提高语文课堂教学语言表达能力要掌握的五个环节

一、提高语文课堂教学语言表现力需把握的五个环节（论文文献综述）

王彬彬^[1]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例》文中研究说明高中地理课程以培养学生必备的地理学科核心素养为基本理念,强调学生关注当代地方、国家和全球性的人口、资源、环境和发展问题。而生活化的地理教学将学生与生活相联系,时事热点以其时效性与综合性成为地理学科常学常新、永葆活力的内在动力,也不断发挥地理学科的现实应用价值。教学案例设计与实施是审视时事热点应用视角和效度的重要体现,因此,探寻高中地理学科与时事热点的联系性以及时事热点在高中地理教学的应用中如何发挥其内在优势成为主要问题。本文以湘教版选择性必修2为例,通过运用文献分析法对期刊文章、地理教学专着和课程标准等文献进行分析,从研究成果数量和内容两个方面梳理了地理教学中时事热点应用的研究现状。以时事热点与高中地理教学内容的关联性及时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略为研究内容,遴选出具有典型性和代表性教学案例为研究资料,运用案例分析法和行动研究法分析时事热点与高中地理教学内容的联系性,并在分析18个教学案例和设计5个教学案例以及实施1个教学案例过程中获得启发。得出以下结论:一是以选择性必修2为例,结合课程标准9条内容要求和教材11节内容,从时事热点与教学内容关联性视角分析得出基于课程标准的时事热点内容联系表和基于教材的时事热点体现表以及时事热点在湘教版选择性必修2教学中的应用分析表。二是设计5个基于BOPPPS教学模型的教学案例,分别是“闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜”、“粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展”、“毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理”、“中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响”和“黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护”。三是提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略,教学内容组织的设计策略分别是立足课程标准选定时事热点主题、结合教材编排解构知识结构、优化时事热点创设教学情境和基于深度融合生成案例主线;教学环节安排的设计策略分别是呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标、巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动、整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务和深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价。

卫梦婷^[2]（2021）在《初中“即席讲话”专题活动设计研究》文中研究说明即席讲话能力是现代社会必需的一种能力,《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出中学生要“能就适当的话题作即席讲话”。由此可见,教师应对即席讲话教学予以重视。部编版初中语文教材将“即席讲话”作为单独罗列的六个口语交际专题之一,进行专门训练,以提升学生的即席讲话能力。但不少教师对“即席讲话”专题的认知不够,并未针对学生即席讲话的难点进行活动设计,教学多是泛泛训练,不能有效提升学生的即席讲话能力。鉴于这些问题,笔者将研究内容确定为“初中‘即席讲话’专题活动设计研究”。本文共五部分。第一部分对课题的研究缘由、研究意义、核心概念、研究现状、研究内容、研究方法进行论述。第二部分探讨即席讲话的言语生成过程、能力构成要素、分类,以及“即席讲话”专题活动设计的理论基础。首先对即席讲话的言语生成过程进行分析,并以此为依据明确即席讲话的能力构成要素。接着按照口语样式对即席讲话进行分类。最后从图式理论和建构主义学习理论入手探究“即席讲话”专题活动设计的理论依据。第三部分以了解“即席讲话”专题教学现状和学生即席讲话相关学情为目的进行问卷调查,并由调查结果分析“即席讲话”专题教学存在的问题。第四部分探讨“即席讲话”专题教学的定位和价值。先从课程标准、教材、学情三方面明确“即席讲话”专题的核心知识与技能为即席讲话图式知识及其运用技能,然后在此基础上分析“即席讲话”专题教学的价值。第五部分依据建构主义学习理论和图式理论明确“即席讲话”专题活动的设计思路,并以具体的活动设计案例对设计思路作进一步展现。“即席讲话”专题活动的设计思路包括基于快速构思能力要素进行前端分析、基于激活与搭建即席讲话图式设计活动目标、基于迁移运用即席讲话图式设计活动流程、基于多种支架开展即席讲话活动、基于即席讲话快速构思能力编制评价量表。

邓小燕,徐国珍^[3]（2013）在《语文教师课堂教学语用策略》文中研究说明教学语言主要是指教师教学实践过程中用于组织教学的语言。应用于语文教育的教学语言,除了一般学科教学语言所具有的内容的教育性、交流的口语性、过程的反馈性等共性外,还具有功能上的基础性,表达上的情感性和形式上的示范性等个性。为适应上述特点的要求,我们建议,语文教师在实施课堂教学中,可根据不同的使用目的

陈江月^[4]（2007）在《试论语文教师的教学语言》文中提出教师以舌耕为业,教学语言是教学的生命。语文教师的教学语言是完成教学任务的重要手段,语文教学语言艺术水平的高低,直接关系到语文教学质量的高低。语文教师要明确语言的分类、标准及要求。运用教学语言的技巧,表现教学语言的情感美,用完美的教学语言教育学生、组织教学。

庄骏^[5]（2005）在《高中语文教学突破口的实践与研究》文中指出作为一种优化的教学设计,突破口在中学语文教学中是一个客观存在。老师们已然意识到突破口之于语文教学的重要意义,然而长期以来,对突破口的研究是缺乏系统且不够深入的。上海实施二期课改后,教育理念的更新和教学内容的大容量高密度使教学设计的最优化研究再一次成为热点。我们认为,以突破口作为教学过程中最佳起点的选择,将有助于教师抓住教学内容的特征并依据学生的心理要素、知识储备等灵活有机地组织教学从而取得最佳教学效果。论文共分五部分,分别是:语文教学突破口的内涵和理论综述;教学突破口和学生语文素养;初高中语文教学衔接的突破口;阅读教学中的突破口;写作教学中的突破口。第一章论述了突破口是打破教师教学和学生学习困难的最佳起点,回溯了国内外有关教学突破口（教学设计）的理论和观点,指出突破口具有可行性、整体性、创新性和发展性的特点。第二章揭示了突破口研究的理论和实践背景,强调语文教学突破口的功能指向是提高学生的语文素养。第三章探索了初高中语文教学衔接问题的现状和成因,指出化“自然衔接”为“主动衔接”是解决初高中教学割裂的突破口。第四章深入探讨了阅读教学突破口探寻或设计的渠道和方法,并对作为突破口主要表现形式的“问题设计”予以分析研究。第五章阐述了作文教学的四个突破口:激活写作冲动,提倡个性作文,写出作文“气质”,调动学生写作元认知。

邱红松^[6]（2004）在《初中几何课堂教学过程重构与视频案例研究》文中研究表明课堂教学是学校中最普通、最常见、最基本的活动。教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种课堂生活过程到底是怎样的，所谓的“课堂教学”是如何发生的?它遵循怎样的规律?又如何变化? 被一些学生喜欢，而被另一些学生憎恶的数学课原本是个什么样子?很多不讨厌数学课的学生非常起劲、颇为用功地为着“特定目的”在学习“某种数学”。基础教育中数学学习的目的是什么?数学学习的内容又是什么?当然，这些在数学课程标准中都有简单而明确的回答。但是，数学课程标准是如何在课堂教学中实施的?教师又是怎样解读数学课程标准的?教师的教学观如何?教师的实际行动又如何?教师想要教给学生什么?学生又收获了什么?学生所经历与体验的数学是什么?学生的数学学习观又是怎样的? “貌不惊人”和“见多不怪”常使得人们经意或不经意地忽视课堂教学，忽视对课堂教学内涵的深刻挖掘。然而，任何教育改革如果没有真正触动课堂教学的话，那么这种改革就不能说是彻底，不能说是真正改变了学校生活和教师行为。本文重新检视初中几何课堂教学中的师生活动，反思课堂教学的理论与实践，为数学课堂教学的发展提供新模式。 本研究是在国际数学、科学课堂教学研究的大背景下，结合我国中小学数学课程改革的实际情况下进行的。美国密西根大学的斯蒂文森（Harold W.Stevenson）和加州大学的斯丁格勒（James W. Stigler）等学者在上世纪七、八十年代研究了日本、中国台湾、美国三地学生的数学学习及一些相关因素。稍后斯丁格勒与詹姆·赫伯特（James Hiebert）等共同计划与研究了TIMSS的课堂录像，对德国、日本、美国八年级的数学课堂教学录像进行了一些分析与研究。最近一次国际大型的教学比较研究——TIMSS-R（1999年对38个国家进行数据收集）进一步丰富与发展了课堂教学的观察与编码技术并得出了一些初步的研究成果。上世纪九十年代是中国信息技术产业发展迅速的年代，这为基础教育的改革提供了良好的契机，基础教育改革出现了一些新的理念、新观点、新标准、新技术。但是，教育改革的深入发展需要广大教师的积极努力，需要广大教师、学生、家长、社会等全方位的合作努力。 我们通过对教师真实的课堂教学录像形成的教学视频进行的认真分析与解读，即对已有的数学课堂教学进行详细研究，分析得出教学中的得失；在此基础上，按照新课程的理念、方法对课堂教学进行改造，使其适应新时代的要求——以学生发展为本。这个过程就是所谓的课堂教学过程重构。通过这个过程，我们认识己有的课堂教学、解读出课堂教学背后的思想，我们学习并应用新的教学理念、方法、技术，建构出新的课堂教学过程，最后形成带有视频情境的多媒体教育案例—视频案例。 课堂教学过程重构就是课堂教学的不断发展与完善过程。一门课程如同生物一样是一个有机体，每一堂课的教学就象一个细胞，也有一个生命周期，需要有新的生命元素来重新构成，并且不会有两个完全相同的“细胞”。作者试图用“重构”来阐述课堂教学如何响应新课程，如何促进学生学习、如何以理论与实践相结合的方式促进教师的专业发展。 本文共分为五个部分: 第一部分:引言。在这一部分中介绍了问题的由来，并对研究背景、研究过程、研究方法和研究结果做了扼要说明。 基础教育中数学新课程的实施牵动千万人的心，关系到学生的未来;也关系到国家与民族的未来。改变学生的单一、被动的学习方式，以学生发展为本;数学的课程标准有了，数学教材变了，数学的课堂教学如何变化?本文的研究者在三条研究路线上模索前行，课堂教学过程重构的研究是三条研究路线的交汇。 在研究方法上采用量的研究方法与质的研究方法结合使用。依据问题的性质，采用量的研究中“统计与分析”方法，或是质的研究中“观察”、“访谈”和“基于情景的分析”。行动研究与案例研究是本研究的一个特色，我们不在于重构出非常完美的“教学过程”，而在于根据“校本”做出利于师生发展的行动; （使用教学视频）“叙述”课堂上真实发生的故事与揭示故事背后的理由，由此引领教师的专业发展，营造学校的教研文化。 通过课堂教学过程重构，改善并优化课堂教学—使学校中最基本的活动处于健康发展状态，使学生有更多收获，有更多机会发展;使教师专业得以发展。通过课堂教学过程重构，使研究者走向实践，使教师成为研究者。通过课堂教学过程重构，研究校本课程发展的模式，研究基于学校工作的教师专业发展模式。 第二部分:研究的理论基础与分析框架。在这里，我们分两条线索对以往的相关研究进行综述。其一，我们综述了近期一些关于学习理论、课程理论、认知心理学、数学课程、数学课堂教学的新理论与研究成果，并在此基础上，对课堂教学过程重构的研究提出了分析框架。其二，我们回顾了视频案例的发展过程及其理论综述，并在此基础上，设计了我们所研究课例的视频案例的界面，使之更便于教师的认知活动和与研究人员的互动。 第三部分:教学视频与初中几何课堂教学重构过程。在这一部分中，我们研究了五个初

王文燕^[7]（2003）在《提高语文课堂教学语言表现力需把握的五个环节》文中提出

二、提高语文课堂教学语言表现力需把握的五个环节（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、提高语文课堂教学语言表现力需把握的五个环节（论文提纲范文）

（1）时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例（论文提纲范文）

（2）初中“即席讲话”专题活动设计研究（论文提纲范文）

（3）语文教师课堂教学语用策略（论文提纲范文）

（4）试论语文教师的教学语言（论文提纲范文）

（5）高中语文教学突破口的实践与研究（论文提纲范文）

（6）初中几何课堂教学过程重构与视频案例研究（论文提纲范文）

四、提高语文课堂教学语言表现力需把握的五个环节（论文参考文献）

• [1]时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例[D]. 王彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]初中“即席讲话”专题活动设计研究[D]. 卫梦婷. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]语文教师课堂教学语用策略[J]. 邓小燕,徐国珍. 现代语文(教学研究版), 2013(11)
• [4]试论语文教师的教学语言[J]. 陈江月. 读与写(教育教学刊), 2007(10)
• [5]高中语文教学突破口的实践与研究[D]. 庄骏. 上海师范大学, 2005(07)
• [6]初中几何课堂教学过程重构与视频案例研究[D]. 邱红松. 华东师范大学, 2004(04)
• [7]提高语文课堂教学语言表现力需把握的五个环节[J]. 王文燕. 煤炭高等教育, 2003(06)

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