一、浅谈交际法在大学英语教学中的应用(论文文献综述)
孙彤[1](2021)在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中认为目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异(Sig为0.065,大于0.05)的前提下,其后测成绩存在显着性差异(Sig为0.019,小于0.05)。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异(Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05),而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异(Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05)。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。
许培培[2](2021)在《基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式》文中指出2020年初,新冠疫情的爆发波及全国各个行业领域,各行业、各部门工作纷纷停滞不前,网络会议软件(如腾讯会议、企业微信、钉钉)被广泛利用。随后,习近平主席提出“停课不停学”,教育部发出通知,要求推迟春季开学时间,并提出要合理利用网络平台,停课不停教、停课不停学,线上教学暂时替代课堂教学成为疫情期间各级各类学校开展教学工作的主要方式。但是,由于对外汉语教学的教学对象特殊性、学科理论特殊性、教学方法特殊性等原因,从长远发展来看,线上教学始终不能完全取代课堂教学,后疫情时代的教学应结合线上与线下教学的优势展开。然而,新的教学模式需要新的理论支撑,产出导向法①是旨在解决学习者在二语学习过程中产生的“学用分离”现象的一种新型教学理论体系。本文通过分析总结产出导向法的研究现状以及对外汉语线上教学和课堂教学等教学模式的研究现状,提出基于产出导向法理论体系,融合线上教学与课堂教学的优势,建构双线混融对外汉语教学新模式这一想法。本文第一章从研究背景与意义、研究方法和文献综述三个部分展开。文献综述部分以CNKI为文献来源、以“产出导向法”为主题进行检索,利用CiteSpace进行数据分析,从理论体系、应用范围以及有效性、教学模式和评价机制四个方面综述其研究现状以及对对外汉语教学模式(线上、课堂)、双线混融教学现状进行综述。第二章首先概述了产出导向法的发展历程,然后从教学理念、教学假设、教学流程三个方面系统介绍了产出导向法理论体系的内涵,由于产出导向法与任务教学法都是以“布置任务”作为起始环节并且在教学过程的结尾会有产出作品呈现或评价环节,在一定程度上会给教师在实施产出导向法过程中造成混淆,所以本章将产出导向法与任务型教学法进行差异对比,最后从教学目标、教学原则、教学对象等方面对产出导向法应用于对外汉语教学进行可行性分析。第三章首先建构基于产出导向法的双线混融对外汉语教学模式并对其进行概念界定,然后分析总结双线混融对外汉语教学模式的优势以及局限之处,最后辅之以教学案例设计《我想租一套房子》进行阐释说明。第四章从教师、学生、教材、高校与教育机构四个方面就如何高效使用双线混融对外汉语教学提出建议。第五章为展望与不足。
杨英[3](2021)在《基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例》文中进行了进一步梳理“产出导向法”由北京外国语大学文秋芳团队创建,是针对英语专业课程改革而提出的具有中国特色的外语教学理论,为当前第二语言教学中出现的“学用分离”问题提供了一种新的教学应对模式。在兰州大学留学生本科高级阶段的汉语词汇学习中,“学用分离”的问题同样存在,这使高级阶段留学生的词汇学习陷入了“学而不用”的困境。本文基于“产出导向法”理论,展开以《美食与乡情》为例的高级汉语综合课词汇教学研究。论文由六部分构成。第一部分为绪论部分,主要概述了本研究的研究意义、研究现状和研究方法,其中,研究意义包括选题背景、选题目的、选题意义和本文创新点,研究现状主要包括对外汉语词汇教学的研究现状和“产出导向法”的研究现状。第一章主要介绍了“产出导向法”的理论体系,并对其可行性进行了分析。第二章和第三章为论文主体部分。第二章在“产出导向法”理论指导下,对高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的教学背景和教学框架进行了分析与设计,在此基础上展开了基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的具体教学设计,并对教学实施片段进行了详细地展示。第三章是对“产出导向法”教学设计的评估与教学效果的分析,结果表明“产出导向法”下的教学设计在教学材料层面符合留学生高级汉语综合课词汇教学的目标,具有科学性和合理性,基于此的教学实践实现了产出目标达成性的预期,证明了“产出导向法”下的高级汉语词汇教学的有效性。第四章是对“产出导向法”教学实践的反思,分析“产出导向法”相对于当前传统教学法的优势和运用“产出导向法”存在的问题,并提出了相关建议。第五章为结语,总结全文,并提出本研究存在的局限和对未来研究的展望。
孙婧婷[4](2020)在《交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用》文中提出本文运用问卷调查法和课堂观察法对泰国Nakprasith学校汉语教学现状以及高中汉语专业班交际法使用情况进行调查分析,同时通过对Nakprasith学校的泰国本土汉语教师及志愿者的访谈,了解Nakprasith学校汉语教师应用交际法的现状及其对交际法运用于汉语教学的态度,并将交际法的实际理论应用于泰国Nakprasith学校汉语专业班的教学之中。根据实际教学情况总结概括出交际法应用于教学中的优势、所存在的问题,提出相应的解决办法。旨在通过自身的实践,总结相应的经验,为交际法的发展及应用于泰国汉语教学之中提供可借鉴的案例。
姜子一[5](2020)在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一(8)班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次(基础层)、B层次(提高层)和A层次(发展层)三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。
徐梓乔[6](2020)在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理“产出导向法”是文秋芳教授及其团队构建的一种新型本土化的教学方法,文秋芳(2015)发表了《构建产出导向法理论体系》一文,标志着产出导向法理论体系的形成,其重在解决我国英语教学中“学用分离”的问题。且遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,该模式起于输出,止于输出,始终把“学”与“用”融为一体。现如今,英语写作是一项以知识输出为主的重要英语技能。然而,由于高考的压力,我国大部分英语教师把注意力都集中在了学生的写作结果上,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出。导致了“学”“用”分离的现象。因此,本研究将产出导向法应用于高中英语写作教学,以探究产出导向法是否可以在语言、内容、语篇结构上提高高中生英语写作的水平。本研究采用混合式研究的方法在哈尔滨市某重点高中选取高一(二)班的45名学生作为研究对象,进行为期16周的研究,并且收集和分析质性(学生访谈、教师访谈、课堂观察、产出文本)和量化(语言测试、问卷调查)数据,以解决以下三个问题:第一,现阶段高中生英语写作现状如何?第二,如何设计与实施以产出导向法为指导的高中英语写作课堂活动?第三,产出导向法是否可以在语言、内容、篇章结构上提高高中生英语写作的水平?本研究的实验结果表明:首先,通过调查问卷,可以得出:现阶段的高中生对于英语写作缺少积极的情感体验。并且,对于文章的撰写不能做到“心中有谱”。也就是说,学生在写作过程中不会分别注意文章语言、内容、语篇结构上的问题。但是,他们大多数对这种导向学习给予了支持的态度,说明他们还是很愿意尝试这种新的教学方法的。其次,将产出导向法应用于高中英语写作教学,主要采取三个阶段。研究表明:将产出导向法应用于高中英语写作教学,可以提高高中生的英语写作学习能力,满足社会和国家的需求,增加学以致用的机会,使学生做到学用一体,弥补“学”与“用”之间的鸿沟,提高学生的学习效率。同时,还可以提高学生的思辨能力和创新能力。最后,通过本研究进行的五次测试得出:将产出导向法应用于高中英语写作教学对学生的写作成绩有所提高,且在语言、内容和语篇结构上也均有提高。因此,将产出导向法应用于高中英语写作教学可以提高学生的写作水平。
陈艳芳[7](2020)在《体演文化教学法在中职《酒店英语》中的应用研究 ——以昆明市旅游ZY学校为例》文中进行了进一步梳理在我国入境旅游的发展背景下,前往中国出差、旅游的西方人与日俱增。不同文化影响下的跨文化交际误解是酒店接待外宾过程中遇到的常见问题。故酒店员工不仅要掌握流利的英语口语,更要消除跨文化交际障碍。体演文化教学法通过引导学生体验与表演目标语言国家的行为文化,使之与该国人们进行得体、自然的交流。它强调文化的重要地位,有助于学生提升跨文化交际能力。本文采用案例分析法,以昆明市旅游ZY学校为例,试图将体演文化法应用于中等职业学校的《酒店英语》课程中。在跨文化交际和体演文化法、酒店文化理论的基础上,笔者通过问卷调查法、观察法和访谈法得出2017级酒店管理班的教学情况和体演文化法的可行性。在此基础上,笔者以《餐厅就餐服务》为专题、以丽思卡尔顿酒店文化为参考设计教学方案,并开展了为期一个月的教学实践课。专题测试结果显示,该班学生在跨文化口语交际能力上有所提升。通过前后测问卷的对比分析,笔者发现体演文化法对学生学习状态的改善具有明显的效果。最终,笔者从教师的教学和学生的学习两大方面为体演文化法在今后的应用研究领域提出实施建议。
王俊仙[8](2020)在《“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例》文中指出“产出导向法”是文秋芳团队提出的一种具有中国特色的教学理论。其发展历经“输出驱动假设”——“输出驱动输入促成假设”——“产出导向法”三个阶段。理论体系融合了课程论和二语习得论,由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。它倡导学用一体,目的是改善当前外语教学中课文至上,学用分离的弊端。在印尼捷捷语言学校,学用分离的问题在对外汉语教学中同样存在。在对外汉语中级阶段,学生已掌握了2000左右的词汇和基本句式,听力和阅读理解水平较高。但在口语和写作方面,学习效果并不好,开口率低,成段表达能力欠缺,学习过的词汇和句式未能灵活运用到交流和写作中,陷入了瓶颈期。对外汉语教学和外语教学同属第二语言教学。据此尝试以“产出导向法”为指导,探讨该理念在对外汉语中级综合课中的应用。首先围绕《我为什么吃素》一课,从驱动——促成——评价入手,对课本内容重新做了改编,进而设计了教学方案并在印尼捷捷语言学校中级班展开教学。教学实践之后,对教学效果进行了分析和调查。结果表明在运用产出导向法后,学生能将本课学到的词汇、语言点及内容有效运用到口语表达和写作中,学习主动性和注意力有了明显提升,一定程度上改善了学生在口语和写作方面输出困难的问题。最后对此次教学进行了反思,并在此基础上对产出导向法指导下的综合课课程研究的未来发展提出建议与展望,以期产出导向法能最大限度地提高汉语中级学习者的语言水平。
葛俐汶[9](2020)在《“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用》文中研究指明“产出导向法”是由“输出驱动假设”发展而来的具有中国特色的外语教学理论。文章采用准实验设计法,通过对泰国清莱学院汉语选修班“产出导向法”和传统词汇教学法的课堂教学实验对比,探讨“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的适应性问题。收集、分析教学实验数据,发现“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势,且与传统词汇教学法相比,采用“产出导向法”课堂氛围更活跃、学生课堂学习效果更好。全文共五章。第一章为绪论,介绍选题缘起、对外汉语词汇教学法与“产出导向法”的研究现状、研究意义和研究方法。第二章从理论概述、教学设计、预测性评估、实施情况四个方面介绍“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的研究设计。第三章收集、分析“产出导向法”的教学实验数据。第四章分析了“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势与改进措施。第五章归纳总结了文章的主要观点、研究不足以及对“产出导向法”发展的期待。
李洪刚[10](2020)在《产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究 ——以潍坊职业学院为例》文中认为进入21世纪,随着全球化进程的不断深入,无论是外国游客来华旅游还是我国国民的出国旅游,均呈迅速增长态势。但是,由于跨国旅游中存在着语言和文化差异造成的障碍,游客和旅游相关从业人员产生了更强烈的语言学习需求,旅游汉语在对外汉语教学中相应地受到更多重视,相关研究亦随之升温。当前,旅游汉语教学法与教材等相关研究尚处于初步发展阶段。很多国内外教学机构仍然运用通用汉语的教学方法进行旅游汉语教学,存在着忽视旅游汉语交际性与专门性特点的倾向。北京外国语大学文秋芳教授及其团队合力研发的产出导向法(Production-oriented Approach),虽然旨在克服中国大学生学习英语中“学用分离”的现象,但与旅游汉语教学中提高学生汉语应用能力的教学目标颇为吻合,值得学习借鉴。因此,笔者利用在潍坊职业学院进行教学实践的机会,选择了《产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究——以潍坊职业学院为例》作为研究课题。通过调查潍坊职业学院留学生对旅游汉语的了解、兴趣和需求,笔者以产出导向法为指导进行了旅游汉语课堂设计与实践,根据教学实践后对潍坊职业学院留学生所进行的调查问卷和访谈,对在旅游汉语教学中运用产出导向法的可行性展开了系统探讨。本文共计五个部分:第一章主要介绍本文的选题缘由、选题意义、研究内容与研究方法,进而回顾了国内英语教学界对产出导向法、对外汉语界对产出导向法及旅游汉语的相关研究。第二章主要介绍了产出导向法的相关理念及旅游汉语的性质及特征,在此基础上探讨了将产出导向法应用于旅游汉语教学的可行性,并提出了基于产出导向法的旅游汉语教学设计原则。第三章就潍坊职业学院留学生的个体情况和对旅游汉语的需求展开了问卷调查,根据对其结果的分析,有针对性地展开了旅游汉语教学设计并付诸实践。第四章为教学反馈与启示,通过对潍坊职业学院留学生进行课后问卷调查和访谈并对反馈结果进行分析,总结教学设计和教学环节中的不足之处,期望能给旅游汉语相关研究与教学的改进以借鉴。
二、浅谈交际法在大学英语教学中的应用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈交际法在大学英语教学中的应用(论文提纲范文)
(1)输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、“说长法”产生及发展文献综述 |
(一)“写长法”提出和定义 |
(二)“写长法”国内相关研究综述 |
(三)“说长法”提出和定义 |
(四)“说长法”国内相关研究综述 |
二、外语口语教学法文献综述 |
(一)外语口语教学法国外研究综述 |
(二)外语口语教学法国内研究综述 |
三、外语口语水平测试文献综述 |
(一)外语口语水平测试标准研究综述 |
(二)雅思口语测试国内外研究综述 |
四、小结 |
第三章 理论基础 |
一、Krashen情感过滤假说 |
二、Swain输出假说 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法和工具 |
(一)研究方法 |
(二)研究工具 |
四、研究过程 |
(一)实验前期 |
(二)实验中期 |
(三)实验后期 |
(四)教学课例示范 |
第五章 数据分析与讨论 |
一、前测口语与后测口语数据分析 |
(一)实验班与对照班前测成绩分析 |
(二)实验班与对照班后测成绩分析 |
(三)实验班及对照班前测与后测成绩对比分析 |
(四)实验班及对照班前测与后测单项评分对比分析 |
二、调查问卷数据分析 |
(一)实验调查问卷信效度分析 |
(二)实验前调查问卷数据分析 |
(三)实验后调查问卷数据分析 |
三、实验后期学生访谈数据分析 |
第六章 研究发现与教学启示 |
一、本研究主要发现 |
二、“说长法”对于高中国际部英语口语教学启示 |
三、“说长法”教学研究局限性 |
四、趋势与展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(2)基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景与意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 研究方法 |
1.2.1 文献研究法 |
1.2.2 对比研究法 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 产出导向法的研究现状 |
1.3.2 对外汉语教学模式研究现状 |
第二章 产出导向法概述与可行性分析 |
2.1 产出导向法理论体系的发展 |
2.2 教学理念 |
2.2.1 学习中心说 |
2.2.2 学用一体说 |
2.2.3 文化交流说 |
2.2.4 关键能力说 |
2.3 教学假设 |
2.3.1 输出假设 |
2.3.2 输入假设 |
2.3.3 选择学习假设 |
2.3.4 以评为学假设 |
2.4 教学流程 |
2.5 产出导向法与任务型教学法的差异 |
2.5.1 理论体系 |
2.5.2 教学单位 |
2.6 产出导向法应用于双线混融对外汉语教学的可行性 |
2.6.1 与对外汉语教学目标相匹配 |
2.6.2 解决对外汉语教学中“学用分离”问题 |
2.6.3 充分发挥学习者的主观能动性 |
2.6.4 与“结构—功能—文化”教学原则相适应 |
第三章 双线混融对外汉语教学新模式的建构与应用 |
3.1 双线混融教学模式的内涵 |
3.2 双线混融对外汉语教学模式的建构 |
3.2.1 双线混融对外汉语教学模式的定义 |
3.2.2 建构双线混融对外汉语教学模式 |
3.3 双线混融对外汉语教学模式的优势 |
3.3.1 解决二语教学中“学用分离”问题 |
3.3.2 打破时空界限,灵活性学习 |
3.3.3 作业提交、教师评阅高效进行 |
3.3.4 培养学生自主选择的学习能力 |
3.3.5 评价机制具有高效性、权威性、促成性 |
3.4 双线混融对外汉语教学模式的局限 |
3.4.1 缺乏高匹配度的教学材料 |
3.4.2 不适用于零起点汉语学习者 |
3.4.3 对教师角色定位有较高的要求 |
3.5 双线混融对外汉语教学模式的应用 |
3.5.1 教学材料选择 |
3.5.2 教学材料改编 |
3.5.3 具体教学设计 |
第四章 高效使用双线混融对外汉语教学新模式的建议 |
4.1 教师方面 |
4.1.1 转变教学理念,关注学生表现 |
4.1.2 教学设计可操作,激发学习积极性 |
4.1.3 坚持终身学习,提高专业能力 |
4.2 学生方面 |
4.2.1 转变传统学习思维模式 |
4.2.2 积极参与课堂评价环节 |
4.3 教材方面 |
4.3.1 增加驱动话题 |
4.3.2 词汇分层次教学 |
4.4 高校与教育机构方面 |
4.4.1 建设对外汉语教学资源库 |
4.4.2 培养教师双线混融胜任力 |
第五章 结语 |
参考文献 |
致谢 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(3)基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的和意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 “产出导向法”理论体系及优势 |
第一节 “产出导向法”理论体系概述 |
第二节 “产出导向法”的可行性 |
第二章 基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学设计与实施——以《美食与乡情》为例 |
第一节 《美食与乡情》教学背景分析 |
第二节 《美食与乡情》教学设计安排 |
第三节 《美食与乡情》具体教学设计 |
第四节 《美食与乡情》促成环节教学实施片段展示 |
第三章 “产出导向法”教学设计评估与教学效果分析 |
第一节 “产出导向法”教学设计回溯性评估 |
第二节 “产出导向法”教学产出目标达成性效果分析 |
第四章 “产出导向法”的教学反思与相关建议 |
第一节 “产出导向法”在教学中的优势 |
第二节 “产出导向法”在教学中的局限与建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 交际法的理论基础 |
第一节 交际法的定义 |
第二节 交际法的特点 |
一、以意念功能为大纲 |
二、以学生为中心创造接近真实的交际环境 |
第三节 交际法的原则 |
一、进行有意义的交际 |
二、正视交际中产生的信息差 |
三、坚持以学生为中心 |
本章小结 |
第二章 泰国Nakprasith学校及汉语教学的基本情况 |
第一节 泰国Nakprasith学校基本情况 |
一、Nakprasith学校概况 |
二、Nakprasith学校师资力量 |
三、Nakprasith学校学生的基本情况 |
第二节 Nakprasith学校中学汉语教学指标、内容及教学情况 |
一、Nakprasith学校汉语教学的指标与教学内容 |
二、Nakprasith学校汉语教学情况 |
本章小结 |
第三章 Nakprasith 学校交际法应用情况调查分析—以高中汉语专业班为例 |
第一节 高中汉语专业班学生的问卷调查及分析 |
一、调查设计 |
二、调查结果及分析 |
第二节 高中汉语汉语教师的访谈调查及分析 |
一、访谈方案 |
二、访谈内容及分析 |
本章小结 |
第四章 交际法在Nakprasith学校汉语教学中的应用实践 |
第一节 交际法运用于Nakprasith学校汉语教学的形式 |
一、课堂教学 |
二、教学实践 |
第二节 交际法的应用实践——以《苹果多少钱一斤》为例 |
一、教材及教学对象 |
二、教学内容及教学目标 |
三、教学重难点、课室安排及教具 |
四、具体教学步骤 |
五、教学反馈 |
本章小结 |
第五章 交际法应用于泰国Nakprasith学校汉语教学中的反思及建议 |
第一节 交际法应用于Nakprasith学校汉语教学中的反思 |
一、交际法应用于教学中的优点 |
二、交际法应用于教学中的缺点 |
第二节 交际法用于Nakprasith学校汉语教学的相关建议 |
一、教师方面 |
二、学生与课后练习及考核方面 |
三、语言环境方面 |
四、其他方面 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文及成果 |
(5)产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
四、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、英语写作教学的相关研究 |
(一)英语写作教学的相关定义 |
(二)国内外英语写作教学的研究 |
二、分层教学 |
(一)分层教学的概念 |
(二)分层教学的基本特征 |
三、产出导向法 |
(一)产出导向法的定义 |
(二)产出导向法的发展 |
(三)产出导向法的语言教学理论体系 |
(四)产出导向法与英语教学的研究现状 |
四、产出导向法在英语写作分层教学中的可行性研究 |
本章小结 |
第三章 理论基础 |
一、最近发展区理论 |
二、掌握学习理论 |
三、输入输出理论 |
第四章 实验设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
(一)问卷对象 |
(二)教学实验对象 |
(三)访谈对象 |
三、研究方法和研究工具 |
(一)调查法和调查问卷 |
(二)测试法和测试题 |
(三)访谈法和访谈提纲 |
四、研究步骤 |
(一)教学实验前 |
(二)教学环节 |
(三)课堂教学设计 |
(四)分层作业 |
(五)后测数据采集 |
本章小结 |
第五章 实验数据分析与结果讨论 |
一、调查问卷分析 |
(一)问卷信度分析 |
(二)问卷效度检验 |
(三)问卷数据结果分析 |
二、成绩分析 |
(一)各层学生成绩描述性分析 |
(二)实验班前后测成绩对比分析 |
(三)前后测成绩人数变化情况 |
三、访谈分析 |
四、实验结果讨论 |
(一)问卷结果讨论 |
(二)写作成绩对比讨论 |
(三)访谈结果讨论 |
本章小结 |
结论 |
一、研究发现 |
(一)研究结论 |
(二)教学启示 |
二、局限性 |
三、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录Ⅰ 问卷 |
附录Ⅱ 实验前测英语写作试题 |
附录Ⅲ 实验后测英语写作试题 |
附录Ⅳ 高考英语写作评分标准 |
附录Ⅴ 学生访谈 |
附录Ⅵ 前后测写作成绩 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)高中英语写作的重要性 |
(二)高中英语写作教学的要求 |
(三)高中生英语写作学习的现状 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
四、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、产出导向法 |
(一)定义与理论体系 |
(二)国内外产出导向法研究综述 |
二、国内外英语写作教学研究现状 |
(一)国外英语写作教学研究现状 |
(二)国内英语写作教学研究现状 |
三、产出导向法应用于英语写作教学中的研究现状 |
四、小结 |
第三章 理论基础 |
一、输入假设 |
(一)输入假设概述 |
(二)输入假设与产出导向法的关系 |
二、输出假设 |
(一)输出假设概述 |
(二)输出假设与产出导向法的关系 |
三、建构主义 |
(一)建构主义理论概述 |
(二)建构主义理论与产出导向法的关系 |
四、小结 |
第四章 产出导向法应用于高中英语写作教学的可行性研究 |
一、高中英语写作教学的现状 |
二、产出导向法在高中英语写作教学中的可行性分析 |
第五章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
四、研究工具 |
(一)调查问卷 |
(二)课堂观察记录表 |
(三)访谈提纲 |
(四)测试试卷 |
(五)高考作文评分标准 |
五、研究步骤 |
(一)实验研究前阶段 |
(二)实验实施阶段 |
(三)实验后阶段 |
六、产出导向法理论指导下高中英语写作教学案例 |
(一)教学原则 |
(二)课堂教学设计 |
(三)教学案例 |
第六章 数据分析与结果讨论 |
一、研究数据分析 |
(一)调查问卷分析 |
(二)写作测试分析 |
(三)观察结果分析 |
(四)访谈结果分析 |
二、研究结果与讨论 |
(一)现阶段高中生英语写作现状 |
(二)产出导向法在高中英语写作教学中的实施情况 |
(三)产出导向法在语言、内容、篇章结构上对高中生英语写作成绩的影响 |
三、研究反思与启示 |
(一)研究反思 |
(二)教学启示 |
四、结语 |
(一)研究的局限 |
(二)对未来研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 高中生英语写作情况调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
附录三 访谈记录(录音转写) |
附录四 课堂观察记录表 |
附录五 全国卷高考作文评分标准 |
附录六 写作测试作文试题 |
附录七 写作测试成绩 |
附录八 写作样本 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(7)体演文化教学法在中职《酒店英语》中的应用研究 ——以昆明市旅游ZY学校为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究综述 |
一、体演文化法在对外汉语教学中应用的研究 |
二、体演文化法在旅游英语教学中应用的研究 |
三、目前中职《酒店英语》教学方法的研究现状 |
四、述评及研究展望 |
第三节 研究方案 |
一、研究目的 |
二、研究内容 |
三、研究思路 |
四、研究方法 |
第二章 研究理论基础 |
第一节 跨文化交际与体演文化教学法 |
一、跨文化交际 |
二、体演文化教学法 |
第二节 酒店文化理论 |
一、酒店文化的内涵 |
二、酒店文化的结构 |
三、酒店文化的作用 |
第三章 昆明市旅游ZY学校《酒店英语》教学现状研究 |
第一节 昆明市旅游ZY学校《酒店英语》教学调查及问题分析 |
一、教学现状调查 |
二、教学问题分析 |
第二节 体演文化教学法在《酒店英语》中应用的可行性分析 |
一、学习基础:学生已具有一定程度的酒店英语口语基础 |
二、学习认识:学生已认识到自身基础差和不努力的缺陷 |
三、学习方式:学生已基本接受分组合作的学习方式 |
四、客观条件:酒店英语教师对体演文化实践课的支持和帮助 |
第四章 体演文化法在昆明市旅游ZY学校《酒店英语》中应用的教学设计 |
第一节 教学准备 |
一、教学对象 |
二、教学目标 |
三、教学内容 |
第二节 教学实施 |
一、第一课时:丽思卡尔顿酒店文化课 |
二、第二课时:“迎客入座”主题 |
三、第三课时:“点餐服务”主题 |
四、第四课时:“上菜服务”主题 |
五、第五课时:“席间服务”主题 |
六、第六课时:“结账服务”主题 |
七、第七课时:《餐厅就餐服务》体演课 |
第三节 教学检测 |
一、专题测试 |
二、测试结果 |
第五章 体演文化法在昆明市旅游ZY学校《酒店英语》中应用的效果分析与评价 |
第一节 效果分析 |
一、前测问卷分析 |
二、后测问卷分析 |
三、前后测对比分析 |
第二节 实践评价 |
一、实践中突出的优势 |
二、实践中发现的问题 |
第六章 体演文化教学法在中职《酒店英语》中应用的实施建议 |
第一节 教师的教学 |
一、教师要精通专业知识,灵活使用体演文化教学法 |
二、教师应根据酒店实际工作使用《酒店英语》课堂讲义 |
三、教师要“以学生为中心,以体演活动为主”进行教学 |
第二节 学生的学习 |
一、学生分组合作学习,提高学习积极性 |
二、学生通过角色扮演的方式体演文化故事 |
第七章 结论与展望 |
第一节 研究结论 |
一、研究成果 |
二、研究不足 |
第二节 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 学生学习现状调查问卷 |
附录 B 教师教学现状访谈提纲 |
附录 C 学生学习情况前测 |
附录 D 学生学习情况后测 |
附录 E《餐厅就餐服务》专题讲义 |
附录 F《餐厅就餐服务》专题测验 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(8)“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究意义 |
二、研究历史与现状 |
三、研究方法 |
第一章 捷捷语言学校中级综合课教学现状及应用产出导向法的必要性 |
第一节 捷捷语言学校汉语教学基本情况 |
第二节 学生中级综合课学习情况调查 |
第三节 中级综合课教学存在问题分析 |
第四节 产出导向法在中级综合课教学中的应用分析 |
第二章 产出导向法在中级综合课教学中的应用案例设计与实施 |
第一节 教学案例设计 |
第二节 教学实施 |
第三章 产出导向法教学效果调查分析 |
第一节 产出目标恰当性 |
第二节 促成活动有效性 |
第三节 产出目标达成性 |
结语 |
参考文献 |
附录1:捷捷语言学校中级综合课学习情况调查结果 |
附录2:捷捷语言学校中级综合课教师情况调查结果 |
附录3:语言促成练习 |
附录4:语言促成情况统计 |
附录5:学生产出成果实例 |
附录6:产出导向法实施情况访谈提纲 |
附录7:产出导向法实施情况调查结果 |
致谢 |
(9)“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘起 |
第二节 对外汉语词汇教学法与“产出导向法”研究现状 |
第三节 研究意义和研究方法 |
第二章 “产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的设计 |
第一节 “产出导向法”理论概述 |
第二节 “产出导向法”课堂教学设计 |
第三节 “产出导向法”词汇教学预测性评估 |
第四节 “产出导向法”教学实验实施 |
第三章 “产出导向法”教学实验数据收集与分析 |
第一节 语言项目测试分析 |
第二节 学生调查问卷分析 |
第三节 “产出导向法”教学实验回溯性评估 |
第四章 “产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学的相关思考 |
第一节 “产出导向法”在对外汉语词汇教学中的优势 |
第二节 “产出导向法”具体应用中的问题与改进措施 |
第五章 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究 ——以潍坊职业学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘由和意义 |
1.2 研究内容与研究方法 |
1.2.1 研究内容 |
1.2.2 研究方法 |
1.3 相关文献综述 |
1.3.1 产出导向法相关研究 |
1.3.2 旅游汉语教学相关研究 |
第二章 产出导向法在旅游汉语教学中的应用分析 |
2.1 产出导向法概述 |
2.2 旅游汉语教学的性质及特征 |
2.2.1 旅游汉语的涵义及性质 |
2.2.2 旅游汉语教学的基本特征 |
2.3 产出导向法在旅游汉语课堂教学中的适用性分析 |
2.4 基于产出导向法的旅游汉语教学设计原则 |
2.4.1 教学内容选择原则 |
2.4.2 课堂设计原则 |
第三章 基于产出导向法的旅游汉语教学总体设计 |
3.1 对潍坊职业学院留学生旅游汉语需求的调查 |
3.1.1 教学对象分析 |
3.1.2 旅游汉语学习需求分析 |
3.2 基于产出导向法的潍坊职业学院旅游汉语教学总体设计 |
3.2.1 教学对象 |
3.2.2 教学课型 |
3.2.3 教学目标 |
3.2.4 教学材料 |
3.2.5 教学操作过程 |
3.3 产出导向法的旅游汉语教学设计——以《生病》为例 |
3.3.1 教学内容和课时安排 |
3.3.2 教学主题 |
3.3.3 教学目标 |
3.3.4 教学任务设计 |
3.3.5 教学过程 |
第四章 教学反馈与启示 |
4.1 教学反馈调查及分析 |
4.1.1 问卷调查的数据收集 |
4.1.2 调查问卷的结果分析 |
4.2 访谈结果与分析 |
4.2.1 学习中的收获 |
4.2.2 学习中的困难 |
4.2.3 满意程度 |
4.3 教学反思与启示 |
4.3.1 教学反思 |
4.3.2 教学启示 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :关于对潍坊职业学院留学生旅游汉语教学调查问卷 |
附录二 :关于产出导向法教学情况调查问卷 |
附录三 :访谈提纲 |
致谢 |
四、浅谈交际法在大学英语教学中的应用(论文参考文献)
- [1]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式[D]. 许培培. 山东大学, 2021(02)
- [3]基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例[D]. 杨英. 兰州大学, 2021(02)
- [4]交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用[D]. 孙婧婷. 黑龙江大学, 2020(04)
- [5]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐梓乔. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]体演文化教学法在中职《酒店英语》中的应用研究 ——以昆明市旅游ZY学校为例[D]. 陈艳芳. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例[D]. 王俊仙. 兰州大学, 2020(12)
- [9]“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用[D]. 葛俐汶. 兰州大学, 2020(12)
- [10]产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究 ——以潍坊职业学院为例[D]. 李洪刚. 山东师范大学, 2020(08)