一、正确对待高校的体育教学和课余训练（论文文献综述）
刘铭扬[1]（2021）在《体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证》文中研究表明自2009年校园足球提出以来,备受社会各界关注,2015年国务院把发展校园足球提升到国家战略高度,2018年教育部把校园足球发展纳入教育综合改革规划,作为完善我国的体育体制改革和教育改革,来全面实现体教融合。由此,在体教融合视域下,探讨校园足球基层建设遇到的瓶颈,掌握制约高质量发展的现实因素,成为校园足球亟待解决的问题。本研究以校园足球管理组织构建、足球理念的探讨和“学训赛”作为切入点,为今后校园足球特色学校高质量精准发展提供依据。本文采用文献资料法、访谈法、专家调查法、问卷调查法、数据统计法和比较分析法等方法,对2015年以来评选的部分长三角地区校园足球特色学校作为研究对象,搜集与校园足球相关的文献资料与国家文件,了解校园足球发展现状与存在问题,通过面访与电话访谈设计相关领域的不同维度形成专家问卷,结合专家与导师的建议设计四份调查问卷,并对问卷进行发放与回收,结合SPSS和MicrosoftExcel2003进行信效度检验与数据统计分析。得出以下结论:1.体教融合视域下校园足球管理组织呈现一体化、多元化、科学化的发展态势,确立明确的发展规划和规章制度,表现为在医疗、社会、保健等领域展开深度合作。2.体教融合视域下校园足球理念将更为普及和明确,教师和教练员将重点关注以学生为主体的球员发展理念,在校园中培养拥有智商、球商、情商富有个性的足球人才。3.体教融合视域下校园足球文化建设的形式呈现多样化发展态势,学生可以选择不同的参与方式,融入校园足球文化活动,学校再通过互联网多种形式的推广宣传,营造积极向上的健康足球文化氛围。4.体教融合视域下校园教学将更加细致,参照多种规范认可的书籍制定独特的校本教材,依据不同年龄段分类设计教学目标与方法,在相同年龄段中对于校队和非校队学生教学内容和目标设定的区别对待,学生和家长对于教师的教学评价满意度较高。5.体教融合视域下校园训练的发展趋势将更加体现出科学与系统,适当增加训练时长与时段,碎片化时间对校队进行训练,区别于旧式体校“学训分离”的形式,教练员在关注球员学习成绩的同时加强自身修养,明确职责。6.体教融合视域下校内、校际、选拔性竞赛的关联度更高,赛事逐渐增多,不再束缚于足球竞技,加强足球文化交流、技术研讨也是方向之一。足球后备人才选拔渠道逐渐丰富,影响体校培育的传统足球竞技人才走向改革。建议:1.深化校园足球管理体制,实施精细化发展,以学生为主体,对于不同参与校园足球的学生主体制定不同的发展规划,因材施教,杜绝“以偏概全”和“一刀切”思想。2.拓宽专业人才进修渠道,提高培训广度与深度,加大“国培”的数量和规模,在年龄限制上不做硬性规定,对继续可以在一线发光发热的教师鼓励与帮助。对国培计划上面严格要求,建议课程加入对青少年生理心理等方面“敏感期”的讲解和学习,试着通过教师教授不同年龄阶段分为不同的班级,分层教学授课。3.畅通校园足球直升通道,积极探索支持政策,对于校园足球参与的不同人群要考虑到不同阶段的需求。普通学生在参与校园足球中要给予安全保障和良好公平的教学竞赛环境;校队队员在升学方面给予更多优惠政策,所以要保障升学后继续保持足球训练。4.营造足球文化,挖掘足球育人功能。营造足球文化应突出载体特色,通过足球媒介让区域环境形成足球文化认同氛围,开展形式多样的文化活动,进而形成校园足球参与需求。通过挖掘足球育人功能,使足球成为培育学生积极进取精神和心理调适的催化剂,培育学生良好心理素质的固定阵地。5.利用校外优质资源,形成互补优势。建立学校与企业充分对接、深度合作,共同培养产业人才的人才培养模式,利用校外俱乐部或者高校的人才、场地、物质保障等对校园足球训练与竞赛进行提高,丰富教学方法、训练手段与更为科学先进的战术理念。6.加大资金的投入,提高场地资源利用率。学校应在现有的条件下装设防护网与照明设施,建设高质量、适宜学生发展的合格足球场。7.形成校园足球教学-训练-竞赛一体化建设,建立从教学、训练再到竞赛的一体化行动指南,校内教师负责普及基础教学,校外教练负责训练计划的制定和实施,校内教师协助管理,由校外教练员全权负责校队对外竞赛,成绩与绩效挂钩,校内教师则负责校内竞赛活动的开展和实施,完善从基础到提高再到实践比赛的全方位配合。
郑小凤[2]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中认为西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
郑先常[3]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中研究说明在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
李吉霞[4]（2021）在《中职生课余时间管理现状调查及对策研究》文中提出教育的终极目标是促进人的全面发展。我们不仅要在课堂内进行知识、技能的教授,还要引导学生学会自我管理,而课余时间的管理就是自我管理的重要组成部分,因此,合理、健康、科学的课余时间管理对中职生具有重要意义。中等职业教育是我国教育体系中重要组成部分,现实中,中等职业学校学生课余时间管理意识非常薄弱,目前国内对于中等职业学校学生课余时间管理问题的研究非常少。鉴于此上原因,本研究通过对样本学校的现场调查,找出中等职业学校学生课余时间管理存在的问题及原因,并针对这些原因提出可行的建议。本文以四川省三所具有代表性的中等职业学校做为调查研究的对象,通过文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析的研究方法,结合之前研究者对于课余时间管理的研究成果,编制了“中职在校生课余时间管理调查问卷”、“毕业生课余时间管理的回访问卷”、“中职教师调查问卷”和“中职家长调查问卷”4种问卷,在进行信度、效度检测基础上,对三所中等职业学校的1173名在籍中职生、355名毕业生、111名中职教师和94名中职生家长进行了调查。为了使调查结果更为准确,对中职学校在校的辅导员、任课教师和毕业生单位直接领导进行了深度访谈。以此为依据,针对学生本人、家庭和学校层面提出相应对策。基于调研结果,得出中职生课余时间管理存在如下问题:缺乏课余时间管理的科学方法,课余时间管理计划性差,计划执行力差;课余时间分配不合理,碎片时间利用效率低,上网时间过长,体育锻炼时间过少;中职学生普遍没有切合实际的职业生涯规划,目标不明确,造成课余活动与个人发展结合性不高;中职学校对于学生课余时间管理的质量不高、针对性不够。分析原因如下:中职学生自身素质偏弱,缺乏积极向上的入学动机,学习和生活习惯普遍较差,对中职教育的重要性认识不够,处理干扰的能力较弱,受周围氛围影响大;中职学生家长不重视课余时间、言传身教不利于学生课余时间管理;中职学校的入学教育缺乏针对性、职业生涯课的设置学期和课时量分布不合理、班级辅导员未能充分发挥对学生的引导作用、任课教师对学生课余时间管理缺乏关注。针对以上问题提出了合理建议:中职学生应该学习和掌握时间管理的科学方法、做好课余时间目标管理、做好课余时间的效率管理,提高执行力、建立课余时间健康管理意识;中职学生家庭应该发挥家庭的养成作用、调动家庭的积极教育干预、中等职业学校应该加强各职能部门间的配合、充分调动辅导员的引导作用、加强任课教师对中职生的正确引导。
连志毅[5]（2021）在《上海市青少年校园足球突发事件的风险评估研究》文中研究表明自从2009年教育部和国家体育总局联合出台了《关于开展全国青少年校园足球运动的通知》起,越来越多的政策支持下校园足球活动开展得如火如荼。足球具有多元化的育人功能,不仅可以帮助学生增强体质,养成体育锻炼的习惯,还可以在心理层面产生积极的影响,培养学生的爱国主义、集体主义、顽强拼搏等精神品质,提升孩子对足球的兴趣。但是足球作为一项具有对抗性和竞争性的运动项目,存在产生突发事件的风险,每年开展数量庞大的校园足球赛事,引起人们关注研究校园足球运动带来的风险问题。通过调查上海市中学校园足球活动开展情况和突发事件的现状,对产生突发事件的风险因素进行数据评估、结果分析,从而提出相应的建议,促进上海市中学校园足球活动的更好更快发展。研究方法:本文以青少年校园足球产生突发事件的风险因素及相关管理问题为研究对象,上海市的足球特色学校中26所学校的老师和学生作为调查对象。采用文献资料法,问卷调查法,访谈法、数理统计法等方法进行研究。预计发放1040份问卷,实际回收1019份,有效问卷995份,对调查数据使用探索性因子分析方法,有目的、有针对性地识别和评估青少年校园足球活动引起突发事件的风险因素,并据此提出相关建议来应对足球运动的安全风险。研究结果:校园足球活动的风险因素包括教师因素、学生因素、师生以外其他人员因素、场地、器材及运动环境因素和对人或物管理不善因素。（1）教师因素分为“教学方法和管理因素”与“教学经验和能力因素”2个维度;（2）学生因素分为“知识因素”、“生理和心理因素”与“行为因素”3个维度;（3）师生以外其他人员因素:虽然只提取了一个公因子,但是因子的贡献率在50%以上,所以认为一个因子也是较为合适的;（4）场地、器材及运动环境因素分为“场地环境因素”、“器材设施因素”与“运动环境因素”3个维度;（5）对人或物管理不善因素:虽然只提取了一个公因子,但是因子的贡献率在50%以上,所以认为一个因子也是较为合适的。研究建议:（1）教师和教练应该加强责任心,不断提高自身素质,凝练教学经验,强调安全教育,教学以学生为主体,科学合理地组织教学管理;（2）学生加强学习运动安全知识和运动专业理论,提高自己的安全意识和保护应对能力,克服心理因素;平常多加锻炼,合理膳食,提高身体素质和运动能力;（3）学校的相关管理人员要重视体育运动的安全问题,增加相关人员的安全教育培训和风险应对计划;加强家校合作,强化家长的风险自甘观念;政府建立健全有关体育的法律法规,保险公司推进险种专业化、多样化等;（4）学校应加大对体育场地、器材设施的管理,定期维护,从而提供安全、有保障的体育活动场地和器材;（5）学校要建立健全课内外足球活动的组织和管理制度、学校卫生保健机构的管理制度,阶段性或者不定期对教师和学生进行安全教育培训和体检,尤其是校医和医疗资源、运动器材的配备和管理。
王磊[6]（2021）在《大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究》文中进行了进一步梳理大学生是国家的未来和民族的希望,欲文明其精神,先自野蛮其体魄。大学生的体质健康与锻炼坚持状况,对体育强国建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重大意义。锻炼坚持是指个体持续在一段时间内进行规律锻炼并长期保持的行为,是个体通过体育锻炼增强体魄、健康生活、健全人格、锤炼意志的必要条件。《体育强国建设纲要》中明确“要将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”。高校体育不但肩负体育教育职能,更兼具促进锻炼坚持、增强学生体质、建设校园体育、建树正确体育观的育人责任。但至今为止,大学生身体活动不足、锻炼坚持困难,依旧是学校体育的突出问题。体育领域学者对大学生锻炼坚持行为的研究由来已久,取得了丰富的研究成果,在梳理时发现,相关研究历经探索与奠基、起步与发展、成熟与融合三个阶段,形成了以健康信念模型、计划行为理论、社会认知理论等为核心的理论框架,但缺乏对决策过程的关注;且近年来信息技术发展赋能大学生锻炼行为虚拟化,虚拟体育社交与用户生成内容知识共享等,改变了传统锻炼坚持行为的研究场域,相关适应性研究稀缺。基于此,提出了大学生锻炼坚持行为影响因素与促进策略的研究问题。本研究综合运用用户生成内容分析与挖掘、文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、机器学习和逻辑归纳等研究方法,从我国大学生锻炼坚持行为研究历程梳理入手,结合虚拟锻炼社区用户生成内容分析与访谈资料的交互验证,识别大学生锻炼坚持行为的影响因素,理顺大学生锻炼坚持行为的决策过程、建立模型验证影响因素间的作用机制,并细化锻炼坚持行为分类、制定促进策略,通过系统研究得出如下结论:（1）大学生锻炼坚持行为受生活方式自评、健康认知自评、运动认知自评、个人投入、社会支持、锻炼氛围、场地器材、锻炼获益感知、锻炼风险感知、锻炼动机、锻炼自我效能、锻炼坚持时间、锻炼坚持质量等13个因素的影响。这13个因素构成大学生锻炼坚持行为模型的五大因素即健康自我评价、锻炼条件、锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼坚持行为。（2）大学生锻炼坚持行为模型五大因素之间存在“感知输入-决策-驱动-行为输出”的四层决策逻辑,形成一个链式中介模型,可归纳为具有五因素四层次的“SCeiP”行为模型。该模型是以大学生锻炼坚持行为为研究对象,以促进和优化锻炼坚持相关因素及决策过程为目标,通过不断完善锻炼坚持行为相关因素作用及协同,促进大学生持续做出锻炼坚持决策的行为模型。（3）锻炼内驱力是锻炼坚持行为的动力来源,是“SCeiP”模型中的核心中介变量,且根据个体所处行为阶段不同,影响不同。模型内部两条促进路径和外部两条反馈路径,均遵循“客观-主观-客观”的作用逻辑,说明锻炼坚持是客观因素通过主观因素发挥能动作用的结果,研究既要关注客观影响因素,更要关注主观作用机制。（4）大学生容易受到外界信息的影响,单次锻炼的效果感知与经验总结,会影响后续决策。锻炼坚持实质上是一个动态变化、螺旋发展的系统,是个体针对“是否进行锻炼”做出理性决策的过程。在一段时期内,每次决策及行为输出结果均会反馈至输入层,影响新一轮决策。在虚拟锻炼社区调研中发现锻炼者偏好对锻炼效果进行成本效益分析,只有锻炼获益大于锻炼风险时,个体才会产生足够的锻炼内驱力,选择坚持锻炼。（5）虚拟锻炼社区汇集大学生锻炼坚持及衍生的锻炼知识共享与社交行为,锻炼坚持行为理论在虚拟化锻炼场域中具有一定适应性,但仍需不断拓展。大学生信息化锻炼虚拟社区与平台是新时代锻炼坚持行为叙述规则和价值逻辑建立的主战场,需要着力设计与打造。基于“SCeiP”模型形成了高校大学生锻炼坚持行为线上线下双循环促进的总体思路。根据巴纳姆效应理论,利用信息化平台知识共享塑造科学体育观导向,在尊重学生个体行为差异的前提下,发挥学生体育锻炼坚持价值认同的聚合效应,以促进大学生锻炼坚持。（6）为实现“因人而异”“因材施教”的大学生锻炼坚持行为预测与导向内容推荐,实现分类促进策略,本研究选用PCA-GS-SVM算法训练大学生锻炼坚持行为数据分类器,训练效率高且正确率在训练集及测试集中均高于87%,能够满足大学生锻炼坚持行为信息化平台分类促进策略的应用要求,有效支撑“SCeiP”模型实践应用。将锻炼坚持行为分为八类,针对不同类别行为特点,制定具体分类促进策略。（7）设计实现大学生锻炼坚持行为促进信息化平台,为实现“因人而异”“因材施教”的锻炼坚持促进提供平台策略及保障策略。从应用需求出发设计平台功能,将“SCeiP”行为模型中涉及的理论概念具象化,融合反馈机制、激励体系、粘性强化等,设计锻炼坚持行为信息化促进方法,为“SCeiP”行为模型的应用落地打造良好基础。并针对锻炼坚持行为促进信息化平台的推广应用,从组织保障策略、制度保障策略、监管反馈策略等三个方面,制定保障策略。本研究创新性主要集中于以下三点:第一,研究引入管理学理论拓展锻炼坚持研究理论架构,拓宽现有锻炼行为研究的应用场景;第二,集成大数据研究方法,拓展虚拟锻炼社区用户分类和用户生成内容分析研究路径,丰富了锻炼坚持行为研究的方法论体系;第三,自行发展大学生锻炼坚持行为问卷,为大学生锻炼坚持行为量化研究提供有效量具及实证基础。
葛忠鹏[7]（2021）在《高校体育工作实效性评价指标体系构建及实践研究》文中认为学校体育是全面开展素质教育的重要载体,高校体育更是肩负着国家的重要使命、社会的重要职责、家长的满怀希望、学生的健康发展。高校体育工作是高校工作的重要组成部分,其目标的达成度对整个教育目标的实现有着重要的意义。然而审视当前高校体育工作实际仍存在诸多问题,如体育课效果不佳,课外体育活动重视度不够,课余训练不严谨,课余竞赛减少等一系列问题,使体育工作效果不好。因此,提高高校体育工作实效性已迫在眉睫。鉴于此,为实现高校体育工作目标,促进学生身心健康发展,培养学生必备技能和具备的意志品质。本文借助德尔菲法、层次分析法等,构建高校体育工作实效性评价指标体系,进而在此基础上,采用模糊综合评价法对大连市某高校体育工作实效性进行实践研究。揭示大连市某高校体育工作存在的优势与不足,并提供相应建议。同时,通过模糊综合评价法指出高校体育工作实效性评价指标体系在进行应用过程中应该注意的问题,以此为高校体育工作实效性评价指标体系的应用提供有益建议,从而促进高校体育工作实效性有效发展。本研究结论如下:（1）借助德尔菲法、层次分析法构建了高校体育工作实效性评价指标体系,包括4个一级指标（体育工作规划发展、体育课程设置与开展、课外体育活动与竞赛、学生健康发展评价）,11个二级指标（体育工作发展规划、体育工作指导思想、体育工作计划、体育课准备、体育课实施、课外体育活动、课余训练、课余竞赛、运动能力、健康行为、体育品德）和46个三级指标。（2）高校体育工作实效性评价指标体系中,一级指标权重从大到小依次为学生健康发展评价0.4605、体育工作规划发展0.2098、体育课程设置与开展0.1907,课外体育活动与竞赛0.1771。二级指标中权重比例由大到小依次是体育工作指导思想0.6806、运动能力0.6473、体育课程计划0.6308、课外体育活动0.5676、体育工作规划发展0.3194、健康行为0.2404等。三级指标权重占比从大到为场地器材0.7024、体育课程学年计划0.6439、运动认知与技战术掌握0.6232、体育精神0.5101、体育师资储备0.4966、健康知识掌握与运用0.4392、队伍管理0.3935、设备与经费投入0.3932、课外体育活动重视度0.3678、体育道德0.3085等。（3）根据研究所构建的高校体育工作实效性评价指标体系,通过模糊综合评价法对大连市某高校体育工作实效性进行模糊评价,最终整体得分为79.722,处在及格及良好之间。分析得出大连市某高校体育工作存在体育工作目标制定不明确、场地建设不全等问题,进而提出了高校体育工作目标应结合该校发展预期去制定,该校场地应投入大量经费建设等建议。
高晴晴[8]（2021）在《中学体育教师专业素养评价指标体系构建及实践研究》文中指出本研究以中学体育教师的专业素养评价指标体系为研究对象,运用问卷调查法、德尔菲法等方法对中学体育教师专业素养评价指标进行筛选,以层次分析法确定各项指标的权重来实现中学体育教师专业素养评价指标体系的构建,为评价中学体育教师的专业素养水平提供可量化的参考依据;基于已构建的评价指标体系,采用模糊综合评价法对张店区第二中学某位体育教师进行实践研究,借以了解该体育教师的专业素养发展水平,提出相应的建议及对策。同时揭示在指标体系应用过程中应注意的问题,为评价指标体系的应用提供合理化的指导和建议。本文研究结论如下:（1）本研究构建了中学体育教师专业素养评价指标体系,该评价指标体系包括专业知识、专业能力、专业态度3个一级指标;学科性知识、实践性知识、通识类知识、体育课教学能力、课外活动的组织与指导能力、体育科学研究能力、对学生的情感态度、对职业的认知态度8个二级指标;体育基本理论知识、体育基本技能知识、对教材内容的加工处理、体育学科的前沿知识、教学策略与方法的知识等35个三级指标。（2）运用MATLAB计算得出一级指标中权重值由高到低依次为:专业能力（0.6187）、专业知识（0.2263）、专业态度（0.1549）。二级指标中权重值由高到低依次是体育课教学能力（0.4042）、实践性知识（0.1522）、体育科学研究能力（0.1384）、对学生的情感态度（0.0800）、课外活动的组织与调控能力（0.0761）、对职业的认知态度（0.0749）、学科性知识（0.0497）、通识类知识（0.0244）。三级指标中权重较高的有动作示范能力（0.1188）、课堂调控能力（0.0998）、课堂情境的知识（0.0566）、保护与帮助能力（0.0553）、教学策略与方法的知识（0.0543）、语言表达能力（0.0531）等。（3）根据本研究构建的中学体育教师专业素养评价指标体系,运用模糊综合评价法对淄博市张店区第二中学某位体育教师的专业素养进行评价,得出该体育教师专业素养的整体总分数为78.55,表明该体育教师的专业素养处于良好的水平。主要存在体育基本理论知识与体育学科的前沿知识掌握情况有待提高、体育科学研究能力方面的素养整体不高等问题。进而提出政府、学校应提高对体育教师的重视,安排教师进行高质量的职前、职中、职后培训;体育教师要严格要求自己等建议。
薛霏霏[9]（2021）在《济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究》文中研究说明为切实提高课余体育竞赛德育渗透的实效性、加强师生对课余体育竞赛德育渗透认识、拓宽中学德育途径,本文对济宁市16所初中课余体育竞赛德育渗透现状展开调查,总结课余体育竞赛德育渗透主体、客体、载体中存在的问题,提出相应的优化措施,对于丰富体育学科的内涵、完善课余体育竞赛体系、深入贯彻落实全科育人、全程育人、全员育人具有重要意义。采用文献资料法、半结构式访谈法、问卷调查法、数理统计法展开调查。研究结果:（1）以《中小学德育工作指南》为指导,以《义务教育体育与健康课程标准》为依据,结合课余体育竞赛特点,将课余体育竞赛德育渗透内容归纳为爱国主义精神、团结合作与竞争精神、坚强意志、规则意识、社会适应能力五个方面。（2）德育渗透主体层面:多数体育教师对德育概念有一定了解,并对在竞赛中加强德育渗透持以肯定支持态度;学校常使用的德育渗透方法主要为榜样激励法、语言感染法;校领导层过于重视升学率,未充分利用竞赛开、闭幕式内容等竞赛中的德育资源;德育目标达成效果不易衡量,评估环节易被学校忽略。（3）德育渗透客体层面:竞赛组织管理以教师“承包”为主,学生参赛自主性较差;从年级来看,不同年级的学生对课余体育竞赛与德育之间存在联系的认知中存在极其显着性差异（P<0.01）,其中九年级人数最多,七年级人数最少;从性别来看,不同性别的学生对课余体育竞赛德育渗透的态度存在显着性差异（P<0.05）,其中男生人数高于女生。（4）德育渗透载体层面:有87.5%的学校课余体育竞赛的主要类型为学校运动会;有62.5%的学校开展课余体育竞赛的频率为每学年1-3次;允许每生报2项,每项限报2人的学校占比最多,分别占比75%、81.25%;个人单项奖、体育道德风尚奖、优秀团体奖三类奖项在运动会中最为普遍;有68.75%的学校尚未向家长开展竞赛宣传工作;有43.75%的学校只在班级授课中向学生介绍相关的体育竞赛事例;开、闭幕式内容较为固定,缺乏新意。研究结论:（1）德育渗透主体层面:校领导德育渗透意识淡薄,过于重视升学率,育人效果欠佳;渗透方法较为固定、缺乏新意;德育资源利用不充分;竞赛德育目标评估机制不健全。（2）德育渗透客体层面:家长功利性的成才观给学生过重的精神压力,对学生对待竞赛的态度产生影响;部分学生对竞赛中的德育意识不强。（3）德育渗透载体层面:竞赛频率低,缺乏竞赛长效机制;竞赛项目类型单一,多元化效果较差;竞赛奖励设置范围较小,多数学生参赛获得感、成就感不足;竞赛组织管理模式不健全,未突出学生的主体地位。研究建议:（1）优化德育渗透主体,提高体育教师德育渗透素养:增强竞赛德育渗透意识;创新、丰富德育渗透方法;充分挖掘、利用竞赛中的德育资源;建立健全竞赛评估反馈机制;（2）优化德育渗透客体,增强学生德育意识。学校应加强课余体育竞赛的宣传力度,做好学生及家长的竞赛动员工作。（3）优化德育渗透载体,提高课余体育竞赛的德育功能。丰富竞赛组织形式,实现精英赛与全员赛并重,延长竞赛时效;优化竞赛项目设置,做到“学、训、赛”一体化进程;扩大竞赛奖励范围,调动学生的参赛积极性;完善竞赛组织管理,提高学生的主体意识。
周彩云[10]（2021）在《贵州师范学院花样跳绳校本课程的开发与实践研究》文中指出跳绳是我国历史悠久的运动项目,在学校中进一步推广花样跳绳具有重要的价值和意义,贵州师范学院在花样跳绳校本课程开发与实践方面做了探索和尝试并取得了一些成绩,有很多做法值得借鉴和推广,但也有问题亟待解决。本研究采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法、访谈法以及逻辑分析等多种研究方法,以贵州师范学院花样跳绳校本课程为研究对象,对其进行深入走访与实地考察,深入探讨了花样跳绳校本课程的开发背景、开发依据,研究了花样跳绳在贵州师范学院的开展形式,分析了在校本课程实施过程中所取得的成效和不足,旨在为花样跳绳在学校的开展提供详实的资料,促进花样跳绳校本课程的普及和推广。并得出以下研究结论:（1）贵州师范学院花样跳绳校本课程开发有其独特的开发背景和开发原则,为促进学校和学生发展,该校花样跳绳校本课程开发工作逐步展开。（2）国家和地方政策及学校领导的支持、教师对花样跳绳校本课程开发的态度、认识和技能水平为学校花样跳绳校本课程开发提供了有利条件。（3）教材是学生接受知识的工具与载体,贵州师范学院承担花样跳绳校本课程的老师主编的《花样跳绳初级教程》为该校的校本课程开展提供了理论依据。（4）贵州师范学院在花样跳绳校本课程的开发与实践过程中,形成了公共体育教学、体育专业选修教学、体育俱乐部教学和课余训练队4种开展形式,每种开展形式制定了相应的教学目标和教学内容,还有考核标准等课程依据,形成了较完整的开发程序和实施途径,为校本课程在该校的开发和实施摸索出一条成功的道路。（5）贵州师范校院花样跳绳校本课程的开发与实践过程中也有一些问题亟待解决,该校自编教材不能满足体育俱乐部教学和课余训练队的教材使用;课时量不能满足学生的学习需求;专业师资无法满足校本课程的多样化发展;教学评价形式和内容不完善。
二、正确对待高校的体育教学和课余训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、正确对待高校的体育教学和课余训练（论文提纲范文）
（1）体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园足球宏观背景 |
| 1.1.2 校园足球微观背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体教融合 |
| 2.1.2 校园足球 |
| 2.1.3 校园足球特色学校 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 校园足球管理体制 |
| 2.2.2 校园足球理念 |
| 2.2.3 校园足球教学 |
| 2.2.4 校园足球训赛 |
| 2.3 国外相关研究现状 |
| 2.3.1 国外校园足球管理体制 |
| 2.3.2 国外校园足球理念 |
| 2.3.3 国外校园足球人才培养 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 专家调查法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 校园足球管理研究分析 |
| 4.1.1 管理组织的构建与制度的建立 |
| 4.1.2 教师管理体制 |
| 4.1.3 球员管理体制 |
| 4.1.4 资金场地的管理与使用 |
| 4.1.5 创建“校企合作”模式 |
| 4.2 校园足球理念研究分析 |
| 4.2.1 球员发展理念 |
| 4.2.2 训赛理念 |
| 4.2.3 文化发展理念 |
| 4.3 校园足球教学研究分析 |
| 4.3.1 足球教学目标设定 |
| 4.3.2 教学课程内容的制定标准 |
| 4.3.3 教学方法的选择运用 |
| 4.3.4 教学课时与要求 |
| 4.3.5 教学活动评价 |
| 4.4 校园足球训练研究分析 |
| 4.4.1 训练形式与管理 |
| 4.4.2 学习与训练的相关问题 |
| 4.4.3 教练员能力 |
| 4.5 校园足球竞赛研究分析 |
| 4.5.1 校园足球竞赛的目的 |
| 4.5.2 校园足球校内竞赛赛事体系 |
| 4.5.3 校园足球校际竞赛赛事体系 |
| 4.5.4 校园足球选拔性竞赛赛事体系 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一: 校长调查问卷 |
| 附录二: 教师调查问卷 |
| 附录三: 家长调查问卷 |
| 附录四:学生调查问卷 |
| 致谢 |
（2）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（3）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（4）中职生课余时间管理现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时间管理是个人发展的前提 |
| 1.1.2 课余时间管理对中职教育意义重大 |
| 1.1.3 中职生课余时间管理现状不容乐观 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中职生 |
| 1.4.2 课余时间 |
| 1.4.3 时间管理 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 对时间的认识 |
| 1.5.2 国、内外对时间管理的研究 |
| 1.5.3 关于课余时间管理的应用研究 |
| 1.5.4 关于中职生特点研究 |
| 1.5.5 研究评述 |
| 1.6 研究方法和研究设计 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究设计 |
| 2 中职生课余时间管理的理论基础 |
| 2.1 全面发展要求下,时间管理是学生全面发展的前提 |
| 2.2 终身教育理念下,时间管理是学生可持续发展的保证 |
| 2.3 掌握时间管理技能和策略,改善学生时间管理行为 |
| 3 中职生课余时间管理的现状调查与分析 |
| 3.1 中职生课余时间管理调查方案的设计 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查对象分析 |
| 3.1.3 调查工具分析 |
| 3.2 中职生课余时间管理调查结果 |
| 3.2.1 中职生的课余时间量占有总体情况 |
| 3.2.2 中职生课余时间利用现状总体情况 |
| 3.2.3 中职生课余生活安排情况 |
| 3.2.4 中职生课余时间管理现状情况 |
| 3.2.5 中职学生、家长及教师对课余时间重要性认识的调查 |
| 3.2.6 课余时间管理指导教育的相关调查 |
| 4 中职生课余时间管理存在的问题及原因分析 |
| 4.1 中职生课余时间管理中存在的问题 |
| 4.1.1 中职生课余时间管理意识薄弱、缺乏明确的目标 |
| 4.1.2 中职生课余时间管理缺少计划性且执行力差 |
| 4.1.3 课余生活的安排时间分配不合理 |
| 4.1.4 中职学校对课余时间管理的教育引导不够 |
| 4.2 中职生课余时间管理现状存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 与学生自身相关的原因 |
| 4.2.2 与学生家庭相关的原因 |
| 4.2.3 与学校管理相关的原因 |
| 5 提升中职生课余时间管理效率的建议和对策 |
| 5.1 加强课余时间的自我管理 |
| 5.1.1 树立目标、培养时间管理的意识 |
| 5.1.2 学习和掌握时间管理的科学方法 |
| 5.1.3 提高课余时间管理效率和执行力 |
| 5.1.4 合理安排课余时间的活动 |
| 5.2 发挥、调动家庭对于中职生课余时间管理的积极作用 |
| 5.2.1 发挥家庭的养成作用 |
| 5.2.2 调动家庭的积极教育干预 |
| 5.3 优化中职学校的管理水平 |
| 5.3.1 建立课余时间管理制度 |
| 5.3.2 加强各职能部门间的配合 |
| 5.3.3 充分发挥辅导员的教育引导作用。 |
| 5.3.4 增强任课教师的引导作用 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）上海市青少年校园足球突发事件的风险评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实际意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 上海市青少年校园足球突发事件的现状 |
| 1.3.2 上海市青少年校园足球突发事件的风险因素研究 |
| 1.3.3 上海市青少年校园足球突发事件的风险识别及风险评估 |
| 1.3.4 上海市青少年校园足球突发事件的应对建议 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 青少年 |
| 2.1.2 校园足球 |
| 2.1.3 突发事件 |
| 2.1.4 学校体育伤害事故 |
| 2.1.5 风险 |
| 2.1.6 风险管理 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.1.1 国外的风险管理研究 |
| 2.2.1.2 国外关于体育的风险管理研究 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.2.1 国内的风险管理研究 |
| 2.2.2.2 国内关于体育的风险管理研究 |
| 2.3 综述小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 上海市青少年校园足球活动突发事件调查情况分析 |
| 4.1.1 上海市青少年参与校园足球活动的意愿程度情况 |
| 4.1.2 上海市青少年校园足球突发事件发生时期 |
| 4.1.3 上海市青少年校园足球突发事件的类型 |
| 4.1.4 上海市青少年校园足球突发事件的发生频次情况 |
| 4.1.5 上海市学生目睹校园足球突发事件的程度等级情况 |
| 4.1.6 上海市学生掌握急救措施的情况调查 |
| 4.2 对风险因素的探索性因子分析 |
| 4.2.1 校园足球引起突发事件的教师风险因素分析 |
| 4.2.2 校园足球引起突发事件的学生风险因素分析 |
| 4.2.3 校园足球引起突发事件的师生以外其他人员风险因素分析 |
| 4.2.4 校园足球引起突发事件的场地、器材及运动环境风险因素分析 |
| 4.2.5 校园足球引起突发事件的对人或物管理不善风险因素分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 问卷效度专家评价表 |
| 附件2 关于《上海市青少年校园足球突发事件的风险评估研究》教师（教练员）调查问卷 |
| 附件3 关于《上海市青少年校园足球突发事件的风险评估研究》学生调查问卷 |
| 附件4 访谈提纲 |
| 附件5 选取的学校名单 |
（6）大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新性 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 相关概念的研究 |
| 2.1.2 锻炼坚持行为影响因素的研究 |
| 2.1.3 锻炼坚持行为促进的相关理论 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 锻炼坚持行为促进的相关管理理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 健康自我管理与行为决策 |
| 2.2.3 综合集成思想与TEI@I方法论 |
| 2.3 大数据分析的相关理论与技术 |
| 2.3.1 大数据支持体育行为记录与干预 |
| 2.3.2 用户生成内容的自然语言处理与主题发现 |
| 2.3.3 行为特征的聚类 |
| 2.3.4 基于有监督机器学习的行为特征分类器 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生锻炼坚持行为因素与结构 |
| 3.1 大学生锻炼坚持行为因素研究设计 |
| 3.1.1 因素筛选方法 |
| 3.1.2 研究过程 |
| 3.1.3 资料收集与处理 |
| 3.1.4 资料初步分析结果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文献的相关关键词界定 |
| 3.2.2 基于UGC内容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性检验 |
| 3.3.1 回访专家过程及数据选择 |
| 3.3.2 权重计算与一致性检验 |
| 3.4 因素结构分析 |
| 3.4.1 锻炼坚持行为五因素 |
| 3.4.2 锻炼效果感知双向作用拆分 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 大学生锻炼坚持行为模型假设与验证 |
| 4.1 锻炼坚持行为分析框架 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 健康行为自评、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.2 锻炼条件、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.3 锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼行为 |
| 4.2.4 锻炼行为模型中的链式中介 |
| 4.2.5 锻炼行为模型中的调节变量 |
| 4.3 问卷设计原则与题目类型 |
| 4.3.1 问卷题目类型 |
| 4.3.2 问卷设计原则 |
| 4.3.3 问卷题目设计 |
| 4.4 大学生锻炼坚持行为模型验证 |
| 4.4.1 预调研 |
| 4.4.2 正式调研 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 大学生锻炼坚持行为促进的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型逻辑与特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型内部促进双路径 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反馈双路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 大学生锻炼坚持行为分类促进策略 |
| 5.1 大学生锻炼坚持行为分类促进思路、指导原则与目标 |
| 5.1.1 大学生锻炼坚持行为分类促进的总体思路 |
| 5.1.2 大学生锻炼坚持行为分类促进的指导原则 |
| 5.1.3 大学生锻炼坚持行为分类促进的目标 |
| 5.2 大学生锻炼坚持行为分类与结果 |
| 5.2.1 大学生锻炼坚持行为分类需求分析及过程 |
| 5.2.2 大学生锻炼坚持行为分类结果 |
| 5.3 大学生锻炼坚持行为分类特点 |
| 5.3.1 锻炼行为数据分类偏差分析 |
| 5.3.2 不同类别特点形成原因分析 |
| 5.4 大学生锻炼坚持行为分类促进的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大学生锻炼坚持行为分类促进方式 |
| 5.4.2 不同大学生锻炼坚持行为类别促进策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 大学生锻炼坚持行为促进平台及保障策略 |
| 6.1 大学生锻炼坚持行为促进平台设计与实现 |
| 6.1.1 大学生锻炼坚持行为促进平台的设计 |
| 6.1.2 大学生锻炼坚持行为促进平台的实现 |
| 6.2 大学生锻炼坚持行为促进保障策略 |
| 6.2.1 大学生锻炼坚持行为促进组织保障策略 |
| 6.2.2 大学生锻炼坚持行为促进制度保障策略 |
| 6.2.3 大学生锻炼坚持行为促进监督反馈策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生锻炼坚持行为管理因素构成专家意见调查表 |
| 附录2 大学生锻炼坚持行为影响因素权重专家调查表 |
| 附录3 预调研问卷独立样本T检验结果汇总 |
| 附录4 大学生锻炼坚持行为调查问卷 |
| 附录5 移动应用爬虫程序展示(部分) |
| 附录6 用户生成内容话题识别程序展示(部分) |
| 附录7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附录8 大学生锻炼坚持行为促进平台与应用关键代码(部分) |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 攻读期间发表学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）高校体育工作实效性评价指标体系构建及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 研究理论基础 |
| 1.4.1 学校效能理论 |
| 1.4.2 泰勒目标评价理论 |
| 1.4.3 多元智力理论 |
| 1.4.4 核心素养理论 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 学校体育工作 |
| 1.5.2 实效性 |
| 1.5.3 评价指标体系 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 德尔菲法 |
| 2.2.3 层次分析法 |
| 2.2.4 模糊综合评价法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 研究特色与创新点 |
| 2.3.1 研究特色 |
| 2.3.2 研究创新 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育工作实效性评价指标体系的构建 |
| 3.1.1 高校体育工作一级指标构建依据 |
| 3.1.2 高校体育工作实效性评价指标体系的构建原则 |
| 3.1.3 高校体育工作实效性评价指标问卷结果与分析 |
| 3.1.4 高校体育工作实效性评价指标权重的确定 |
| 3.2 高校体育工作实效性评价指标体系的的应用研究 |
| 3.2.1 确定高校体育工作实效性评价性指标集、评价集、权重集 |
| 3.2.2 制定高校体育工作实效性评价观测点 |
| 3.2.3 构建评价隶属度矩阵 |
| 3.2.4 权重集与评价隶属度矩阵的合成 |
| 3.2.5 大连市某高校体育工作实效性模糊综合评价 |
| 3.2.6 大连市某高校体育工作实效性整体情况分析 |
| 3.2.7 大连市某高校体育工作实效性提升建议 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校体育工作实效性评价指标体系第一轮专家咨询问卷 |
| 附录B 高校体育工作实效性评价指标体系第二轮专家咨询问卷 |
| 附录C 高校体育工作实效性评价指标体系专家咨询权重表 |
| 附录D 大连市某高校体育工作评价调查问卷(体育教师、体育领导、体育教练员问卷) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）中学体育教师专业素养评价指标体系构建及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 应对国家课程改革的需要 |
| 1.1.2 满足建设优良体育教师队伍的需求 |
| 1.1.3 增强学生体育学科核心素养的迫切需要 |
| 1.2 研究的目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 德尔菲法 |
| 2.2.3 层次分析法 |
| 2.2.4 模糊综合评价法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中学体育教师专业素养评价指标体系的构建分析 |
| 3.1.1 选取中学体育教师专业素养评价指标的原则 |
| 3.1.2 中学体育教师专业素养评价指标问卷的结果与分析 |
| 3.1.3 中学体育教师专业素养评价指标权重的确定 |
| 3.2 中学体育教师专业素养评价指标体系的应用 |
| 3.2.1 确定中学体育教师专业素养评价的因素集、评价集、权重集 |
| 3.2.2 制定中学体育教师专业素养水平评价的观测点 |
| 3.2.3 构建隶属度矩阵 |
| 3.2.4 确定评价权重向量 |
| 3.2.5 淄博市张店区第二中学某位体育教师的专业素养综合评价与建议 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学体育教师专业素养评价指标选择调查问卷 |
| 附录 B 中学体育教师专业素养评价指标重要程度咨询表 |
| 附录 C 中学体育教师专业素养评价指标权重调查表 |
| 附录 D 中学体育教师专业素养评价调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “立德树人”是教育的根本任务 |
| 1.1.2 学生全面发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 课余体育竞赛相关研究 |
| 2.1.2 德育渗透相关研究 |
| 2.1.3 课余体育竞赛德育渗透相关研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 竞赛组织管理中德育理念的体现 |
| 2.2.2 竞赛项目设置中德育理念的体现 |
| 2.3 文献简要评述 |
| 2.4 研究相关界定 |
| 2.4.1 课余体育竞赛 |
| 2.4.2 德育渗透 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 人的全面发展理论 |
| 2.5.2 双因素激励理论 |
| 第三章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 半结构式访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第四章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透现状调查与分析 |
| 4.1 初中课余体育竞赛德育渗透内容 |
| 4.1.1 课余体育竞赛德育渗透内容的归纳 |
| 4.1.2 竞赛方案中德育渗透内容的体现 |
| 4.2 对德育渗透主体层面的调查 |
| 4.2.1 对德育概念的了解 |
| 4.2.2 对竞赛德育渗透的态度 |
| 4.2.3 竞赛中德育渗透的方法 |
| 4.2.4 竞赛中德育资源的利用 |
| 4.2.5 竞赛德育目标评估体系 |
| 4.3 对德育渗透客体层面的调查 |
| 4.3.1 竞赛中的角色扮演 |
| 4.3.2 对课余体育竞赛与德育之间联系的认知 |
| 4.3.3 对课余体育竞赛德育渗透的态度 |
| 4.4 对德育渗透载体层面的调查 |
| 4.4.1 竞赛组织形式 |
| 4.4.2 竞赛举办频率 |
| 4.4.3 竞赛参赛规模 |
| 4.4.4 竞赛奖励类型与标准 |
| 4.4.5 竞赛宣传 |
| 4.4.6 竞赛开、闭幕式内容 |
| 第五章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透中存在的主要问题 |
| 5.1 课余体育竞赛德育渗透主体中的主要问题 |
| 5.1.1 德育渗透意识淡薄 |
| 5.1.2 德育渗透方法有待创新 |
| 5.1.3 德育资源利用不充分 |
| 5.1.4 德育目标评估机制不健全 |
| 5.2 课余体育竞赛德育渗透客体中的主要问题 |
| 5.2.1 家长功利性教育观对学生的影响 |
| 5.2.2 学生自身德育意识有待加强 |
| 5.3 课余体育竞赛德育渗透载体中的主要问题 |
| 5.3.1 竞赛频率低,缺乏竞赛长效机制 |
| 5.3.2 竞赛项目设置单一,多元化效果差 |
| 5.3.3 竞赛奖励设置范围较小,学生参赛积极性差 |
| 5.3.4 竞赛组织管理模式不健全,德育资源未充分挖掘 |
| 第六章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透优化策略 |
| 6.1 优化德育渗透主体,提高教师德育渗透素养 |
| 6.1.1 提高德育渗透意识 |
| 6.1.2 创新德育渗透方法 |
| 6.1.3 充分利用竞赛中的德育资源 |
| 6.1.4 建立健全德育目标评估机制 |
| 6.2 优化德育渗透客体,提高学生的竞赛德育意识 |
| 6.2.1 学生应增强竞赛德育意识 |
| 6.2.2 学校应帮助学生提高竞赛德育意识 |
| 6.3 优化德育渗透载体,提高课余体育竞赛的德育功能 |
| 6.3.1 丰富竞赛组织形式,延长竞赛时效 |
| 6.3.2 优化竞赛项目设置,健全项目内容 |
| 6.3.3 扩大竞赛奖励范围,调动学生的参赛积极性 |
| 6.3.4 完善竞赛组织管理,充分利用竞赛德育资源 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（10）贵州师范学院花样跳绳校本课程的开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 三级课程管理体制的提出促进了学校校本课程的开发 |
| 1.1.2 体育校本课程开发是学校办学特色化和多样化的需求 |
| 1.1.3 简便易行的花样跳绳项目是体育校本课程开发的优势项目 |
| 1.1.4 以花样跳绳校本课程为载体传承与发展民族传统体育 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 国内外研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查问卷法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 贵州师范学院基本情况分析 |
| 3.2 花样跳绳运动概况 |
| 3.3 贵州师范学院花样跳绳校本课程的开发情况 |
| 3.3.1 花样跳绳校本课程开发背景 |
| 3.3.2 花样跳绳校本课程的开发依据 |
| 3.3.3 花样跳绳校本课程开发原则 |
| 3.3.4 成立花样跳绳校本课程开发组织 |
| 3.4 贵州师范学院花样跳绳校本课程的实践情况 |
| 3.4.1 花样跳绳校本课程的课程目标 |
| 3.4.2 花样跳绳校本课程的开展形式 |
| 3.4.3 花样跳绳校本课程教学内容 |
| 3.4.4 花样跳绳校本课程的考核方案 |
| 3.5 贵州师范学院花样跳绳校本课程开发与实践中存在的问题 |
| 3.5.1 课时安排不合理 |
| 3.5.2 相对应的教材开发不完善 |
| 3.5.3 专业师资不足 |
| 3.5.4 教学评价体系不完善 |
| 3.6 贵州师范学院花样跳绳校本课程开发与实践取得的成效 |
| 3.6.1 促进了学生多方面的发展 |
| 3.6.2 提高了教师的专业素质 |
| 3.6.3 促进学校体育文化发展,形成学校特色 |
| 3.6.4 以传统体育项目为校本课程保护和传承传统体育项目 |
| 3.6.5 贵州师范学院校本课程的开展产生了积极的社会效应 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、正确对待高校的体育教学和课余训练（论文参考文献）
- [1]体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证[D]. 刘铭扬. 扬州大学, 2021(09)
- [2]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]中职生课余时间管理现状调查及对策研究[D]. 李吉霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]上海市青少年校园足球突发事件的风险评估研究[D]. 连志毅. 上海体育学院, 2021(12)
- [6]大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究[D]. 王磊. 山东大学, 2021(10)
- [7]高校体育工作实效性评价指标体系构建及实践研究[D]. 葛忠鹏. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]中学体育教师专业素养评价指标体系构建及实践研究[D]. 高晴晴. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究[D]. 薛霏霏. 淮北师范大学, 2021(12)
- [10]贵州师范学院花样跳绳校本课程的开发与实践研究[D]. 周彩云. 贵州师范大学, 2021(02)