一、重拾不为领导者重视的四种能力(论文文献综述)
刘刚[1](2021)在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中研究指明在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
高先丽[2](2019)在《小学语文阅读教学中的深度学习策略研究》文中提出深度学习指在教师的指导下,学习者主动参与到学习中来,利用头脑中已有知识结构建构新旧知识之间的联系,深入领会学科的本质、培养学习者的思维品质,并获得高阶思维能力的一种学习方法。具有追求高阶思维品质;走出浅层学习困境;实现高投入、高认知、高产出的学习;促进深层次的人的全面发展等特点。深度学习的这些特点高度契合核心素养的追求,是实现当前课程与教学改革的重要工具。与此同时,深度学习也能有效解决小学语文阅读教学中的浅层化或是机械化等问题,这是因为两者具有内在一致性。主要表现在深度学习产生于阅读教学的实验当中,两者所追求的精神内涵高度一致,都十分重视情感及行为能力的双重培养且两者的目的都是培养学习者的核心素养。这些都表明了两者是共同发展、共同促进的关系,证明了深度学习可以用来解决小学语文阅读教学中的浅层化问题。本研究按照发现问题——分析问题——解决问题的行文逻辑进行理论探讨与实践研究,旨在通过提出深度学习策略来解决浅层化的阅读教学相关问题。首先,对小学语文阅读教学中深度学习策略的相关理论做一个系统的理论阐释。第一章中研究者拟梳理清楚两者的相关性、分析小学语文阅读教学中的深度学习策略的特点及理论基础。在第二章中进一步梳理清楚理论脉络,建构小学语文阅读教学中深度学习策略的分析框架,以使深度学习策略的提出更具学理性,也为后续的实践调查指明方向。主要根据语文阅读和深度学习的特点提出策略的六大构成要素,即文本解读、知识运用、问题解决、思维发展、审美教育;同时结合深度学习的内容及相关步骤,针对当前阅读教学的改革要求,建构小学语文阅读教学中深度学习策略的分析框架。其次,依据理论分析框架展开现状调查,采用文献研究法、调查法及数据分析法,分析现实状况、探究问题及原因,以为策略建构提供现实依据。第三章主要是从教材、教案及课堂观察分析文本解读现状,然后从知识运用、问题解决、思维发展、审美教育及反馈评价等五个维度设计课堂观察量表,进行深度学习的课堂观察,结合访谈分析,指出当前小学语文阅读教学中深度学习状况不容乐观。第四章则归纳总结出深度学习存在的主要问题,即低阶思维为主、文本解读不到位、运用迁移能力弱、知识体系建设困难、审美教育提倡不足及评价方式单一等。并从学校、教师、学生三个层面分析了小学语文阅读教学中深度学习策略的影响因素。最后,在理论梳理和现实依据基础上提出小学语文阅读教学中的深度学习策略。根据当前小学语文阅读教学中深度学习存在的现实问题,结合深度学习分析框架,建构出以下六方面策略:一是高阶思维训练发展策略;二是单元主题设计策略;三是智慧学习情境驱动策略;四是思维导图建构知识体系策略;五是审美体验感悟策略;六是多元评价学习策略。
吴景辉[3](2019)在《特朗普执政时期的美国科技政策》文中研究表明世界当前正处于第三次科技革命浪潮。美国政府拥有一套完善的科技政策体系,且对美国科技进步起到重要的作用。特朗普是位“另类”的美国总统,有鲜明特色,本文的目的是为了分析就任总统以来,特朗普政府科技政策的内容、特色和对我国可能产生的影响。以美国政府科技政策体系的历史沿革作为研究起点,包括知识产权保护政策、企业研发政策、人才政策和反托拉斯法等内容,接着深入分析特朗普太空、网络空间和人工智能三个重点研发领域。为了维持美国科技优势特朗普采取了单边主义的国际知识产权保护;改革《贝赫-多尔法案》以促进政府科技成果更好地为民间所用;签署《减税与就业法案》促进企业研发;通过国内自主培养和国际吸收的方式建设美国人才队伍;20世纪90年代以来,美国政府越来越多地考虑反托拉斯的科技政策作用。特朗普主要通过机构设置或重组,加大资源投入等方式力图实现在太空领域全方面领导、在网络空间和关键基础设施安方面消除对手的非对称优势、在人工智能方面要维持美国的全球领导地位等战略目标。跟随科技政策内容,本文分析了特朗普对美国科技创新的态度、政策特点和成因。态度上,与外界的观点不同,特朗普实际上重视美国科技创新,政府研发总投入相对上任之初保持增长;特点上,首先特朗普更加重视国家安全,工作议程的差异致使特朗普逆转奥巴马的科研战略,国防相关部门研发经费的大幅增长,这亦直接体现到重点研发领域上,其次特朗普重视研发效率,为提高政府研发效率采取了许多具体措施;成因上,科研经费向国防相关部门倾斜的根源是:谋求安全方式上的“以实力求和平”理念,国际合作的“美国优先”主义以及被用于政府治理当中的“特朗普经济学”。本文在两章分别分析特朗普重点科研领域可能面临的挑战和特朗普政府科技政策对我国可能产生的影响。
范定希[4](2017)在《B2B品牌形象建构与传播研究》文中提出在B2B品牌发展的过程中,中国B2B企业的品牌意识一直淡薄,中国制造带给全球的感觉只是一个加工基地,在研究B2B领域的学者、专家抑或是广告公司,也都寥寥无几,但与其对立的则是,世界前十大品牌,有近一半是B2B品牌,而B2B天生的与众不同性,要求我们不能再用B2C的研究方法去架构他们,但国内大部分企业都还未能找到更好的方法,而相关的研究理论也处于初期阶段。基于此,本文对B2B品牌化的形象构建传播进行了梳理。与B2C的以态度感知为主的形象构建传播方式不同的是,B2B企业更多的是一种价值观念的构建传播。为了能更好地找到B2B顾客所需要的价值标准,本文以定位理论为核心方法论,根据B2B市场特有的规律和品牌营销传播特征,总结形成了以实效为导向的“B2B品牌价值理论”的品牌形象建构方法。本文从B2B环境的改变及问题的提出开始,对B2B品牌形象的基本概念、价值、问题的理论阐述。针对与B2C品牌认知的不同,对B2B品牌化的认知误区、差异化及环境变化进行了相关描述。接下来则研究了品牌心智模式的基本运行规律及B2B品牌价值系统模式的提出。内容的核心是阐述B2B品牌建构传播的战略选择、品类聚焦、差异化定位、运营配称系统、价值传播、品牌管理的价值系统模式。案例分析则选取Intel和锦湖日丽两个典型的B2B品牌。最后则是本文研究结论的阐述,表述了本文的创新及理论贡献。本文对B2B品牌化建构的具体操作提出了相关的概念、工具、模型及举措,从而为B2B品牌如何有效创建、如何基业长青,保持长久活力提供了帮助与建议。本文认为B2B品牌的市场基础是小众化。与B2C感性观念的不同,B2B品牌则更偏理性的价值观念。在品牌传播方面,B2B品牌更全面化。B2B品牌更注重公司品牌而非产品品牌。此外,B2B品牌形象是价值系统的构建。这些都为B2B企业如何更好的创建强势品牌提供了战略指引与方向。
甘守义[5](2016)在《领导干部依法执政能力建设研究 ——基于国家治理现代化的视角》文中研究表明国家治理现代化作为一个全新的政治理念,要求适应时代变化,构建科学完善的体制机制、法律法规并善用之治理国家,从而实现党、国家、社会各项事务治理的制度化、规范化、程序化,实现器物层面的硬实力的现代化转向非物质层面的制度、体制、机制的软实力的现代化。对我们国家而言,中国共产党是国家治理的核心主体。国家治理现代化自提出之日,就给我们党的执政能力建设、特别是“关键少数”的领导干部依法执政能力建设提出了新的、更高的要求。要顺利实现国家治理现代化,需要按照十八届四中全会所要求的“把依法治国基本方略同依法执政基本方式统一起来”,在宏观层面上,依靠党的坚强领导全面推进依法治国;微观层面上,通过党的各级领导干部提升依法执政的能力水平深入推进依法行政。本文总体研究框架即以国家治理现代化为视角,以领导干部为主体,遵循“国家治理现代化对我们党的领导干部依法执政能力提出的新要求是什么→目前领导干部依法执政能力面对国家治理现代化存在哪些不适应→如何加强领导干部依法执政能力建设以适应国家治理现代化并实现二者良性互动”的研究进路。全文自国家治理现代化及领导干部依法执政能力之理论阐释始,深入探寻领导干部依法执政能力建设之历史实践、国外经验,至提出领导干部依法执政能力建设之方略对策终。努力梳理前人相关研究成果并使之体系化,力图建构从理论推进到实践创新的较为严密的逻辑体系,以期对我们党的执政实践起到一定的启示借鉴作用。全文整体上由五个部分组成:第一章,阐述国家治理现代化与领导干部依法执政能力问题的理论内涵与内在关联。在分别探讨国家治理现代化与领导干部依法执政能力的科学内涵、背景意义的基础上,进一步深入探讨了二者之间的内在关联。第二章,分新民主主义革命时期、社会主义革命与建设和改革开放以来三个阶段,剖析了领导干部依法执政能力建设自局部执政到全面执政时期的历史发展。在深刻总结历史经验的基础上,初步归纳了关于领导干部依法执政能力建设四个方面的深刻教训。第三章,以某地部分领导干部为样本,采取实证方法,开展定性定量研究。着力发现国家治理现代化视野下治理主体多元化、客体立体化、目标人本化、方式文明化、规则法治化等新要求对当前领导干部依法执政能力的提出的诸多新诉求,发现现实困境,探究有效成因,设法破解难题。第四章,梳理并汲取苏联、东欧以及其他社会主义国家执政党关于领导干部依法执政能力建设的经验教训,探析并借鉴新加坡人民行动党关于依法执政能力建设的成功经验,提炼出对我国领导干部依法执政能力建设有用的启示。第五章,在前文阐释基础理论、梳理历史进程、借鉴国外经验的基础上,具体探讨在十八届三中、四中全会提出的两大总目标交相辉映这样一个大背景下,如何进行与国家治理能力现代化有机契合、双向互动的领导干部依法执政能力的路径选择与制度建构。提出要加强法治理念教育,培养领导干部法治思维能力;健全权力运行体系,增强领导干部依法行政能力;培育良好法治环境,强化领导干部法治应责能力;加大法治实绩考核,纳入领导干部评价指标体系等对策建议,形成从思想到行为、从权力到责任、从制度到能力的闭环可行路径。总结本文研究成果,笔者认为主要有以下几个方面:一是在已有研究成果的基础上,将领导干部依法执政能力问题置于国家治理现代化的宏大背景下理解分析,提出了新的研究视角;二是在国家治理现代化和全面推进依法治国的大背景下,选取作为关键少数的领导干部依法参与国家治理、提升依法执政能力为研究对象,拓宽了研究领域;三是在对领导干部依法执政能力现状进行分析的基础上,按照“把法治建设成效纳入政绩考核指标体系”的要求,初步探索建立了领导干部依法执政能力评价指标体系,科学设计指标、注重实际运用,力图以实绩考核的准确性、公正性推动领导干部依法执政的科学性、权威性。
覃明[6](2015)在《文化安全视域下跨界民族语言教育战略研究 ——以云南省德宏州景颇族为个案》文中研究表明中国陆地边境线长达2.28万公里,同14个国家毗邻,边境线穿过的地区多为少数民族地区,其间分布着30多个跨界民族。这些历史上形成的原生形态民族因近代民族国家形成过程中的边界划分而分居不同的国家,却依然在共同的族源、毗邻的聚居地和同一的民族心理文化特征的联系下有着割不断的亲缘、地缘关系。在全球化背景和中国扩大对外开放的格局下,原本处于国家边缘地区的跨界民族一跃成为对外开放前沿地区的积极参与者。德宏傣族景颇族自治州的景颇族与缅甸的克钦族是拥有共同历史渊源、共同语言文化的同一民族。景颇族处在德宏州“中国面向西南开放桥头堡的黄金口岸”的地缘交界点上,成为名副其实的经济发展前沿,是我国当前提出的“一带一路”重要战略决策中构建孟中印缅经济带的重要参与力量。然而,由于跨界民族始终与国家间的关系纠缠在一起,人口的频繁流动、经济的深度互动、文化的同质性、政治上的关联性、社会问题上的渗透性①使得跨界民族也成为国家间关系的重要影响因素与学术研究的热点。当今世界民族主义和西方霸权主义在世界范围内的泛滥,使得境内外景颇族共同的族源、语言文字和文化心理特征除了形成内外交往的优势以外,也成为了境外势力渗透、颠覆的途径,因此跨界民族的语言文字、文化发展等内容也成为关涉国家文化安全及整体安全的一个影响因素。故笔者以景颇族的语言教育为个案,立足于维护文化安全的基本立场,深入边境场域中景颇族的语言教育现场,试图通过实地调查与文化生态学理论对景颇族语言教育系统整体进行解构与重构。通过对景颇族语言教育系统内部各要素与外部文化生态环境中的政治、经济、语言、文化等生态因子的关系,厘清跨界民族语言教育本身具有的维护文化安全的价值,形成对跨界民族语言教育战略的思考,为跨界民族的语言教育战略规划提供理论参考和实证基础。本研究由绪论、正文和结论构成:第一部分为绪论,涉及本研究的选题背景,阐释本研究的目的与意义,梳理并分析已有研究取得的成绩与不足,并对本研究涉及到的文化安全、语言教育、跨界民族等核心概念进行阐释和限定,最后介绍本研究的理论基础与研究方法,提出研究框架。正文部分的第一章从语言与文化共生共存的关系入手,在理论层面对语言教育与文化安全的关系进行了透视。首先阐明了非传统安全视角下的文化安全的内涵与特征,指出文化安全主要包括政治文化安全、传统文化安全、语言文字安全和教育体系安全四个方面。然后以语言与文化的共生共存的关系出发,说明语言在文化安全中的重要性。最后提出语言教育与文化安全之间在文化认同、文化传承、文化生态、文化交流和文化权利五个方面存在动态互构的关系,为后文的研究奠定理论基础。第二章以实地调查结果为依据,呈现景颇族年轻一代的语言能力、语言使用、语言学习途径和语言态度的现状,进而对景颇族以家庭、教会及其他形式开展的民间语言教育和正式的学校语言教育中的各组成要素进行现状描述。然后以文化安全为评判依据分析语言教育现状中存在的关涉文化安全的潜在不利条件,主要体现在景颇族年轻一代语言能力不平衡、景颇族家长在语言教育信念上存在犹疑不定的现象、教会民文培训中存在宗教及境外渗透的风险及学校双语教育开展不力四个方面。第三章对景颇族语言教育存在的外部文化生态环境进行分析,重点对其复杂的地缘政治经济生态环境、语言文字生态环境和社会文化生态环境对景颇族语言教育的影响进行文化安全意义上的审视。其中政治经济地缘优势、国家的政策法规等为景颇族语言教育的实施与发展奠定了有利的基础,而景颇族语言文字生态环境和社会文化生态环境中存在诸多干扰甚至威胁语言教育存在与发展的不利条件和威胁因子,凸显了景颇族语言教育与文化安全之间的内在关联性。第四章从景颇族年轻一代语言教育内部现状及外部文化生态环境过渡到战略思考的层面。通过将语言视为“问题、资源、权利”的三种观念论证跨界民族语言教育上升至战略高度的必要性,然后进一步解析跨界民族语言教育战略作为维护文化安全的手段、基础和核心上体现出的内在文化安全价值。然后通过跨界民族语言教育战略目标体系的构建,提出语言教育战略的具体规划建议。最后的结论部分对本研究进行总结,形成的主要结论如下:第一,在全球化背景及我国对外开放的格局下,处于特殊地缘关系中的跨界民族的语言教育具有维护文化安全的重要价值。第二,景颇族的文化主体性在所在国主流社会文化和境外同源民族文化、西方霸权文化的夹缝中艰难生存,彰显民族文化主体性的民族文字语言教育受内外各种因素的制约不断式微。景颇族语言教育内部及其所处的文化生态环境中存在各种问题,未能充分维护国家和民族的文化安全利益。第三,边境跨界民族聚居地区应着力推进以学校语言教育为主导的跨界民族语言教育战略,以提升我国面向周边国家的文化软实力,建设促进国内社会和跨界民族可持续稳定发展的文化安全环境。
李辉[7](2014)在《社会主义管理的历史、逻辑与趋势探析 ——兼论中国特色社会主义管理体系的建构》文中认为社会主义制度自诞生以来,以其固有的优越性,在世界范围内产生了巨大的影响,这其中,管理是一个绕不开的课题,缺乏有效的管理支撑,社会主义只能停留在蓝图设计的阶段,社会主义制度的优越性也就无法体现。以比较分析的视角从理论和实践的双重维度来探寻社会主义管理的历史与逻辑,进而预测其未来的发展趋势并以此为依据展开对中国特色社会主义管理体系的研究,不仅有利于正确解读社会主义事业进程中的波澜起伏,更能将其与当前社会主义国家的管理改革相互印证,这对世界范围内的社会主义运动都有着积极的意义。本文大致分为6个部分:第1章绪论,就选题缘由与意义,目前国内外的研究现状及本文的研究方法等作出详细说明。第2章社会主义管理概述,则由管理的概念、起源、职能到管理和国家间的关联论证,透过“国家管理”和“管理国家”之争,对社会主义管理的基本概念和特征进行界定。第3章社会主义管理的理论与实践,笔者会对社会主义过往的管理理论和实践进行系统的梳理与思考。其中,理论梳理聚焦于马克思主义经典作家的管理思想和理论,实践沿革则主要通过对社会主义管理的阶段性划分予以阐述,滥觞于上世纪80年代的社会主义国家的管理变革是本文关注的重点。第4章社会主义管理的逻辑,经由对管理一般逻辑的分析,社会主义管理的理论和实践已经充分证明其运行逻辑包含三个层次:与稳定性相统一的以利益为核心的根本逻辑,与动态性相统一的以权变为特征的现实逻辑,此外还有落实于不同管理场域的操作性的功能逻辑,三者耦合互动,相辅相成,共同决定社会主义管理的具体模式、方法及走向。第5章社会主义管理的未来趋势,是将之前分析的结论与当代语境下影响未来社会主义管理的三大要素相结合所做出的预测,社会主义管理理念的重塑,社会主义管理系统的升级,社会主义管理战略的创新是未来社会主义管理的发展趋势。第6章中国特色社会主义管理体系的建构,由剖析这一体系的内涵和特征入手,依据对党的十八大报告等权威文件的解读,依次对如何建构中国特色社会主义政治管理体系、经济管理体系、社会管理体系及文化管理体系进行了详细阐述。最后,关于社会主义管理还需澄清以下几点:①社会主义管理模式的成败无关乎社会主义制度的优劣②有共性,无模式是社会主义各国管理应坚持的基本原则③社会主义管理必须不断完善顶层设计④社会主义管理必须强调开拓创新,动态发展⑤社会主义管理必须坚持执政党的领导。本文的创新之处体现在以下五个方面:第一、从政治、经济、社会、文化等多个角度系统地对社会主义管理进行全景式解剖,归纳总结社会主义管理的共性与个性,明确提出社会主义管理不可能也不应该有统一的模式,“有共性,无模式”是社会主义各国在管理实践中最为现实和理性的选择。第二、打破对社会主义管理研究的传统范式,合理界定社会主义管理与国家管理二者之间的界限(之前的研究在这一问题上总是纠缠不清),正视社会主义管理中的意识形态因素,以国家作为主要框架来研究管理,跳出抽象的意识形态窠臼,使得社会主义管理更丰满、更真实、更加具有可操作性。第三、正视并尊重管理自身的规律,社会主义并不能改变客观存在的管理规律,如何正确认识并利用管理规律来为社会主义服务才是更重要的目标,因此管理工具价值的日益彰显(而不是被蒙蔽)才是社会主义管理应有的特征。第四、从社会主义管理的基本概念出发,于社会主义各国的管理理论和实践中逐步发掘其中隐藏的管理逻辑,并以此为依据来对社会主义管理的未来趋势作出预测,整体结构一气呵成,更具有条理性。第五、在全球化背景下把握社会主义管理的最新脉搏,关注各国的管理变革浪潮,探寻其逻辑的演变,使得本文的研究具有更强的时代性,以我国建国以来尤其是改革开放以后的管理变革来作为重点个例进行分析,对中国特色社会主义管理体系的建构进行系统的阐述,进一步提升了本文的实际应用价值。本文将在一定程度上解决一直以来对社会主义管理的研究缺乏系统分析,从而显得支离破碎的问题,将社会主义与管理进行有效结合基础之上的跨学科分析虽然艰难,但无疑将更加全面和客观。本文竭力解决如下关键问题:社会主义管理中的意识形态因素究竟发挥何种作用;社会主义管理的逻辑起点源自哪里;苏东剧变与社会主义管理的传统模式有无关联;社会主义管理在逻辑上是否存在共性;社会主义管理从理论到实践的深刻演变如何影响国际共产主义运动的发展。随着社会主义管理变革的不断深入,后续的研究将持续展开。
刘艳[8](2013)在《改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究》文中提出马克思主义理论教育历来是我们党和国家经济工作及其他一切工作的“生命线”。改革开放三十多年来,以邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平为主要代表的中国共产党人始终把马克思主义理论教育摆在重中之重的位置,在积极汲取经典作家的马克思主义理论教育思想精华的基础上,紧密结合我国改革开放和现代化建设的时代主题,不断根据实际形势的发展变化发展创新马克思主义理论教育思想,创造性提出一系列既一脉相承又与时俱进的理论认识和理论原理,形成一套相对完整、科学和独具中国特色的马克思主义理论教育思想。深入挖掘和系统梳理改革开放以来党的马克思主义理论教育思想,既是准确把握中国化马克思主义理论教育客观规律的关键所在,也是深化马克思主义理论教育的基础理论研究和实践创新体系建构的必要环节。研究改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展,既要把它放在改革开放以来波澜壮阔的历史长河中,又要把它融进当今瞬息万变的时代大潮流中加以考察。唯有如此,才能使该思想体系真正处在纵向演进、横向发展的历史坐标中,才能在回归历史场境的过程中勾画出其清晰的发展脉络、理清其何以能成为一个科学体系的内容支撑,才能在思想建构和理论阐释上既有广度又有深度。所以,本文着重从纵向维度探索改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的逻辑渊源,勾画以邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平为主要代表的中国共产党人关于马克思主义理论教育的论述及其思想发展的清晰脉络;从横向维度就改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的内容与特点、地位与价值进行剖析和探讨,既突出该思想发展的理论深度,也展现出该思想发展的当代价值。按照这一研究思路,本文主要从历史必然性、发展历程、主要成果、突出特色、历史地位及如何在新的实践中继续坚持和发展六个方面对改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展进行全面分析和系统论述。任何理论和思想的产生和发展都不是无本之木、无源之水,既有其诞生、发展的内部因素,也离不开其赖以支撑的外部条件。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展也不例外。它是在多重因素影响下形成、发展和完善的。在纵向的历史发展角度,时代变化引领了党的马克思主义理论教育思想与时俱进的实践品质;在社会生态趋势变化的角度,机遇与挑战并存的国内外形势的新变化是党的马克思主义理论教育思想不断发展创新的强劲动力;在理论渊源承继的角度,经典作家马克思主义理论教育思想的前瞻性和指导性是党的马克思主义理论教育思想不断发展创新的理论源泉和思想保障;在主体性价值发挥的角度,中国共产党人的主体素质集中展现执政党的卓越品质,是党的马克思主义理论教育思想实现与时俱进的关键性因素。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展作为一个动态的整体过程,根据实践的发展变化及不同时期中国共产党人对思想发展的推动,可以归纳为探索发展、开拓创新、繁荣发展和和深入推进四个阶段。其中,以邓小平为主要代表的中国共产党人在我国思想领域拨乱反正和改革开放起步的历史转折时期,初步探索形成马克思主义理论教育思想的基本轮廓,成功打开马克思主义理论教育思想发展的新局面;以江泽民为主要代表的中国共产党人在建设社会主义市场经济体制的新时期,相继提出“一个中心,三个着眼于”、“两个坚定不移”、“三个统一”、“四以”等新的理论内容,成功开辟马克思主义理论教育思想发展的新境界;以胡锦涛为主要代表的中国共产党人在改革开放和社会发展进入整体推进的关键时期和攻坚阶段,从指导理念、意识形态主题、政治保障等层面全面推进马克思主义理论教育思想的繁荣发展;以习近平为主要代表的中国共产党人在全面建成小康社会的决定性历史阶段,着重从强化理论武装、深化教育内容和加强党内教育等层面深入推进马克思主义理论教育思想的深化发展。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果集中体现在中国共产党人基于教育的目的、内容、路径、主体、客体和原则六个层面对马克思主义理论教育基本问题的科学探索和理性回答中。其中,关于马克思主义理论教育的目的,中国共产党人主要从国家、社会和个体三个层面突出强调马克思主义理论教育的“生命线”地位和价值;对于马克思主义理论教育的内容,中国共产党人着重要求以马克思主义的基本原理和科学体系为基础性内容,以马克思主义中国化理论创新成果为重点性内容,以中国近现代史、爱国主义和民族精神为拓展性内容;有关马克思主义理论教育的路径,中国共产党人创造性提出了学习教育、舆论导向、典型示范和学科建设等诸多间接的、内隐的和渗透性的有效路径和方法;针对马克思主义理论教育的客体,中国共产党人突出强调既要以党员干部为重点对象、以青年学生为基本着力点,又要广泛辐射军队、农村、企业和社区等社会各领域;有关马克思主义理论教育的主体,中国共产党人明确要求既要以中国共产党为领导核心、以高素质的马克思主义理论教育队伍为宣传主力军,又要依靠全党和全社会群策群力、齐抓共管;对于马克思主义理论教育的原则,中国共产党人重点提出“学马列要精,要管用”、理论联系实际、正面教育与反面批判相结合、因材施教和因人制宜等重要原则。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展逐步跳出传统思维方式的束缚,呈现出五个方面的鲜明特征:其一,既不再将政治化需求和社会发展的需要强加于人的发展之上,也不完全倾向于个体脱离社会的自然发展,而是在充分考虑人与社会发展交互关系的基础上,追求政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育之间协调发展;其二,不再单纯从意识形态角度去认识和界定马克思主义理论教育,而是将教育的意识形态、科学性与思想性相结合,寻求意识形态性教育、科学性教育和思想性教育的相互统一;其三,不再片面强调理论教育的政治宣传功效,而是坚持政治宣传、理论探索和教育教学三者并行不悖;其四,不再通过外在强制力单纯对群众进行生硬的灌输教育,而是提出灌输性教育、渗透性教育和自主性教育三者要相互融合;其五,不再单纯重视以党员干部和青年学生为主体的重点性教育,而是把将企业职工和农民群众等不同群体广泛纳入教育的对象范畴,推动广泛性、先进性和层次性教育的协调发展。改革开放以来党的马克思主义理论教育思想是在特定历史条件下形成和发展的,具有巨大的理论价值和实践价值,为马克思主义理论教育思想宝库增添崭新的理论成果,为当代中国创建马克思主义学习型政党和学习型社会、稳固马克思主义在社会主义意识形态领域的指导地位、保证中国特色社会主义建设事业的平稳顺利开展提供坚实的思想保障。但它在理论归纳的角度也存在一定的历史局限性:受各种客观条件的限制和多重因素的影响,它所涉及的基本原理的研究范围和相关论述还未能圆满的契合实践,需要在不断探索中继续研究和论证。从当代价值和历史局限正反两方面科学地认识和评价改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的历史地位,既可以使我们更加清醒地认识到在新的社会实践中继续坚持和发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的重要性和必要性,也可以为新形势下深入推进马克思主义理论教育思想的深化发展提供可资借鉴的重要思想资源。实践是永无止境的,马克思主义理论教育思想的发展作为我们党领导全国人民开创各项事业取得成功的理论保障,也是永无止境的。在当前与今后,对于这一特定时代背景下党的马克思主义理论教育发展的思想体系和具体内容,我们应当结合新形势下层出不穷的新情况和新问题,坚持做到既坚持又发展。所谓“坚持”,主要是要以科学地态度深入挖掘、认真研究并积极贯彻落实改革开放以来党的马克思主义理论教育思想所蕴含的基本原理和科学精神,力争做到“万变不离其宗”,力求实现改革开放以来党的马克思主义理论教育思想在当代的最高价值。所谓“发展”,主要是要积极顺应时代与实践的发展变化以创新精神对改革开放以来党的马克思主义理论教育思想进行适当的调整、优化和完善,开拓党的马克思主义理论教育思想发展的新境界,实现马克思主义理论教育思想的与时俱进和内在超越。只有这样,我们才能既一脉相承地传承和弘扬改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的本真精神,避免丧失基本立场,又与时俱进地推动改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的发展创新,避免思想僵化。
帅良余[9](2012)在《创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展研究》文中提出本论文以“创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展”为主题,重点研究学习型组织实践中的成人学习,分析成人通过学习所发生的个性变化和发展,以期反映当今成人学习的过程、方式和成效,努力揭示其中的相关特点、规律,从而更好地服务和指导成人学习的实践。一、论文研究的目的与意义从学习型组织的视角看,自1990年彼得·圣吉出版第一部有关学习型组织的理论专着以来,西方国家经历了近二十多年的相关研究和实践。与此同时,其在我国也有十多年相关研究和实践的经验积累。但总体而言,学习型组织是一项新生事物,因此,其理论本身需要丰富和完善。从成人学习的视角看,在成人教育学领域,有关成人学习的研究得到充分的重视,研究成果也较丰硕。但是,成人学习在传统成人教育体系之外的探索和发展往往被忽视。所以,论文注重在学习型组织条件下,研究成人学习、成人个性发展。从成人个性发展的视角看,通过哲学、心理学、教育学、社会学等多学科的个性理论分析,使得个性以及成人个性发展与成人学习、学习型组织之间建立联系,为分析成人学习提供理论依据。二、论文研究的探索与创新本论文的探索与创新主要反映在三个方面。第一,研究主题体现创新理念。本研究着眼于创建学习型组织背景下的成人学习,而学术界对于学习型组织理论能否与学习理论、学习型社会学说相融合,能否将这些理论结合在一起进行综合思考,还存在不同的观点。所以,论文研究以创建学习型组织为前提,立足成人教育学理论,思考成人学习与成人个性发展,这在国内博士学位论文的选题中,似乎不多,因此,研究主题具有创新意义。第二,本研究的多学科、多理论组合具有新颖性。在论文研究中运用了成人教育学、哲学、心理学、社会学等多种学科理论,对成人学习进行交叉性的探索。在成人教育学领域,这样的理论组合与应用具有一定的独特性。第三,本论文的实际案例分析具有原创性、实用性。在研究中建立“三维度、六元素”的成人学习和成人个性分析框架,并且将这个分析框架作为探索问题的方法。通过分析实际案例,表明这样的研究方法是可行的,体现本研究的独创性。在论文的撰写过程中,笔者将其中的相关内容重新整理,在2012年《开放教育研究》杂志(CSSCI)第1期,发表了以“多视阈中的成人学习研究”为题的文章;在2012年《职教论坛》杂志(中文核心期刊)第10期,发表了以“组织学习文化研究,,为题的文章;在2011年《终身教育》杂志第9卷第4期,发表了以“创建学习型机关,促进机关文化建设的创新与发展”为题的文章。三、论文研究的思路与框架本论文以问题为导向设计研究主题,注重理论与实践的结合,注重多学科理论的综合应用。研究包括四个方面,共计十一章。一是研究的缘起、假设和方法。这部分共有两章,主要是发现问题,明确研究重点、方法和特点,提出论文研究的假设和构想。二是概念分析与文献综述。这部分共有两章,主要为前面的理论假设寻找理论根据,同时,研究各学科的内涵、特征,明确各学科的范畴与作用,为个案研究提供方法和工具。三是访谈与个案研究。这部分共有四章,分别对两家机关、两家企业,共8位成人学习者的案例进行综合分析。笔者实际走访了7个正在开展学习型组织创建的机关和企业,访谈了19位参与创建活动的成人学习者,根据研究需要,从其中遴选了8位成人学习者作为个案研究的对象。通过个案分析,探索成人在组织学习中的某些特点和规律。四是对成人学习与成人个性发展的关系进行分析,提出相关建议。这部分共有三章,前两章是以前面的个案实例为基础,分析成人学习与成人个性的相互作用。最后一章,以访谈获得的信息为基础,针对创建中的不足,提出加强学习团队和组织学习文化建设的建议。
刘宗灵[10](2011)在《媒介与学生:思想、文化与社会变迁中的《学生杂志》(1914-1931)》文中提出在近代中国历史上,无论是报刊媒介的出现,或是学生群体的兴起,都无疑是改变社会、思想与文化版图的重要现象。二十世纪的前三十年,中国的高等教育发展缓慢,现代教育体系培养出来的读书人中,占主流的还是具有中等文化程度的知识分子。他们无论是在学期间,还是初入社会,都渴望能有一种彼此联络、互通声息的媒介。商务印书馆所出版的《学生杂志》,对他们而言,在知识上能给以帮助,情感上能有所慰藉,因而得到了许多普通学生与知识青年的喜爱。在某种意义上,可以说该杂志当时已经成为一般普通学生私人生活中的一部分,既为他们拓展了生活空间,在全国舞台上为他们建立起了互相交流与联系的渠道,又成为他们身份表达与自我认同形成的途径。此外,《学生杂志》还是他们获取新的知识与思想资源的媒介。因此,该杂志融合了学生与媒介两个要素,并且牵连到知识、思想的生产与传播等问题,可以帮助我们更好理解近代的读书人与传播媒介之间的互动关系。本文希望从立足于报刊的社会文化史的角度,来透视近代学生的社会地位、群体形象、集体意识的呈现与变化,同时关注于各类学科知识传播与接受的状况,以尝试在过去学界流行的精英知识分子研究路径之外,为加深对近代社会变迁中读书人社群的理解提供另一种可能。
二、重拾不为领导者重视的四种能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重拾不为领导者重视的四种能力(论文提纲范文)
(1)大学教师教学学术核心能力及提升策略研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 问题提出及研究意义 |
1.2 国内外研究进展 |
1.3 研究思路与方法 |
1.4 主要内容及创新点 |
1.5 本章小结 |
2 核心概念及理论基础 |
2.1 核心概念 |
2.2 理论基础 |
2.3 本章小结 |
3 大学教师教学学术核心能力结构 |
3.1 研究对象及研究过程 |
3.2 研究资料的收集和分析 |
3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
3.5 本章小结 |
4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.4 本章小结 |
5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
5.3 本章小结 |
6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
6.7 本章小结 |
7 结论与展望 |
7.1 主要研究结论 |
7.2 问题和局限 |
7.3 未来研究展望 |
参考文献 |
附录1 教师访谈提纲 |
附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(2)小学语文阅读教学中的深度学习策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
(一)小学语文新课程标准呼唤学生掌握深度学习 |
(二)深度学习在具体学科中的应用研究有待增强 |
(三)阅读教学中的浅层化问题迫切需要深度学习的介入 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、概念界定 |
(一)小学语文阅读教学 |
(二)深度学习 |
(三)深度学习策略 |
四、文献综述 |
(一)已有文献的基本数据分析 |
(二)研究成果内容分析 |
(三)已有研究综合述评及本研究空间 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究创新 |
第一章 小学语文阅读教学中的深度学习策略的理论探寻 |
一、小学语文阅读教学与深度学习的相关性 |
(一)小学语文阅读教学与深度学习的价值追求一致 |
(二)小学语文阅读教学促进深度学习的具体研究和发展 |
(三)深度学习是提升阅读教学质量之必需 |
二、小学语文阅读教学中的深度学习策略特点 |
(一)追求高阶思维品质的培养 |
(二)走出浅层学习的困境 |
(三)实现高投入、高认知、高产出的学习 |
(四)旨在促进具体的、深层次的人的全面发展 |
三、小学语文阅读教学中的深度学习策略的理论基础 |
(一)脑科学的理论基础为深度学习提供生理基础 |
(二)布鲁姆的掌握学习理论为早期深度学习产生提供模式支持 |
(三)建构主义学习理论进一步揭示深度学习的发生机制 |
第二章 小学语文阅读教学中的深度学习策略的分析框架 |
一、小学语文阅读教学中的深度学习策略的构成要素 |
(一)有深度的文本“读解构” |
(二)有维度的知识运用 |
(三)有力度的问题解决 |
(四)有高度的思维发展 |
(五)有温度的审美教育 |
二、小学语文阅读教学中的深度学习策略的分析框架建构 |
(一)深度学习的7种有力策略 |
(二)小学语文阅读教学中的深度学习策略的分析框架建构 |
第三章 小学语文阅读教学中的深度学习策略的现状调查 |
一、调查设计 |
(一)调查内容 |
(二)调查方法 |
(三)调查的基本情况 |
二、调查结果与分析 |
(一)学生高阶思维发展以问题解决为主,反思和创新呈现次数少 |
(二)文本解读以“教材”为主,课外资源利用率低 |
(三)阅读教学中知识运用迁移主要服务于学生写作 |
(四)学生自我建设知识体系情况混乱 |
(五)审美教育主要由教师总结提出,师生互动不积极 |
(六)阅读教学的成效主要由结果性评价检验 |
第四章 小学语文阅读教学中的深度学习策略存在的问题及影响因素分析 |
一、小学语文阅读教学的深度学习策略存在问题 |
(一)问题设置挑战性不足,学生思维层次低 |
(二)文本价值解读不到位,课外延展不够 |
(三)学生学习主动性不高,运用迁移能力弱 |
(四)教师指导不足导致学生知识体系建设困难 |
(五)小学语文阅读教学对审美教育提倡不足 |
(六)评价方式单一,学生自我评价能力低 |
二、小学语文阅读教学中的深度学习策略的影响因素探究 |
(一)学校不重视 |
(二)教师不关注 |
(三)学生不主动 |
第五章 小学语文阅读教学中的深度学习策略探究 |
一、高阶思维训练发展策略 |
(一)提高问题的针对性和挑战性 |
(二)设计高阶思维发展为主的学习目标 |
二、单元主题设计策略 |
(一)建构具有独特文本价值的单元学习主题 |
(二)设计“学历案”挖掘文本价值 |
三、智慧学习情境驱动策略 |
(一)设计基于语文学科知识结构的学习情境 |
(二)建构智慧学习情境,促进迁移行为发生 |
四、运用思维导图建构知识体系策略 |
(一)填充知识空缺,打下知识体系建构基础 |
(二)利用思维导图,建立知识体系 |
五、审美体验感悟策略 |
(一)强化“人文性”,引发审美感悟 |
(二)珍视阅读感受,养成审美情趣 |
六、多元评价学习策略 |
(一)表现性评价为主,多元评价为辅 |
(二)鼓励学生自我评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表论文情况 |
(3)特朗普执政时期的美国科技政策(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、论文选题背景和意义 |
(一)选题的背景 |
(二)选题的目的和意义 |
二、论文的主要研究内容和主要研究方法 |
(一)论文的主要研究内容 |
(二)论文的主要研究方法 |
三、概念界定 |
(一)科技 |
(二)科技政策 |
(三)研发 |
第一章 特朗普执政时期的美国科技政策体系 |
一、特朗普的知识产权保护政策 |
(一)国内知识产权保护 |
(二)国际知识产权保护 |
(三)小结 |
二、企业研发政策 |
(一)重点支持小企业的研发活动 |
(二)对企业研发给予税收优惠 |
(三)促进研发成果的转化 |
三、促进科技创新的其他政策 |
(一)人才政策 |
(二)反托拉斯法 |
第二章 特朗普政府的重点科研领域 |
一、重建太空全球主导地位 |
(一)特朗普的太空战略思想 |
(二)特朗普的太空技术研发战略 |
(三)NASA的战略技术投资计划 |
二、加强网络空间(CS)和关键基础设施安全(CIS) |
(一)CISR/CS研发战略计划制定机构 |
(二)特朗普政府的CISR/CS研发战略计划 |
三、维持人工智能全球领导地位 |
(一)人工智能的历史及其定义 |
(二)特朗普的人工智能战略 |
(三)美国国防部中的人工智能研发 |
第三章 特朗普对政府研发的态度 |
一、特朗普对政府研发的整体态度及政府研发预算 |
二、展开研发活动的机构类别及研发类型投入比例变化 |
第四章 特朗普政府科技政策的特点分析 |
一、特朗普重视国家安全 |
(一)扭转奥马巴部分创新战略 |
(二)大幅增加国防相关领域研发支出 |
二、特朗普重视研发效率 |
三、特朗普政府科技政策分析 |
(一)“以实力求和平”导致科研经费向国防部门倾斜 |
(二)“美国优先”导致科技政策国际合作的单边主义 |
(三)特朗普经济学影响美国政府科技创新管理 |
第五章 特朗普重点科研领域的挑战 |
一、“实现太空领域全方面领导地位”的挑战 |
二、网络安全研发战略的挑战-以5G为例 |
(一)特朗普政府网络安全研发战略的目标 |
(二)5G技术与特朗普的网络安全研发战略的关系 |
(三)5G全球竞争-特朗普网络战略遭遇的挑战 |
三、“维持对华人工智能技术优势”的挑战 |
(一)人工智能研发的战略目标 |
(二)美国对中国人工智能的优势是什么 |
(三)维持优势之目标可能受到的挑战 |
第六章 特朗普政府科技政策对我国的影响 |
一、特朗普政府的对华战略定位 |
二、重视安全的研发战略增加我国安全压力 |
(一)太空研发战略对中国的影响 |
(二)网络空间和基础设施安全研发战略对我国的影响 |
(三)人工智能研发战略对我国的影响 |
三、重视科技成果保护的科技政策对我国的影响 |
(一)技术出口管制制度对我国的影响 |
(二)留学生限制对我国的影响 |
(三)外资安全审查制度对我国的影响 |
总结 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(4)B2B品牌形象建构与传播研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论:B2B品牌形象建构与传播的意义 |
(一)B2B品牌形象的概念、研究目的和意义 |
1.B2B品牌形象概念的含义 |
2.B2B品牌研究的背景 |
3.B2B品牌形象建构的研究目的和意义 |
(二)B2B品牌形象建构的功能与原则 |
1.B2B品牌形象建构的功能 |
2.B2B品牌形象构建的原则 |
(三)论文研究的主要问题 |
1. B2B品牌形象现状 |
2.B2B品牌形象建构的主要问题 |
(四)B2B品牌形象建构的理论分析 |
1.国外研究相关概况 |
2.国内研究相关概况 |
二、B2B品牌形象构建的差异化特点 |
(一)B2B品牌化认知误区 |
1.品牌内涵更为丰富 |
2.品牌是品牌价值化综合体现 |
3.品牌比关系和利益重要 |
4.品牌观念是系统性观念 |
(二)B2B品牌与B2C品牌的显着差异化 |
1.产品形态的多样性 |
2.顾客受众的集中性 |
3.购买过程的复杂性 |
4.营销方式的差异性 |
(三)商业环境的变化对品牌创建的影响 |
1.从生产为王到生产过剩 |
2.移动互联时代企业面临的挑战 |
三、B2B品牌价值系统的提出 |
(一)选择过剩背景下B2B品牌的挑战 |
1.品牌面临传播过度的社会 |
2.媒体大爆炸下顾客的选择变化 |
(二)心智模式对品牌创建的重大影响 |
1.心智模式的概念及作用 |
2.如何选择心智的阶梯 |
(三)B2B品牌价值系统的提出 |
1.B2B品牌价值系统是品牌化成功关键 |
2.B2B价值系统的阐述 |
四、探寻价值机会——B2B品牌竞争战略选择 |
(一)B2B品牌战略选择的原则 |
1.战略选择的兵力原则 |
2.战略选择的防御优势原则 |
(二)四种B2B战略选择形式 |
1.B2B品牌的防御战略 |
3.B2B品牌的进攻战略 |
4.B2B品牌的侧翼战略 |
5.B2B品牌的游击战略 |
五、创建价值基础——B2B品类创新 |
(一)品牌与品类的关系 |
1.品类——隐藏在品牌背后的关键力量 |
2.品类的定义与理解 |
3.品牌的竞争实质是品类竞争 |
4.创建品牌的本质:锁定品牌和品类 |
(二)品类创新的分化理论 |
1.创新的本质是分化而非融合 |
2.分化是商业发展的原动力 |
3.分化与市场细分的差异分析 |
(三)新品类创建的问题 |
1.现有市场空白是最佳机会 |
2.避免品类的过度分化 |
3.新品类需要新品牌名称 |
(四)B2B创新品类的关键点 |
1.界定原点人群和市场 |
2.与竞争对手保持认知联系 |
3.用公关启动新品类 |
4.作为必要条件的耐心 |
六、如何确立价值——B2B品牌差异化定位 |
(一)B2B品牌定位的方法 |
1.抢占优势位置 |
2.关联认知强势 |
3.与领导者对立 |
4.心智类别分化 |
5.取舍与聚焦 |
6.重新定位 |
(二)提升B2B品牌信任状的途径 |
1.领导地位是最有效的信任状 |
2.与权威证明相联系 |
3.独特的制造方法 |
4.品牌背书带来强信任 |
5.品牌开创者和经典历史 |
七、如何打造价值——B2B品牌的运营配称 |
(一)运营增强定位优势 |
1.战略化的运营配称 |
2.战略配称的持续性优势 |
3.B2B品牌的关键运营环节 |
(二)B2B品牌命名 |
1.命名是B2B品牌的第一决策 |
2.B2B品牌命名原则 |
3.B2B品牌命名的策略方法 |
(三)B2B定位广告语 |
1.B2B定位广告语的创意来源 |
2.B2B品牌定位广告语的原则 |
(四)B2B品牌话术 |
1.品牌话术与战略定位 |
2.品牌话术中要考虑的心理学原理 |
3.创作B2B品牌话术 |
(五)B2B品牌视觉锤 |
1.视觉锤的力量 |
2.B2B品牌视觉锤的表现分析 |
(六)B2B品牌运营配称的5大聚焦 |
1.聚焦代表品项 |
2.聚焦重度用户 |
3.聚焦专业渠道 |
4.聚焦主流市场 |
5.聚焦核心价格 |
(七)B2B品牌的研发管理 |
1.围绕定位的研发布局 |
2.研发是提升品牌运营的关键动作 |
(八)B2B品牌的精神价值系统 |
1.使命、愿景和价值观 |
2.B2B品牌个性形象塑造 |
3.建立品牌故事 |
八、如何传递价值——B2B品牌传播方式 |
(一)关于品牌传播的理论 |
1.品牌传播的理论研究 |
2.B2B品牌传播的方法综述 |
(二)口碑传播 |
1.控制负面口碑 |
2.口碑传播大使推荐 |
3.顾客参与形成忠诚 |
(三)社会化媒体传播 |
1.表达性社会媒体 |
2.合作性社会媒体 |
(四)B2B内容营销传播 |
1.直观简化的表现形式 |
2.B2B品牌情感化运用 |
3.多角度引发顾客兴趣传递 |
4.通俗易懂展现亲和力 |
(五)B2B公关传播 |
1.新闻传播彰显公正性 |
2.政府公关塑造品牌形象 |
3.事件传播是B2B传播最重要手段之一 |
(六)B2B品牌广告 |
1.精准的专业出版物广告 |
2.电视及户外广告是辅助补充 |
3.直复营销是B2B重要广告手段 |
4.更受B2B企业认可的网络广告 |
5. B2B品牌广告联盟传播 |
(七)B2B体验传播 |
1.感观体验建立形象认知 |
2.情感体验激发顾客感受 |
3.文化体验形成独特内涵 |
(八)关于B2B品牌赞助传播 |
1.赞助社会慈善事业传播 |
2.赞助公益活动传播 |
3.赞助体育活动传播 |
(九)B2B品牌利用展销展览传播 |
1.展览营销战略传播 |
2.品牌自身组织展览传播 |
九、如何管理价值——B2B品牌管理 |
(一)品牌管理的理论研究 |
(二)B2B品牌资产管理 |
1.B2B品牌知名度管理 |
2. B2B品牌认知质量管理 |
3.B2B品牌联想管理 |
4.B2B品牌忠诚度管理 |
(三)B2B品牌组合管理 |
1.B2B品牌组合管理的主要内容 |
2.有效的利用B2B公司品牌 |
(四)B2B品牌长期管理 |
1.B2B品牌审计 |
2.强化B2B品牌 |
3.激活B2B品牌 |
4.B2B品牌全球化 |
十、B2B品牌形象建构传播的案例分析 |
(一)Intel的品牌案例 |
1.Intel的发展与困境 |
2.明确Intel的品类定位 |
3.Intel品牌的全方位传播 |
4.Intel品牌的组合管理 |
(二)锦湖日丽的品牌案例 |
1.锦湖日丽的竞争状况 |
2.锦湖日丽的品牌定位 |
3.锦湖日丽的运营配称 |
4.锦湖日丽的品牌化成果 |
结论:B2B品牌形象构建的五个基点 |
(一)B2B品牌市场基础是小众化 |
(二)B2B品牌是偏理性的价值观念 |
(三)B2B品牌传播更为全面化 |
(四)B2B更注重公司品牌而非产品品牌 |
(五)B2B品牌形象是价值系统的构建 |
参考文献 |
发表论文 |
致谢 |
(5)领导干部依法执政能力建设研究 ——基于国家治理现代化的视角(论文提纲范文)
内容摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、选题缘由及研究意义 |
二、研究现状与简要评述 |
三、思路方法与结构安排 |
四、重点难点与创新不足 |
第一章 国家治理现代化与领导干部依法执政能力:理论内涵与现实意义 |
第一节 国家治理现代化的历史意蕴 |
一、国家治理现代化的科学内涵 |
二、国家治理现代化的提出背景 |
三、国家治理现代化的重大意义 |
第二节 领导干部依法执政能力的理论阐释 |
一、领导干部依法执政能力的基本内涵 |
二、领导干部依法执政能力的构成要素 |
三、领导干部依法执政能力的影响因素 |
四、领导干部依法执政能力的现实意义 |
第三节 国家治理现代化与领导干部依法执政能力的内在关联 |
一、二者在价值诉求上高度契合 |
二、领导干部依法执政能力是国家治理现代化的重要保证 |
三、国家治理现代化是领导干部依法执政能力的根本体现 |
第二章 领导干部依法执政能力建设:历史发展与经验总结 |
第一节 领导干部依法执政能力建设的历史发展 |
一、新民主主义革命时期:初步建立 |
二、社会主义革命建设时期:探索创新 |
三、改革开放以来:完善发展 |
第二节 领导干部依法执政能力建设的经验总结 |
一、加强法律制度建设,确保有法可依 |
二、正确处理党政关系,调整执政方式 |
三、严厉惩治贪污腐败,建设廉洁政权 |
四、加强体制内外监督,实现模范守法 |
第三节 领导干部依法执政能力建设的深刻教训 |
一、转变执政方式,摈弃革命党思维而确立执政党意识 |
二、更新执政理念,改变替民执政的思维转向执政为民 |
三、调整执政体制,有效处理党与国家政权机关的关系 |
四、提升执政水平,实现党主要依靠法治领导治国理政 |
第三章 国家治理现代化视阈下领导干部依法执政能力:基本诉求与现实境遇 |
第一节 国家治理现代化对领导干部依法执政能力的基本诉求 |
一、治理主体多元化要求治理模式由一元主导向多元参与转变 |
二、治理客体立体化要求法治预期由不确定性向可预测性转变 |
三、治理目标人本化要求逻辑思维由一元思维向立体思维转变 |
四、治理方式文明化要求发展路径由效率低下向提质增效转变 |
第二节 领导干部依法执政能力在国家治理现代化视野下的现实境遇 |
一、观念层面,法律至上理念缺失,依宪执政意识不足 |
二、行为层面,尊法守法用法较差,依法办事能力不足 |
三、体制层面,政府职能转变乏力,依法治理能力不足 |
四、制衡层面,监督体系仍不完善,依法应责能力不足 |
第三节 领导干部依法执政能力不适应国家治理现代化的原因探析 |
一、法律信仰阙如,全社会法治意识未真正树立 |
二、制度执行不力,法治体系运转效率总体偏低 |
三、责任界定不清,非制度化政治参与现象严重 |
四、公权侵害私益,失位错位越位而监督不到位 |
五、信息沟通不畅,政治传播能力亟待改善提升 |
第四章 国外执政党领导干部依法执政能力建设:失败启示与成功镜鉴 |
第一节 苏东国家共产党领导干部依法执政能力建设经验教训 |
一、苏共领导干部依法执政能力建设的败亡教训 |
二、东欧国家共产党依法执政能力建设失败启示 |
三、其他社会主义国家共产党依法执政经验探索 |
第二节 新加坡人民行动党依法执政能力建设的成功经验 |
一、践行依法治国的执政方略,构建法治政党与廉洁政府 |
二、坚持依法治党的执政思维,努力建设法治化执政队伍 |
三、秉承廉洁治党的执政理念,坚持开展以法治方式反腐 |
四、建立高效活力的执政机制,打造崇廉知耻的法律文化 |
第三节 国外政党经验对我国领导干部依法执政能力建设启示 |
一、遵循政党发展规律,建立法治政党 |
二、遵从权力运行规律,建造法治政府 |
三、遵照干部成长规律,建设法治队伍 |
四、遵守法治建设规律,建成法治社会 |
第五章 国家治理现代化视野下领导干部依法执政能力建设:发展方略与实践对策 |
第一节 加强法治理念教育,培养领导干部法治思维能力 |
一、加大法治观念培育力度 |
二、树立法治思维用人导向 |
三、加强法治教育培树典型 |
第二节 健全权力运行体系,增强领导干部依法行政能力 |
一、严守程序提高决策质量 |
二、完善机制保障执行效果 |
三、加强监督织密制度牢笼 |
第三节 培育良好法治环境,强化领导干部法治应责能力 |
一、重视新兴媒体提升法治反馈力 |
二、法治德治结合增加法治灵活力 |
三、优化政治生态强化法治解决力 |
第四节 加大法治实绩考核,纳入领导干部评价指标体系 |
一、领导干部依法执政能力评价的基本内容 |
二、领导干部依法执政能力评价的原则体系 |
三、领导干部依法执政能力评价的现实运用 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
附件 |
(6)文化安全视域下跨界民族语言教育战略研究 ——以云南省德宏州景颇族为个案(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 研究目的、意义及内容 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
三、研究内容 |
第三节 文献综述 |
一、相关研究文献综述 |
二、核心文献研究综述 |
第四节 理论基础 |
一、文化生态学的界定 |
二、文化生态系统 |
第五节 核心概念界定 |
一、跨界民族 |
二、文化安全 |
三、语言教育 |
第六节 研究对象及研究方法 |
一、研究对象和调查点的选择 |
二、研究方法 |
第一章 语言、语言教育与文化安全的关系 |
第一节 非传统安全视角下的文化安全 |
一、文化安全的内涵与特征 |
二、文化安全的主要内容 |
第二节 语言与文化安全的关系 |
一、语言与文化 |
二、语言与文化安全 |
第三节 语言教育与文化安全 |
一、语言教育与文化认同的塑造紧密联系 |
二、语言教育是传统文化代际传承的主阵地 |
三、语言教育影响文化生态多样性 |
四、语言教育为文化交流服务 |
五、语言教育表征语言文化权利 |
第二章 德宏州景颇族年轻一代的语言教育现状 |
第一节 景颇族年轻一代的语言背景 |
一、基本语言能力 |
二、语言使用情况 |
三、语言学习途径及语言态度 |
第二节 景颇族年轻一代的民间语言教育现状 |
一、家庭语言教育 |
二、教会民文培训班 |
三、民间其他民文培训班 |
第三节 景颇族年轻一代的学校语言教育现状 |
一、基础教育阶段的语言教育 |
二、高等教育阶段的语言教育 |
第四节 景颇族年轻一代的语言教育现状中的文化安全隐忧 |
一、景颇族年轻一代语言能力的不平衡性 |
二、景颇族家长在语言教育信念上的犹疑 |
三、教会民文培训中存在宗教及境外渗透的风险 |
四、学校民汉双语教育开展不力 |
第三章 景颇族语言教育的外部文化生态环境分析 |
第一节 复杂的地缘政治经济生态环境对景颇族语言教育的影响 |
一、地理区位对景颇族语言教育的影响 |
二、政治生态环境中的机遇与挑战 |
三、经济生态环境中的机遇与挑战 |
第二节 语言文字生态环境对景颇族语言教育的影响 |
一、民族语言文字、教育的法律(规)政策对语言教育的影响 |
二、边境地区语言文字生态环境对语言教育的影响 |
第三节 社会文化生态环境对景颇族语言教育的影响 |
一、突出的社会问题 |
二、文化发展及文化交流中的机遇与威胁 |
第四章 文化安全视域下跨界民族语言教育战略的思考 |
第一节 跨界民族语言教育战略的文化安全价值取向建构 |
一、不同语言观参照下的跨界民族语言教育战略的提出 |
二、跨界民族语言教育战略的文化安全价值解析 |
三、跨界民族语言教育战略的文化安全价值取向:打造文化软实力 |
第二节 跨界民族语言教育战略的目标体系 |
一、语言目标 |
二、学业目标 |
三、社会目标 |
第三节 跨界民族语言教育战略的实施建议 |
一、将跨界民族语言教育战略纳入国家宏观语言规划体系 |
二、发挥家庭语言习得在跨界民族语言教育中的基础性作用 |
三、强化学校在跨界民族语言教育战略中的主体性决定地位 |
四、动员各种社会力量以促进跨界民族语言教育战略的实施 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一 边境地区跨界民族语言教育与文化安全调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
附录三 调研日程 |
后记 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(7)社会主义管理的历史、逻辑与趋势探析 ——兼论中国特色社会主义管理体系的建构(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导言 |
一、选题缘由与意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究方法与创新之处 |
第一章 社会主义管理概述 |
第一节 管理的缘起 |
一、管理起源的评述 |
二、管理的意义与职能 |
第二节 管理与国家 |
一、“国家”概述 |
二、国家管理的意义 |
三、国家制度视域下的管理演变 |
四、“管理国家”与“国家管理”辨析 |
第三节 社会主义管理的内涵与特征 |
一、社会主义管理的内涵 |
二、社会主义管理的特征 |
第二章 社会主义管理的理论与实践 |
第一节 马克思主义经典作家的管理思想 |
一、马克思恩格斯的管理思想 |
二、列宁的管理思想 |
三、斯大林的管理思想 |
四、毛泽东的管理思想 |
五、邓小平的管理思想 |
第二节 社会主义管理的实践沿革 |
一、萌动探索期 |
二、稳定拓展期 |
三、变革创新期 |
第三章 社会主义管理的逻辑 |
第一节 管理的逻辑与社会主义管理的逻辑体系 |
一、管理的逻辑分析 |
二、社会主义管理的逻辑体系 |
第二节 以利益为核心的社会主义管理根本逻辑 |
一、社会主义管理理论:以利益为核心 |
二、社会主义管理实践:以利益为导向 |
第三节 以权变为特征的社会主义管理现实逻辑 |
一、社会主义权变管理的理论依据 |
二、社会主义权变管理的实践验证 |
三、社会主义权变管理的路径依赖 |
第四节 以作用场域为依据的社会主义管理功能逻辑 |
一、社会主义政治管理的逻辑 |
二、社会主义经济管理的逻辑 |
三、社会主义社会管理的逻辑 |
四、社会主义文化管理的逻辑 |
第四章 社会主义管理的趋势 |
第一节 影响未来社会主义管理发展的要素 |
一、多元耦合的社会主义管理主体(M) |
二、民主意识勃发的社会主义管理对象(0) |
三、同中有异的社会主义管理情境(E) |
第二节 未来社会主义管理模式的嬗变 |
一、社会主义管理理念的重塑 |
二、社会主义管理系统的升级 |
三、社会主义管理战略的创新 |
第五章 中国特色社会主义管理体系的建构 |
第一节 中国特色社会主义管理体系概述 |
第二节 中国特色社会主义政治管理 |
一、中国政治管理模式的变革 |
二、中国特色社会主义政治管理体系的建构 |
第三节 中国特色社会主义经济管理 |
一、中国经济管理模式的演进 |
二、中国特色社会主义经济管理体系的建构 |
第四节 中国特色社会主义社会管理 |
一、中国社会管理模式的变迁 |
二、中国特色社会主义社会管理体系的建构 |
第五节 中国特色社会主义文化管理 |
一、中国文化管理模式的沿革 |
二、中国特色社会主义文化管理体系的建构 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在读期间相关成果发表情况 |
(8)改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究对象 |
二、研究意义 |
三、研究概况 |
四、研究思路与方法 |
第一章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史必然性 |
一、时代转换需要与时俱进的马克思主义理论教育思想 |
(一) 时代主题由革命到建设转换亟待马克思主义理论教育范式新转换 |
(二) 提升以意识形态为主导的国家“软权力”的时代诉求 |
(三) “以人为本”科学理念的确立催生马克思主义理论教育思想新转换 |
(四) 适应全球化语境、文本语境和教学语境变化的新需要 |
二、机遇与挑战并存的实践新境遇为马克思主义理论教育思想发展奠定社会基础 |
(一) 我国改革和建设的稳步推进为马克思主义理论教育思想发展提供成熟的社会环境 |
(二) 多样性文化并存的社会生态在建构的同时并解构马克思主义理论教育的话语体系 |
(三) 思想领域价值多元化发展导致马克思主义理论教育整合社会思想的难度加大 |
(四) 马克思主义理论教育本身的预期目标与具体的教育实践之间存在巨大落差 |
三、马克思主义经典作家相关思想的指导性和可承继性是马克思主义理论教育思想发展的源泉 |
(一) 马克思恩格斯的马克思主义理论教育思想 |
(二) 列宁的马克思主义理论教育思想 |
(三) 毛泽东的马克思主义理论教育思想 |
四、中国共产党人的主体素质是马克思主义理论教育思想发展的主观条件 |
(一) 深厚的马克思主义理论素养 |
(二) 坚定的马克思主义信仰 |
(三) 与时俱进、勇于创新和求真务实的工作作风 |
第二章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史轨迹 |
一、改革开放起步与全面展开阶段党的马克思主义理论教育思想的探索发展(1978年-1992年) |
(一) 真理标准讨论:新时期马克思主义理论教育和思想解放的先声 |
(二) 马克思主义理论教育和思想战线拨乱反正的全面展开 |
(三) 经济建设和改革开放进程中马克思主义理论教育思想的探索发展 |
(四) 社会主义精神文明建设中马克思主义理论教育战略地位的确立 |
(五) 马克思主义理论教育学科化与科学化的恢复与发展 |
二、建设社会主义市场经济体制阶段党的马克思主义理论教育思想的开拓创新(1992年-2002年) |
(一) 明确旗帜问题至关重要,确立邓小平理论历史地位 |
(二) 创立“三个代表”重要思想,创新指导思想 |
(三) 围绕社会主义市场经济体制改革重塑马克思主义理论教育新话语 |
(四) 开展党性党风教育,在加强党建中推进马克思主义理论教育 |
三、全面建设小康社会阶段党的马克思主义理论教育思想的繁荣发展(2002年-2012年) |
(一) 创新指导理念,高扬中国化马克思主义的理论旗帜 |
(二) 社会主义核心价值体系“高势位”引领社会思潮 |
(三) 全面实施与启动马克思主义理论研究和建设工程 |
(四) 系统性推进马克思主义中国化、大众化和时代化 |
(五) 以提升执政能力和保持先进性为主题强化党内马克思主义理论教育 |
四、全面建成小康社会决定性阶段党的马克思主义理论教育思想的深入推进(2012年—至今) |
(一) 全面学习党的十八大报告,深入贯彻党的十八大精神 |
(二) 提出“中国梦”,赋予马克思主义理论教育质朴亲近的理论内容 |
(三) 以坚定信念、学习党史和推进党建科学化为主线强化党内马克思主义理论教育 |
第三章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果 |
一、关于马克思主义理论教育的目的 |
(一) 国家价值维度:坚定社会主义发展方向,维护意识形态安全 |
(二) 社会价值维度:整合多样性社会思潮,促成良好的社会风气 |
(三) 个体价值维度:坚定马克思主义信仰,促进人的全面发展 |
二、关于马克思主义理论教育的内容 |
(一) 基础性内容:马克思主义的科学体系和基本原理 |
(二) 重点性内容:马克思主义中国化理论创新成果 |
(三) 拓展性内容:中国近现代史、爱国主义和民族精神 |
三、关于马克思主义理论教育的路径 |
(一) 学习教育:强化理论武装和理论灌输的主要渠道 |
(二) 舆论导向:抢占大众传媒以及网络等宣传主阵地 |
(三) 典型示范:发挥模范人物对主流价值的昭示作用 |
(四) 强化建设:不断推进理论教育的科学化和学科化 |
四、关于马克思主义理论教育的主体 |
(一) 中国共产党是理论教育和思想宣传领导核心 |
(二) 高素质的理论教育队伍是宣传教育的主力军 |
(三) 全面构建全方位、多层次、立体化教育格局 |
五、关于马克思主义理论教育的客体 |
(一) 以广大党员干部作为理论教育的重点对象 |
(二) 以青少年尤其大学生作为教育基本着力点 |
(三) 全面辐射军队、农村、企业和社区各领域 |
六、关于马克思主义理论教育的原则 |
(一) 坚持“学马列要精,要管用” |
(二) 坚持大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风 |
(三) 坚持正面教育与反面批判相结合 |
(四) 坚持因材施教、因人制宜 |
第四章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出特色 |
一、政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育齐头并进 |
(一) 工具性目的:从政治化角度实现对人的社会化塑造 |
(二) 理论教育的逻辑起点:从人的现实需要出发 |
(三) 价值目标与最终归宿:尊重人性,促进人的全面发展 |
二、意识形态性教育、科学性教育和思想性教育实现有机统一 |
(一) 动力之源:“政治形态”意识形态观念的建构与完善 |
(二) 协调与互动:“文化形态”建设与“意识形态”建构 |
(三) 兼容并序与协调发展:“知、情、意、信”教育的内在统筹 |
三、政治宣传、教育教学和理论研究三者并行不悖 |
(一) 紧紧围绕“社会实际问题”强化政治宣传 |
(二) 构建合理的学科体系、教材体系与教学机制 |
(三) 理论研究、应用研究与理论教育在发展中相互镶嵌 |
四、灌输性教育、渗透性教育和自主性教育相互融合 |
(一) 普及社会主流思想基础在于正面灌输 |
(二) 隐性的渗透教育蕴于显性的灌输教育 |
(三) 在灌输与渗透教育过程中激发自我教育 |
五、广泛性、先进性与层次性,阶段性与发展性多维度协调 |
(一) 广泛性教育是社会思想根基固化的根本路径 |
(二) 先进性和层次性教育寓存于广泛性教育 |
(三) 阶段性教育与发展性教育同步发展 |
第五章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史地位 |
一、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出贡献 |
(一) 马克思主义理论教育思想的资源宝库得到极大充实 |
(二) 马克思主义在我国意识形态领域的指导地位得以稳固 |
(三) 为中国特色社会主义建设事业的顺利开展提供坚实的思想保障 |
(四) 为创建马克思主义学习型政党和学习型社会提供理论指南 |
二、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史局限 |
(一) 思想体系的构建尚不完善,在深度和广度上存在薄弱环节 |
(二) 马克思主义理论教育思想与实践之间存在割裂和断层 |
第六章 在新的实践中坚持和发展马克思主义理论教育思想 |
一、继续坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想 |
(一) 坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的基本原理 |
(二) 坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的科学精神 |
二、深化发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想 |
(一) 以发展的理念创新理论资源,深化马克思主义理论教育思想的时代内涵 |
(二) 以辩证的观念汲取文化资源,提升马克思主义理论教育思想的文化意蕴 |
(三) 以科学的理念应用科技资源,提升马克思主义教育思想的感染力和实效性 |
(四) 以务实的精神推进教育实践,防止马克思主义理论教育思想与实践相脱节 |
结束语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
附件 |
(9)创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 研究的缘起 |
第一节 问题的提出 |
一、面向学习主体的研究被忽视 |
二、成人学习理论的应用未能得到深化 |
三、成人学习成效的研究存在缺失 |
第二节 研究主题的确定 |
第三节 研究的意义 |
一、基于学习型组织视角的研究意义 |
二、基于成人学习视角的研究意义 |
三、基于成人个性发展视角的研究意义 |
第二章 研究设计、方法和特点 |
第一节 研究设计 |
一、以“问题为导向”的研究设计 |
二、关于“学习型组织”的研究设计 |
三、关于“成人学习”的研究设计 |
四、关于“成人个性发展”的研究设计 |
第二节 研究方法 |
一、文献和实践资料的收集、查阅和整理 |
二、个案研究 |
三、访谈研究 |
四、建立成人学习和成人个性发展的分析框架 |
五、论文正文的有关说明 |
第三节 研究特点 |
一、务实性 |
二、交叉性 |
三、创新性 |
第三章 相关概念分析 |
第一节 学习型组织 |
一、彼得·圣吉的观点 |
二、其他学者和实践者的观点 |
第二节 成人学习 |
一、成人 |
二、学习 |
三、成人学习 |
四、成人学习者 |
第三节 成人个性 |
一、哲学研究中的个性 |
二、心理学研究中的个性 |
三、社会学中的个性 |
四、教育学和学习理论中的个性 |
五、成人个性发展 |
第四章 文献综述 |
第一节 关于学习型组织 |
一、学习型组织的基本理论 |
二、学习型组织中的主要关系 |
三、学习型组织的特征 |
四、学习型组织的分类 |
第二节 关于成人学习 |
一、成人学习的特性 |
二、“三大理念”中的成人学习 |
三、“学习型组织理念”中的成人学习 |
四、“成人教育”中的成人学习 |
第三节 关于个性与成人个性发展 |
一、个性 |
二、成人个性发展 |
第四节 文献综述的归纳与分析框架概述 |
一、文献综述的归纳 |
二、分析框架中的六项元素 |
三、分析框架的应用说明 |
第五章 创建学习型机关中的个案研究(上) |
第一节 X工商分局创建学习型机关概况 |
一、精心组织,措施有力 |
二、激发动力,重在实效 |
三、学用结合,拓展成果 |
第二节 个案研究之一:龚一楠 |
一、工作和学习简况 |
二、故事简述 |
三、故事分析 |
第三节 个案研究之二:桑叶 |
一、工作和学习简况 |
二、故事简述 |
三、故事分析 |
第六章 创建学习型机关中的个案研究(下) |
第一节 Y法院创建学习型机关概况 |
一、总体筹划,认真落实 |
二、培育组织文化,营造良好的学习环境 |
三、创新学习载体,提高业务能力 |
第二节 个案研究之一:倪申汉 |
一、工作和学习简况 |
二、故事简述 |
三、故事分析 |
第三节 个案研究之二:袁北仁 |
一、工作和学习简况 |
二、故事简述 |
三、故事分析 |
第七章 创建学习型企业中的个案研究(上) |
第一节 M电器厂创建学习型企业概况 |
一、宣传创建理念,建立学习制度 |
二、领导带头示范,全员参与学习 |
三、鼓励学习成果转化、促进学习发展 |
第二节 个案研究之一:田建设 |
一、工作和学习简况 |
二、故事简述 |
三、故事分析 |
第三节 个案研究之二:戚冬梅 |
一、工作和学习简况 |
二、故事简述 |
三、故事分析 |
第八章 创建学习型企业中的个案研究(下) |
第一节 N电信分公司创建学习型企业概况 |
一、围绕“一个主线”,建立共同愿景 |
二、培养“四个理念”,改善心智模式 |
三、突出“三好”目标,鼓励自我超越 |
四、建立IPTV项目攻关小组,倡导团队学习 |
第二节 个案研究之一:盛鑫兰 |
一、工作和学习简况 |
二、故事简述 |
三、故事分析 |
第三节 个案研究之二:邢为民 |
一、工作和学习简况 |
二、故事简述 |
三、故事分析 |
第九章 成人学习对于成人个性发展的作用 |
第一节 “问题解决导向学习”对于成人个性发展的作用 |
一、“问题解决导向学习”对于建构经验的作用 |
二、“问题解决导向学习”对于拓展职业角色的作用 |
第二节 “工作管理导向学习”对于成人个性发展的作用 |
一、“工作管理导向学习”对于满足职业需要的作用 |
二、“工作管理导向学习”对于完善职业兴趣的作用 |
第三节 “文化建设导向学习”对于成人个性发展的作用 |
一、“文化建设导向学习”对于深化自我认知的作用 |
二、“文化建设导向学习”对于形成职业态度的作用 |
第四节 “技能成长导向学习”对于成人个性发展的作用 |
一、“技能成长导向学习”对于满足职业需要的作用 |
二、“技能成长导向学习”对于深化自我认知的作用 |
第十章 成人个性发展对于成人学习的作用 |
第一节 需要、兴趣及其发展对于成人学习的作用 |
一、人的全面发展需要对于学习的作用 |
二、自尊需要对于学习的作用 |
三、遵从组织需要对于学习的作用 |
四、遵从社会需要对于学习的作用 |
五、兴趣的发展对于学习的作用 |
第二节 自我认知、经验及其发展对于成人学习的作用 |
一、职业能力的自我认知对于学习的作用 |
二、学习能力的自我认知对于学习的作用 |
三、个人特长的自我认知对于学习的作用 |
四、经验对于学习的作用 |
第三节 职业角色、态度及其发展对于成人学习的作用 |
一、职业角色领悟对于学习的作用 |
二、职业角色实践对于学习的作用 |
三、职业角色评价对于学习的作用 |
四、职业角色规范对于学习的作用 |
五、职业角色建设对于学习的作用 |
六、态度对于学习的作用 |
第十一章 对创建学习型组织的建议——基于成人学习和成人个性发展的视角 |
第一节 加强学习团队建设 |
一、学习团队的主要含义 |
二、学习团队的沟通交流对于成人学习和个性发展的作用 |
三、学习团队的建设 |
第二节 加强组织学习文化建设 |
一、组织学习文化的含义 |
二、组织学习文化的培育对于成人学习和个性发展的作用 |
三、组织学习文化的建设 |
附件 |
参考文献 |
后记 |
(10)媒介与学生:思想、文化与社会变迁中的《学生杂志》(1914-1931)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题缘起与选题意义 |
二、前人研究成果回顾 |
三、本研究所用资料 |
四、本文研究方法与文章架构 |
第一章 为学生?谈学生?——《学生杂志》十八年简史 |
第一节 创刊缘起及意义 |
第二节 编辑宗旨及其演变 |
第三节 编辑者及其前后变化 |
第四节 栏目设置及变化 |
第五节 作者群与读者群 |
第六节 专号及丛刊 |
第二章 学与读:新时期的学习方式与现代学科知识的传播 |
第一节 课堂之外:报刊杂志与近代学生学习方式之变迁 |
第二节 国文教育变迁之载体与新文学的传播网络 |
一、国文教育趋势变化的风向标 |
二、新文艺作品的发表园地 |
三、参与"整理国故"与读古书问题的讨论 |
第三节 "赛先生"东来:科学新知的传播与接受空间 |
一、科学的具体化:前期"学艺"名目下的工艺技术知识 |
二、科学的精神、方法与门类:新时代语境下的科学知识引介 |
第四节 "社会科学"知识与话语的登场及流变 |
第三章 参与之道:政治、社会与学生之间的对应关系 |
第一节 清末民初政治之变局与"学生社会"的兴起 |
第二节 对学生参与政治方式规划的前后转变 |
一、"今日之学生,他日之国民":"五四"以前对学生与政治关系的一般看法 |
二、"五四"至北伐期间杂志言说中对学生与政治关系的规划 |
三、训政与建国:后革命时期的学生与政治 |
第三节 从个人到社会:学生身份建构与责任践履之途径的演变 |
一、从预备到实践:学生参与社会之道的嬗变 |
二、着手之道:个人与社会的辩证 |
第四章 公共论坛的构建:关于学生切身问题的讨论 |
第一节 烦闷的学生——五四以后青年学生切身问题的浮现 |
第二节 恋爱、婚姻问题 |
一、自由恋爱与社交公开 |
二、中等学生是否应该谈恋爱? |
三、从恋爱到革命 |
四、青年学生对此问题的反应 |
第三节 升学、自学与苦学 |
一、穷学生的升学与苦学问题 |
二、失学青年的自学与升学问题 |
第四节 职业问题 |
一、近代知识青年求职难的背景 |
二、对学生择业问题的关注与讨论 |
第五章 阅读与生活:传播媒介与学生生活营造 |
第一节 从资深作者到实际主编:杨贤江与《学生杂志》的因缘 |
第二节 初试啼声、应付困境与思想媒介:报刊杂志与普通学生的生活营造 |
一、初试啼声与应付困境 |
二、思想媒介与聚合途径 |
第三节 "通讯"栏与知识青年的生活图像及群体认同 |
一、报刊媒介、知识转型与新学生群体的关联 |
二、报刊媒介与打造"学生共同体"的可能 |
三、"青年/学生论述"与代际意识的浮现 |
四、余论 |
参考文献 |
后记 |
四、重拾不为领导者重视的四种能力(论文参考文献)
- [1]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021
- [2]小学语文阅读教学中的深度学习策略研究[D]. 高先丽. 贵州师范大学, 2019(03)
- [3]特朗普执政时期的美国科技政策[D]. 吴景辉. 华东师范大学, 2019(09)
- [4]B2B品牌形象建构与传播研究[D]. 范定希. 上海大学, 2017(02)
- [5]领导干部依法执政能力建设研究 ——基于国家治理现代化的视角[D]. 甘守义. 中共中央党校, 2016(08)
- [6]文化安全视域下跨界民族语言教育战略研究 ——以云南省德宏州景颇族为个案[D]. 覃明. 中央民族大学, 2015(01)
- [7]社会主义管理的历史、逻辑与趋势探析 ——兼论中国特色社会主义管理体系的建构[D]. 李辉. 南京师范大学, 2014(12)
- [8]改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究[D]. 刘艳. 山东大学, 2013(04)
- [9]创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展研究[D]. 帅良余. 华东师范大学, 2012(11)
- [10]媒介与学生:思想、文化与社会变迁中的《学生杂志》(1914-1931)[D]. 刘宗灵. 复旦大学, 2011(12)