一、实施分层次创新教学探微（论文文献综述）
王敏[1]（2021）在《初中数学教师错题管理教学认知的调查研究 ——基于贵州省兴义市Y中学的案例分析》文中研究表明问题是数学的心脏,问题解决是数学教学的核心。“错题”是学生问题解决中的普遍现象,教师如何认识和管理“错题”,不仅关乎学生数学学习能力的提升,关涉数学教学质量的提高,而且影响数学教师的专业发展。为此,本研究首先采用文献分析法,围绕错题管理的定义、作用、实施、与学生成绩以及与教师的教学等基本问题,对国内外的研究进行梳理,了解错题管理的内涵;其次,通过深入Y中学实地,采用问卷调查法对数学教师对错题管理教学的认知现状展开调查;然后,以调查问卷为基础编制访谈提纲,对教师进行访谈研究。研究结果表明:（1）教师能清晰认识到错题管理教学的内涵及其功能,以及错题管理教学的价值、内容、目的、本质等,但部分教师缺乏错题管理教学的实践意识和执行力。（2）教师通常会对选中的错题进行变式或教研组内讨论后,结合自己的教学经验、学生的学习经验和能力等进行讲解。但在考虑学生对错题管理教学的影响时,经验型教师认为学生的认知水平是需要考虑的一个重要因素,而新手型教师则认为学生的认知水平影响较少。（3）教师通常会根据学生的学习情况不同,精心设计以学生为主体的错题管理教学,引导不同层面的学生在探索与交流中,夯实数学基础,提升数学思维能力。（4）大多数教师会选择在课后对错题管理教学的内容、过程及策略进行反思,其反思的主要方式是与其他教师一起讨论,还有部分教师认为反思只需要在自己脑中想想就行,将反思记录下来的教师少之又少。（5）影响教师错题管理教学认知的因素有教育环境、教师自身以及学生三方面。在此基础上,就如何提高初中数学教师错题管理教学认知提出了相关的教学建议。
宋哲琦[2]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中研究说明《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
林敬平[3]（2020）在《大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究》文中指出党的十八大以来,大学生社会主义核心价值观培育和践行活动如火如荼,也涌现了一些可资推广的经验做法。但我们也要清醒地看到,总体还存在着大学生社会主义核心价值观知行转化机制不够顺畅的突出问题,大学生群体价值观知行背离现象还比较严重。建立大学生社会主义核心价值观知行转化机制,实现“知行相须,知行合一”的教育宗旨,既是大学生核心价值观教育面临的时代课题,也是本文的研究旨趣所在。研究认为大学生社会主义核心价值观践行离不开时代境遇和时代要求。同时认为高校在政策制定与教育实践中应注意把握时代机遇,积极应对挑战,以提高培育践行的自觉性和主动性。本文通过调查问卷和访谈法,总结分析了大学生社会主义核心价值观知行转化机制存在的问题,并指出:教育对象的主体性地位不够张扬、生活德育实践模式尚未深入人心、内外驱动力关系认识不够到位、协同育人工作机制不够完善和形式主义治理影响尚未根除,这些是大学生核心价值观知行转化机制存在的问题的主要原因。文章运用历史文献的研究方法,从内外化机制、情理融通和躬行践履维度,详细梳理了中华传统价值观的经验镜鉴,得出了大学生核心价值观知行转化机制构建“四个需要”的历史启示:需要强化协同联动意识;需要贯穿“生活德育”理念;需要借鉴主体自我修养方式和需要“敬义夹持”进路的疏通润滑。基于实证调查研究和历史文献梳理的坚实基础上,文章运用抽象分析的思维方法,从静态结构和动态过程两方面阐述了核心价值观知行转化的内在机理。静态结构由认知图式的心智系统、情志因素的调控系统、践行能力的保障系统构成;而需求满足构成了价值观知行转化的内驱动力、内化坚守铸就了价值观知行转化的信念定力、创设优化形成了价值观知行转化的外部助力,三者共同构成了核心价值观知行转化的动态过程。随后,文章还总结出了核心价值观知行转化的层次性和阶段性特征:即以转化过程中主体性的介入融合度为分析视角,将价值观知行转化表征为“自在——自为——自觉”的内在转化层次;以知情意行的阶段特征为考察维度,将价值观知行转化表征为“感动——触动——行动”的外在转化阶段。从动静两方面内外转化效度,对知行转化效度进行全方位、多角度的分析解读,为价值观知行转化评价机制提供坚实的学理支撑。文章最后从利益机制、导引机制、体验机制、实践机制、协同机制和评价机制六个方面,提出了大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路和具体对策。
罗玉梅[4]（2020）在《初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究》文中研究指明随着科技进步,时代使命与社会需求变化,国家对人才规格要求越来越高。2017年高中历史新课标颁布,推动中学历史课堂教学改革。课堂教学效果与教学方法的选择和执行过程息息相关。所以,新课改要求教师不断改进教学方法。讨论式教学法就是行之有效的方法。它充分运用讨论这一学习过程其实践性特点,通过评价反馈与能力素养建构同时发生的教学情境,能让学生主体各抒己见、相互启发,并可感受自身变化的一种教学方法。讨论过程,能调动学生积极性,发挥学生主体能动性,让学生在知识和问题互动中,激发创造思维,解决问题。因此,讨论式教学法运用地好,能够让学生学会学习、学会共处、学会做事、学会生存,从而达到“立德树人”的教育目的。怎样让讨论式教学法在初中历史课堂上发挥育人功能,收到更好的教学效果,还应进一步研究和反思。论文以“讨论式教学法”在中学历史课堂上的运用展开讨论与研究。分析“讨论式教学法”的运用价值、常规做法、以及具体案例,从多角度探讨“讨论式教学法”存在的问题,经过实践反思提出问题解决策略。
齐玉娇[5]（2020）在《语义场理论在初级汉语词汇教学中的应用研究 ——以泰国帕夭府Thumpinwittayakhom学校为例》文中研究表明语义场理论打破了传统语义学不能深入到词义的内部,不能掌握语义的系统性,孤立研究词语的局面,阐明了一种语言系统中所拥有的的各个词是相互联系的,它们共同构成一个完整的词汇系统。本文尝试将语义场理论运用到初级汉语词汇教学中,旨在解决初级汉语词汇学习者词汇学习困难。着重研究语义场理论在初级汉语词汇教学中是否具有理据性、如何将语义场理论应用在词汇教学中、语义场理论能否帮助学习者提升词汇量、语义场理论在初级汉语词汇教学中有哪些不足及教学建议等问题。本文以泰国帕夭府Thumpinwittayakhom学校为例,进行为期八周的教学实验,通过实验组和对照组前后测实验设计,证实了语义场理论运用到初级汉语词汇教学中的理据性和可行性。并通过统计、对比分析法多方面地分析实验后测结果,进一步证明了该教学方法可以有效地帮助学生提升词汇量,提高词汇学习效率,进而有利于学生汉语水平的提高。研究发现,初级阶段词汇学习者主要存在“词汇量不足、词语搭配不当和词义辨析”这三个问题。鉴于初级阶段学生汉语水平及学习特点,教师在教学中可以合理地运用“主动构建语义场”“主题词式教学”“建立义场间的联系”“及时分析和归纳词汇”等方法来帮助学习者更高效地学习和掌握词汇,提升学习者的词汇量,帮助学生正确运用词语搭配和准确进行词义辨析,从而提升汉语表达能力。本文还同时提出了语义场理论指导下的教学难点,以及理论指导下的教学实践中的不足和一些自己的思考,期望能为对外汉语词汇教学提供实践借鉴经验,能帮助学习者更高效地学习、记忆和掌握词汇。
孟恩伊[6]（2020）在《训诂学视角下的中职文言文多义实词教学》文中认为在中职文言文教学中实词教学是重点内容,而多义实词教学却容易被忽视。多义实词是中职文言文的重要知识点,是对口升学考核中的必考内容,也是学生构建知识体系的重要途径。多义实词在中职教材中词汇量大,分布较为分散,给教师的课堂教学和学生的日常学习带来一定困难。为此,将训诂学引入中职文言文多义实词教学,帮助教师整理教学思路,方便教学;帮助学生梳理多义实词各个义项之间的联系,形成知识网络。本文从五个部分展开研究:绪论部分主要分析在训诂学视角下开展中职文言文教学的重要意义及必要性,分别梳理中职文言文教学以及训诂学引入中职文言文教学的研究现状。第一章,从对口高考试题与高教版中职教材两个角度,分析中职语文教学中的多义实词。以2010-2019年这十年间的对口高考文言文试题为对象,分别分析对口高考中的文言文考试题型、多义实词的考核方式以及文言文考试的篇目特点;对于教材主要分析文言文的助读系统对多义实词教学的引导作用、文言范文系统中的选文特点和作业系统对文言知识点的体现,并结合教学实践确定41个重点多义实词。第二章,重点论述训诂学在中职文言文教学中应用的可行性,训诂学的训诂方法如何发挥工具作用。提出训诂学在教学应用中,应遵循训诂方法的学术性、适应课堂的通俗性及辅助教学的趣味性三个原则,并阐释训诂学引入课堂的多维效果。第三章,切实将训诂学应用到中职文言文多义实词教学中,用训诂方法整理和分析41个多义实词的本义及引申义,勾连起各个义项之间的联系,并建立可供一线教师使用的资料库。将训诂方法分析的义项与教材的注释内容进行对比,重新思考和分析教材注释系统的优缺点。第四章,以学习和教学过程为线索介绍训诂学在多义实词教学具体实施中的策略。主要涉及预习过程用训诂学理论设计导学案,课堂教学中引入思维导图以及字源释义,专题复习阶段对任务型教学和闯关式教学提出实施建议。
赵轩[7]（2019）在《实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究》文中进行了进一步梳理古往今来,世界各国均将爱国主义教育作为培养国民爱国主义情感和观念的主要方式,并力求通过爱国主义教育使爱国主义精神成为本国的民族精神。一直以来,爱国主义精神作为中华民族精神的核心,是中华民族生存与发展的内在动力,是中华民族伟大复兴的重要力量。新中国成立以来,党和国家对爱国主义教育始终高度重视,并结合世势国情不断丰富和完善爱国主义内涵,形成富有时代特色的爱国主义理论,成为爱国主义教育的遵循法则和重要指导。党的十八大以来,习近平总书记运用马克思主义的世界观和方法论,继承党和国家历届领导人创新发展的爱国主义思想,对爱国主义理论进行了创造性的发展。在中共中央政治局第二十九次集体学习（2015年12月30日）时明确提出要大力弘扬伟大的爱国主义精神,并且着重强调了爱国主义教育在弘扬爱国主义精神中的重要地位,他指出:“弘扬爱国主义精神,必须把爱国主义教育作为永恒主题。要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。要深化爱国主义教育研究和爱国主义精神阐释,不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。”习近平总书记的论述表明,开展爱国主义教育对于中华民族来说是具有永恒意义的事情,进行相关的理论研究也必然具有重要的理论和实践意义。当前,大力弘扬爱国主义精神,开展爱国主义教育,不仅是党中央的政治要求,也是社会现实提出的实际需要。一方面,全国人民在中国共产党的领导下向实现“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴中国梦迈进的过程中,需要以爱国主义精神凝聚中国力量;精神文明建设中社会主义核心价值观的培育也必然要以弘扬爱国主义精神为基础;应对经济全球化潮流中多元价值冲突问题,与极端个人主义、拜金主义、享乐主义、国家虚无主义、民族虚无主义、历史虚无主义等腐朽错误思潮的斗争仍然需要大力弘扬爱国主义精神;另一方面,面对复杂境内外环境中的种种政治图谋,既需要国家层面的恰当应对,也需要以爱国主义精神团结广大中华儿女扞卫自身权益,形成坚不可摧的战斗堡垒。可以说,实现爱国主义精神的现实价值最主要的依靠途径仍然是爱国主义教育,这正是习近平总书记着重强调爱国主义教育的目的所在。开展爱国主义教育,可以通过一定的教育方式把爱国主义理论研究的相关成果落实到教育实践中;也可以从爱国主义教育本身入手,从实践的视角展开爱国主义教育理论的研究,实现对教育实践的理论指导。本文就是运用马克思的实践论思维方式从爱国主义教育实践入手,对爱国主义教育理论展开的新探索。本文除引言和结语之外,分为五章。其中,第一章和第二章为理论前提部分,第三、四、五章为理论研究主体部分。各章主要内容如下:第一章,阐述研究爱国主义教育理论的“实践论思维方式”前提。“实践论思维方式”是马克思思想中蕴含的思维方式,是针对抽象化的“知识论思维方式”具有革命性变革意义的哲学思维方式。这种思维方式从其本身来说的核心观念主要有三个:从实践出发的问题意识;从“现实的人”出发的具体意识;从现实的人的“现实生活世界”出发的整体意识。“实践论思维方式”对于解决实践问题的理论研究,包括爱国主义教育理论研究具有重要的指导意义,因而是本文研究爱国主义教育理论的理论前提。第二章,立足实践重释爱国主义相关概念并从不同学科视角探讨相关前提性理论问题。本章首先从实践出发重释与爱国主义密切相关的概念,即“爱”“国”“主义”和“精神”,为爱国主义教育理论研究作出相应的理论铺垫;其次,对研究爱国主义理论的相关学科——伦理学、政治学、法学、哲学和思想政治教育——在研究爱国主义理论中的侧重点及成因进行研究,明确这些学科从不同的实践关系出发反映出爱国主义理论研究的不同实践视角,为爱国主义教育理论汲取不同学科研究爱国主义的理论成果提供尽量丰富理论参考;最后,从教育实践的角度比较不同学科研究爱国主义理论的特点,明确思想政治教育学科研究爱国主义理论突出的实践性特征,以及从实践出发能够整合其他学科研究成果的学科地位,从而确立爱国主义教育理论研究应具有丰富的实践视野以及本文贯穿实践论思维方式,立足教育实践的理论体系。第三章,以实践论思维方式研究爱国主义教育的对象,强调贯彻“现实的人”观念。本章首先以实践的视角考察爱国主义的主体理论和爱国主义教育对象的相关理论,从而确定爱国主义教育对象在爱国主义教育理论研究中应有的核心地位。其次,以实践论思维方式中“现实的人”观念探讨爱国主义教育对象所具有的自然属性、社会属性及精神属性不同维度的内在规定性,并以“现实的人”的自然成长历程对全部属性予以体现生成性的整合,为爱国主义教育阶段性和群体性的划分奠定基础。最后,进一步贯彻实践论思维方式,借鉴教育学、心理学和社会学中的相关理论对爱国主义教育对象作以更加深入的考察,以把握更加具体化的教育对象。由此从教育对象的角度看爱国主义教育,就应当以教育对象的精神属性和社会属性的内在规定为主,划分不同的教育阶段和群体,开展相应的教育。第四章,以实践论思维方式研究爱国主义教育内容,强调着眼“现实生活世界”的理论根基。“现实生活世界”是“现实的人”的生活世界,体现出自身整体性、具体性和规律性的统一。对于“现实的人”进行爱国主义教育,要从其“现实生活世界”中确定教育内容。一是探讨爱国主义教育内容的范畴和结构确立与爱国主义客体、教育目标和教育对象之间的关系;二是以“现实生活世界”观念研究爱国主义教育内容,结合第二章的相关理论,提出爱国主义教育内容要与“现实生活世界”观念相结合。在对象性内容范畴上要体现爱国主义客体理论的整体性,即要包含自然、人民、文化和政治四个方面;在生活化内容范畴上要体现“现实生活世界”整体中的具体性,即要注重与“现实的人”在客观实践中的相关要素相结合;在教育内容结构化方面既要涵盖“现实生活世界”自身以“历史、现实、未来”为主的层次规律,也要满足社会关系需要的相应规律,还要体现以教育对象“情、知、意”为主的精神发展规律;三是在更加具体化的层面实现爱国主义教育内容在自然维度、人民维度、文化维度和政治维度着眼“现实生活世界”的展开,并探讨各维度教育内容逻辑的现实依据和要求。第五章,以实践论思维方式探讨爱国主义教育策略与方式的具体化理论。本章针对作为“现实的人”的爱国主义教育对象,在理论上研究对于不同教育群体如何进行富有成效的爱国主义教育的教育策略和方式的具体化原则,体现合规律性。一是对于爱国主义教育策略的实施主体,即教育主体的具体化作以相应的讨论;二是针对学前教育、小学至大学教育、社会教育中所包含的主要教育群体,对其爱国主义教育策略的设定原则进行了论述;三是结合习近平总书记的思想政治教育方法论,探讨爱国主义教育策略中具有特殊意义的教育方式运用原则,以及爱国主义教育方式具体化的基本路向。这些实践原则的探讨,能够指导爱国主义教育的实践,针对不同教育群体运用相应的教育策略与方式,开展有针对性的教育。本文运用马克思的实践论思维方式研究爱国主义教育理论,在研究爱国主义教育理论的研究视角、研究思路与研究方法上具有一定的创新性。通过这种思维方式的运用,爱国主义教育理论中的教育对象、教育内容、教育策略以及教育方式都从具体化的方向进行了新的阐释,这些阐释为加强具有针对性的爱国主义教育实践提供了新的理论研究成果。
隋芳莉[8]（2019）在《高校社会主义核心价值观教育评价研究》文中研究说明高校社会主义核心价值观教育评价是高校社会主义核心价值观教育的重要环节。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,运用马克思主义立场、观点与方法和现代教育评价理论与技术,在高校社会主义核心价值观教育评价理论研究基础之上,重点探索高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的构建与应用,为增强高校社会主义核心价值观教育实效提供理论和实践指导。高校社会主义核心价值观教育评价是国家高等教育行政部门、教育督导和科研机构,按照一定的评价指标体系,采用定性与定量相结合的方法,对高校社会主义核心价值观教育工作和效果进行价值判断的过程。高校社会主义核心价值观教育评价指标体系是评价研究的核心问题,由指标系统、权重和评价标准构成。“高校社会主义核心价值观教育工作”和“高校社会主义核心价值观教育效果”构成两个一级指标,“组织领导”“制度建设”“教育教学”“实践活动”“文化建设”“学生实效”“校风校貌”“社会效应”构成八个二级指标,二级指标下设二十八个三级指标。文研究使用AHP方法确定评价指标体系的权重,以XXX省某高校为研究对象使用模糊综合评判法进行实证研究,证明了评价指标体系的科学性和可行性。高校社会主义核心价值观教育实效测评体系是评价指标体系的一个重要组成部分,是对高校学生社会主义核心价值观理性认知、情感认同和行为实践的程度和状况进行测评的体系。本研究运用访谈法、问卷调查和统计分析方法构建高校社会主义核心价值观教育实效测评体系并对其进行科学性论证。在XXX省部分高校开展大规模测评,对测评数据使用统计分析软件进行结果分析和归因分析,在此基础上以系统论视角提出增强高校价值观教育实效的对策。立足高校社会主义核心价值观教育评价的未来发展,高校社会主义核心价值观教育评价应建立长效机制。评价长效机制由组织领导机制、实施运行机制、监督管理机制、动力保障机制和反馈应用机制构成。通过建立科学评价观、深化评价基础和理论应用研究、积极运用现代评价技术、营造评价文化等路径构建评价长效机制,开创高校价值观教育评价的新局面。
马袅[9]（2019）在《李惠军教学艺术研究》文中认为李惠军（1959-）,上海市普陀区晋元高级中学历史特级教师,上海市普陀区“李惠军历史名师工作室”领衔人,上海市中学历史教学界历史学科领军者,在历史教育教学方面颇有建树和影响。笔者主要从李惠军教学艺术的形成、教学语言的魅力、教学艺术的呈现以及历史教学的思索这几个板块来论述。首先叙述李惠军从新疆到上海的教学历程,以及他与海派历史教学的渊源;其次从口头语言、文字语言和体态语言三个方面来阐述其教学语言的魅力;第三,从教学特色、教学设计、教学灵魂和教学策略四个方面着重阐述他的教学艺术,并结合其教学实录进行具体分析;再者,对李惠军的历史教学思索从课堂结构设计、教学生涯以及其对历史核心素养的阐述等来叙述;最后,在结语部分,笔者对其教学给予客观地评价。在历史教学设计中,他从历史人物开始着手,以人叙事,体现出历史人文情怀;以设置问题为媒介,逐一铺垫,以锻炼和提升学生的历史思维能力。其次在历史课堂教学中,他尤其擅长对语言文字的表述,并以高昂的教学激情完全投入于历史课堂中,将历史基本知识娓娓道来,使学生在接受并掌握知识的同时,增强对历史的感悟。此外,他志于道而游于艺,对每一节课的设计必定赋以灵魂,通过“讲—问—答”的方式进行落实。最后,在历史教学理念上,他着作颇丰,既有对历史教学的所思所感,如《笃学行思录》,亦有自己数十年如一日从事杏坛传教的心得体会,如《我思我行故我在》。同时,也通过名师工作室这一教研平台,使得工作室成员在其带领下取得优异的成绩等等。他对教学策略和教学手段的运用使得历史课堂充满着生机与活力,对历史教材的把握和驾驭使得历史知识更加丰富和思辨,对历史教学的热爱和执着坚守令人称赞敬仰。笔者深入阅读其文章着作,分析教学案例,探微教学实录,从理论和实践两方面来试析李惠军的教学艺术,基于此,一方面能够充实当前历史教学案例;另外,希望能为一线中学历史教师进行中学历史教学提供有效的借鉴和参考。
蒲玉[10]（2017）在《躬耕于课堂 朴素传幽真 ——特级教师杨彦峰专业发展个案研究》文中提出教师专业发展研究经历了20世纪60年代至80年代,由关注客体身份下的专业化,到强调教师主体经历、经验和服务理想的转化。教师的个人教育教学特色、理论和实践开始受到重视,在我国优秀教师尤其是特级教师的成功的专业发展之路,也越来越多地为人们所关注,特级教师的相关研究体系开始形成。本论文的研究对象是生物特级教师杨彦峰,他是甘肃省渭源县一线生物学教师,对他专业发展进行的探微,可以对和他同处于经济欠发达地区的县乡级一线教师,起到启发和激励的作用,也可以为教师教育部门了解、研究和推广优秀生物教师的特征补充鲜活案例。本论文选择质化研究的取向,它的叙事体风格能有利于实现对杨老师个案探微的深刻和详尽,研究内容主要包括对杨老师专业发展成效和影响因素的探微。杨老师的专业发展成效由形成的系统教育理念、朴实扎实的专业行为、悉心细致的班主任工作和引领作用的发挥来体现。对杨老师专业发展成效的分析,除了呈现杨老师的专业发展程度,也希望引起教师们的对比省思,借鉴的重点不是案例呈现出的具体经验,而是着重杨老师的专业发展态度。影响因素从个人因素和情境因素两个方面进行分析:个人因素包括强烈的责任感和丰富扎实践行的专业特征,情境因素包括家人的支持、学校支持创新和团结互助的氛围、地方领导的重教举措、关键事件和重要他人的作用等。通过对专业发展成效和影响因素的分析,呈现了杨彦峰在责任感驱动下实施的“自我更新”的专业发展取向。本论文对“自我更新”的专业发展取向不强调其路径范式,也认为不同的教师“自我更新”的专业发展路径不尽相同,不过其实践方向应都是自我专业发展与个人生命特质完善的有机结合,这个过程中构建的“自我更新”取向具有可被共享的实践意义。最后,在探微专业发展的过程中触发了相应感悟:专业的可持续发展需要教师具有主动自我发展的责任意识、具有专业兴趣和能力、具有人文素养、要养成勤于反思的习惯以及教师专业发展的过程中也应关切教师境遇。
二、实施分层次创新教学探微（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施分层次创新教学探微（论文提纲范文）
（1）初中数学教师错题管理教学认知的调查研究 ——基于贵州省兴义市Y中学的案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 文献述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 第4章 教师错题管理教学认知现状调查结果与分析 |
| 4.1 教师对错题管理教学的内涵及其功能理解的认知分析 |
| 4.2 教师对错题管理教学资源选取的认知分析 |
| 4.3 教师对错题管理教学策略的认知分析 |
| 4.4 教师对错题管理教学的反思的认知分析 |
| 4.5 访谈结果及分析 |
| 第5章 教师错题管理教学认知影响因素分析 |
| 5.1 教育环境 |
| 5.2 教师自身 |
| 5.3 学生 |
| 第6章 研究结论、建议与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一:教师数学错题管理教学认知的调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（2）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（3）大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状概述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 相关概念界定与理论支撑 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、相关理论支撑 |
| 第四节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 本章小结 |
| 第一章 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代境遇 |
| 第一节 大学生社会主义核心价值观认知践行的利益多元化境遇 |
| 一、利益多元化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
| 二、利益多元化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
| 第二节 大学生社会主义核心价值观认知践行的信息网络化境遇 |
| 一、信息网络化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
| 二、信息网络化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
| 第三节 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代要求 |
| 一、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的战略意义 |
| 二、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的供需理路 |
| 第四节 大学生核心价值观认知践行的基本经验 |
| 一、党委意识形态责任制的确立和立德树人任务的落实 |
| 二、高校思想政治理论课线上线下教学交相辉映 |
| 本章小结 |
| 第二章 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查 |
| 第一节 调查方案设计与样本情况分析 |
| 一、问卷调查抽样方案设计 |
| 二、问卷设计思路与访谈提纲 |
| 三、样本基本信息呈现 |
| 第二节 大学生社会主义核心价值观认知状况与分析 |
| 一、部分大学生关于社会主义核心价值观认知较为片面 |
| 二、部分大学生关于社会主义核心价值观认知存在被动性现象 |
| 三、大学生关于社会主义核心价值观的整体内化程度较低 |
| 四、大学生社会主义核心价值观认知存在问题的成因分析 |
| 第三节 大学生社会主义核心价值观践行状况与分析 |
| 一、部分大学生在价值观践行中存在无利不行现象 |
| 二、部分大学生在价值观践行中存在知而不行现象 |
| 三、部分大学生在价值观践行中存在不能持守现象 |
| 四、大学生社会主义核心价值观践行存在问题的成因分析 |
| 第四节 大学生社会主义核心价值观知行转化机制概况与分析 |
| 一、大学生社会主义核心价值观宣导机制的有效性不足 |
| 二、高校对情感认同在价值观知行转化的中介作用重视不够 |
| 三、社会主义核心价值观融入大学生活机制不够完善 |
| 四、社会主义核心价值观践行的激励约束政策不够精准 |
| 五、大学生社会主义核心价值观知行转化机制问题的成因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 中华传统价值观的知行转化及其当代镜鉴 |
| 第一节 教化机制:中华传统价值观知行转化的外部推力 |
| 一、官学教化:外化之正统 |
| 二、家训家规:教化之本源 |
| 第二节 内化机制:中华传统价值观知行转化的原生动力 |
| 一、立志养志:内在教化的首要工夫 |
| 二、内省克己:内在教化的修身利器 |
| 三、敬以直内:内在教化的正心之本 |
| 第三节 情理融通:中华传统价值观知行转化的关键环节 |
| 一、情性统一论是情理融通育德模式的理论预设 |
| 二、情理融通育德模式的展开方式 |
| 第四节 躬行践履:中华传统价值观知行转化的实现方式 |
| 一、“践履育德”思想的内涵及理论依据 |
| 二、人伦日用:“践履育德”思想的生活化解决方案 |
| 三、义以方外:“践履育德”思想的日常工夫 |
| 第五节 传承借鉴:中华传统价值观知行转化的当代启示 |
| 一、需要强化协同联动意识 |
| 二、需要贯穿“生活德育”理念 |
| 三、需要借鉴主体自我修养方式 |
| 四、需要“敬义夹持”进路的疏通润滑 |
| 本章小结 |
| 第四章 大学生核心价值观知行转化的内在机理探微 |
| 第一节 大学生价值观知行转化的静态结构 |
| 一、认知图式是价值观知行转化的心智系统 |
| 二、情志因素是价值观知行转化的调控系统 |
| 三、践行能力是价值观知行转化的保障系统 |
| 第二节 大学生核心价值观知行转化的动态过程 |
| 一、需求与满足:核心价值观知行转化的内驱动力 |
| 二、内化与坚守:核心价值观知行转化的信念定力 |
| 三、创设与优化:核心价值观知行转化的外部助力 |
| 第三节 大学生核心价值观知行转化的层次与阶段 |
| 一、“自在——自为——自觉”的层次对比 |
| 二、“感动——触动——行动”的阶段分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路 |
| 第一节 利益机制:大学生核心价值观知行转化的内驱动力 |
| 一、大学生利益的分类与价值定位 |
| 二、知行转化利益机制的维护与引导 |
| 第二节 导引机制:大学生核心价值观知行转化的外力辅助 |
| 一、知行转化激励与约束机制的建构原则 |
| 二、正向引力:知行转化激励机制建构 |
| 三、反向推力:知行转化约束机制建构 |
| 第三节 体验机制:大学生核心价值观知行转化的媒介中枢 |
| 一、体验式价值观教育的内涵与特征 |
| 二、体验式价值观教育模式运行建构 |
| 第四节 实践机制:大学生核心价值观知行转化的实现平台 |
| 一、实践机制在知行转化中的价值与定位 |
| 二、实践机制的发展现状与存在问题 |
| 三、知行转化实践机制的整合与优化 |
| 第五节 协同机制:大学生核心价值观知行转化的统合保障 |
| 一、明晰“四个课堂”的协同关系 |
| 二、完善“三全育人”的协同机制 |
| 第六节 评价机制:大学生核心价值观知行转化的检测督导 |
| 一、评价机制的基本功能:明确作用发挥的问题 |
| 二、评价机制的构建原则:凸显评价理念的问题 |
| 三、评价机制的主体内容:解决评价什么的问题 |
| 四、评价机制的手段途径:解决如何评价的问题 |
| 五、评价机制的评定反馈:解决结果效用的问题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录1 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查表 |
| 附录2 大学生社会主义核心价值观知行及其转化访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题目的 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、创新点 |
| (一)理论创新 |
| (二)实践创新 |
| (三)观点创新 |
| 四、研究方法 |
| (一)案例分析法 |
| (二)观察法 |
| (三)调查法 |
| 第一章 讨论式教学法相关概念与理论 |
| 第一节 讨论式教学法的概念 |
| 第二节 讨论式教学法的类型 |
| 一、对话式讨论 |
| 二、小组式讨论 |
| 三、全班式讨论 |
| 第三节 讨论式教学法的特征 |
| 一、开放性 |
| 二、自主性 |
| 三、平等性 |
| 第二章 讨论式教学法在中学历史课堂中的运用 |
| 第一节 讨论式教学法在中学历史课堂中运用的价值 |
| 一、让学生“学会学习” |
| 二、让学生“学会共处” |
| 三、使学生想法和体验得到尊重 |
| 四、利于增强学生思维灵活性 |
| 五、利于培养学生历史核心素养 |
| 六、利于落实“立德树人”教育目的 |
| 第二节 教师在“讨论式”历史课堂中的常规做法 |
| 一、讨论前的准备阶段 |
| 二、讨论过程中 |
| 三、总结阶段 |
| 第三节 学生在“讨论式”历史课堂中的常规做法 |
| 一、讨论前准备阶段 |
| 二、讨论过程中 |
| 三、讨论后 |
| 第三章 “讨论式”历史课堂出现的问题及成因 |
| 第一节 “讨论式”历史课堂出现的问题 |
| 一、教师存在的问题 |
| 二、学生存在的问题 |
| 三、其他方面的问题 |
| 第三节 “讨论式”历史课堂出现问题的成因 |
| 一、教师问题成因分析 |
| 二、学生问题成因分析 |
| 三、其他方面问题成因分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 “讨论式教学法”课堂实践效果案例分析 |
| 第一节 准备阶段 |
| 第二节 讨论阶段 |
| 第三节 讨论后 |
| 第四节 教学评价与反思 |
| 第五章 “讨论式”历史课堂的有效改进策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、以促进学生深度学习为宗旨 |
| 二、充分发挥教师主导作用 |
| 三、完善评价机制 |
| 四、时刻关注学生心理变化 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、养成勤于思考的习惯 |
| 二、发挥好自身主体作用 |
| 三、增强团队协作能力 |
| 第三节 外部条件层面 |
| 一、保障教学资源和设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）语义场理论在初级汉语词汇教学中的应用研究 ——以泰国帕夭府Thumpinwittayakhom学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状及趋势 |
| (一)语义场理论国内外研究现状 |
| (二)对外汉语词汇教学方法研究现状 |
| (三)语义场理论在对外汉语词汇教学中的运用研究现状 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 语义场理论概述 |
| 第一节 语义场理论的含义 |
| 第二节 语义场理论的起源和发展 |
| 第三节 语义场理论的特点与分类 |
| 一、语义场理论的特点 |
| 二、语义场理论的分类 |
| 第二章 语义场理论应用于词汇教学的理据性分析 |
| 第一节 现代汉语词汇的系统性 |
| 第二节 现代汉语词汇构词法与语义场之间的关联 |
| 第三节 对外汉语教学初级阶段汉语词汇的特点 |
| 一、基础性 |
| 二、实用性 |
| 第三章 语义场理论指导下的初级阶段词汇教学实验 |
| 第一节 教学教材词汇分析 |
| 一、词汇量化分析 |
| 二、词汇等级分析 |
| 三、语义场理论指导下的词汇建场分析 |
| 第二节 教学对象调查分析 |
| 一、Thumpinwittayakhom学校的汉语教学概况 |
| 二、实验对象汉语学习概况 |
| 第三节 教学实验过程 |
| 一、教学实验准备 |
| 二、教学实验内容(案例分析) |
| 第四节 实验结果及分析 |
| 一、实验测试 |
| 二、实验结果 |
| 三、实验结果分析 |
| 第四章 语义场理论指导下的词汇教学启示 |
| 第一节 教学难点 |
| 一、词汇量不足问题 |
| 二、词语搭配问题 |
| 三、词义辨析问题 |
| 第二节 教学策略与方法 |
| 一、主动构建语义场 |
| 二、主题词式教学 |
| 三、展开义场间的联想 |
| 四、及时归纳分析和总结 |
| 第三节 语义场理论指导下的词汇教学不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 泰国本土教师和部分学生访谈 |
| 附录二 对照组案例呈现 |
| 附录三 实验后测成绩统计 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）训诂学视角下的中职文言文多义实词教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中职语文教学中的“多义实词” |
| 第一节 近十年来河北省对口高考文言文试题分析 |
| 一、文言文考试题型分析 |
| 二、文言文考试篇目分析 |
| 三、多义实词的考核方式分析 |
| 第二节 高教版中职语文教材分析 |
| 一、文言文助读系统分析 |
| 二、文言文范文系统分析 |
| 三、文言文作业系统分析 |
| 第二章 训诂学在中职文言文教学中应用的可行性 |
| 第一节 训诂学的工具性本质 |
| 第二节 训诂学在中职文言文教学中的应用原则 |
| 一、训诂方法的学术性原则 |
| 二、适应课堂的通俗性原则 |
| 三、辅助教学的趣味性原则 |
| 第三节 训诂学引入课堂的多种方式与多维效果 |
| 一、探究汉字来源,传承中华文化 |
| 二、丰富学习方式,提升信息素养 |
| 第三章 训诂学在“多义实词”课堂教学中的应用 |
| 第一节 中职教材中多义实词的分析(上) |
| 第二节 中职教材中多义实词的分析(下) |
| 第三节 多义实词在中职教材中注释的再思考 |
| 第四章 训诂学在中职“多义实词”教学中的应用策略 |
| 第一节 导学案的使用 |
| 第二节 多义实词的训诂教学与学生思维训练 |
| 一、利用思维导图,展示多义实词 |
| 二、通过字源释义,解读多义实词 |
| 第三节 多义实词的复习形式 |
| 一、任务型教学 |
| 二、闯关式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究现状述评 |
| (一)国内关于爱国主义教育理论的相关研究 |
| (二)新中国成立以来爱国主义教育的相关文件 |
| (三)国外爱国主义教育相关研究 |
| (四)爱国主义相关基础理论的研究 |
| 三、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)存在的不足 |
| 第一章 爱国主义教育理论研究思维方式的实践论路向 |
| 一、反思爱国主义教育理论研究的思维方式问题 |
| (一)思维方式及其对爱国主义教育理论研究的影响 |
| (二)“知识论思维方式”的体现及其超越 |
| 二、马克思的实践论思维方式及其理论意义 |
| (一)马克思实践论思维方式的提出 |
| (二)实践论思维方式的基本内容 |
| (三)实践论思维方式的理论意义与实践意义 |
| 三、实践论思维方式与爱国主义教育理论研究新理路 |
| (一)实践论思维方式中爱国主义教育理论研究的基本方向 |
| (二)以实践论思维方式研究爱国主义教育理论的基本思路 |
| 第二章 爱国主义教育理论研究前提的实践论整合 |
| 一、实践论维度的爱国主义相关概念 |
| (一)爱:一般性与特殊性的统一 |
| (二)国:祖国与国家的统一 |
| (三)主义:个体性与社会性的统一 |
| (四)精神:情、知、意的统一 |
| 二、实践论视域中的多学科爱国主义理论研究 |
| (一)伦理学中的爱国主义 |
| (二)政治学中的爱国主义 |
| (三)法学中的爱国主义 |
| (四)哲学中的爱国主义 |
| (五)思想政治教育中的爱国主义 |
| 三、思想政治教育学科研究爱国主义教育理论的实践论追求 |
| (一)思想政治教育学科在爱国主义理论研究中的地位 |
| (二)以实践论思维方式重构爱国主义教育理论体系 |
| 第三章 爱国主义教育对象的实践论解析 |
| 一、爱国主义教育对象及其在理论建构中的地位 |
| (一)从爱国主义主体看爱国主义教育对象 |
| (二)爱国主义教育对象在爱国主义教育理论中的核心地位 |
| 二、作为“现实的人”的爱国主义教育对象 |
| (一)爱国主义教育对象研究进展及存在的主要问题 |
| (二)从“现实的人”的属性维度看爱国主义教育对象的基本结构 |
| (三)从人的成长历程整合爱国主义教育对象的不同属性 |
| 三、把握具体化爱国主义教育对象的理论借鉴 |
| (一)自然属性维度的“动机理论” |
| (二)社会属性维度的几种社会理论 |
| (三)精神属性维度的“认知发展理论” |
| (四)从整体把握“现实的人”属性结构的“人格动力学理论” |
| 第四章 爱国主义教育内容的实践论阐释 |
| 一、爱国主义教育内容的实践论架构 |
| (一)爱国主义教育内容与爱国主义客体 |
| (二)爱国主义教育内容与爱国主义教育目标 |
| (三)爱国主义教育内容与爱国主义教育对象 |
| 二、爱国主义教育内容的实践论根基 |
| (一)爱国主义教育内容研究中的主要问题 |
| (二)“现实生活世界”的哲学阐释 |
| (三)“现实生活世界”观念中的爱国主义教育内容 |
| 三、爱国主义教育内容的实践论梳理 |
| (一)自然维度的爱国主义教育内容 |
| (二)人民维度的爱国主义教育内容 |
| (三)文化维度的爱国主义教育内容 |
| (四)政治维度的爱国主义教育内容 |
| (五)“现实生活世界”观念中爱国主义教育内容的具体逻辑 |
| 第五章 爱国主义教育策略与方式的实践论探析 |
| 一、爱国主义教育策略与教育方式的实践论反思 |
| (一)爱国主义的教育策略与教育方式 |
| (二)爱国主义教育实践在教育策略与教育方式上存在的问题 |
| 二、爱国主义教育实践策略的具体化逻辑 |
| (一)爱国主义教育主体的具体化 |
| (二)爱国主义教育策略的具体化 |
| 三、爱国主义教育方式的实践论原则 |
| (一)习近平思想政治教育方法论及其指导意义 |
| (二)改进爱国主义教育方式的基本原则 |
| (三)爱国主义教育方式的具体化方向 |
| 结语走向新实践的新时代爱国主义教育理论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（8）高校社会主义核心价值观教育评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第2章 高校社会主义核心价值观教育评价理论概述 |
| 2.1 高校社会主义核心价值观教育评价的相关概念 |
| 2.1.1 社会主义核心价值观 |
| 2.1.2 社会主义核心价值观教育 |
| 2.1.3 高校社会主义核心价值观教育 |
| 2.1.4 高校社会主义核心价值观教育评价 |
| 2.1.5 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系 |
| 2.2 高校社会主义核心价值观教育评价的相关问题 |
| 2.2.1 评价目标 |
| 2.2.2 评价原则 |
| 2.2.3 评价功能 |
| 2.2.4 评价要素 |
| 2.2.5 评价过程 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高校社会主义核心价值观教育评价的依据 |
| 3.1 高校社会主义核心价值观教育评价的思想资源 |
| 3.1.1 中国古代价值观教育评价思想资源 |
| 3.1.2 马克思主义经典作家价值观教育评价思想资源 |
| 3.1.3 中国共产党的领导人价值观教育评价思想资源 |
| 3.2 高校社会主义核心价值观教育评价的理论基础 |
| 3.2.1 马克思主义哲学方法论 |
| 3.2.2 教育评价和教育测量理论 |
| 3.2.3 思想政治教育本质论和评价论 |
| 3.3 高校社会主义核心价值观教育评价的现实依据 |
| 3.3.1 以习近平新时代中国特色社会主义教育根本任务论为指导 |
| 3.3.2 以社会主义核心价值观教育相关文件为遵循 |
| 3.3.3 以总结高校价值观教育经验为启迪 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的构建 |
| 4.1 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的原则 |
| 4.1.1 政治性原则 |
| 4.1.2 人文性原则 |
| 4.1.3 整体性原则 |
| 4.1.4 科学性原则 |
| 4.1.5 可测性原则 |
| 4.2 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的依据 |
| 4.2.1 国家的教育政策和法规 |
| 4.2.2 相关的学科理论 |
| 4.2.3 社会主义核心价值观教育教学内容 |
| 4.2.4 社会主义核心价值观教育教学和工作经验 |
| 4.3 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系构建的过程 |
| 4.3.1 构建评价指标系统 |
| 4.3.2 制定评价标准 |
| 4.3.3 确定权重 |
| 4.4 高校社会主义核心价值观教育评价指标系统的内容构成及关系 |
| 4.4.1 高校社会主义核心价值观教育评价一级指标 |
| 4.4.2 高校社会主义核心价值观教育评价二级指标 |
| 4.4.3 高校社会主义核心价值观教育评价三级指标 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系的实证研究—以×××省某高校为例 |
| 5.1 多层次模糊综合评判法 |
| 5.1.1 模糊综合评判法的原理 |
| 5.1.2 一级模糊综合评判 |
| 5.1.3 多层次综合模糊评判 |
| 5.2 ×××省某高校社会主义核心价值观教育评价的实施 |
| 5.2.1 成立评价小组 |
| 5.2.2 按评价指标体系开展评价 |
| 5.2.3 运用多层次模糊综合评判法计算评价结果 |
| 5.3 ××省某高校社会主义核心价值观教育评价结果分析 |
| 5.3.1 ×××省某高校社会主义核心价值观教育的特点 |
| 5.3.2 ×××省某高校社会主义核心价值观教育存在的不足及改进的建议 |
| 5.4 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系实证研究的结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 高校社会主义核心价值观教育实效测评的应用研究—以×××省部分高校为例 |
| 6.1 高校社会主义核心价值观教育实效测评的必要性 |
| 6.1.1 实效测评是教育实践的呼唤 |
| 6.1.2 实效测评是理论创新的需要 |
| 6.1.3 实效测评是评价发展的需要 |
| 6.2 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系的构建过程及施测 |
| 6.2.1 明确实效测评的目的和内容 |
| 6.2.2 编制《高校社会主义核心价值观教育实效测评量表》及施测 |
| 6.2.3 编制《高校社会主义核心价值观教育实效影响因素量表》及施测 |
| 6.3 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系的科学性论证 |
| 6.3.1 教育实效测评量表的科学性分析 |
| 6.3.2 教育实效影响因素量表的科学性分析 |
| 6.4 高校社会主义核心价值观教育实效测评结果分析 |
| 6.4.1 总体情况分析 |
| 6.4.2 三个维度分析 |
| 6.4.3 学生差异分析 |
| 6.5 高校社会主义核心价值观教育实效影响因素分析 |
| 6.5.1 教育队伍相对弱化 |
| 6.5.2 受教育者差异化 |
| 6.5.3 教育内容表层化 |
| 6.5.4 教育方式方法单一化 |
| 6.5.5 教育载体缺失化 |
| 6.5.6 教育环境复杂化 |
| 6.5.7 教育机制碎片化 |
| 6.6 增强高校社会主义核心价值观教育实效的对策 |
| 6.6.1 以“六个要”打造教育队伍 |
| 6.6.2 以强化受教育者主体性激发内生动力 |
| 6.6.3 以“供给侧改革”思维优化教育介体 |
| 6.6.4 以隐性视角营造教育环境氛围 |
| 6.6.5 以制度保障夯实教育基础 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构建 |
| 7.1 建立高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的意义 |
| 7.1.1 落实立德树人根本任务的需要 |
| 7.1.2 应对高校社会主义核心价值观教育评价特殊性和复杂性的需要 |
| 7.1.3 增强高校社会主义核心价值观教育评价实效的需要 |
| 7.1.4 推广高校社会主义核心价值观教育评价的需要 |
| 7.2 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构成 |
| 7.2.1 组织领导机制 |
| 7.2.2 实施运行机制 |
| 7.2.3 管理监督机制 |
| 7.2.4 动力保障机制 |
| 7.2.5 反馈应用机制 |
| 7.3 高校社会主义核心价值观教育评价长效机制的构建路径 |
| 7.3.1 树立科学评价观 |
| 7.3.2 深化评价基础理论研究和应用研究 |
| 7.3.3 积极运用现代化评价技术 |
| 7.3.4 营造评价文化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录A 高校社会主义核心价值观教育评价指标调查问卷 |
| 附录B 高校社会主义核心价值观教育评价指标权重调查表 |
| 附录C 高校社会主义核心价值观教育评价指标体系 |
| 附录D 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷(初测版) |
| 附录E 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷(初测版) |
| 附录F 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷(最终版) |
| 附录G 高校社会主义核心价值观教育实效测评体系观测点及题项设计 |
| 附录H 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷(最终版) |
| 附录I 高校社会主义核心价值观教育实效测评调查问卷得分统计表 |
| 附录J 高校社会主义核心价值观教育效果影响因素调查问卷得分统计表 |
（9）李惠军教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究重难点与创新之处 |
| 1.重点和难点 |
| 2.创新之处 |
| (五)研究方法 |
| 第二章 李惠军教学艺术形成 |
| (一)教学历程 |
| 1.新疆教学 |
| 2.上海教学 |
| (二)海派历史教学 |
| 1.海派历史教学渊源 |
| 2.李惠军与海派历史教学 |
| 第三章 李惠军教学语言艺术 |
| (一)教学语言 |
| 1.口头语言 |
| 2.书面语言 |
| 3.体态语言 |
| 第四章 李惠军教学艺术魅力 |
| (一)教学艺术 |
| 1.教学特色:以人叙事,以点带面 |
| 2.教学设计:视角新颖,结构独特 |
| 3.教学立意:呈现魅力,捕捉灵魂 |
| 4.教学策略:疑中设问,思中引导 |
| 第五章 李惠军对历史教学思索 |
| (一)历史教学思索 |
| 1.历史课堂教学思索 |
| 2.历史教学职业思索 |
| 3.历史核心素养思索 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）躬耕于课堂 朴素传幽真 ——特级教师杨彦峰专业发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）问题提出 |
| 1.基于研究兴趣的需要 |
| 2.基于教师教育研究的需要 |
| （二）研究目的 |
| （三）研究意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）教师专业发展的研究述评 |
| 1.“教师专业化” |
| 2.从“教师专业化”到“教师专业发展” |
| 3.“教师专业发展” |
| （二）特级教师的研究述评 |
| 1.特级教师评选制度的产生、确立、成熟和继续发展 |
| 2.特级教师专业发展的研究现状 |
| （三）核心概念界定 |
| 1.特级教师 |
| 2.教师专业发展 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 1.质化研究的取向 |
| 2.研究中的伦理考虑 |
| 3.研究效度、信度和推论的考虑 |
| 四、杨彦峰专业发展成效 |
| （一）系统的专业理念 |
| 1.基础教育观 |
| 2.学生观 |
| 3.教师观 |
| 4.师生关系观 |
| （二）朴实扎实的专业行为 |
| 1.探究活动的开展 |
| 2.反思实践的进行 |
| 3.合作课堂的实施 |
| （三）悉心细致的班主任工作 |
| （四）引领作用的发挥 |
| 五、促进杨彦峰专业发展的影响因素 |
| （一）促进专业发展的个人因素 |
| 1.强烈的责任感 |
| 2.丰富扎实践行的专业特征 |
| （二）促进专业发展的情境因素 |
| 1.家人的支持 |
| 2.学校支持创新和团结互助的氛围 |
| 3.地方领导的重教举措 |
| 4.关键事件的作用 |
| 5.重要他人的推动 |
| 六、讨论和结论 |
| （一）讨论 |
| 1.构建具有共享意义的“自我更新”取向 |
| 2.社会责任感是责任感强弱的重要指标 |
| 3.专业发展是个人素质因素和情境因素综合作用的结果 |
| （二）结论 |
| 七、基于杨彦峰老师专业发展建议基础上的感悟 |
| （一）教师要具有主动自我发展的责任意识 |
| （二）教师要具有专业兴趣和能力 |
| （三）教师要具有人文素养 |
| （四）教师要养成勤于反思的习惯 |
| （五）专业发展也应关切教师的境遇 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
四、实施分层次创新教学探微（论文参考文献）
- [1]初中数学教师错题管理教学认知的调查研究 ——基于贵州省兴义市Y中学的案例分析[D]. 王敏. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [3]大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究[D]. 林敬平. 福建师范大学, 2020(12)
- [4]初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究[D]. 罗玉梅. 闽南师范大学, 2020(01)
- [5]语义场理论在初级汉语词汇教学中的应用研究 ——以泰国帕夭府Thumpinwittayakhom学校为例[D]. 齐玉娇. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]训诂学视角下的中职文言文多义实词教学[D]. 孟恩伊. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究[D]. 赵轩. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]高校社会主义核心价值观教育评价研究[D]. 隋芳莉. 哈尔滨工程大学, 2019(04)
- [9]李惠军教学艺术研究[D]. 马袅. 河南师范大学, 2019(08)
- [10]躬耕于课堂 朴素传幽真 ——特级教师杨彦峰专业发展个案研究[D]. 蒲玉. 西北师范大学, 2017(02)
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