综合考试模式下高三地理复习教学研究

一、文综考试模式下高三地理复习教学研究（论文文献综述）

孟凡敏^[1]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中认为高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。

张琪^[2]（2021）在《基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例》文中指出2014年《国务院关于深化招生制度改革的实施意见》出台,明确指出要依据高校人才选拔要求和课程标准,科学设计命题内容。2019年教育部明确提出,要立足全面发展的育人目标,构建以一核、四层、四翼即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为主的高考考查评价体系。高考评价体系还规定了高考的考查载体-情境,以此承载考查内容,实现考查要求。因此高考卷中的试题情境至关重要,对试题情境的研究,不仅能明确考查内容的重点,也能明晰考查要求的深浅,进而发挥高考的引导教学的功能,实现立德树人的核心价值。本研究立足于试题情境,选择比利时教育家易克萨维耶·罗日叶的“情境类型学”为依据,结合已有研究与地理学科的特点对一级维度参数下设的二级维度参数进行重构,形成本文对高考试题情境的分析框架。基于试题情境分析框架,在情境学习理论、建构主义理论、教育评价理论、整合教学法的理论基础之上,采用文献法、统计分析法、比较研究法、案例分析法对2010-2020年全国卷地理试题进行研究。首先采用文献法,通过阅读有关国内外高考试题以及试题情境的相关文献,确定本文研究内容与研究思路,为本文核心概念的界定、具体参数的划分提供借鉴;其次以易克萨维耶·罗日叶的“情境类型学”为基础框架,结合国内学者在其他学科上对其进行的研究划分和地理学科本身的特点,构建了本研究的地理试题情境分析框架;然后依据分析框架,采用统计分析的方法,分别统计情境任务要求、情境任务的开放等级、情境材料培养的学生型面、情境材料范围、情境任务调动的知识范围、情境任务考查的核心素养、情境材料的呈现方式,分别通过数量、占比、变化趋势,得出2010-2020年高考地理试题情境特点与变化,并采用案例分析法,以典型的高考试题作为案例;最后依据本研究得出的结论,对高中地理课堂教学和试题情境的命制角度提供一定的建议。

张青凤^[3]（2021）在《2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理历史地理知识与历史学科的关系密切,不仅在现行的高中历史教材中多有涉及,而且在近几年的高考文综历史试题中也时有考查。因此,在高中日常历史教学中有意识的融入相关历史地理知识是十分必要的。基于以上分析和前辈学者的研究成果,并结合自身的教学体会,对2016-2020年全国卷文综历史考查历史地理知识的状况及教学策略这一课题进行研究。论文研究过程中主要采用了数据统计法、调查分析法。以近五年的全国卷文综历史试题作为研究样本,并对高考历史中考查历史地理知识的情况、师生应用此类知识的现状进行研究,进而探讨针对性的教学策略,是本文的一大创新之处。首先,梳理了历史地理知识的概念、特点及其在高中历史教学中的多重应用价值,以了解其与历史学科的密切关系。其次,通过对近五年的全国卷文综历史试题中考查历史地理知识的总体状况的梳理、分析,以印证在高中历史教学中融合应用历史地理知识的必要性和重要性。同时,这部分内容也有助于历史教师理清高考文综历史考查历史地理知识的总体概况,为教师进行历史地理知识教学提供资料。再者,通过对高中历史教师和学生发放并统计关于历史地理知识应用的问卷,尝试分析出在高中师生应用历史地理知识过程中实际存在哪些问题与困难,并总结其应用不佳的原因。同时,这部分内容能为历史教师今后在高中历史课进行历史地理知识教学提供方向参考。最后,基于高考历史试题与问卷结果的分析情况,为历史教师提供实际、可操作的教学策略建议。本课题的研究旨向广大一线高中历史教师指明历史地理知识教学的必要性和价值,帮助他们理清高考考查历史地理知识的实际状况、实际应用中可能出现的困难。同时,为在高中历史课堂中融入历史地理知识教学,提出一些策略建议。

吴秀文^[4]（2021）在《基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究》文中进行了进一步梳理《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出历史学科核心素养是增强国际竞争力和培养高素质人才的迫切需要。“史料实证”作为历史五大核心素养之一,对高中生的终生发展都有积极意义。目前,针对在培养过程中无法判断高中生“史料实证”素养达到何种水平这一问题,本文试图将SOLO分层评价法和史料实证素养相结合,从SOLO分层评价理论考察学生所处的历史思维能力层次,以检测高中生“史料实证”能力所达到的水平,从而为培养高中生以批判性思维和证据意识为核心的“史料实证”素养提出相应的措施,以更好地为历史课程服务,大力推进围绕培养学生历史学科核心素养的教学改革和评价改革,促进高中生的终生发展。本文一共分为三个部分,第一部分主要厘清SOLO分层评价法的理论来源、分层内容和“史料实证”素养的内容,重新达成基于SOLO分层评价的“史料实证”素养分层内容;第二部分是主体,通过对笔者所在实习学校高中生“史料实证”素养的培养现状进行问卷调查,以及对培养高三学生“史料实证”素养主要形式之一的“历史小论文”撰写进行案例研究,试图建构一个基于SOLO分层评价法的高中生“史料实证”素养分层评价模型,并据此编制一份教学探究活动案例,讨论基于SOLO分层评价法高中生史料实证素养培养需要注意的回答策略;第三部分详细论述在SOLO分层评价法下,培养高中生“史料实证”素养的具体培养措施,并总结反思在运用SOLO分层评价法时需要关注的问题,以间接完善高中历史学业评价方式,从而提高学生的历史学科关键能力和综合水平,也为一线历史教师探索以核心素养为导向的评价机制提供一些思路。

杨瑞芳^[5]（2020）在《高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,随着我国经济社会的发展,国家对人才的培养提出了更高的要求,高考改革随之深入推进,高考评价体系日益完善。2019年,教育部明确提出要立足全面发展的育人目标,构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系,这为科学构建中国高考评价体系提出了明确目标,提供了基本遵循。笔者作为一名旗县中学教师,在优秀生源大量流向重点高中的情形之下,本校学生的基础知识、思维能力水平都处于较低层次,其中关键能力,尤其是第一步获取和解读信息的能力欠缺,直接影响学生知识的掌握、成绩的提高和学习积极性的调动。在10年的教学实践中,面对国家人才培养要求的变化以及所任教中学的实际情况,怎样在教学中实现知识、能力、素养、核心价值的有机统一,一直是本人在教学中的一大困惑。因此本文以学生掌握较为薄弱的《经济生活》为切入点,通过分析高考试题准确把握高考的命题取向,全面而系统的对高中思想政治教学中学生获取和解读经济试题信息能力问题进行有益的探索,以期对今后的教育教学发挥一定的引领作用。本文首先通过分析获取和解读信息能力与其它三种能力,与学科核心素养之间的关系,从改革开放40年高考改革、近几年《经济生活》全国Ⅱ卷试题特点及变化趋势等不同角度来论述获取和解读信息能力的重要性。本文认为获取和解读信息的能力是落实学科核心素养、提高学生学习备考能力、促进学生成长、为学生终身发展做准备的需要。其次,本文通过观察、访谈、问卷调查等方法,分析了教师在教育教学、学生在学习中存在的问题,从而找准学生获取和解读《经济生活》试题信息能力不足的原因,并从师生两个角度提出行之有效的改进培养策略。本文认为教师在教育教学中存在备考偏差、课堂低效、题海战术等问题。而学生则存在基础不牢,体系不全、经验不足、习惯差、畏难心理等问题,对此笔者在第三部分有针对性的也从教师和学生两个角度提出可行性的教与学的策略,如,教师要紧跟课标考纲为学生备考掌好舵,把握好方向、精选习题,进行专项训练、帮助学生总结获取和解读信息的方法技能等。学生要夯实基础,健全知识体系、学以致用,加强实战训练、学会借助符号标记提高学习效率、克服畏难心理等等,从而为学生在多变的经济信息中精准提取关键、有用的信息提供建议。最后,通过从全国卷中精选相同数目和相当难度的试题,对学生进行测试,由此观察学生获取和解读《经济生活》信息能力水平培养前后的效果。笔者认为通过近一个学期的培养、练习,本文中提出的培养策略达到了预期的效果,对学生知识的掌握、能力的提升、良好思维品质的培养、学科核心素养的落实、正确价值观的引领以及笔者今后的教育教学都大有裨益。

程运芳^[6]（2020）在《“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究》文中认为高考评价体系的转变,对高考备考提出了新的要求。从“灌输式”教育转变为启迪引导式教育,从定义接受式学习转变为过程性探究学习是新课程标准的基本要求。“激情课堂”是贵州省凯里市第一中学提出的一种校本化教学理念和教学模式,是吸纳不同教学模式的优点,结合自身实际情况的产物。“激情课堂”更关注老师是否热爱教学,是否有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法,是否激起学生对课堂的热情、提高学生的课堂参与度。它主张让老师对优质课堂的保持持续不断的热情和追求,让学生对课堂保持持续不断的热情和追求。笔者在研究中发现,学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低;基础知识巩固低效,框架体系构建不清;教师在政治复习中的教学方式有待改进;政治核心素养和学习能力培养落实不到位等等既是笔者所在学校高三政治一轮复习存在的突出问题,也是很多学校高三政治一轮复习存在的普遍性问题。其背后的原因有:教师对复习课堂缺乏激情;时间紧任务重;学生的主体地位得不到落实;对学情的研究和分析不到位等。笔者认为,构建高三政治一轮复习“激情课堂”,核心就是老师要能够激发学生的学习动机和兴趣,激发学生的深层思考和情感投入,增强课堂的互动程度,在活动和情境设计中,帮助学生落实学科核心素养。最后笔者根据“激情课堂”评价标准和落实核心素养的根本目标,建构了高三政治一轮复习“激情课堂”的具体教学策略,包括立足学情,做学生高考的助手的策略:知识列表辅助,基础知识学习从被动变主动;运用思维导图,构建更形象的知识结构;小组合作探究,突破易混易错;循序渐进化整为零,积累主观题术语。创设活动,引导学生互助互学的策略:从出题学答题,评人而知己;多主体互批答题卡,细致沟通明方法。针对落实核心素养的教学策略:时政挖掘分享,把知识用起来;巧用政论节目,提升学生对政治的理解;最后提出“亲其师才能信其道”老师的魅力就是课堂的魅力,点出了“激情课堂”的精髓。本论文研究旨在探寻出一种行之有效的高三思想政治课一轮复习策略,为黔东南州以及类似地区的基础教育提供一些有价值的参考。

吴国林^[7]（2020）在《综合思维培养视角下的高中地理微专题教学研究》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了地理学科核心素养,培养学生的地理综合思维素养是学者和一线教师研究和实践的重要任务。传统的地理大专题教学课堂以老师讲解为主,学生们被动地接受老师灌输的知识,往往使得课堂效率低下,不能适应新课改对学生应有地理学科能力和素养的要求。面对这种学习形势,微专题教学作为一种常用于突破重难点的教学方式,有利于学生综合思维的提升。本文以微专题教学为研究对象,以高中地理新课程标准、建构主义理论、认知学习理论为理论指导,对微专题教学进行概念界定、分类,分析微专题教学的特点;阐述微专题一般设计流程;简要对地理综合思维素养概念、表现及其特点,水平划分进行解读;在综合思维培养视角下进行微专题设计,分析微专题教学对综合思维培养的意义;利用调查问卷对学生进行学情调查,设计问题对教师进行访谈,了解学生学情和教师对综合思维的认知、教学方式的看法;设计并运用微专题教学案例进行实证实验;通过对学生的主客观反馈情况、两次全市统一的模拟考成绩的对比进行教学反馈,证明微专题取得的教学效果。研究表明,微专题教学具有小而精、重逻辑关联、教学安排灵活的特点;探讨综合思维培养视角下的微专题设计思维模型,形成了要素综合、时空综合、地方综合视角下的微专题案例,分析微专题教学对综合思维培养的重要意义。利用调查问卷对学生进行学情调查,发现了学生的地理成绩普遍中等偏弱,地理综合思维能力不强等问题。设计访谈问题了解老师对综合思维认知、平时的教学方式,访谈结果反映教师们比较了解地理核心素养,重视通过问题设置锻炼学生思维,但是也存在对综合思维掌握的深度不够,导致在教学过程中对思维培养缺乏针对性等问题,这样的学情和教情为微专题教学进行有效性教学提供参考。运用微专题教学案例《农业生产中地膜、温室技术的运用》,分析实证案例对综合思维培养的作用,最后通过学生自我认知调查、卷面呈现进行学生学习效果分析,体现了学生综合思维的提升。通过实验班级和对照班级两次全市统一的模拟考成绩平均分对比、部分体现综合思维能力的小题平均分和得分率,证明了微专题教学对综合思维培养的提升作用。

谢巧瑞^[8]（2020）在《高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查》文中提出历史教学承担着传承文化、素养育人的重担,使其无不受到重视。自“立德树人”的教育目标提出以来,中学历史教学改革之势蔚然,高三历史教学也随之有所变动。目前高三历史教学多采用轮次备考教学的方法,第二轮教学临近高考且时间较短,其面临高考的迫切性、涉及内容的综合性、教学指导的针对性尤为突出。通过这一阶段深化立体知识体系和典型专题讲授以及个性化训练,力求深化学生对历史的整体认识,形成历史大视野,并能依据史料进行历史解释。体现在解题上,学生能够掌握应试技巧精准化答题,提高历史成绩,缓解其他学科的高考压力。正是这些突出特点和教学目标,一线教师和学生更关注这一阶段的学习,思考如何达成第二轮教学的有效性。高三历史第二轮教学的策略研究对前人成果进行梳理,明确高三历史第二轮教学重视深化立体知识体系与专题突破,在限时训练中培养学生的答题技巧,提高历史成绩;通过问卷调查法和访谈调查法对南阳市当前高三历史第二轮教学的现状进行实证调查,发现当前南阳地区存在以下共性问题:教师层面,教育理念指导实践不足、对高三第二轮教学整体把握欠缺、职业倦怠情绪明显。学生层面,学习主动性不强、综合能力不凸显、答题技巧不足、备考疲惫等;结合实证调查从教师和学生两个层面阐释在高三历史第二轮教学中需要注意的几个问题,并对调查中暴露的问题提出针对性策略,优化教学;最后,在策略探究基础上,以教学设计案例的形式进行展示,并从整体设计和教学过程两个方面进行评价反思,提出教学设计要教师合作,学生参与辅助内化,针对性、个性化设计。借助实证调查,探究针对共性问题的解决方案,旨在深化对这一阶段的认识,辅助教学,力求提高学生历史成绩,为新手教师提供一定的教学参考,同时为自己以后的教学工作打下坚实基础。

韩月^[9]（2020）在《高中历史答题规范的现状调查研究》文中提出在高考改革不断向纵深方向发展的时代背景下,历史这门学科作为高考文科综合的一部分,其考试内容日渐专业化、学术化、规范化。高考所要考查的各种能力最终通过学生的试卷反映出来,越是考查综合能力类的题目,对学生的逻辑思维与表达能力要求就越高。因此,考试内容的规范化要求学生答题的规范化。在高中历史的答题过程中,不可避免地遇到规范答题的问题,规范学生历史答题过程对培养学生的思维能力和实践应用能力具有推动作用。高中生,特别是高二、高三的学生,对历史题的分析和解答过程中,不论是答题思路还是书面表达,都会出现不规范的现象,从而影响历史卷子的最终得分。因此,只有合理规范学生的答题方式,才是减少学生在答题中失分的关键。规范学生答题本身就是一个长期而又复杂的过程,对高中生的历史学习十分重要。为了更加全面地认识当今高中生历史答题现状,利用实习机会将理论探讨与教育教学实践相结合,并在此基础上运用多种研究方法获取新乡市区及周边县镇的三所中学有关学生答题规范方面的真实数据资料,探讨高中生答题时出现的不规范问题。将不规范问题总结概括为审题不规范、答题过程不规范、反思不规范三个方面,这也是区别于其他有关历史答题研究之处。基于此,通过问卷调查学生、访谈教师明确了问题存在的原因,主要体现为学生学习态度不端正、历史知识薄弱、能力不足等现象。历史题的难度日渐增强,教师也面临“教”与“考”两难的矛盾困境。针对高中生历史答题规范的问题及原因,先以学生、教师为切入点,以期为提高高中生历史答题规范能力提供一些形成性对策,后结合不同题型的历史题目分类,提出高中生答题时具体的结果性对策。首先,学生应构建全面的知识体系、提高对答题规范的重视程度等;然后,教师应加强自身的引导示范作用,强化学生的答题规范训练。最后,为进一步推动高中生将规范答题落实到实践中,参考高考历史评分细则以及相关方面理论研究,总结出一套历史答题规范。

卑立静^[10]（2020）在《PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用研究》文中研究表明高中自然地理主干知识偏重原理、规律的运用,但地理知识原理不是孤立存在的理论性内容,而是更加注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的地理情境,并借助于基本的审美能力、价值判断、阅读分析、空间思维和创新能力区别分析并解决实际应用问题。传统教学过于注重知识的传授,课堂侧重学习经过教师简单化处理的、抽象的知识,理论知识和现实情况是剥离的、分裂的、脱节的,学生难以将自然地理理论知识联系到自己的生活和学习情境中。高中自然地理教学不仅仅是知识的呈现,更应该是带给学生情绪体验、情感升华和思维的蜕变,从而达到人生观和价值观的改变。PBL教学首先应用于医学学科教育上,带来了较好的教学效果,逐渐在其他学科得到推广应用,并取得了良好的效果。一般认为,PBL教学流程一般包括提出问题-确定总体目标-分解问题目标-解决子问题目标-成果展示,在这个过程中教师帮助学生发现问题、分析问题、解决问题,这更符合当代教育理念和教育趋势。本文在人本主义理论、建构主义学习理论、元认知学习理论为理论、深度学习理论的指导下,采用文献研究法、问卷统计分析法、访谈法、经验总结法及教育实验法,通过阅读有关PBL教学模式的相关研究,整理已有研究成果,在参考其他学者关于高中生学习现状问卷和教师访谈提纲的基础上设计出高中生自然地理学习现状调查问卷和教师访谈记录、学生访谈记录。对许昌市宇华高中高一和高三年级学生进行问卷调查,共发放320份学生问卷（高一年级160份,高三年级160份）,了解他们对自然地理学习的现状。同时,对部分一线教师进行一对一访谈,了解他们对PBL模式应用于自然地理教学课堂的现状与不足,最后通过对60名学生进行访谈和考试成绩分析,了解PBL教学模式的实施对学生学习状况的影响。通过问卷调查,研究发现:（1）学生对难点知识点的畏惧心理有所减轻;（2）学生预习习惯没有呈现出随年级增长而明显增长的趋势;（3）学生查找地理资料的方式和渠道较为单一;（4）学生性格差异影响课堂讨论氛围和效果;（5）学生发现问题和解决问题意识有待提高;（6）学生对鼓励性评价认同感较强;（7）PBL教学模式较人文、区域地理亟待在高中自然地理教学中应用。教师访谈方面,在学生学习目标的制定、劣构问题的选择、教学设备的完善、教师角色的转变、教学评价的完善上存在共性看法。学生访谈方面,经过一段时间的PBL教学,学生的预习习惯、搜集资料的方式、自然地理的思维能力、自然地理板图能力有了很大的改善。为了发挥学生的主体地位,更好地将PBL教学模式在高中自然地理教学中推广应用,将人教版高中自然地理的内容进行分析,并将适合PBL教学的内容进行了劣构性问题的部分举例分析。同时,从学生和教师的角度提出了5条策略来保障PBL教学模式在高中自然地理教学课堂的实施。结合教学设计理论、PBL教学模式的基本流程、高中生自身特点、高中地理课程标准和高中自然地理教学现状,选取高中地理人民教育出版社必修一第四章第三节《河流地貌的发育-以黄河对地表形态的塑造》为例进行PBL教学模式的设计。以案例研究的方式对PBL教学模式在高中自然教学课堂实施后的学习变化进行分析,发现PBL教学模式应用在高中自然地理教学中是不同层次的学生都能够接受的,较以往传统教学模式有较大改观,学生易于接受和参与其中,对于自然地理学的畏难情绪降低,有助于培养学生的发散性思维,激发学生的探究热情。

二、文综考试模式下高三地理复习教学研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、文综考试模式下高三地理复习教学研究（论文提纲范文）

（1）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）

（2）基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例（论文提纲范文）

（3）2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究（论文提纲范文）

（4）基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究（论文提纲范文）

（5）高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究（论文提纲范文）

（6）“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究（论文提纲范文）

（7）综合思维培养视角下的高中地理微专题教学研究（论文提纲范文）

（8）高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查（论文提纲范文）

（9）高中历史答题规范的现状调查研究（论文提纲范文）

（10）PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、文综考试模式下高三地理复习教学研究（论文参考文献）

• [1]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例[D]. 张琪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究[D]. 张青凤. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究[D]. 吴秀文. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究[D]. 杨瑞芳. 内蒙古师范大学, 2020(03)
• [6]“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究[D]. 程运芳. 西南大学, 2020(05)
• [7]综合思维培养视角下的高中地理微专题教学研究[D]. 吴国林. 广州大学, 2020(07)
• [8]高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查[D]. 谢巧瑞. 河南大学, 2020(02)
• [9]高中历史答题规范的现状调查研究[D]. 韩月. 河南大学, 2020(02)
• [10]PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用研究[D]. 卑立静. 河南大学, 2020(02)

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