一、探究式实验教学点滴（论文文献综述）
杨秀兰[1]（2021）在《新疆伊犁州高中物理探究性实验教学现状分析与对策》文中研究指明物理是自然学科的一类,物理教学质量的提升是不可脱离物理探究性实验,科学素养目标的培养和落实离不开物理探究性实验,其他教学内容和形式无法替代物理探究性实验的作用。实验在物理教学中,占据的地位和作用都非常大,探究性实验教学的开展,更是有益于学生物理学科核心素养的提升。在教学的实际实施过程中,由于受到主观与客观因素的影响,对物理探究性实验教学并没有得到足够的重视,物理探究性实验教学仍然存在一些不足。由于对上述问题的关注与思考,本研究运用文献研究法、调查研究法、案例研究法以及数据采用非参数检验法、K-means聚类分析法、描述性分析法,以学校层面、教师层面和学生层面调研了新疆伊犁州物理探究性实验教学现状,并找出问题,提出相应的解决对策,结合存在的问题及对策,形成教学案例,供一线教师参考。根据现状调查及分析,得出以下相对应的对策:学校层面是学校举办的各项活动对探究性实验实验进行宣传,提升教师对其的重视程度,与实验专员及时多层次的沟通;教师层面,教师在教学行为中注重师生平等,师师间互相学习,探究性实验课开展的主观与客观原因尽力克服,教师在教学观念中需要紧紧关注国家新课改,认真对待每次教研活动,教师在教学过程中对于新的教学方式要勇于创新及应用,关注全体学生,充分备好探究性实验课;学生层面,学生在学习态度中要增强物理学科的喜爱程度及学习主动性及学习的重视程度,对于知识要温故知新,学生在探究性实验课的学习习惯中要主动在课前充分预习,将课堂的利用率做到最大化,课下主动将知识复习及遇到问题及时解决,学生在探究性实验课的学习能力中要积极阅读有关书籍,提升自身的知识的储备量,探究性实验中,能够有承担错误的能力,从而提高学生的综合能力。对新疆伊犁州地区7所普通高中（5所市级普通高中和2所县级普通高中）的教师和学生进行了问卷抽样调查,得出以下结论:市区和县城的教师和学生在回答相同问卷时具有不同的差异性,有些问题差异性明显,有些问题差异性不明显;K-means聚类分析时,聚类数为2或4时,市区A和B类学校的学生和教师会被聚为一类,说明回答问卷具有高度相似性,市区C和县城D类学校学生和教师会被聚为一类,回答问卷的相似性并不高;现状分析后,根据存在的问题及提出的对策设计教学案例,最终形成《实验:探究加速度与力、质量的关系》教学案例。
李瑜珏[2]（2020）在《2019人教版高中化学实验教学设计及应用研究》文中研究指明“化学核心素养”一词替代了三维目标出现在《普通高中化学课程标准（2017版）》（以下简称《2017》）中,化学实验作为化学学科重要的学习内容和学习方法,蕴含化学特有的认识角度,必然成为培养学生学科素养的重要策略与途径。如何用好教材中的化学实验、设计实验教案促进核心素养培养目标的实现成为新的研究课题。论文以2019人教版高中化学（以下简称19版）中的实验部分为研究对象,研究内容分为实验教学设计与实践应用两大部分。实验教学设计部分在梳理国内外核心素养新理念蕴含不同意义的基础上,对国外、旧版教科书实验教材进行了对比研究,并依据认知理论、班杜拉学习理论、新教材编排设计探究了高中实验教学策略,对教材中的四类实验（实验、探究、实验活动、研究与实践）进行进阶式设计,在案例中体现了“培养学生素养”的理念,达到了培养学生高阶思维和素养的要求。实践应用部分选择了抚州市某所中学高一两个班级作为教学实践对象开展了案例教学实践,通过问卷调查和实践活动结果分析,研究发现对学生化学核心素养的培养有显着的提高,同时教师必须熟知实验内涵,深挖实验蕴含的素养元素才能有效的进行实验素养教学。
韩世鑫[3]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理探究性实验教学现状研究》文中研究说明物理是一门实验性的学科,在物理教学中,实验占据相当重要的位置。新课改以后,,物理学核心素养的培养提出了更高要求,而作为教学方法和手段,探究性实验让学生能够在实验中,在老师的引导下以及自主探究的过程中,不断的掌握物理学科知识,增长物理技能,培养物理方法以及情感态度与价值观。当代中学生对于实事求是的科学态度以及上下而求索的创新精神或有缺失,而国家的发展离不开科学的进步,科学的进步离不开对学生物理核心素养的培养。所以探究性实验要不遗余力的应用于课堂教育活动。基于对《普通高中物理课程标准（实验）》以及《普通高中物理课程标准（2017版）》的具体分析,本文通过对宁夏固原市的部分高中进行抽样调查,以问卷等调查方式对高中物理探究性实验教学实施情况采取调查研究,通过分析调研所得第一手数据,总结了宁夏固原市高中物理探究性实验教学的现状,进而总结了高中物理探究性实验教学中存在的问题,并提出了相应的解决方案和对策。在对策和解决方案中,充分考虑了对提升中学生物理学核心素养培养的因素。研究成果对改进高中物理探究性实验教学具有实践性指导意义。本文由以下几个部分组成:第一部分:绪论,介绍了研究背景,国内外研究现状;阐明了本文的研究目的与意义,介绍了拟采用的研究方法等。通过调研“物理学科核心素养”以及“高中物理探究性实验”相关文献,对相关研究背景充分了解,对照国内外研究现状,分析现在课堂探究性实验不足,明确本文研究的意义与方法。第二部分:研究的相关概念以及理论基础明确相关理论依据,对调查研究中所阐述的概念理论结合进行阐述,为本文接下来的研究提供强有力的理论依据。第三部分:基于核心素养的高中物理探究性实验教学现状调查采用调查问卷的方式,对宁夏固原市的几所中学的学生以及老师进行调查问卷。以老师与学生两个群体为调查对象,涉及了学校层面,教师层面与学生层面的不同角度,对探究性实验教学的对待态度,教与学的方式,获得的价值以及存在的不足之处做了全面的调查。通过教师与学生这两个探究性实验教学的重要参与者,对探究性实验教学进行了深层次的了解,对调研结果进行深入分析。第四部分:高中物理探究性实验教学中存在的问题以及改进策略根据上述调研数据,总结了高中物理探究性实验教学在不同地区不同学校存在的问题,比如教学条件、设备的供应、学校的重视程度、教师教学理念的转变情况、理论与实践的结合紧密程度、实验的进行形式、学生的专注度、兴趣程度、接受程度以及收获情况等。对这些存在的问题也提出了实质性的改进策略,为有序有效进行探究性实验教学提供了参考。第五部分:基于学科核心素养的物理实验教学原则与策略从核心素养的角度出发,采取有效多元的教学方法,严格遵循正确教学原则,引领学生积极探索,在探究性实验过程中实现物理观念的完整化,物理思维的广泛化,真实技能的掌握化等。采用合理有效的教学策略,比如夯实学生基础知识,创设教学问题情境,理论实际生活相联系,培养学生发散思维创新创造等。第六部分:高中物理探究性实验教学设计即实施教学案例结合以往的教学经验,设计探究性实验教学设计,严格按新课标教学要求实施,完美的进行实验课堂展示,以教学案例过程领会实验教学的重要性。
郭庆[4]（2020）在《基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究》文中提出学习兴趣、实践能力、科学精神培养是中学物理课程改革实施的重点,也是改变学生社会责任感弱化、创新精神和实践能力不足等现状的主要手段。物理学科四个维度的核心素养—“物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任”不仅体现了学科知识和学科精神的培养,还发挥了受教育者终身发展和创新型社会相匹配的关键能力和必备品格的培养。建设创新型国家,科技是关键,教育是基础,而基础教育则是人才培养中最为重要的一个环节。在基础教育阶段,需要对学生思维习惯形成、实践能力培养方面奠定坚实的基础。在实验实践的组织实施中,教师可以通过鼓励、引导等手段让学生发现自己的优势,激发学生最自然本源求知的欲望,培养他们的探究兴趣和创新精神。然而,当前实践类教学评价机制不完善,升学考试中操作技能占比不高,部分管理者与教师缺乏正确认知、硬件条件限制等客观不利因素综合在一起,导致中学科技氛围薄弱,学生在课堂内外的实践动手环节被极大弱化,学科核心素养培养受到极大影响,出现视频教学代替演示实验、学生分组实验变为教师演示实验、探究性实验被改为验证性实验等现实窘境。基于以上问题,本论文研究中依托所在学校的物理教研室所有师资,大力开展实验实践教学改革探索,通过案例打造与收集、软硬件资源建设、科技氛围营造等手段进行全方位的改革实践。一方面,对现有的初中物理实验项目为主题进行归类与优化;另一方面,设计和构建起系列新颖的创新实验项目,充实实践操作项目并完善学生实验体验。重点将常规教学设计按照四个维度进行调整和设计,力争打造和突出教学中关于实验教学的亮点与特色。围绕基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究,开展了以下几个方面的具体内容:1.形成实验项目库与教案集:通过整理、优化、拓展、设计等手段,将初中物理教材中的实验项目进行梳理（包括演示实验、探究实验及教材贴图和发展空间中出现的项目）。完成了228项实验项目统计（包括设计了完整的实验报告单）,针对重点实验项目利用同课异构等方式,完善实验教学教案共计34项。2.开展实验教学改革的实施与优化,得到了操作性较强的实验教学基本策略:教学实施中,通过设置分组实验、创新实验,对初中物理四个学期全部的实验项目整理优化,促进学生在实验中的个人反思与改进,强化学生对物理学理论知识的理解,加强课程内容与学生生活、社会进步和科技发展之间的联系,体现了从物理走向生活的新课程标准理念。3.加强实验室建设,设计并制作了系列教具学具:通过实验教学的开展及教具学具的制作教学,结合课外实践活动、各类科技比赛,完成了部分实验创新教具和学具。同时,开设了虚拟仿真实验室,学生通过虚拟仿真完成了力学、电学、光学等23项探究实验。4.构建了师生一体的科技育人氛围,形成了良好教育科研效果:在研究实施过程中,教研组内全体成员积极钻研参与,带动了学校重视实验实践教学的意识转变。本人撰写改革实施经验的实验教学的论文,获市区级一、二等奖7项,与本文研究相关课题报告曾获成都市教改论文一等奖;全组教师在实验教学部分论文、创新比赛等共计获奖27项。同时,指导学生在科技方面收获颇丰,科技论文比赛、科技模型制作比赛以及VEXQ、FLL比赛等学生共获奖项共计362次,教师获奖共计50余次,大力提升了学校的科创氛围。本研究立足初中物理实验教学改革,以提升学生实验创新的意识和动手的实践能力为研究重心,重视学科核心素养的的浸润教学,从实践中丰富了初中物理实验教学的内容,为初中物理一线教学提供了一定的参考性。
陈珂[5]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中提出随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
蒋兴翠[6]（2019）在《苏科版初中生物实验教学的创新路径分析》文中提出文章主要针对初中生物实验教学的创新路径,展开深入分析,将以苏科版为例,提出创新教学方式,整改教学认知;开展探究式实验,提升探究能力;实现多方面互动,激发学习兴趣等多个方面的创新路径,从而给学生开展有效的生物实验教学,目的在于有效提升初中生物实验教学质量和教学效果。
项炎红[7]（2019）在《初中科学“生本课堂”探究性实验教学浅谈》文中提出科学是一门以观察和实验为基础的学科,在科学教学中,如果能充分发挥科学实验的多种功能和作用,不但可以帮助学生理解和掌握知识,更能培养学生的自主学习能力。然而在传统的实验教学中,无论是教师的演示实验还是学生的分组实验,或多或少地存在一定的不足,比如演示实验通常都是教师做学生看,教师讲学生听,学生缺乏主动参与;学生的分组实验大都按照教材中或教师事先规定好的步骤去做、目标单一,学生的兴趣只是停留在"做"的表面上,限制了学生的自主性和创造性。因此,本文笔者将重点讨论如何在"生本课堂"中开展探究性实验教学
陈善群[8]（2019）在《基于核心素养提升的化学实验PPECA教学设计与实践研究 ——以大方县牛场中学为例》文中进行了进一步梳理化学实验PPECA教学模式是由上海师范大学教育硕士汪振铎首次提出,该教学模式主要是为化学实验教学服务的。“PPECA”这五个字依次代表观察现象（Phenomenon theObserve）模块、发现问题（ProblemsDiscover）模块、探究本质（Essence theExplore）模块、得到结论（Conclusion a Draw）模块和推广应用（andtion PopularizanApplicatio）模块的英文首字母缩写。本论文从实际出发,采用文献研究法分析总结了化学实验PPECA教学模式的定义、发展现状、基本要素以及理论基础,同时以义务教育阶段化学上册的第五单元第一节“质量守恒定律”、第七单元第一节“燃烧及灭火”、下册第八单元第二节“金属的化学性质”以及第九单元第一节“饱和溶液”为例,设计了符合化学实验PPECA教学模式要求的教学案例并进行教学实践。采用了案例研究法、问卷调查法、访谈法、比较分析法等了解学生在该模式下的学习情况,并编写了核心素养测查问卷和每个案例对应的化学测试卷,用以了解在化学实验PPECA教学模式下学生学习成绩以及化学核心素养的变化。经过实践研究发现,化学实验PPECA教学模式有利于促进学生化学成绩提高,也能够促进学生化学核心素养的发展。该教学模式不仅能够有效地激发学生的学习兴趣,还能使学生在课堂上更加积极,从而营造了一个活跃课堂气氛,因此受到大多数学生的欢迎。最后,笔者总结了应用化学实验PPECA教学模式的优势以及实践过程中的不足,并提出一些有效实施PPECA教学模式的建议和展望,以期为后续的研究者提供一定的参考。
冯树丰[9]（2018）在《小学科学教学实验课的设计探究》文中提出小学科学实验课强调以探究式学习为主,旨在培养学生的科学素养。创新因地制宜开展科学实验,提高小学科学实验质量,是小学阶段中非常重要教学目标。本文主要结合小学科学实验课教学内容,根据以往的教学经验,总结一点有效的科学实验方案,希望可以促进小学课堂越发体现出生动、多元化的教学形态。
杨云霞[10]（2018）在《初中物理探究式实验教学模式探微》文中指出物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。因此,物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。初中学生刚刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力还未形成,因此,教师应根据物理实验教学的意义,从物理实验过程的指导入手,加强物理实验教学的探究,从而提高物理实验教学的效果。
二、探究式实验教学点滴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探究式实验教学点滴（论文提纲范文）
（1）新疆伊犁州高中物理探究性实验教学现状分析与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外探究性实验教学研究现状 |
| 1.3.2 国内探究性实验教学研究现状 |
| 1.4 研究目的及研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法及研究路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路线 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 探究 |
| 2.1.2 探究性实验 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 探究性实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知结构学习理论 |
| 2.2.3 探究性教学理论 |
| 第三章 高中物理探究性实验实施现状与分析 |
| 3.1 问卷调查对象的选取 |
| 3.2 问卷调查数据收集方法 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 教师调查问卷的设计 |
| 3.3.2 学生调查问卷的设计 |
| 3.4 问卷处理 |
| 3.5 问卷的信度与效度分析 |
| 3.5.1 问卷的信度 |
| 3.5.2 问卷的效度 |
| 3.6 高中物理探究性实验实施现状调查数据的分析 |
| 3.6.1 教师问卷调查的分析 |
| 3.6.2 学生问卷调查分析 |
| 第四章 高中物理探究性实验存在的问题与对策 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 学校层面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.3 学生层面 |
| 4.2 对策 |
| 4.2.1 学校层面 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 4.2.3 学生层面 |
| 第五章 高中物理探究性实验的教学案例 |
| 5.1 设计理念 |
| 5.2 教材分析 |
| 5.3 学情分析 |
| 5.4 教学目标 |
| 5.5 教学重难点 |
| 5.6 教学流程 |
| 5.7 教学案例 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 建议与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中物理探究性实验教学问卷调查(教师) |
| 附录二:高中物理探究性实验教学问卷调查(学生) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）2019人教版高中化学实验教学设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 背景介绍 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 实验教学的研究 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 化学教材实验对比 |
| 2.1 国外教材实验研究 |
| 2.1.1 美国教材实验研究 |
| 2.1.2 日本教材实验研究 |
| 2.2 新旧教材实验对比 |
| 2.2.1 内容变化 |
| 2.2.2 编写变动 |
| 2.2.3 小结 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 认知主义学习理论 |
| 3.2 班杜拉学习理论 |
| 3.3 实验的编排设计理念 |
| 第四章 化学实验教学设计 |
| 4.1 实验的功能 |
| 4.1.1 认知功能 |
| 4.1.2 探究与创新功能 |
| 4.1.3 指导功能 |
| 4.2 实验教学设计的原则 |
| 4.2.1 科学性 |
| 4.2.2 可行性 |
| 4.2.3 启发性 |
| 4.2.4 安全性 |
| 4.3 实验教学设计的步骤 |
| 4.3.1 明确实验教学目标 |
| 4.3.2 问题设计 |
| 4.3.3 实验设计主体 |
| 4.3.4 实验教学操作 |
| 4.3.5 评价 |
| 4.4 四类实验的教学设计 |
| 4.4.1演示实验 |
| 4.4.2探究实验 |
| 4.4.3 研究与实践 |
| 4.4.4 实验活动 |
| 第五章 实验教学案例设计 |
| 5.1 胶体的性质 |
| 5.2 利用覆铜板制作图案 |
| 5.3 检验食品中的铁元素 |
| 5.4 配置一定物质的量的溶度的溶液 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 实验教学实践及评价 |
| 6.1 研究对象 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.3 问卷编制及实验活动评价 |
| 6.4 研究结果与分析 |
| 6.4.1 化学实验的认知(1-3) |
| 6.4.2 宏观辨识与微观探析 |
| 6.4.3 变化观念与平衡思想 |
| 6.4.4 证据推理与模型认知 |
| 6.4.5 科学探究与创新意识(7-9) |
| 6.4.6 科学态度与社会责任 |
| 6.4.7 实验能力(7-9) |
| 6.4.8 总结 |
| 6.5 化学实验活动 |
| 6.5.1 预测能力 |
| 6.5.2 设计实验 |
| 6.5.3 进行实验 |
| 6.5.4 数据分析 |
| 6.5.5 小组合作 |
| 6.5.6 小结 |
| 第七章 研究的结论和反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）基于学科核心素养的高中物理探究性实验教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 基本概念的界定 |
| 2.1 科学探究 |
| 2.2 探究教学 |
| 2.3 探究性实验教学 |
| 2.4 核心素养 |
| 2.5 物理核心素养 |
| 2.5.1 物理观念 |
| 2.5.2 科学思维 |
| 2.5.3 科学探究 |
| 2.5.4 科学态度与责任 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 杜威实用主义教学论 |
| 3.2 布鲁纳“认知–发现学习理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 4 高中物理探究性实验教学实施现状调查 |
| 4.1 高中物理探究性实验汇总分析 |
| 4.2 高中物理探究性实验教学实施现状调查 |
| 4.3 高中物理探究性实验教学案例 |
| 5 高中物理探究性实验教学中存在的问题以及改进策略 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.2 资源配置层面 |
| 5.3 教师层面 |
| 5.3.1 教学方式 |
| 5.3.2 教学观念 |
| 5.3.3 教学过程 |
| 5.4 学生层面 |
| 5.4.1 学习态度动机 |
| 5.4.2 学习行为和习惯 |
| 5.4.3 学生的能力问题 |
| 6 基于学科核心素养的物理实验教学原则与策略 |
| 6.1 基于学科核心素养的物理实验教学原则 |
| 6.1.1 直观性教学原则 |
| 6.1.2 启发性教学原则 |
| 6.1.3 建构性原则 |
| 6.1.4 创造性原则 |
| 6.1.5 以人为本原则 |
| 6.2 基于学科核心素养的物理实验教学策略 |
| 6.2.1 分组实验,促进学生协作交流 |
| 6.2.2 教学观念的转变,实验兴趣提高 |
| 6.2.3 理论生活结合,满足实验资源供给 |
| 6.2.4 演示实验操作,激发实验活跃性 |
| 6.2.5 多媒体设备利用,辅助实验理解 |
| 6.2.6 课后实验设计,巩固课堂实验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 教师访谈提纲 |
| 附件2 教师调查问卷 |
| 附件3 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 核心素养提出与发展 |
| 1.2 物理核心素养研究现状 |
| 1.3 教学现状分析 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.理论研究 |
| 2.1 物理核心素养内涵 |
| 2.2 物理创新实验界定 |
| 2.3 物理实验素养界定 |
| 3.初中生物理实验素养调研 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.2 问卷统计分析 |
| 3.3 初中学生实验素养调查小结 |
| 4.初中物理创新实验教学策略研究 |
| 4.1 初中物理创新实验项目优化研究 |
| 4.2 初中物理创新实验教学方式优化研究 |
| 4.3 初中物理创新实验教学平台优化研究 |
| 5.基于核心素养的初中物理创新实验项目案例研究 |
| 5.1 初中物理创新实验项目案例研究 |
| 5.2 基于核心素养的初中物理创新实验教学案例分析 |
| 5.3 初中物理创新实验教学成效分析 |
| 6.研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）苏科版初中生物实验教学的创新路径分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、 初中生物实验教学现状分析 |
| 1.传统教学观念影响 |
| 2.实验设备过于落后 |
| 二、 初中生物实验教学的创新路径 |
| 1.创新教学方式 整改教学认知 |
| 2.开展探究式实验 提升探究能力 |
| 3.实现多方面互动 激发学习兴趣 |
| 结束语 |
（7）初中科学“生本课堂”探究性实验教学浅谈（论文提纲范文）
| 一、创设情境,激发探究动机 |
| 1. 创设冲突情境。 |
| 2. 创设问题情境。 |
| 二、创设情境,激发探究兴趣 |
| 1. 创设魔术情境。 |
| 2. 创设多维情境。 |
| 三、创设情境,激发学习动机 |
| 1. 创设实验情境。 |
| 2. 创设交流情境。 |
| 四、创设情境,激发创新思维 |
| 1. 创设开放情境。 |
| 2. 创设发散情境 |
（8）基于核心素养提升的化学实验PPECA教学设计与实践研究 ——以大方县牛场中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究的文献综述 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学核心素养 |
| 2.1.3 化学实验教学模式 |
| 2.1.4 化学实验PPECA教学模式 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内初中化学核心素养研究现状 |
| 2.2.2 国外化学实验教学研究现状 |
| 2.2.3 国内化学实验教学研究的现状 |
| 2.2.4 化学实验PPECA教学模式的研究现状 |
| 第3章 化学实验PPECA教学模式概述 |
| 3.1 化学实验PPECA教学模式的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义教学理论 |
| 3.1.2 先行组织者理论 |
| 3.1.3 科学探究教学思想 |
| 3.2 化学实验PPECA教学模式的构成要素 |
| 3.3 化学实验PPECA教学模式与科学探究教学模式的区别 |
| 3.4 化学实验PPECA教学模式的实现条件 |
| 3.4.1 教学环境 |
| 3.4.2 学生角色 |
| 3.4.3 教师角色 |
| 3.5 化学实验PPECA教学模式的教学程序 |
| 第4章 农村初中化学实验PPECA教学模式实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 化学实验PPECA教学模式案例展示 |
| 4.3.1 案例一《质量守恒定律》 |
| 4.3.2 案例二《燃烧与灭火》 |
| 4.3.3 案例三《金属的化学性质》 |
| 4.3.4 案例四《饱和溶液》 |
| 第5章 化学实验PPECA教学模式的教学效果后测分析 |
| 5.1 学习成绩比较 |
| 5.1.1 《质量守恒定律》测试成绩比较 |
| 5.1.2 《燃烧及灭火》测试成绩比较 |
| 5.1.3 《金属的化学性质》测试成绩比较 |
| 5.1.4 《饱和溶液》测试成绩比较 |
| 5.2 化学核心素养测查 |
| 5.2.1 问卷编制 |
| 5.2.2 九年级实验班和对照班核心素养各维度测查结果分析 |
| 5.3 学生对化学实验PPCEA教学模式的认可度调查 |
| 5.3.1 问卷调查 |
| 5.3.2 学生访谈记录 |
| 第6章 化学实验PPECA教学模式的研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学反思 |
| 6.2.1 化学实验PPECA教学模式的优势 |
| 6.2.2 实践过程中的不足 |
| 6.2.3 有效实施化学实验PPECA教学模式的建议 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 后测试卷 |
| 附录2 核心素养调查问卷 |
| 附录3 化学实验PPECA教学模式认可度调查 |
| 致谢 |
（9）小学科学教学实验课的设计探究（论文提纲范文）
| 一、小学科学实验教学的现状 |
| 二、探究式实验教学在科学实验课教学中应用的有效性分析 |
| （一）活跃课堂气氛，培养学生科学思维模式 |
| （二）以教师的发展为本，以学生发展为核心 |
| （三）小学科学探究式实验教学课堂构建 |
| 三、结语 |
（10）初中物理探究式实验教学模式探微（论文提纲范文）
| 一、巧妙创设悬念, 开启学生探究闸门 |
| 二、发挥辅助功能, 激励学生积极探究 |
| 三、注重验证实验, 拓宽学生探究视野 |
四、探究式实验教学点滴（论文参考文献）
- [1]新疆伊犁州高中物理探究性实验教学现状分析与对策[D]. 杨秀兰. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]2019人教版高中化学实验教学设计及应用研究[D]. 李瑜珏. 江西师范大学, 2020(11)
- [3]基于学科核心素养的高中物理探究性实验教学现状研究[D]. 韩世鑫. 江西师范大学, 2020(11)
- [4]基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究[D]. 郭庆. 西南大学, 2020(01)
- [5]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [6]苏科版初中生物实验教学的创新路径分析[J]. 蒋兴翠. 中学课程辅导(教师通讯), 2019(22)
- [7]初中科学“生本课堂”探究性实验教学浅谈[J]. 项炎红. 青少年日记(教育教学研究), 2019(07)
- [8]基于核心素养提升的化学实验PPECA教学设计与实践研究 ——以大方县牛场中学为例[D]. 陈善群. 贵州师范大学, 2019(03)
- [9]小学科学教学实验课的设计探究[J]. 冯树丰. 安徽教育科研, 2018(07)
- [10]初中物理探究式实验教学模式探微[J]. 杨云霞. 中学课程辅导(教师教育), 2018(15)