一、浅谈幻灯在中学化学教学中的特殊作用（论文文献综述）
杜丽斐[1]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中进行了进一步梳理
王金华[2]（2021）在《晶体结构与性质可视化教学的实践研究》文中提出随着教育信息化的发展,可视化教学成为教育研究者关注的热点之一。如何运用信息技术将可视化教学与学科教学融合的方式来发展学生的科学素养是亟待解决的重要课题。由于晶体结构与性质内容具有抽象性、微观性和复杂性等特点,并且该内容对学生的空间想象能力和立体几何知识要求较高,因此教师在进行讲授时很费力。2017版课标提出教师可以借助实物模型、计算机软件模拟和视频等多种直观手段,降低教学内容的抽象性,促进学生对相关内容的理解和认识。基于上述研究背景,将可视化教学和晶体结构与性质教学相结合应用于教学实践,以期为一线教师的教学提供参考。通过查阅文献并梳理晶体结构与性质教学、可视化教学和晶体结构与性质可视化教学研究现状,明确了研究目的、意义、方法和内容,确定了研究的主要方向:将一款免费的、操作简单的数学软件Geo Gebra应用于高中化学晶体结构与性质可视化教学中,促进学科之间的融合。接着对晶体结构与性质以及可视化教学进行概念界定,以“经验之塔”理论、多媒体学习理论和建构主义学习理论为理论基础,并采用问卷调查的方式,对广西桂林某普通中学高二4个班的学生进行了化学可视化教学现状调查。基于以上的理论依据和现实依据,运用Geo Gebra软件和录屏软件制作了晶体结构与性质可视化教学的资源,确立了晶体结构与性质可视化教学的原则:直观性原则、针对性原则、适度性原则和结构化原则,提出了晶体结构与性质可视化教学的策略:（1）教学可视化,促进学生理解;（2）构建模型,突破教学难点;（3）补充素材,提取关键信息;（4）运用类比,促进知识迁移;（5）列表归纳,优化认知结构。为检验制作的可视化教学资源以及提出的教学原则和策略的可行性和有效性,以广西桂林某普通中学两个班高二（7）班和高二（8）班作为研究对象,实施了为期四个多月的教学实践。为了分析教学实践效果,通过问卷调查法和个别访谈法分析了学生学习兴趣和学习方式的变化以及男女生在接受晶体结构与性质可视化教学上的差异;通过纸笔测验法分析了学生的化学学习成绩的变化。经过研究得出以下结论:实施晶体结构与性质可视化教学,丰富了晶体结构与性质可视化教学的资源;增强了学生学习化学的兴趣同时改变了学生的学习方式;一定程度上提高了学生的学习成绩;男女生在接受晶体结构与性质可视化教学上没有显着性差异。由于研究者的教学水平有限、研究对象的局限性和实践研究时间较短,本研究尚存在不足之处,还需要在教学实践中对制作的教学资源、提出的教学原则和策略进行更进一步的检验和完善。
胡红杏[3]（2021）在《中学化学实验素养体系及其发展研究》文中研究说明中学化学实验素养是学生在分析解决化学实验问题以及完成实验活动时所表现出来的必备品格和关键能力。中华人民共和国成立以来,我国中学化学实验素养的内涵结构不断演进,化学实验素养的内容体系在教材设计中不断得到科学优化。新时期化学实验教学改革需科学建构中学化学实验素养的内涵结构,进一步加强实验素养的内容设计和评价机制,提高中学化学教师的实验教学能力,以全面深化化学实验教学培养学生科学素养的功能。
魏媛媛[4]（2021）在《核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究》文中研究说明真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,开展中学化学教学情境评价是落实“素养为本”教学、提升学生化学学科核心素养的关键。本研究的核心内容为核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的研制。具体内容有:（1）基于文本分析法初步构建核心素养视域下中学化学教学情境评价标准;（2）基于德尔菲法对初步构建的核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行论证与修订;（3）基于德尔菲研究中各指标项目的最终评分结果对核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行权重计算。具体的研究过程是:首先,采用文本分析法,对中学化学教学情境相关文献进行检索、归纳,基于权威性和相关性原则确定14篇文献研究样本,从中提取出内容要点后进行分类、编码、统计,最终从文献研究样本中确立了31个研究内容要点。结合各内容要点所对应的文本内容进行意义关联后确立了核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的20个指标说明条目,对其进行逐级类属划分,构建了各级指标类目,至此,完成核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的初步构建。之后,采用德尔菲法,从国内高校化学教学论教师、化学教研员、化学骨干教师及名师工作室成员中最终邀请了来自上海、河北、河南的16名专家参与本次课题研究,对初步构建的核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行论证与修订。经过两轮调查研究,专家组成员对核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的评判达成一致,并依据第二轮调查中各指标项目的平均得分进行权重计算,最终构建出核心素养视域下中学化学教学情境评价标准。该标准共包含3个一级指标,9个二级指标,15个指标说明条目。一级指标中,教学情境功能指向的权重值最高,为0.3581;二级指标中,权重值排名前三的为关键能力、必备品格以及学科知识,分别为0.1215、0.1200和0.1166;指标说明条目中,权重值排名前三的为“学生能够在教学问题的驱动下,通过信息收集、推理、计算、交流、合作、评价、概括、归纳、判断、比较、实验、探究、多重表征、建立模型等认知活动,分析与解决教学情境中的问题,发展化学信息处理、化学方法和分析、实验与探究、化学表征、证据推理、模型认知等关键能力。”“学生在教学情境中能够学习化学事实、概念、现象、规律、原理等知识。”“教学情境能够使学生形成认知冲突,诱发学生主动、创造性地思考。”,权重分别为0.1215、0.1166和0.1139。与以往中学化学教学情境的评价研究相比,本研究在研究方法和研究内容上有所创新,但本研究主要是对核心素养视域下中学化学教学情境评价的理论探索,其普适性如何,能否在中学化学课堂中推广使用,这些还需要在今后的研究中通过大量的中学化学教学情境评价实践得以检验。
林悦[5]（2020）在《高中化学学科关键能力培养的课堂观察研究》文中研究表明本文从教师的角度对当前中学化学学科关键能力的培养现状进行研究,通过具体课例对教师的课堂教学进行分析评价。论文主要釆用了文献分析法、课堂观察法、比较研究法等多种研究方法对课堂教学中有关化学学科关键能力的培养现状进行分析研究。本研究采用理论与实证研究相结合的方法进行高中化学学科关键能力培养的课堂观察研究。首先,通过文献研究了解当前高中化学学科关键能力培养的课堂观察研究进展和关注热点,归纳整理各学者有关化学学科关键能力的研究观点、研究方法与成果,在前人研究的基础上确定本文的研究目的与研究思路;其次,通过对高中化学一线教师高中课堂中对高中生化学学科关键能力的培养情况进行录像,了解化学学科关键能力在高中化学中培养的实际状况以及当前高中教师的教学情况,针对当前高中化学学科关键能力培养的现状和存在的问题,对高中化学教师的课堂表现行为观察量表进行开发与分析;最后,通过对录像进行编码与数据处理,展开研究不同类型的化学教师对化学学科关键能力的培养现状。实验数据表明,不同教师在学科能力培养上的特点有以下几个方面:1.相同教学主题下教师对能力要素培养的关注点大体相同,2.教师对培养学生不同能力要素的教学行为匹配度存在差异。。文末,根据实验结果,对化学学科关键能力培养的课堂观察研究进行总结并提出改进建议。最终回顾实验研究,总结实验结论,同时进行反思与展望。
龚康佳[6]（2020）在《科普微视频应用于中学化学实验教学的思考与实践》文中进行了进一步梳理随着国家和地方政府不断加大对社会性、公益性、群众性的科普教育事业建设投入,科普视频网站如雨后春笋般纷纷涌现、视频内容得到了极大丰富,科普视频资源的建设逐渐形成了国家投入为主导、专业工作者开发为主体、民间科学工作爱好者积极参与的共同发展的局面。科普微视频由于自身特点与优势,具有潜在地应用于中学教育教学前景。一方面,由于科普微视频内容直观、视觉冲击力显着,符合中学学科教学可视化的需求,帮助学生降低认知难度。另一方面,相对于常规视频内容,科普微视频内容和形式不拘泥于俗套、科学有趣,是有效激发学生学科兴趣的“催化剂”。再者,知识高度浓缩的微视频,亦不失为高效替代性的教学和学习资源。但科普微视频作为一种科普形式,其制作受制于专业技术和人才。因此,不仅视频内容品质良莠不齐,视频形式还颇有雷同,一定程度上也存在科学性与趣味性难以平衡的问题。这阻碍了科普工作的进展,尤其是科普微视频在中学学科教学中的应用——不仅缺少适用于中学各学科实验教学的视频库资源,还缺乏系统地将科普微视频应用于中学化学实验教学思考与实践的研究。针对这类问题,笔者进行了以下几个方面的研究。第一部分,论文对教师和学生关于“科普微视频应用于中学化学教学”进行调查与分析,了解师生对科普微视频的认知以及应用科普微视频教学的态度和观点。第二部分,查阅有关科普视频文献、书籍等资料,分析实验类科普微视频的内涵与特色,并结合学生认知水平与教学需要,提出适应的教学理论依据与应用原则,探索其应用教学的可能性。第三部分,为了解决学校教学资源有限、部分实验教学效果不够明显甚至有所偏差等教学弊端,根据优秀科普微视频筛选标准,对优秀科普微视频进行筛选、归纳与整理,汇编了适合于高中化学实验教学的视频库。第四部分,本文将实验类科普微视频应用于实验选修课、常规课、复习课三种基本课程类型中,在教学实践后运用多种方法检验科普实验微视频在实际教学的可行性和有效性。研究表明,一方面整合的科普微视频资源契合国家课程改革（2017）的需要,减轻教师收集教学资源的负担,是有意义的校本课程资源。另一方面科普微视频资源有助于提升教师应用现代信息技术教育教学的能力素养,提升实验教学效果。此外,在现代教育理论为指导下,采用以问题教学法的形式将科普微视频应用于中学化学实验教学,结果表明这是教师和学生乐于接受的一种教学形式。最后,科普微视频的应用不仅可以激发学生学习兴趣,促进学习动机的转换,帮助其掌握科学知识和技能,还能在为学生提供创新灵感与视角中渗透化学核心素养。
葛湘祎[7]（2019）在《翻转课堂在中学化学实验教学中的理论与实践研究》文中提出知识经济的高速发展提升了对人才的需求,尤其是新课程标准的提出,预示着传统的教学模式必然发生变革,翻转课堂就是适应这种发展和变革应运而生。翻转课堂是一种线上与课堂教学相融合的混合式教学模式,它使得教育模式更加多元化。翻转课堂要求学生课前观看微课自主学习,课上教师答疑解惑,小组间讨论交流,课后作业检测与评价。翻转课堂教学模式下,教师从课堂的主导者变成知识的引领者,学生具有更强的自主性。这种以学生为主体结合多媒体技术手段的教学模式逐渐应用于实际的教学过程,但是把翻转课堂引入到化学实验的教学中,还鲜有报道。本研究在查阅大量文献的基础上,采用文献分析、调查问卷的方法,在建构主义、人本主义、混合式学习理论的支持下,对翻转课堂的背景、内涵、国内外研究的现状等进行了系统的理论研究,对中学化学实验教学的现状和新课标对中学化学教学要求进行了分析与调查。在此基础上,选取人教版化学必修二第三章第三节乙醇的催化氧化实验的教学内容进行了翻转课堂教学模式的教学设计,并在教育实习过程中,对盘锦市盘山高中高二两个成绩相当的班级分别作为实验班和对照班,进行翻转课堂教学模式的教学实践研究。通过比较不同教学模式下两个班级学生的课堂表现以及课后对同一道试题的得分情况,观测基于翻转课堂教学模式的化学实验教学效果。研究表明,采用翻转课堂教学模式的化学实验教学能够促使学生发散思维、体验实验探究过程、巩固实验操作技能,加强学生的科学探究能力以及语言表达能力,证明翻转课堂的教学模式适用于化学实验教学。
沈强[8]（2016）在《运用类比法促进初中科学概念转变的教学策略研究》文中提出概念教学可以有效的培养初中学生的科学素养,成为教育界大家热议和关注的话题之一。概念教学是概念转变的教学,是在了解学生的前概念的基础上,逐步纠正、补充、完善、构建新的认知体系的教学。在初中科学的概念教学中,学生没有具体方法去理解概念,更不知道如何运用自己的思维能力去深入和联系,类比法运用在概念教学中是一种有效的方法.类比法是历史悠久、作用巨大的一种科学方法,主要运用在科学假说、建立模型等方面,已经形成了一套完善的体系。但初中科学作为整合的科目,类比法运用到初中科学的概念教学的实证研究就更少。本文通过对类比法在平常课堂教学运用的问题进行分析,总结出三个方面：由于概念不清；没有合适模型；有相似比而没有类推。接着归纳出运用类比法促进概念转变的五种教学策略：1.充分利用教材中的类比,显化类比法的基本步骤。2.引导学生自主建立模型,激发学生自主性的兴趣。3.在科学方法中寻找共性,挖掘之间科学本质。4.利用生活情境,结合STSE教学。5.跨学科的建立模型,发挥整合的优势。并基于案例分析和实践探索,例举分别从物理、化学、生物、地理、大概念五个方面的典型案例,并对案例进行总结和提升。概念教学是对学生的日常生活、今后学习以及终身发展都有深厚影响的教学。运用类比法在初中科学的概念教学的策略,是基于学生原有的前概念的教学设计,能帮助学生建立可以不断提升的知识体系,并能不断建构和完善,这样就让学生掌握了认识科学的钥匙!
罗嘉[9]（2014）在《数字化传感技术与初中化学教学的整合研究》文中研究说明2003年起，数字化传感技术作为信息技术的一种手段，与化学教学的整合越来越受到关注。本研究利用文献研究、问卷调查、观察、实验考察和访谈等方法对数字化传感技术在初中化学教学中的应用做了全面、系统的研究。通过研究明确了本项研究可以在一定程度上填补国内数字化传感技术与初中化学教学整合的空白。本项研究在建构主义、教育传播理论、整合技术的学科教学知识（TPCK）等教育理论的指导下，提出了数字化传感技术与初中化学教学整合的三条原则，即适切性原则、适时性原则、适度性原则。以该原则为指导，提出了数字化传感技术与初中化学整合的四种教学模式——单图像分析探究模式、多图像分析探究模式、多数据分析探究模式、单任务自主探究模式。从初三课内教学和初二综合实践两种途径进行课内外教学实践，累计整理出了适合初中化学教学应用的课内外教学实验，共计70个。通过研究与实践，明确了数字化传感技术在初中化学教学中的地位，证明初中化学教学完全可以引入数字化传感技术，可以作为传统实验教学的有效补充，可以有效提高学生的综合素质，提升教师的专业素养和教学水平。最后，本项研究对数字化传感技术应用和推广提出了一些反思与建议，希望数字化传感技术与新兴技术相融合以实现可持续发展。
赵丹苹[10]（2012）在《重庆市主城区中学化学课堂多媒体课件辅助教学的调查研究》文中指出在知识经济时代，信息化成为世界经济和社会发展的大趋势，而其在教育领域中的应用也日益突出，以计算机和互联网为基础的多媒体技术成为现代化教育体系的重要载体。但在普通中学，特别是部分非主城区中学，由于受到学校自身条件及教师、学生素质的制约，多媒体辅助教学还只停留在公开课、观摩课等起步阶段，非主城区中学与城市中学教育水平的差距逐步加大，区域之间的非均衡性在客观上也影响了我国非主城区人口整体素质的提升。选取具有代表性的区域、具有代表性的教学学科作为研究对象，通过对多媒体技术辅助教学在该学科教学过程中存在的问题、形成的成因进行分析，并提出有针对性的对策，对提升多媒体技术在中学教学中发挥的作用具有重大意义。本文以重庆市非主城区中学化学课堂教学中多媒体课件的应用状况为研究对象，通过观察、访谈、问卷调查等方法进行实证分析，并在调查分析的基础上，对重庆市非主城区中学多媒体技术在化学课堂教学中的应用状况进行讨论和分析，结合化学课堂的案例分析，总结重庆市非主城区中学化学教学中使用多媒体技术所存在的主要问题，发现存在着非主城区中学教育信息化建设“重硬轻软”、多媒体设备应用导向性不明、教师素质偏低、学生缺乏主动性等问题。最后从实施非主城区现代远程教育工程、完善学校教育制度、提高教师综合素质、增强学生学习的主动性、积极性和创新能力等方面提出了相关建议，以期为促进多媒体课件在重庆市非主城区中学化学课堂上的合理应用提供理论参考，并能为我国其他非主城区地区的中学的多媒体辅助教学提供经验借鉴。
二、浅谈幻灯在中学化学教学中的特殊作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈幻灯在中学化学教学中的特殊作用（论文提纲范文）
（2）晶体结构与性质可视化教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的需要 |
| 1.1.2 化学课程标准实施的要求 |
| 1.1.3 晶体结构与性质教学的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 晶体结构与性质教学的研究现状 |
| 1.2.2 可视化教学的研究现状 |
| 1.2.3 晶体结构与性质可视化教学的研究现状 |
| 1.2.4 研究现状小结 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 晶体结构与性质 |
| 2.1.2 可视化教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “经验之塔”理论 |
| 2.2.2 多媒体学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 3 高二学生化学可视化教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 3.5 调查结果与启示 |
| 4 晶体结构与性质可视化教学的资源、原则和策略 |
| 4.1 晶体结构与性质可视化教学的资源 |
| 4.1.1 运用GeoGebra软件制作晶胞结构模型图 |
| 4.1.2 运用录屏软件将晶胞结构模型图制作成短视频 |
| 4.2 晶体结构与性质可视化教学的原则 |
| 4.2.1 直观性原则 |
| 4.2.2 适度性原则 |
| 4.2.3 结构化原则 |
| 4.3 晶体结构与性质可视化教学的策略 |
| 4.3.1 教学可视化,促进学生理解 |
| 4.3.2 构建模型,突破教学难点 |
| 4.3.3 补充素材,提取关键信息 |
| 4.3.4 运用类比,促进知识迁移 |
| 4.3.5 列表归纳,优化认知结构 |
| 5 晶体结构与性质可视化教学的实践研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.3 实验方案 |
| 5.3.1 实验对象 |
| 5.3.2 实验变量 |
| 5.3.3 实验过程 |
| 5.4 教学案例 |
| 5.4.1 教学案例1——晶体的常识 |
| 5.4.2 教学案例2——离子晶体 |
| 5.5 实施效果与分析 |
| 5.5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.5.2 教学实践前后成绩分析 |
| 5.5.3 个别访谈结果分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足和反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（4）核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实“素养为本”化学教学的改革需要 |
| 1.1.2 彰显化学学科应用价值的教学需要 |
| 1.1.3 改进与优化教学情境创设质量的现实需要 |
| 1.2 国内外有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.1 国外有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.2 国内有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.2.1 中学化学教学情境的创设研究 |
| 1.2.2.2 中学化学教学情境的素材研究 |
| 1.2.2.3 基于特定主题的中学化学情境教学案例研究 |
| 1.2.2.4 中学化学教学情境的评价研究 |
| 1.3 研究课题的确立 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 有利于丰富教学情境评价标准的研制方式 |
| 1.4.2 有利于落实课程标准中的教学情境创设要求 |
| 1.4.3 有利于促进学生化学学科核心素养的发展 |
| 1.4.4 有利于指导中学化学教师的教学实践 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文本分析法 |
| 1.5.2 德尔菲法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学情境 |
| 2.1.2 化学教学情境 |
| 2.1.3 化学教学情境评价标准 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 教育测量与评价理论 |
| 3 核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的初步构建 |
| 3.1 文献研究样本的确定 |
| 3.2 内容要点的提取与分析 |
| 3.2.1 内容要点的提取 |
| 3.2.2 内容要点的分类编码与统计分析 |
| 3.3 指标条目内容的确立 |
| 3.4 各级指标类目的构建 |
| 3.4.1 二级指标类目的构建 |
| 3.4.2 一级指标类目的构建 |
| 4 核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的德尔菲研究 |
| 4.1 专家的遴选与确立 |
| 4.1.1 拟定专家人数 |
| 4.1.2 制定遴选标准 |
| 4.1.3 确立专家组成员 |
| 4.2 初始问卷的编制与回收 |
| 4.3 第一轮专家咨询结果的统计分析 |
| 4.3.1 第一轮专家的积极程度 |
| 4.3.2 专家意见的权威程度 |
| 4.3.3 第一轮专家意见的协调系数 |
| 4.3.4 第一轮专家意见的重要程度 |
| 4.3.5 第一轮专家意见的变异系数 |
| 4.3.6 指标的筛选和调整 |
| 4.4 第二轮调查问卷的编制 |
| 4.5 第二轮专家咨询结果的统计分析 |
| 4.5.1 第二轮专家的积极程度 |
| 4.5.2 第二轮专家意见的协调系数 |
| 4.5.3 第二轮专家意见的重要程度 |
| 4.5.4 第二轮专家意见的变异系数 |
| 4.5.5 对考虑删除的指标项目的处理结果 |
| 4.6 各指标权重计算 |
| 5 研究结果、反思与展望 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究创新之处 |
| 5.2.2 研究不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 文献研究样本内容要点的提取情况 |
| 附录二 已有中学化学教学情境评价研究中的指标条目内容要点分析 |
| 附录三 基于德尔菲法的第一轮调查问卷 |
| 附录四 指标说明条目的专家意见及调整说明(第一轮) |
| 附录五 基于德尔菲法的第二轮调查问卷 |
| 致谢 |
（5）高中化学学科关键能力培养的课堂观察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 为新课程改革下的教育教学指明方向 |
| 1.3.2 优化化学教学的需要 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 课堂观察法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 布鲁姆教育目标分类 |
| 2.1.2 多元智力理论 |
| 2.1.3 布鲁纳认知结构学习理论 |
| 2.1.4 建构主义学习理论 |
| 2.2 指向“化学学科关键能力”研究综述 |
| 2.2.1 文献统计分析 |
| 2.2.2 关于“学科能力”国内外研究现状 |
| 2.2.3 化学学科能力的国内外研究现状 |
| 2.2.4 课堂观察的国内外研究现状 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 “学科能力”概念界定 |
| 2.3.2 “化学学科能力”概念界定 |
| 2.3.3 “课堂观察”概念界定 |
| 2.4 国内外研究小结 |
| 第3章 课堂观察研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 教师的选择 |
| 3.1.2 化学学科关键能力的确定 |
| 3.1.3 课例的确定 |
| 3.2 观察表的设计与使用 |
| 3.2.1 化学学科关键能力观察领域 |
| 3.2.2 观察结果与分析 |
| 3.3 课堂案例分析 |
| 3.3.1 “氧化还原反应”教学流程呈现 |
| 3.3.2 “氧化还原反应”教学分析 |
| 3.3.3 “氧化还原反应”教学分析结论 |
| 第4章 研究结论与展望 |
| 4.1 主要研究结论 |
| 4.1.1 专家教师及成熟教师在能力培养方面更胜新手教师 |
| 4.1.2 教学中化学学科关键能力的培养存在水平差异 |
| 4.2 对策与启示 |
| 4.2.1 强化日常教研,促进教师的经验互通 |
| 4.2.2 加强基础性,建立教师教育共同体 |
| 4.3 局限与不足 |
| 4.3.1 教师教学行为表现类型的分析研究框架样本需进一步完善 |
| 4.3.2 研究课例的样本略显不广泛 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）科普微视频应用于中学化学实验教学的思考与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、关于国内外科普微视频研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四.研究内容和方法 |
| 第一章 科普实验微视频概念界定与应用于中学化学教学的依据与原则 |
| 第一节 科普实验微视频简述 |
| 一、科普微视频概念 |
| 二、科普微视频特点 |
| 三、运用实验类科普微视频的原则 |
| 第二节 基础理论 |
| 一、建构主义理论视角下科普视频的选择和应用 |
| 二、STSE教育理念下的开展主题化学实验教学 |
| 第二章 科普微视频应用于中学化学教学调查分析 |
| 第一节 科普视频对高中生学习影响的调查与分析 |
| 一、调查的对象 |
| 二、调查的内容 |
| 三、调查结论 |
| 第二节 高中化学老师对化学实验科普视频资源运用的现状调查与分析 |
| 一、调查的对象 |
| 二、调查的内容 |
| 三、调查结论 |
| 第三章 高中化学科普微实验视频资源的建设 |
| 第一节 高中化学科普视频资源的分类 |
| 一、科教类电视视频节目 |
| 二、网络类科普视频栏目介绍 |
| 第二节 优秀实验科普微视频的筛选 |
| 一、切合教学目标和教学内容 |
| 二、符合学生的认知水平 |
| 三、化学科普实验微视频的再加工和处理 |
| 第四章 中学化学实验类科普微视频资源汇编及应用于不同类型课程案例分析 |
| 第一节 对应高中化学知识点科普微视频栏目汇编 |
| 第二节 实验类科普微视频在不同课程类型下应用案例分析 |
| 一、STSE教育视觉下实验选修课片段教学设计 |
| 二、常规实验教学 |
| 三、建构主义下视觉下复习课片段教学设计 |
| 第三节 化学科普实验微视频在教学中应用效果分析 |
| 一、教师访谈 |
| 二、学生访谈 |
| 三、学生成绩分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 附录1 高中生对科普实验视频资源的了解与看法调查问卷 |
| 附录2 高中化学老师对运用科普微视频于实验教学的情况调查问卷 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（7）翻转课堂在中学化学实验教学中的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 翻转课堂内涵 |
| 1.2.2 翻转课堂的研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究过程 |
| 2 研究的相关概念及理论 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微课程 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 微型学习理论 |
| 2.2.3 混合式学习理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 3 中学化学实验现状分析 |
| 3.1 中学化学实验教学现状 |
| 3.2 中学化学实验改进措施 |
| 3.2.1 重视对化学实验内容的选择 |
| 3.2.2 转变观念，打造以学生为中心的课堂 |
| 3.2.3 转变思维模式，丰富课堂教学 |
| 3.3 关于中学化学实验的问卷调查及分析 |
| 3.3.1 选取对象 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 问卷调查的结果与分析 |
| 3.4 在中学化学实验中应用翻转课堂必要性和可行性分析 |
| 3.4.1 新课标要求下化学实验课的教学策略分析 |
| 3.4.2 中学化学实验应用翻转课堂的必要性和可行性 |
| 4 基于翻转课堂教学模式的化学实验教学设计框架建构 |
| 4.1 基于翻转课堂教学模式化学实验教学设计依据 |
| 4.1.1 翻转课堂教学中的客观规律 |
| 4.1.2 在化学实验教学设计时需考虑的问题 |
| 4.1.3 化学实验教学翻转课堂设计原则 |
| 4.2 基于翻转课堂化学实验教学设计基本思路 |
| 4.2.1 准备环节 |
| 4.2.2 课前环节设计 |
| 4.2.3 课堂环节设计 |
| 4.2.4 评价环节设计 |
| 5 基于翻转课堂的化学实验教学案例分析 |
| 5.1 基于翻转课堂的化学实验教学案例 |
| 5.1.1 实践教学的实施对象 |
| 5.1.2 乙醇的催化氧化实践教学设计 |
| 5.2 乙醇的催化氧化实验课堂效果 |
| 5.2.1 课前任务单完成效果 |
| 5.2.2 课上小组讨论实验效果 |
| 5.3 课后学生对于翻转课堂满意程度调查 |
| 5.4 实践研究效果的调查与分析 |
| 5.5 研究结论与反思 |
| 6 结论和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于翻转课堂中学化学实验教学学生调查前测问卷 |
| 附录B 关于翻转课堂中学化学实验教学学生调查后测问卷 |
| 附录C 关于翻转课堂中学化学实验教学学生调查后测试题 |
| 致谢 |
（8）运用类比法促进初中科学概念转变的教学策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 概念的界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 3 运用类比法促进初中概念转变的问题及成因 |
| 3.1 不知所比——有概念不清,无合适模型 |
| 3.2 比不全面——有相似之比,无差异澄清 |
| 3.3 有比无推——有常规比较,无类推深入 |
| 4 运用类比法促进初中概念转变的教学策略 |
| 4.1 书本源类比迁移策略,显化教材的隐含点 |
| 4.2 学生源有效迁移策略,自主学习的兴趣点 |
| 4.3 定义方法型迁移策略,深挖方法的本质点 |
| 4.4 生活情境型迁移策略,结合STSE的着力点 |
| 4.5 跨学科模型迁移策略,整合科学的闪光点 |
| 5 运用类比法促进初中概念转变的实践探索 |
| 5.1 类比法促进物理概念转变的应用 |
| 5.2 类比法促进化学概念转变的应用 |
| 5.3 类比法促进生物概念转变的应用 |
| 5.4 类比法促进地理概念转变的应用 |
| 5.5 类比法促进科学大概念形成的应用 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究的总结和结论 |
| 6.2 成果的推广和价值 |
| 6.3 进一步研究和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 类比法运用初始课的教学设计 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）数字化传感技术与初中化学教学的整合研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.1.1 数字化传感技术与教育信息化 |
| 0.1.2 数字化传感技术与义务教育化学课程标准 |
| 0.2 研究的目的与价值 |
| 0.3 研究的思路和方法 |
| 0.3.1 研究思路 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 1 化学数字化实验及教学研究概述 |
| 1.1 数字化实验概述 |
| 1.1.1 数字化传感技术的工作原理 |
| 1.1.2 数字化传感技术的基本组成 |
| 1.1.3 数字化实验的特点 |
| 1.1.4 生产厂家及中学数字化实验室建设情况 |
| 1.2 国内外化学数字化实验及教学研究综述 |
| 1.2.1 国外的研究动态及发展趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 2 数字化传感技术与初中化学整合的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.1 建构主义的学习观 |
| 2.1.2 建构主义的教学观 |
| 2.1.3 建构主义下的化学实验学习 |
| 2.2 教育传播理论 |
| 2.3 整合技术的学科教学知识（TPCK） |
| 3 数字化传感技术与初中化学教学整合的教学模式 |
| 3.1 关于“整合”的理解 |
| 3.2 数字化传感技术与初中化学教学整合的原则 |
| 3.2.1 适切性原则 |
| 3.2.2 适时性原则 |
| 3.2.3 适度性原则 |
| 3.3 数字化传感技术与初中化学教学整合的教学模式 |
| 3.3.1 数字化传感技术与初中化学教学整合的课内教学模式 |
| 3.3.2 数字化传感技术与初中化学教学整合的课外教学模式 |
| 4 数字化传感技术与初中化学整合的实践研究 |
| 4.1 基于数字化传感技术的初中化学课内教学实践 |
| 4.1.1 单图像分析探究模式——以教师演示验证教学内容 |
| 4.1.2 多图像分析探究模式——以学生分组实验证实猜测 |
| 4.1.3 课内教学实践效果分析 |
| 4.2 基于数字化传感技术的初中化学课外教学实践 |
| 4.2.1 课程实施概况 |
| 4.2.2 第一阶段：多数据分析探究模式——以学生分组实验收集证据 |
| 4.2.3 第二阶段：单任务自主探究模式——以学生独立实践完成探究 |
| 4.2.4 课外教学实践效果分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文及获奖情况 |
| 附录 |
| 附录 1 初中化学数字化传感技术应用现状调查问卷 |
| 附录 2 初中化学各章节实验汇总及传感器使用情况 |
| 致谢 |
（10）重庆市主城区中学化学课堂多媒体课件辅助教学的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外多媒体辅助教学研究现状 |
| 1.2.1 国外多媒体辅助教学研究现状 |
| 1.2.2 国内多媒体辅助教学研究现状 |
| 1.3 国内外多媒体辅助化学教学研究现状 |
| 1.3.1 国外多媒体辅助化学教学研究现状 |
| 1.3.2 国内多媒体辅助化学教学研究现状 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 2 多媒体辅助教学概述 |
| 2.1 有关概念的界定 |
| 2.1.1 媒体 |
| 2.1.2 多媒体 |
| 2.1.3 多媒体技术 |
| 2.1.4 教学媒体 |
| 2.1.5 多媒体计算机辅助教学 |
| 2.1.6 多媒体课件 |
| 2.2 多媒体辅助教学与传统教学模式的比较 |
| 2.2.1 传统教学模式的局限和优势 |
| 2.2.2 多媒体辅助教学的优势和局限 |
| 2.3 多媒体技术在中学化学教学中的应用 |
| 2.3.1 构建新型教学模式 |
| 2.3.2 转变学生的学习方式，注重其能力的培养 |
| 2.3.3 情境虚拟与仿真 |
| 3 重庆市非主城区中学化学课堂多媒体课件辅助教学现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 资料的搜集与整理 |
| 3.4.1 资料的搜集 |
| 3.4.2 资料的整理和分析 |
| 3.5 调查结果与分析 |
| 3.5.1 教师多媒体课件使用情况分类统计 |
| 3.5.2 学生对化学课堂多媒体课件使用的反应 |
| 3.5.3 代表性教学课例分析 |
| 4 重庆市非主城区中学多媒体课件辅助化学教学存在的问题及影响因素 |
| 4.1 重庆市非主城区中学化学课堂多媒体课件辅助教学存在的问题 |
| 4.1.1 多媒体设备不够完善 |
| 4.1.2 教师的信息素养较低，对多媒体课件的使用能力较为欠缺 |
| 4.1.3 教师对多媒体课件的运用不太合理 |
| 4.1.4 多媒体课件的辅助功能被夸大 |
| 4.2 影响重庆市非主城区中学化学课堂多媒体课件辅助教学的因素分析 |
| 4.2.1 教育主管机构因素 |
| 4.2.2 学校因素 |
| 4.2.3 教师因素 |
| 4.2.4 学生因素 |
| 5 对改进重庆市非主城区中学化学课堂多媒体课件辅助教学的建议 |
| 5.1 教育主管机构方面 |
| 5.2 学校 |
| 5.3 教师方面 |
| 5.4 学生方面 |
| 参考文献 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录 B：化学多媒体课件辅助教学情况调查问卷（教师） |
| 附录 C：化学多媒体课件辅助教学情况调查问卷（学生） |
| 致谢 |
四、浅谈幻灯在中学化学教学中的特殊作用（论文参考文献）
- [1]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [2]晶体结构与性质可视化教学的实践研究[D]. 王金华. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]中学化学实验素养体系及其发展研究[J]. 胡红杏. 课程.教材.教法, 2021(06)
- [4]核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究[D]. 魏媛媛. 河北师范大学, 2021(09)
- [5]高中化学学科关键能力培养的课堂观察研究[D]. 林悦. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]科普微视频应用于中学化学实验教学的思考与实践[D]. 龚康佳. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]翻转课堂在中学化学实验教学中的理论与实践研究[D]. 葛湘祎. 辽宁师范大学, 2019(12)
- [8]运用类比法促进初中科学概念转变的教学策略研究[D]. 沈强. 杭州师范大学, 2016(08)
- [9]数字化传感技术与初中化学教学的整合研究[D]. 罗嘉. 苏州大学, 2014(04)
- [10]重庆市主城区中学化学课堂多媒体课件辅助教学的调查研究[D]. 赵丹苹. 重庆师范大学, 2012(12)