一、体育班与普通班学生身心发育状况的比较（论文文献综述）
古丽孜热·艾尔肯[1]（2021）在《高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究》文中研究说明近年来,随着我国经济建设取得重大进步,并且在持续对外开放的过程中,大量海外文化价值观的输入,对国人的思想价值观造成了巨大的冲击,尤其是对于高中生群体而言,所遭受到的价值观冲击更大。从身心发育规律来看,处于高中阶段的学生学习能力强,对外界事物接受兴趣高,但是心智不稳定,价值观容易受到外界事物的影响。因此,对高中生进行爱国主义教育,对于提高高中生的思想政治觉悟,建立崇高的道德品质,有着至关重要的价值。目前,高中生的爱国主义教育主要是依靠学校的课程思政完成,通过在课程思政上对学生进行专门而系统化的爱国主义教育,培育学生的爱国情怀。然而,大量教学实践证实,对学生的爱国主义教育,并非是灌输式教学,也不是短期的填鸭式教学,它需要长期、多角度多方面的渗透。高中化学教学中蕴含着丰富的爱国主义教育素材,如何充分挖掘和应用化学中的爱国主义素材,对于提升学生的爱国主义情怀,具备极大的意义和价值。为了开展课题研究,本课题主要分为如下几大部分:第一部分,绪论。主要阐述高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究背景、研究意义,以及国内外学者在该课题上的研究进展;第二部分,相关理论阐述。主要对化学教育、爱国主义教育概念进行界定,并且论述爱国主义教育实施原则和方法;第三点,学校开展爱国主义教育缺陷调查。通过学生入学时对于化学学习情况的了解,对学校爱国主义教育开展现状进行调查。第四部分,高中化学教学案例设计。主要阐述以《用途广泛的金属资源》作为研究案例,设计《用途广泛的金属资源》的教案,从《用途广泛的金属资源》教案中阐述笔者是如何有效渗透爱国主义教育;对于本堂课的效果进行对比调查得出结论。第五部分,高中化学教育中爱国主义教育渗透的教学建议。第六部分,总结全文。学校开展爱国主义教育的方式单一,对于专业课程中渗透爱国主义教育不能只停留在德育课前五分钟,要在化学课中有机的将专业课的内容与爱国主义教育内容进行整合。
甘梅[2]（2020）在《近代广西学校体育发展研究》文中提出鸦片战争轰开了中国闭关自守的大门,促使中国的有识之士开始转变重文轻武的传统观念,在这样的历史背景下,西方近代体育开始传入中国,并在中国大地上得到广泛传播,逐渐取代了中国传统体育活动的地位,成为了中国近代体育活动的主流。可以说,在中国陷入亡国灭种的危机时,西方近代体育是作为强国御侮的一种手段而被引进、吸收和传入中国的,并成为近代学校的教育内容。清末颁布了中国近代史上第一个全国性的教育章程,之后又进行了几次的学制改革,都对学校体育教育的各项内容进行了详细具体的规定,西方近代体育逐渐进入了中国的教育系统,为广西各级学校体育的普遍实施打下了坚实的基础。广西地处西南边陲,随着梧州、龙州等地相继开放为通商口岸,西方近代体育文化伴随着西方文化的侵入而传入广西,进入学校课堂。受制于广西落后的经济文化水平,广西的学校体育一直没有得到很好的发展,长期以来一直落后于内地各省。在这样艰难的社会环境中,广西的学校体育紧跟着中央的步伐,效仿国外的体育课程模式,促使学校体育不断向科学化、规范化、制度化方向发展,取得了长足的进步。但在已有的对广西体育的研究成果中,以对民族传统体育的研究居多,对近代广西学校体育的系统研究甚少,《广西通志·体育志》中虽有部分关于广西学校体育教育的论述,但是较为零散也不够丰富。因此笔者打算从一些原始史料出发,对近代广西学校体育的发展状况进行细致地考察。本文运用文献资料法、逻辑分析法,以近代广西学校体育为研究对象,纵向探讨广西学校体育之缘起、在近代的发展情况,以及影响其发展的主要因素,并分析学校体育对近代广西社会的影响。对其研究,不仅有利于我们进一步认识地方社会历史文化,了解近代广西的教育史、体育史,且对我们总结历史经验,弘扬崇尚体育精神,增强体魄,促进全民健身都有实际意义。本文包括绪论、正文、结语三部分。绪论阐述了论文的选题缘起与意义、研究状况、研究范围及方法。正文分为四部分,第一部分主要分析近代广西学校体育教育兴起的历史背景,主要从六个方面阐述:洋务运动与近代体育教育的引进;教会学校对引进近代体育的贡献;维新运动与中国近代体育教育思想的形成;清末赴日教育考察为近代中国学校体育制度提供蓝本;清末新政之教育改革是体育教育兴起的契机;民国时期国民教育体制对学校体育教育的促进。第二、第三部分是本文的重点,论述了1840-1921年和1922-1949年两个时期的广西学校体育教育情况,主要从新学制对学校体育的影响、广西体育实施的情况、体育师资的培养等几个方面来考察。第四部分总结了近代广西学校体育兴起和发展的原因,存在的不足以及给予我们今天的启示。结语部分,对近代广西学校体育作出评价,同时阐明可供当今体育教育参考的经验及方法。
李兆旭[3]（2020）在《民国时期体育学校研究》文中提出体育在社会生活中兼具“小众”与“大众”性质——以体育为业的人才固然是少数,但每个人都可以让体育成为生活的一部分;而无论是竞技体育还是大众体育,都与体育人才的主导和参与密不可分。体育学校培养的人才,既是体育行业的基础,又是大众体育的引领者,这就让体育学校具备沟通多种研究视角的可能性。体育学校的经营管理和教学工作,是体育学科和体育行业发展状况的典型样本;体育学校与政府、民众的关系,又反映着民国时期体育文化的特质、发展路径及其反映的社会文化状况。为进一步梳理有关民国时期体育学校的史实,展现中国体育行业的专业化、近代化进程,并更准确地评价中国近代体育学校的历史地位及历史作用,本论文分五章、两部分研究了民国时期的体育学校。第一部分由第一、二、三章组成,分别从起源、经营管理、人才培养机制三方面入手,呈现近代体育学校在民国时期的发展历程。中国人自主兴办的体育学校和西方人在华培养体育人才的工作,是体育学校在中国的两大起源。两者均认同体育兼具锻炼身体和塑造精神的意义,因此都迫切希望大量培养体育教师。两类体育学校在竞争中,共同塑造了以自然体育为指导思想,以培养体育教师为首要目标,理论学科与运动训练相结合,融入中国传统体育元素的体育专业教育模式。体育学校日后遇到的诸多问题,也在起步阶段初露端倪。第二章分别探讨了公立体育学校和私立体育学校的经营管理状况。1929年前,公立体育学校的发展相对迟缓,而私立体育学校深受五四时期民族主义和平民教育思潮的影响,成为培养体育人才的主要力量。从1929年起,南京国民政府的体育政策日益积极,辐射全国的公立体育学校系统初现雏形。与此同时,国民政府加强了对私立体育学校的约束,私立体育学校被纳入体育师资训练系统。但是,全面抗战爆发后,私立体育学校大受打击,公立体育学校成为体育学校的主体。第三章探究了民国时期体育学校的人才培养机制。以训练体育师资为宗旨和首要目标,培养文化素质全面,体育理论扎实,运动技能优秀,实务能力突出的体育人才,是体育学校基本的人才培养理念。为此,体育学校在招生、课堂教学、课外活动、毕业就业各环节,探索出了一套比较完整的人才培养机制,并采取了多种手段,希望将人才培养机制的效能最大化,但效果并不理想。体育学校的产生、经营和教学活动,既体现了近代体育学的学科建设成果,也反映了民国时期体育事业总体孱弱的现实。第二部分由第四、五章组成,探究近代体育对中国现代化进程的影响,并从体育视角分析近代中国社会文化变迁的轨迹。其中,第四章探讨了体育学校中的武术教学,认为武术成为近代体育的重要项目,既是以西方体育学科衡量和改造中国传统体育的结果,也是在民族主义话语下与西方对抗的实践。在“西方近代体育化”和“民族化”的双重追求下,专业学校武术成为了一门自成体系的,技术和理论兼备的“学问”,但是,仅凭近代专业学校武术,尚难以充分完成传承、发展武术的重任。第五章延续了过往学者关于体育对女性的身体改造,以及体育与妇女解放关系的探讨,认为近代女子体育专业教育一方面以“体育救国”的追求打破和否定了传统意义上“柔弱无力”的文雅,另一方面又定义了健康柔美的“文雅”,两者表现形式截然不同,但内核一脉相承,都认为女子应阴柔委婉,女性应弱于男性。性别刻板印象的推翻与重建,既刺激和保护了女子体育的初步发展,客观上在体育行业内创造了女子专属的空间。又严重限制了女体育从业者的从业方向和上升空间。民族主义在体育专业教育中的支配地位,似乎与自然体育思想的主流地位相悖;实质是民族主义和个人主义的对立统一。因为自然体育提升身体素质的目标仍然与“体育救国”相一致,其引入的近代竞技体育项目,不仅为传统体育的改造提供了样板,甚至也成为了证明中国人不比外国人差的重要方式。因此,自然体育思想虽然在价值观上与“体育救国”存在差异,但仍能与“体育救国”并行不悖。
刘玉玺[4]（2020）在《高校体质弱势群体调适性体育课程体系构建》文中提出为满足体质弱势群体的生命健康需求,推进体育教育公平,研究采用问卷调查法、德尔菲法和层次分析法等,以长春市高校为例调查体质弱势群体体育课程发展现状,分析该课程建设过程中有待解决的问题,继而构建调适性体育课程体系和设计支持该课程顺利开展的保障机制,结论如下:（1）以长春市高校为例调查体质弱势群体体育课程现状,经过问卷调查和实地走访得出:该课程体系有待完善,各校在教学内容和成绩考核上差异较大,教师对教学方法的综合运用能力较强但信息化手段使用较少。该课程教学资源有待扩充,教师学历、职称整体结构较为合理,部分高校师资数量不足、专业性不强;针对性指导教材配备不足。该课程教学环境有待优化,各高校均未建设适用于体质弱势群体的场地设施;班级规模设置不够合理,不利于建立积极和谐的情感环境。（2）研究以生命教育、建构主义心理学等四大学科领域理论为基础,结合面向对象、主动调适等六大原则,构建高校调适性体育课程体系:确立以提高个体的生命健康和促进人的社会化为主的课程目标,配备人力资源、课程教材和网络平台等教学资源,设计无障碍化的物质环境和和谐互动的情感环境,采用德尔菲法确立实践教学与理论教学并重的课程内容指标体系,灵活使用分类式教学、运动处方式教学等5种课程实施策略。采用层次分析法确立关注体质弱势群体三维生命健康的课程评价指标体系,其准则层总排序为健康体适能（0.3174）>技术技能（0.1887）>心理适能（0.1820）>理论知识（0.1686）>运动参与（0.1433）。（3）高校调适性体育课程体系保障机制包括四方面:完善由课程管理小组、院系学生负责人和校合作医院三方联合的管理体系,建立组织机构保障;配备课程计划、教学监控等四大制度,形成管理制度保障;增设特殊体育教育专业和鼓励现有教师培训进修,提供人力资源保障;优化硬件设施配置、开发网络信息平台和加大教师酬金激励,强化资金配备保障。
史帅英[5]（2020）在《江苏省青少年业余训练和学校体育融合发展研究》文中指出青少年业余训练和学校体育融合发展对于我国竞技体育后备人才资源的培养和开发有着至关重要的作用,积极探索新时代江苏省青少年业余训练与学校体育融合新模式,为培养全面发展的高素质人才和竞技体育后备人才提供坚实保障有着重要的意义。本文采用案例比较法、专家访谈法和问卷调查法等研究方法对江苏省青少年业余训练和学校体育融合新模式进行研究,研究结论如下:1.江苏省青少年业余训练和学校体育融合发展目的主要是提升青少年身体素质、培养青少年运动技术和锻炼方法等,业余训练和学校体育融合方式包括体育课上组织、课余活动组织、专项训练课程组织等;教练员职称主要是初级和中级,执教年限在5年左右,学历集中在本科和硕士研究生;学生参与运动训练的热情度较高。2.江苏省青少年和学校体育融合发展方式有“普通培养型”、“组建校队型”和“专业化培养型”三种;“普通培养型”方式存在无组织性和不稳定性等问题,“组建校队型”方式存在小受众性问题,“专业化培养型”方式存在过度专业化和发展单一性问题。3.江苏省青少年业余训练和学校体育融合发展面临着青少年运动技能、锻炼方法和体育锻炼习惯培养不到位;学生体质有待提升竞技体育后备人才培养、选拔受阻;体育赛事活动发展不平衡和不充分等问题。建议如下:1.江苏省青少年课余训练和学校体育融合新模式应该从转变运动训练争金夺银的目标入手,从培养青少年运动技能、锻炼方法和养成体育锻炼习惯出发,以增进学生体质健康促进全面发展为落脚点。2.江苏省青少年课余训练和学校体育融合新模式要从“业余训练和学校体育目标融合”、“课上教学和课下训练融合”、“广泛培养和个别提高融合”和“专业赛事和业余赛事融合”四个方面推进。3.江苏省青少年业余训练和学校体育融合新模式要规避专门性和大负荷,以技术水平提升和终身锻炼为长期目标,遵循周期考核和阶段管理法、切实目标管理法以及具体问题灵活应对法三个方法。4.江苏省青少年业余训练和学校体育融合新模式要从教学训练组织系统、教学训练实施系统、赛事运营系统以及后勤保障系统入手,统筹推进体育课程教学、业余运动训练、教练员、运动员、业余赛事、专业赛事、经费、场地设施建设。
李娟[6]（2020）在《1930年代学校体育教育研究 ——以《中央日报》的报道为中心的考察》文中认为《中央日报》是国民党中央直属党报,是南京国民党当局政治宣传的重要手段。同时《中央日报》也是1930年代的重要大众传播媒介,对近代体育的相关报道非常详尽,尤其对于30年代南京国民政府的体育政策、学校体育教育等都有详尽的报道,可以说,《中央日报》是研究南京国民政府时期体育教育的重要史料。本文以《中央日报》的体育报道及其他相关文章,考察1930年代的学校体育教育,主要以1931年至1937年全面抗战爆发前的学校体育教育进行分析,发现这段时期我国学校体育是向前发展的,进而折射出我国近代学校体育近代化进程。1930年代,南京国民政府为在体育领域巩固其统治地位,加强对学校体育的控制和管理,在政府教育部门和其他部门,相继设立了管理学校体育工作的组织机构,如组织体育委员会及体育组,在训练总监部内设体育科。南京国民政府制定了包括《国民体育法》、《国民体育实施方案》等一系列关于学校体育的法律、规程和条例。同时,为了确保这些机构和法令得到有效的实施,南京国民政府设立体育督学系统。这些措施对推动学校体育的发展曾起过积极作用。其内容与精神有一定的借鉴之处。但由于国民党政府力图维护其在体育领域的统治地位,这在实施起来比较困难,不可能认真地要求其一一兑现。1930年代,南京国民政府的学校体育教育政策不断完善。其对从小学、初中、高中、大学的学校体育教育目标、体育课时设置、体育教学内容和教材的编辑、体育测验、体育成绩及学生健康、体育场地及设备都做了详尽的规定,使得学校体育教育有章可循,有序发展。同时,国民政府加强体育师资的培养,如举办暑期体育补习班、举行小学教员暑期讲习会,培训现有的体育教师;创办体育专科学校,专门培养体育教师;在已有的师范学校或综合大学里面开设体育系、科。而1931年九一八事变爆发后,随着中日民族矛盾上升,南京国民政府在学校开始推行体育与军事管理、军训、童子军训练相结合的战时体育制度,对初中以下学生实行童子军训练,高中及以上学生实行军人训练,这时的体育担负着锻炼学生身体、改善民族精神面貌这一时代所赋予它的历史重任。此外,应该看到,南京国民政府对学校体育教育发展虽然采取了各项措施,在实施过程中不可避免的出现问题,但总体而言是向前发展的。
刘帅兵[7]（2019）在《民国时期武术教育的历史诠释》文中研究说明在文化自觉和文化自信语境中,武术教育如何主动发力助推“教育强国”进程,是新时代所需思考的问题。事实上,民国时期的武术教育,作为一项社会文化活动,其开展与国家建设相关。政权为寻求强国之路,由“病夫”引发诸多议题,成为各种社会力量为政权献策的切入点。社会精英群体的出现立即成为政权主动寻求合作的社会力量。在国家主动建立各种制度和各种社会力量自觉参与下,民国时期武术教育在国家建设中发挥出一定的成效。这些成效可以说是当代武术教育助推“教育强国”的基石。“历史虽过去,而非真过去”,历史只有在不断被重写中才能实现过去与现在的联系和对话,并在新的解释和理解中得以完善和丰富。鉴于此,运用文献资料、历史比较等研究方法,结合案例和倒溯等研究手段,对国家与社会两者是如何相辅相成推动着武术教育的生成进行诠释,旨在重新发现、理解阐明、解释意义。结论:1)民国时期武术教育在顺应社会现实脉络和自身演进中呈现出初始、探索、全盛、滞缓等四阶段。在国家主动建立各种制度和各种社会力量积极参与下推动着武术教育的生成。其历史性转变体现在逐渐成为国之大事、实现行政力主导的自上而下管理模式、开启以城市为中心进行普及与发展、完成教育价值的转向。2)民国时期在构建武术教育体系中,师资培育的政策与方式相契合,教法改进遵循着继承、发展、创新的理路,教材也出现校本教材、地方教材、全国教材等三级。师资培育、教法改进、教材编制为武术教育课程设置提供技术前提。从学校武术自主设置课程到地方性课程标准纲领以及全国性课程标准纲领的出现,可以说是在国家和社会联动合力下将以往武术教育散点性教学的一次重大整合。3)聚焦个案,北京体育研究社作为社会力量承担着国家本应的责任和义务。其提倡武术兼及体育、提交议决案、培养师资、编写教材、探索教法、研究理论是整个民国时期武术教育“工作者”的缩影。精武体育会作为社会力量,除开展武术教育之外,积极承担着践行民族解放、重塑新民人格、启蒙强种强国的重任,这直接与国家建设相关。国立国术体育师范专科学校作为官方组织,如果没有社会力量的参与仅因经济和战争因素就足以使其倒闭,更无之后出现将学校武术教育推向高峰的局面。建议:1)当代武术教育继续在国家与社会相辅相成中主动发力助推“教育强国”进程。强化国家在政策上的保障和扶持,动员各种社会力量参与其中,重视武术工作者的劳动成果,培养与社会接轨的武术人才。2)继续深化师资培育的全面性,完善师资聘任制度、进修制度、福利待遇。武术教学方法改革继续遵循着继承、发展、创新的理路开展。优化校本教材、地方教材和全国教材,使校本武术课程、地方武术课程、全国武术课程相结合。3)学校武术教育的目的依然要坚守社会的责任担当,为社会培养所需的合格人才。强化武术的文化认同,增强民族的文化自信,规避对西方体育文化的依附和模仿。推行多元教育形式联动,维系武术教育的过程性。4)立德树人作为新时代教育的根本任务,是教育改革的方向。深入挖掘武术教育立德树人的价值取向,将立德树人的理念融入教材的编制以及课程设置当中。5)研制《大中小学武术课程标准》,使其理论和技术相结合,拳术与器械相结合,套路和技击相结合。同时在《大中小学武术课程标准》中留有余地鼓励地方性优秀拳种的引入。
曾芳[8]（2019）在《民办寄宿制学校初中生课堂安全感研究》文中研究说明课堂安全感是学生高效学习和教师有效教学的必要条件,课堂安全感的缺乏,不仅会直接影响到学生的学习成绩、教师的教学效率,还将对学生的身心发展造成负面影响。在提倡素质教育和快乐教学的时代背景之下,仍有很多学生因为过度的紧张、焦虑、恐惧而难以投入于课堂,逃避教师的提问,不愿意参与到课堂小组合作学中,甚至出现厌学、恐学、逃学等心理或行为……这些都是课堂安全感不足的表现。民办寄宿制学校的生源普遍比较复杂、特殊——学生远离父母,长时间食、宿在学校,亲子沟通缺失;学生的学习基础、行为习惯整体上不如公办学校;部分学生来自单亲、组合或者寄养家庭,特殊的成长环境导致这部分学生的心理较为脆弱和敏感。因此,民办寄宿生是一个特殊的存在,他们的课堂安全感状况尤其值得关注。福清市X学校是一所典型的私立寄宿制学校,创办至今已有20多年历史。本研究以X学校初中生为研究对象,采用文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法和统计分析法,调查民办寄宿制学校初中生的课堂安全感现状,深入挖掘影响学生课堂安全感的潜在因素,从教师、学校和家长的角度分别提出了不同的改进策略,从而为提升学生的课堂投入度、增加积极的课堂学习体验、营造和谐的课堂氛围提供一定的参考。
何小鸥[9]（2019）在《普通高中课堂违纪行为及对策研究》文中提出良好的课堂纪律能够有效保证教师的教学质量,也是高中学生人格完善、个性发展的重要前提。在提倡学生素养培养的要求下,新型课堂的开展也存在一些不足,加之高中学生受时代与社会发展的影响,其课堂违纪行为呈现反复性与多样性特点,这便使高中课堂违纪问题及对策研究显得尤为重要。怎样有效预防并合理矫正高中学生的课堂违纪行为,日渐成为中学课堂管理工作的一项重要课题。本研究在前人研究的基础上,以四川省某中学的高中生为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,在详细了解了高中生课堂违纪行为的现状后,从学生、教师与学校、家庭教育等方面等方面深入挖掘了高中生课堂违纪行为的成因,并针对其成因提出具有针对性的解决对策。本论文共分为五部分。第一部分介绍选题的背景及意义,对基本概念进行界定,对国内外相关研究进行综述,提出了研究目的和方法,主要回答了“什么是高中课堂违纪行为”的问题;第二部分是通过问卷调查法、访谈法和观察法对高中生课堂违纪行为的现状进行统计分析,呈现出课堂违纪行为的现状;第三部分分析和探究了高中生课堂违纪行为的形成原因,分别从学生、教师与学校,以及家庭等方面进行了深入分析,主要回答“为什么会出现高中课堂违纪行为”这一问题;第四部分在借鉴国内外相关理论研究的基础上,在结合一线教师的经验和建议,分别从学校、教师、学生和家庭等方面,多角度思考和反思高中生课堂违纪行为,提出应对高中生课堂违纪行为的改善策略;第五部分结语部分,讨论在当前新课改背景下,以学生为主体,充分发展学生个性的学校教育中,应该多角度认识、理解和定位高中生课堂违纪行为。
楚凯[10]（2019）在《海峡两岸学校体育法规比较研究》文中提出在“依法治国”的大背景下,“依法治教”“依法治体”的发展也逐渐深入,良好的法律法规体系对于保障学校体育的发展至关重要。中国大陆与台湾地区的学校体育法律法规体系的构建经历了长期的发展,由于社会历史的原因而不尽相同。中国台湾地区比较重视教育法制,作为教育一部分的学校体育相关法律法规.经历了不断地发展与修正。现行《高级中等以下及专科五年制前三年学校体育实施办法》（原《各级学校体育实施办法》,以下简称《办法》）,至2018年已历经五次修订。中国大陆《学校体育工作条例》（以下简称《条例》）自颁布以来仅做了一次简单的修改。当前我国正处在一个政治、经济不断变革、发展的时期,学校体育在几十年的发展中也出现了许多新的问题,在这样的背景下,作为中国学校体育工作专门法规的《条例》内容与社会现实相脱节,必然要进行一定的修改。台湾地区《办法》经过五次修订,针对社会变化进行不断的调适,内容日趋完善,尤其是在政策法定化、特殊群体的关照、学校体育安全的预防等方面则值得我们深入学习与探究。《条例》与《办法》对两岸各自的学校体育工作的开展具有纲领性的意义,因此,本文主要将研究对象聚焦在中国大陆《条例》与台湾地区《办法》上,从两岸学校体育法规的发展入手,主要对《条例》与《办法》的立法与修订、主要内容两个维度进行比较,通过对两部法规的比较,找出异同点,并分析产生异同背后两岸社会及观念的异同,进而提出建议,以期能为《条例》的修改起到抛砖引玉之功用。本文主要运用文献资料法、比较研究法、文本分析法。通过对海峡两岸学校体育法规发展脉络的梳理以及《条例》与《办法》的两个维度的比较,得出以下结论。第一,在两岸学校体育法规的发展上,两岸学校体育法规的发展都经历了不同的历史阶段,同时学校体育法规体系都逐渐趋于完善,其中《条例》与《办法》是两岸学校体育工作的专门法规;第二,在《办法》和《条例》的立法和修法上,两个法规的制定都发生在各自的社会变革时期,但台湾地区更注重对《办法》的及时修订;第三,在内容方面,两部法规在学校体育的教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛、体育教师等方面均有相同与不同之处,同时,《条例》关注学校体育场地设施的建设问题,这是《办法》中没有的。《办法》则对学校体育安全事故的预防有所关照;第四,造成这样的不同与两岸立法观念、社会观念、学校法定地位以及人口基数是分不开的。通过《条例》与《办法》的比较,发现《条例》在修订的及时性、内容的可操作性、内容的完整程度上仍然存在一些问题,本文认为我们应该从学校体育的现实状况出发,对《条例》进行必要的调整并提出修改意见:（1）转变立法观念,注重政策的法定化;（2）增强《条例》的可操作性,根据实际情况及时修改;（3）重视弱势群体的权利保障;（4）增设学校体育安全相关内容
二、体育班与普通班学生身心发育状况的比较（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育班与普通班学生身心发育状况的比较（论文提纲范文）
（1）高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究对象、方法和内容 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 化学教育的概念 |
| 2.2 爱国主义教育的定义 |
| 2.3 爱国主义教育的实施原则 |
| 2.3.1 目标分解原则 |
| 2.3.2 有机渗透原则 |
| 2.3.3 简明通俗原则 |
| 2.3.4 潜移默化原则 |
| 2.4 爱国主义教育实施方法 |
| 2.4.1 榜样教育法 |
| 2.4.2 讲授教育法 |
| 2.4.3 情境教育法 |
| 2.4.4 实践教育法 |
| 2.5 高中化学特点 |
| 2.6 相关理论依据 |
| 2.6.1 建构主义理论 |
| 2.6.2 文化教育学理论 |
| 2.6.3 生活教育理论 |
| 第三章 高中生爱国主义教育缺陷调查研究 |
| 3.1 学生化学学习兴趣调查分析 |
| 3.2 学校爱国主义教育工作的开展调查分析 |
| 3.3 学生对了解我国化学方面取得的成就兴趣调查 |
| 3.4 化学课中有讲解爱国主义教育调查分析 |
| 3.5 老师上课是否只讲授化学知识点 |
| 3.6 讲解爱国主义教育对掌握知识是否有帮助 |
| 3.7 学生更容易接受的爱国主义教育讲授方式的调查 |
| 3.8 学生是否了解化学课本中某些内容蕴含着爱国主义教育内容 |
| 3.9 讨论我国化学成就学生能否集中注意 |
| 3.10 平时试题的内容是否有爱国主义教育内容 |
| 第四章 高中化学教学案例设计 |
| 4.1 高中化学教学案例设计 |
| 4.2 教学实践研究 |
| 4.2.1 样本选择与实施 |
| 4.2.2 试卷分析 |
| 4.2.3 试卷数据具体分析 |
| 第五章 高中化学教育渗透爱国主义思想的教学策略 |
| 5.1 在德育工作中融入爱国主义思想 |
| 5.2 在教育活动中渗透爱国主义思想 |
| 5.3 在习题设计中融合爱国主义思想 |
| 5.4 在课堂评价中加入爱国主义思想 |
| 5.5 在生活实践中突出爱国主义思想 |
| 5.6 以人为本,关注内在爱国主义需要 |
| 5.7 创设情境,营造积极的教育氛围 |
| 5.8 广开思路,挖掘多种爱国主义素材 |
| 5.8.1 文学知识中的化学 |
| 5.8.2 医学中的化学 |
| 5.8.3 饮食中的化学 |
| 5.9 积极上进,不断提升化学教师职业素养 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附件1:高中生爱国主义教育缺陷调查问卷 |
| 附件2 关于在学科中爱国主义教育渗透现状的试卷检测 |
| 附件3:学生访谈提纲 |
| 附件4 |
| 附件5 渗透爱国主义教育内容的课题汇总表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）近代广西学校体育发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起与意义 |
| (二)研究现状综述 |
| 1.中国近代体育史研究 |
| 2.关于近代学校体育和体育教育的研究 |
| 3.关于地方体育的研究 |
| 4.关于广西近代体育教育研究 |
| (三)有关概念的界定 |
| (四)研究方法 |
| (五)论文创新与不足之处 |
| 一、近代广西学校体育发展的历史背景 |
| (一)洋务运动与近代体育教育的引进 |
| (二)教会学校对引进近代体育的贡献 |
| (三)戊戌变法与中国近代体育教育思想的形成 |
| (四)清末赴日教育考察为近代中国学校体育制度提供蓝本 |
| (五)清末新政之教育改革是体育教育兴起的契机 |
| (六)民国时期国民教育体制对学校体育教育的促进 |
| 二、清末民初的广西学校体育教育(1840-1921) |
| (一)近代前广西民间传统体育概况 |
| (二)清末广西学校体育实践(1840-1911) |
| 1.西方体育教育引进广西 |
| 2.清末广西学校体育状况 |
| (三)民国初期的广西学校体育实践(1912-1921) |
| 1.民初广西体操课沿袭清末 |
| 2.球类运动在广西学校的出现 |
| (四)广西体育师资培训的初始 |
| (五)清末民初的体育竞技状况 |
| (六)清末民初广西学校体育教育的主要特征 |
| 1.模仿日本学校体育教育模式 |
| 2.以兵式体操为主的课程内容 |
| 3.体育课形式大于内容 |
| 4.由清末学校的体育单轨制变为民初的双轨并行 |
| 5.与清末的癸卯学制相比,民初的壬子癸丑学制科学性更高 |
| 三、民国中后期的广西学校体育教育(1922-1949) |
| (一)1922-1936年的广西学校体育 |
| 1.学校体育教学理念的变革 |
| 2.广西学校体育教育体系逐渐形成 |
| (二)1937-1949年广西学校体育 |
| 1.学校体育变得更加规范化、科学化 |
| 2.体育设备不断完善 |
| 3.抗战体育运动蓬勃发展 |
| (三)广西体育师资培养的专业化 |
| (四)传统体育在学校的发展 |
| (五)学校体育思想的发展 |
| 1.马君武的体育教育思想 |
| 2.任中敏的体育思想 |
| (六)民国中后期广西学校体育的主要特征 |
| 1.学习美国的体育教育模式 |
| 2.体育课程内容变得丰富多元 |
| 3.体育课程更加严整规范 |
| 4.注意人本教育 |
| 四、对近代广西学校体育发展的评述 |
| (一)近代广西学校体育兴起与发展的原因 |
| 1.广西有重视体育的传统,群众基础较好 |
| 2.一些主要人物对体育运动及学校体育具有重要推动作用 |
| 3.以李宗仁为首的新桂系领导人比较重视体育 |
| 4.中国共产党在学校体育教育方面发挥了重要作用 |
| 5.体育社团的建立推动了体育运动的发展 |
| 6.一批爱好体育的体育教师和青年教师的指导 |
| 7.广西与广东毗邻,有利于西方体育的传入与发展 |
| (二)近代广西体育发展存在的不足 |
| 1.锦标主义盛行 |
| 2.体育师资和经费不足 |
| 3.近代提倡体育,其主观目的更多是为了服务政治和军事建设的需要 |
| (三)近代广西体育对当代广西体育发展的启示 |
| 1.辩证地看待锦标主义 |
| 2.加大对体育的投入,完善体育场馆等设施 |
| 3.学校体育能够促进社会主义精神文明建设 |
| 4.学校体育能促进全民健身活动的开展 |
| 5.学校体育是素质教育不可缺少的内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）民国时期体育学校研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、相关研究成果综述 |
| (一) 近代中国体育史研究 |
| (二) 近代中国学校体育史研究 |
| 三、研究简介 |
| (一) 主要概念界定及研究目标 |
| (二) 基本史料和研究方法 |
| (三) 主要研究内容 |
| 第一章 民国时期体育学校的起源 |
| 一、中国人自办体育学校:以中国体操学校为中心 |
| (一) 自办体育学校的动机 |
| (二) 中国体操学校、中国女子体操学校的办学实践 |
| 二、外国人在华兴办体育学校:以基督教青年会为中心 |
| (一) 基督教青年会训练在华体育人才的动机 |
| (二) 青年会体育干事训练班的兴衰 |
| (三) 青年会体育干事训练班的训练方式 |
| (四) 青年会体育干事训练班与中国体育事业 |
| 四、小结 |
| 第二章 民国时期体育学校的经营管理 |
| 一、私立体育学校 |
| (一) 五四时期的“私立体育学校热” |
| (二) 经营私立体育学校的困难 |
| (三) 私立体育学校与政府的关系:以办学资质争议为中心 |
| 二、公立体育学校 |
| (一) 1903~1929年:公立体育学校的缺位 |
| (二) 1929~1937年:起步与初步发展 |
| (三) 1937~1945年:整理与扩张 |
| (四) 1945~1949年:不正常的“常态” |
| 三、小结 |
| 第三章 民国时期体育学校的人才培养机制 |
| 一、招生制度 |
| (一) 普通招生:体育学校选材标准分析 |
| (二) 保送招生:学校利益与国家利益的互动 |
| 二、课程体系 |
| (一) 体育学课程 |
| (二) 其它课程 |
| 三、课外活动 |
| (一) 运动技能的展示和检验 |
| (二) 综合素质和工作技能的拓展 |
| 四、人才培养工作的质量保障措施与实际成效 |
| (一) 人才培养的质量保障措施 |
| (二) 人才培养的实际成效 |
| 五、小结 |
| 第四章 民国时期体育学校中的传统体育教学:以专业学校武术为中心 |
| 一、专业学校武术的兴盛及其发展动力 |
| (一) 专业学校武术的兴盛 |
| (二) 专业学校武术的发展动力:中小学全面推广学校武术 |
| 二、专业学校武术的建构 |
| (一) 对西方近代体育学的顺应 |
| (二) 建设“中国式体育学”的尝试 |
| 三、专业学校武术的成效和局限 |
| 四、小结 |
| 第五章 民国体育学校中的女子体育专业教育 |
| 一、女子体育专业教育的出现与发展 |
| (一) 近代精英阶层对女子体育的提倡 |
| (二) 女性自觉投入体育事业 |
| 二、女子体育专业教育对女性形象的塑造 |
| (一) 与男性平分秋色的运动健将 |
| (二) “健康而温柔”的新女性美 |
| 三、女子体育专业的就业情况 |
| (一) 女性体育专业毕业生的就业去向 |
| (二) 女性体育从业者受到的束缚 |
| 四、小结 |
| 结语:多重视角下的体育史研究 |
| 参考文献 |
| 附录:部分民国体育学校简称对照表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
（4）高校体质弱势群体调适性体育课程体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关定义述评 |
| 2.2 国外研究现状述评 |
| 2.3 国内研究现状述评 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究相关概念界定 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高校体质弱势群体体育课程现状分析—以长春市为例 |
| 4.1.1 课程基本情况分析 |
| 4.1.2 教师基本情况分析 |
| 4.1.3 课程教学现状分析 |
| 4.1.4 课余体育锻炼分析 |
| 4.1.5 课程制约因素分析 |
| 4.2 高校体质弱势群体调适性体育课程体系构建基础 |
| 4.2.1 理论基础 |
| 4.2.2 构建原则 |
| 4.3 高校体质弱势群体调适性体育课程体系要素构建 |
| 4.3.1 课程目标分析 |
| 4.3.2 课程资源分析 |
| 4.3.3 课程环境分析 |
| 4.3.4 课程内容分析 |
| 4.3.5 课程实施分析 |
| 4.3.6 课程评价分析 |
| 4.4 高校体质弱势群体调适性体育课程体系保障机制 |
| 4.4.1 组织机构保障 |
| 4.4.2 管理制度保障 |
| 4.4.3 人力资源保障 |
| 4.4.4 资金配备保障 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）江苏省青少年业余训练和学校体育融合发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 江苏省青少年业余训练和学校体育融合状况 |
| 3.2 江苏省青少年业余训练和学校体育融合方式及特点 |
| 3.3 江苏省青少年业余训练和学校体育融合存在问题 |
| 3.4 江苏省青少年业余训练和学校体育融合的改进方向 |
| 3.5 江苏省青少年业余训练和学校体育融合发展的融合体系 |
| 3.6 江苏省青少年业余训练和学校体育融合体系的组织原则和管理方法 |
| 3.7 江苏省青少年业余训练和学校体育融合体系的保障机制 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）1930年代学校体育教育研究 ——以《中央日报》的报道为中心的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起与意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、以《中央日报》为主题的研究 |
| 二、以近代学校体育为主题的研究 |
| 第三节 《中央日报》的概述 |
| 一、《中央日报》的概况及特点 |
| 二、《中央日报》的体育报道情况 |
| 第一章 南京国民政府时期的学校体育行政管理与体育法规 |
| 第一节 学校体育行政管理机构的建立 |
| 一、组织体育委员会及体育组 |
| 二、在训练总监部内筹设体育科 |
| 第二节 学校体育法规的制定和公布 |
| 一、专门的学校体育法令 |
| 二、其他有关学校体育的法规 |
| 第三节 体育督学的设置 |
| 一、建立体育督学制度,制定选用职员办法 |
| 二、推行体育督学制度 |
| 第二章 南京国民政府时期小学、初中的学校体育教育 |
| 第一节 小学、初中学校体育课程标准和教学内容 |
| 一、体育教育目标 |
| 二、体育课程标准 |
| 三、体育课程的教学内容 |
| 四、实施情况与评价 |
| 第二节 小学、初中体育教材、体育测验及体育师资 |
| 一、体育教材的编写 |
| 二、体育测验、体育成绩及学生健康 |
| 三、小学、初中学校体育师资和场地设备 |
| 四、实施情况及其评价 |
| 第三节 童子军体育教育及军事训练 |
| 一、中国童子军的产生及国民党童子军的筹建 |
| 二、童子军体育教育的推行 |
| 三、学校童子军的体育及军事训练—以南京为例 |
| 四、总体评价 |
| 第三章 南京国民政府时期高中和大学体育教育 |
| 第一节 南京国民政府关于高中以上学校体育的规定 |
| 一、体育教育目标 |
| 二、体育课程标准 |
| 三、体育课程内容 |
| 四、实施情况及其评价 |
| 第二节 高中以上学校体育教材与体育师资 |
| 一、体育教材的编写 |
| 二、体育师资的培养 |
| 三、实施情况及总体价 |
| 第三节 高中、大学的体育军事训练 |
| 一、高中以上学校学生体育军事训练政策 |
| 二、高中以上学校学生体育军事训练的推行 |
| 三、高中以上学生的体育军事训练——以南京为例 |
| 四、总体评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）民国时期武术教育的历史诠释（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 操作性定义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 武术教育阶段划分研究 |
| 1.4.2 武术教育研究 |
| 1.4.3 武术科学化研究 |
| 1.4.4 社会思潮对体育(武术)教育影响的研究 |
| 1.4.5 人物思想研究 |
| 1.4.6 体育政策研究 |
| 1.4.7 文献综述述评 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 基本结构与研究重点、难点、创新点 |
| 1.6.1 基本结构 |
| 1.6.2 研究重点 |
| 1.6.3 研究难点 |
| 1.6.4 研究创新点 |
| 2 民国时期武术教育的进程特征 |
| 2.1 武术教育的历史进程 |
| 2.1.1 清末武术教育式微 |
| 2.1.2 武术教育的初始阶段(1912-1915) |
| 2.1.3 武术教育的探索阶段(1916-1927) |
| 2.1.4 武术教育的全盛阶段(1928-1938) |
| 2.1.5 武术教育的滞缓阶段(1939-1949) |
| 2.2 武术教育历史性转变的表现特征 |
| 2.2.1 武术教育逐渐成为国之大事 |
| 2.2.2 武术教育实现行政主导自上而下的管理模式 |
| 2.2.3 武术教育以城市为中心进行普及与发展 |
| 2.2.4 武术教育逐渐完成教育价值转向 |
| 【本章小结】 |
| 3 民国时期武术教育的生成归因 |
| 3.1 体育议决案对武术教育生成的促进 |
| 3.1.1 军国民教育为武术在学校教育中提供合法地位 |
| 3.1.2 兵式体操的废除为武术进入学校体育课程提供有利时机 |
| 3.1.3 推动武术成为学校体育课程的必修课 |
| 3.1.4 推动武术师资的培育 |
| 3.1.5 推动武术教材的编订 |
| 3.1.6 推动武术教育的社会化 |
| 3.2 社会思潮对武术教育发展的规范 |
| 3.2.1 军国民教育思潮促使武术教育传授方式的改造 |
| 3.2.2 民主与科学思潮促使武术教育的民主化和科学化 |
| 3.2.3 自然主义体育思潮为武术教育目标的设定提供学理性支撑 |
| 3.2.4 民族体育思想下武术教育的军事化实践 |
| 3.3 社会精英在武术教育实践中的表现 |
| 3.3.1 梁启超:尚武精神倡导者 |
| 3.3.2 范源濂:教育家 |
| 3.3.3 马良:军政要人 |
| 3.3.4 张之江:国术馆馆长 |
| 3.3.5 唐豪:武术史拓荒者 |
| 3.3.6 徐一冰:留日学派 |
| 3.3.7 吴志青:武术科学化倡导者 |
| 3.3.8 许禹生:武术教育者 |
| 【本章小结】 |
| 4 民国时期武术教育的主体表现 |
| 4.1 武术教育师资培育的政策、方式及其表现特征 |
| 4.1.1 武术教育师资培育相关政策述略 |
| 4.1.2 武术教育师资培养方式 |
| 4.1.3 武术教育师资培养方式的表现特征 |
| 4.2 武术教育教学方法的改造动因、类别及其历史意义 |
| 4.2.1 武术教学方法改造动因 |
| 4.2.2 武术教学方法分类 |
| 4.2.3 武术教学方法改革的历史意义 |
| 4.3 武术教材选用思想与实践以及课程设置状况、特征 |
| 4.3.1 武术教材选用思想与实践 |
| 4.3.2 课程设置状况及特征 |
| 【本章小结】 |
| 5 民国时期武术教育的呈现缩影 |
| 5.1 北京体育研究社对武术教育的历史贡献 |
| 5.1.1 提倡武术兼及体育,促使土洋体育融合 |
| 5.1.2 拟定议决案,为武术进入学校提供“立法”保障 |
| 5.1.3 消除门派畛域,加强交流,培养武术专业师资 |
| 5.1.4 编写武术教材,探索武术教学新模式 |
| 5.1.5 创办期刊,研究理论,促进武术科学发展 |
| 5.2 精武体育会的社会意义 |
| 5.2.1 促进民族运动,践行民族解放 |
| 5.2.2 改造国人奴性,重塑新民人格 |
| 5.2.3 崇尚文武兼修,启蒙强种强国 |
| 5.3 国立国术体育师范专科学校的产生、发展及其启示 |
| 5.3.1 国体师专产生的历史归因 |
| 5.3.2 国体师专发展及特点论述 |
| 5.3.3 国立师专的发展历程对当代学校武术教育发展启示 |
| 【本章小结】 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）民办寄宿制学校初中生课堂安全感研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 研究的设计 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究的方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 安全感研究综述 |
| 第二节 课堂安全感研究综述 |
| 第三节 民办寄宿生研究综述 |
| 第四节 已有研究的述评 |
| 第二章 问卷的编制与修订 |
| 第一节 问卷编制的目的及依据 |
| 第二节 预测问卷的形成 |
| 第三节 项目分析、探索性因素分析与验证性因素分析 |
| 第四节 检验问卷的信效度 |
| 第三章 现状研究与结果分析 |
| 第一节 研究目的及过程 |
| 第二节 数据结果与分析 |
| 第三节 X学校初中生课堂安全感研究现状小结 |
| 第四章 X学校初中生课堂安全感影响因素分析 |
| 第一节 教师对初中生课堂安全感的影响 |
| 第二节 影响初中生课堂安全感的自身因素 |
| 第三节 学校对初中生课堂安全感的影响 |
| 第四节 家庭对初中生课堂安全感的影响 |
| 第五章 提高民办寄宿制学校初中生课堂安全感的策略 |
| 第一节 给教师的建议 |
| 第二节 给学校的建议 |
| 第三节 给家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）普通高中课堂违纪行为及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 新型的课堂纪律问题逐渐暴露 |
| 1.1.2 影响课堂纪律的外界因素增多 |
| 1.1.3 有关课堂违纪行为的研究不足 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 核心概念界定 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国外研究综述 |
| 1.2.4 国内外研究述评 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究设计 |
| 2 普通高中课堂违纪行为现状分析 |
| 2.1 基于学生角度的分析 |
| 2.1.1 学生基本信息 |
| 2.1.2 学生违纪行为现象的分析 |
| 2.1.3 学生违纪行为的原因分析 |
| 2.1.4 学生违纪行为出现后的处理措施分析 |
| 2.2 基于教师角度的分析 |
| 3 普通高中课堂违纪行为的形成原因 |
| 3.1 学生方面 |
| 3.1.1 性格因素 |
| 3.1.2 学习成绩 |
| 3.1.3 行为习惯 |
| 3.1.4 学习目的 |
| 3.2 教师与学校方面 |
| 3.2.1 学科性质与内容 |
| 3.2.2 教学与管理风格 |
| 3.2.3 家校沟通与效果 |
| 3.3 家庭方面 |
| 3.3.1 家庭结构 |
| 3.3.2 家庭教育 |
| 4 普通高中课堂违纪行为的改善策略 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 利用性格特点,因势利导 |
| 4.1.2 辩证看待成绩,享受学习 |
| 4.1.3 培养良好习惯,养成自律 |
| 4.1.4 明确学习目的,认清方向 |
| 4.2 教师与学校方面 |
| 4.2.1 利用学科优势,调整教学内容 |
| 4.2.2 利用现代科技,优化教学风格 |
| 4.2.3 加强家校联系,加大监管力度 |
| 4.3 家庭方面 |
| 4.3.1 加强亲子沟通,重视身心健康 |
| 4.3.2 加强手机监管,配合学校管理 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（10）海峡两岸学校体育法规比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由及意义 |
| 1.1.1 选题理由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 中国大陆与台湾地区 |
| 1.2.2 学校体育 |
| 1.2.3 学校体育法规 |
| 1.2.4 《学校体育工作条例》与《高级中等以下学校及专科五年制前三年体育实施办法》 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 中国大陆学校体育法制建设研究 |
| 1.3.2 中国大陆关于《学校体育工作条例》的研究 |
| 1.3.3 中国大陆对台湾地区学校体育的相关研究 |
| 1.3.4 台湾地区关于学校体育法规的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 比较研究法 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 第2章 海峡两岸学校体育法规的发展脉络及比较基础 |
| 2.1 海峡两岸学校体育法规的发展脉络 |
| 2.1.1 中国大陆学校体育法规的发展脉络 |
| 2.1.2 台湾地区学校体育法规的发展脉络 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 《学校体育工作条例》与《各级学校体育实施办法》的立法与修订 |
| 2.2.1 《学校体育工作条例》的立法与修订 |
| 2.2.2 《各级学校体育实施办法》的立法与修订 |
| 2.2.3 比较与分析 |
| 第3章 海峡两岸学校体育法规的内容比较 |
| 3.1 《条例》与《办法》的适用对象、目标及组织机构与管理的比较 |
| 3.1.1 适用对象 |
| 3.1.2 学校体育目标 |
| 3.1.3 学校体育管理体制 |
| 3.1.4 本节小结 |
| 3.2 《条例》与《办法》中学校体育的组织形式内容比较 |
| 3.2.1 体育教学 |
| 3.2.2 课外体育活动 |
| 3.2.3 课外体育训练与竞赛 |
| 3.2.4 本节小结 |
| 3.3 《条例》与《办法》中其他内容的比较 |
| 3.3.1 体育教师 |
| 3.3.2 学校体育安全 |
| 3.3.3 学校体育设施 |
| 3.3.4 本节小结 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 海峡两岸学校体育法规内容比较的结果分析 |
| 4.1 海峡两岸学校体育法规内容比较异同的原因分析 |
| 4.1.1 两岸都重视学校体育立法,但立法观念不同 |
| 4.1.2 两岸都面临“升学主义”压力下学校体育发展的共同问题 |
| 4.1.3 台湾地区“人权”及“平等”观念深入 |
| 4.1.4 两岸学校课外体育训练模式具有一定差异 |
| 4.1.5 两岸学校法定地位不同 |
| 4.1.6 中国大陆人口与学校体育场地器材的供求矛盾 |
| 4.2 比较分析下《条例》存在的不足 |
| 4.2.1 “重政策轻法律”现象影响下,法规内容的止步不前 |
| 4.2.2 法规内容与现实相脱节,可操作性较低 |
| 4.2.3 弱势群体权利保障不足 |
| 4.2.4 缺少学校体育安全相关内容 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对《学校体育工作条例》修订的启示 |
| 5.2.1 转变立法观念、注重政策的法定化 |
| 5.2.2 增强《条例》内容的可操作性,把握修改时机 |
| 5.2.3 重视弱势群体的权利保障 |
| 5.2.4 增订学校体育安全相关内容 |
| 附录A |
| 附录B |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、体育班与普通班学生身心发育状况的比较（论文参考文献）
- [1]高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究[D]. 古丽孜热·艾尔肯. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]近代广西学校体育发展研究[D]. 甘梅. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]民国时期体育学校研究[D]. 李兆旭. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [4]高校体质弱势群体调适性体育课程体系构建[D]. 刘玉玺. 吉林大学, 2020(08)
- [5]江苏省青少年业余训练和学校体育融合发展研究[D]. 史帅英. 中国矿业大学, 2020(01)
- [6]1930年代学校体育教育研究 ——以《中央日报》的报道为中心的考察[D]. 李娟. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]民国时期武术教育的历史诠释[D]. 刘帅兵. 上海体育学院, 2019(01)
- [8]民办寄宿制学校初中生课堂安全感研究[D]. 曾芳. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]普通高中课堂违纪行为及对策研究[D]. 何小鸥. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]海峡两岸学校体育法规比较研究[D]. 楚凯. 南京师范大学, 2019(02)