一、浅谈现代教育技术在英语教学中的运用（论文文献综述）
张徽徽[1]（2020）在《现代教育技术在高校散打选修教学中的实验研究 ——以上海财经大学为例》文中研究说明散打运动项目作为我国的国粹,具有健体防身、锻炼意志、陶冶性情、丰富生活和增加友谊等特点和作用。随着当前高校课程改革的进一步推进和深化,散打运动项目作为高校体育教学的重要内容,深受高校学生的喜爱。在“互联网+”时代背景下,各种信息技术手段都趋于成熟,现代教育技术逐渐被运用于教育教学中,并取得了较为理想的效果。而散打运动项目,由于其独特的运动形式,采用常规的教学方式难以使学生全面有效的掌握散打技术动作,提高其教学效果。现代教育技术在其他学科中取得的成功经验是否适用于高校散打教学,是当前众多散打学者和专家所关注的课题。本研究主要采用理论分析与实验研究相结合的方式进行,针对当前高校散打选修课教学现状,构建出线上、线下相结合的现代教育技术。同时选取上海财经大学2018级散打选修学生60人作为实验对象,并根据实验对象的身体素质和对散打课程的情意态度等指标分为实验班和对照班,在高校散打选修教学上,实验班采用现代教育技术,对照班采用常规教学法进行教学,在进行为期4个月32学时的散打选修教学后,对实验班和对照班学生在身体素质、散打运动技能、散打课程考核成绩和情意态度等方面进行比较分析,以此来探讨两种教学方法的优劣势,帮助高校学生更便捷、有效的进行散打课程学习。主要研究结果如下:（1）常规教学法与现代教育技术在高校散打选修教学中,对学生身体素质水平的提高均具有一定效果,但是从学生身体素质水平提升的幅度上来看,常规教学法更具有优势和效果。（2）从学生散打运动技能上来看,采用现代教育技术比采用常规教学法进行散打选修教学,能更有效的提高学生的散打运动技能水平。（3）在高校散打选修教学中,运用现代教育技能能够有效提高学生散打课程考核成绩的优秀率和良好率,控制及格率和减少不及格率。（4）在学生学习兴趣、学习动机和自信心方面,与常规教学方法相比在高校散打选修教学中运用现代教育技术,能更有效地激发学生学习散打课程的兴趣、强化学习动机和增强自信心。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张琳[3]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中研究表明随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
龙兰云[4]（2017）在《现代教育技术在英语教学中的运用现状分析》文中提出现代教育技术是社会进步及科技迅猛发展的产物,与传统教育技术相比,其更具有时代性,强调的是现代先进科技在教育教学中的应用,它的广泛应用使教学思想、教学模式及课堂教学过程发生了深刻变化,进一步实现了教育教学的现代化。教学现代化是教育发展的大趋势,也是切实提高课堂效率的必经之路。虽然在教育改革的不断推动下我国各大高校英语教学水平有了明显提高,但是由于教学设备陈旧、教学方法落后、教学模式陈旧及老师自身素质等方面的原因,教育现代化水平及发展水平与西方发达国家相比,仍存在一定的差距。因此,教师要改变观念与时俱进,树立新型的发展观及教育观,改变传统教育方法及模式,将现代教育技术引入到英语课堂教学中,提高学生的学习能力及学习水平,促进课堂教学效果及教育现代化水平的进一步提高。本文围绕现代教育技术在英语教学中的运用现状进行了详细阐述。
和丽英[5]（2016）在《基于现代教育技术手段提高丽江纳西族小学生英语听说读写能力的研究》文中提出二十一世纪是一个知识和信息飞速增长的时期,科技的飞速发展带给整个人类社会前所未有的沟通,合作,互动的契机。离开了语言来谈交流和交往无疑是一句空话。在这个科技快速发展的时代,英语以其无与伦比的优势——简单易学,在世界语言之林独占鳌头,成为了全世界通用的语言。最近几年,全面推进素质教育的改革之风,毫无例外地吹到了丽江纳西族地区。随着丽江的旅游业不断发展,经济开始腾飞,丽江正一步步走向世界,走向现代化,这对纳西族人们学习英语提出了更高的要求。在纳西族地区小学开设英语课程是新世纪丽江经济、文化、社会发展的需要,是知识经济时代为了丽江纳西族地区更好地发展与国际发展接轨的必然要求。纳西族小学生能否学好英语,关系到丽江教育质量能否提高、丽江未来能否更好的发展。本论文研究以纳西族地区小学英语听、说、读、写教学现状及教学方法为重点,并以玉龙中学小学部英语听、说、读、写教学现状为例,结合国内外诸多小学英语听、说、读、写教学研究的最新成果,从语言学、语法学以及文化语言学等多个不同的研究视角与层次,分析玉龙中学小学部英语听、说、读、写教学的实际状况与问题,反思教学方法,针对玉龙中学现有的教育技术环境,探索基于现代教育技术手段的教学方式,期望能够借助现代教育技术的手段从根本上落实完成《小学英语课程标准》所规定的各项目标任务,提高教学质量。论文选取一个教学案例,阐述了在基本教学设计原则的指导下,以电子白板为主的多媒体教学设计方案,通过同行教师的评点以及对学生的问卷、访谈及成绩的分析,比较了实验班和对照班的教学实施和教学效果,明确了基于电子白板等现代教育技术手段在提高丽江纳西族小学生英语听、说、读、写能力的有效性,总结了在实际教学中的一些基本规律和原则,对少数民族地区的英语教学具有较好的指导意义。
傅艺[6]（2005）在《现代教育技术在T县中学英语听力教学中的应用现状及实验研究》文中研究表明现代教育技术,顾名思义,是现代教育与现代技术的组合,是运用整体论思想和跨学科的方法,采用科学技术来提高人们的学习效果和改进人们的工作绩效的一种创新实践。随着现代科学技术的飞速发展,现代教育技术在教育中发挥着越来越重要的作用,促进了现代教育科学的急剧变革,教学观念、教学模式、教学时空、教学信息的呈现方式和教学组织形式都随之发生变化,使教育教学质量提升有了新的突破。 本文以T县为个案,就现代教育技术在中学英语听力教学中的应用及现状,进行了科学的调查研究、仔细的统计分析和理性的辨证思考,并试图通过研究现代教育技术介入中学英语听力教学的应用,去认真探究其规律、方法和技巧,优化中学英语听力教学过程。 本文第一部分就现代教育技术的含义和课题在国内外的研究现状作了较为详细的阐述。2002年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（Criterion of English Curricula For Senior Middle Schools）与时俱进,对中学英语听力教学提出了更高、更新、更具体的要求。 本文第二部分说明了调查研究的目的、意义,介绍了问卷调查的编制和问卷调查、座谈调查、个别访谈的实施以及调查所涉及中学的基本情况,分析了现代教育技术在中学英语听力教学中的应用现状和现代教育技术在英语听力教学应用中存在的问题及其原因。 英语听力教学是英语教学的“龙头老大”。如何才能把现代教育技术与中学英语听力教学整合起来,发挥其应有的作用?本文第三部分介绍了运用现代教育技术,在T县中学英语听力教学中进行为期一年的实验情况。选择T县二中高二年级的3班和4班两个平行班,设置了实验班和对照班,进行对比实验。在笔者的帮助下,科任教师努力运用现代教育技术,在中学英语听力教学方面作了一些积极的尝试和探讨。该部分还对实验情况进行了认真的总结。 本文第四部分就英语教师提高自身的专业素质,转变教育教学观念,改革教育教学方法,提高教育教学质量作了扼要叙述。 第五部分论述了充分利用现代教育技术,不断开发中学英语听力教学课程资源的重要性,以及怎样指导学生讲究英语听力技巧和听力学习方法,如何科学地选用听力教材和设计听力训练,以激发学生学习英语的动力和积极性的问题。 本文最后一个部分就现代教育技术的应用与推广,如何充分发挥现代教育技术在中学英语听力教学中的作用作了几点简短结论和思考,以期引起广大教育工作者,尤其是广大中学英语教师进一步关注和重视,把加强和改进中学英语听力教学摆在英语教学的重要位置。同时,也期望拙文能为有关专家的理论研究提供一点实证材料。关键词:现代教育技术中学英语听力 T县应用现状调研与实证分析 听力教学改革
杨梦池[7]（2021）在《小学英语教学中的现代教育技术应用研究》文中研究说明随着社会科技技术的不断发展,智能信息技术被广泛应用到日常生活中,尤其在教育领域,现代教育技术广泛引入,使小学英语教学进入新的阶段。现代教育技术的应用为小学生提供了更多的语言实践机会,有效提升了小学生的英语口语交际能力,活跃了小学英语课堂教学氛围,推动了小学英语教育事业的积极发展。
郭江珊[8]（2021）在《基于人机协同的小学英语教学活动设计与应用》文中认为
陈明珠[9]（2021）在《教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究》文中指出在知识经济和信息社会不断发展的过程中,教育信息化已经成为教育改革的基本趋势。我国乡村教育的现状满目苍凉,而乡村教师是提高乡村教育教学质量的关键。在这样的教育背景下,乡村英语教师应学习全新的教学理念,改变落后的教学方式,学习现代化的教学技能,转换传统的教师角色,以保证乡村教育的顺利推行,为国家和社会培育更多综合型高素质人才。那么乡村教师在新的时代背景下的应然角色是什么,是否存在应然与实然之间的角色偏差,教师角色又该如何丰富与更新等这一系列的问题是促进教师完善教师角色,推动教育信息化的前提,同时也是本研究的重点。本研究首先采用文献研究法,从理论上建构出教育信息化背景下应然的乡村中学英语教师角色,在此基础上运用调查研究法,以发放问卷为主,访谈为辅助的形式对教师实然的角色进行调查。问卷调查表是围绕教师的应然角色这五个维度,结合理论建构中的具体的角色内容编制问卷,并且设置了性别、教龄、学历、执教年级等四个人口学统计变量,了解目前教育信息化背景下乡村中学英语教师角色的情况。研究发现,教师群体传统课堂教学结构没有从根本上改变、师-生、师-师之间缺乏交流与合作、教学科研意识差、水平低、现代化教学技术手段缺失。乡村教师、低学历以及低教龄教师对教育信息化背景下应然的教师角色存在较多偏差。基于调查及综合分析,本研究提出以下几点改善建议,以期帮助教师适应教育信息化环境,提高教师的角色水平。第一,从教师自身出发,首先要充实教师自身专业知识;其次要转变教师观念,学习教育新模式;最后要提升教师信息素养。第二,从外部支持助力教师专业发展出发,首先要实施“以人为本”的教学管理方式;其次要改革评价与考试制度;再次要积极开展教师培训活动;最后要加强对乡村学校的教育投入。
丁玲[10]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中认为21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
二、浅谈现代教育技术在英语教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈现代教育技术在英语教学中的运用（论文提纲范文）
（1）现代教育技术在高校散打选修教学中的实验研究 ——以上海财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 现代教育技术 |
| 2.1.2 散打 |
| 2.1.3 体育选修课 |
| 2.2 现代教育技术的相关理论依据 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 2.3 国内外相关研究现状 |
| 2.3.1 国外相关研究现状 |
| 2.3.2 国内相关研究现状 |
| 2.3.2.1 高校散打课程开展现状相关研究 |
| 2.3.2.2 有关现代教育技术的相关研究 |
| 2.3.2.3 现代教育技术体育教学中的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.3.1 实验假设 |
| 3.2.3.2 实验的时间与地点 |
| 3.2.3.3 散打选修教学进度与内容 |
| 3.2.3.4 实验班和对照班散打选修课教学模式 |
| 3.2.3.5 实验指标的确定及测试方法 |
| 3.2.3.6 实验过程中的变量及控制 |
| 3.2.3.7 实验前实验对象分班的依据及过程 |
| 3.2.3.8 实验步骤 |
| 3.2.3.9 现代教育技术在高校散打选修教学中的设计 |
| 3.2.3.10 实验前实验班和对照班学生各指标测试结果与分析 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验后,实验班、对照班学生身体素质指标测试结果比较分析 |
| 4.2 实验后,实验班、对照班学生散打运动技能指标测试结果比较分析 |
| 4.3 实验前、后,实验班和对照班学生散打课程考核成绩各阶段人数比较分析 |
| 4.4 实验前、后,实验班和对照班学生散打课程情意态度指标比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）现代教育技术在英语教学中的运用现状分析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 英语教学中引进现代教育技术的必要性 |
| 1.1 提高课堂教学效率的迫切需要 |
| 1.2 时代发展的内在要求 |
| 1.3 优化教师资源及个性化教学的需要 |
| 2 现代教育技术在英语教学中的运用现状 |
| 2.1 学校观念落后, 不重视现代教育技术的应用 |
| 2.2 教师观念落后, 现代化资源利用率低 |
| 2.3 教师设备应用能力有限, 授课方法有待提高 |
| 2.4 现代教学设备管理方式不科学, 导致设备利用率低 |
| 3 现代教育技术与英语教学的改进措施 |
| 3.1 学校及教育行政部门提高重视程度, 加大教育投入 |
| 3.2 改变教学观念, 加强师资培训 |
| 3.3 科学管理教学设备, 提高设备利用率 |
| 3.4 适量运用多媒体, 加强共享平台的建设 |
（5）基于现代教育技术手段提高丽江纳西族小学生英语听说读写能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的内容、过程及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究过程 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 研究的理论基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 纳西族 |
| 2.1.2 纳西语 |
| 2.1.3 现代教育技术 |
| 2.1.4 电子白板教学 |
| 2.1.5 英语听说读写技能 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 多元文化教育： |
| 2.2.2 语言与认知的关系： |
| 2.2.3 母语迁移理论 |
| 2.2.4 生成学习理论 |
| 2.2.5 情境学习理论 |
| 2.2.6 行为主义理论 |
| 2.3 新课标的要求 |
| 2.3.1 新课程的目的与要求 |
| 2.3.2 起始年级与课时安排 |
| 2.3.3 新课标对情感态度的要求 |
| 2.3.4 小学英语教学目标与要求 |
| 第3章 丽江纳西族地区开展小学英语教育概况 |
| 3.1 纳西族学生的语言文化背景概述 |
| 3.1.1 纳西语音的特点 |
| 3.1.2 纳西语序的特点 |
| 3.1.3 纳西族语言思维的特性 |
| 3.1.4 纳西族学生英语习得中的语言迁移现象 |
| 3.2 丽江市玉龙中学小学部英语教学的情况 |
| 3.2.1 玉龙中学小学部纳西族学生语言学习的基本情况调查 |
| 3.2.2 玉龙中学小学部英语听、说、读、写教学现状 |
| 3.2.3 设备与教辅 |
| 3.2.4 师资情况 |
| 3.2.5 学生的相关情况 |
| 3.3 丽江纳西族小学生英语听说读写学习的主要困难 |
| 3.3.1 纳西族地区小学英语听、说、读、写教学的现状 |
| 3.3.2 纳西族地区小学英语听、说、读、写教学的特征 |
| 3.3.3 纳西族小学生在英语听、说、读、写学习过程中存在的主要困难 |
| 第4章 基于现代教育技术手段提高丽江纳西族小学英语听说读写能力 |
| 4.1 现代教育技术在纳西族地区小学英语听、说、读、写教学中的应用 |
| 4.1.1 纳西族地区传统教学模式与现代多媒体教学所具有的特点 |
| 4.1.2 在纳西族小学英语听力教学中的多媒体教学 |
| 4.1.3 在纳西族小学英语口语教学中的多媒体教学 |
| 4.1.4.在纳西族小学英语阅读教学中的多媒体教学 |
| 4.1.5 在纳西族小学英语写作教学中的多媒体教学 |
| 4.1.6 在纳西族小学英语语法教学中的多媒体教学 |
| 4.2 玉龙中学小学部英语教学课堂实录 |
| 第5章 现代教育技术在丽江纳西族小学英语教学中的应用有效性探索 |
| 5.1 实验过程设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验中的变量 |
| 5.1.4 实验样本 |
| 5.1.5 实验过程设计 |
| 5.2 同事对课堂实录的点评 |
| 5.3 问卷调查及访谈情况 |
| 5.4 试卷数据分析 |
| 5.5 数据分析结论 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）现代教育技术在T县中学英语听力教学中的应用现状及实验研究（论文提纲范文）
| 第1章 问题的提出和课题研究的背景 |
| 1.1 IT技术的飞速发展给当代英语教学带来深远影响 |
| 1.2 现行颁布的中学英语课程标准对中学英语听力教学提出了更高、更新、更具体的要求 |
| 1.3 现代教育枝术的基本内涵 |
| 1.4 现代教育技术的理论基础—建构主义 |
| 1.5 课题在国内外的研究现状 |
| 1.5.1 国外相关研究现状 |
| 1.5.2 国内相关研究现状 |
| 第2章 课题调查研究的基本情况及统计分析 |
| 2.1 调查研究的目的与意义 |
| 2.2 调查研究的实施 |
| 2.2.1 调查的方法和对象 |
| 2.2.2 问卷调查的编制和问卷调查、座谈调查、个别访谈的实施 |
| 2.2.3 涉及中学学校基本情况简介 |
| 2.3 调查研究情况统计及分析 |
| 2.3.1 基本情况 |
| 2.3.2 基本情况的主要特点 |
| 2.3.3 中学英语听力教学的基本现状 |
| 2.3.4 英语听力教学中面临的问题及其原因 |
| 第3章 高中实验班对照班的英语听力教学改革的实证分析 |
| 3.1 实验前期准备 |
| 3.1.1 实验的提出 |
| 3.1.2 实验的目的 |
| 3.1.3 实验的时间 |
| 3.1.4 实验的班级 |
| 3.2 实验的教材 |
| 3.2.1 课本 |
| 3.2.2 教辅资料 |
| 3.2.3 音像辅助教材 |
| 3.3 听力实验教学所采用的一些教学方法和教学手段 |
| 3.3.1 为听力学习尽力构造语境 |
| 3.3.2 强化多媒体辅助功能 |
| 3.3.3 互动听力 |
| 3.3.4 进行任务型听力训练 |
| 3.3.5 重视课外指导 |
| 3.4 听力教学实验的结果 |
| 3.4.1 实验班学生的英语听力成绩突出 |
| 3.4.2 提高了学生英语学习的兴趣 |
| 3.4.3 扩大了学生的词汇量 |
| 3.4.4 优化了课堂教学 |
| 3.4.5 对非实验班及学校的影响 |
| 第4章 优化师资队伍，全面提升中学英语教师素质 |
| 4.1 不断促进教师自身专业素质的提高 |
| 4.1.1 掌握一定的现代教育技术手段 |
| 4.1.2 具备任何普通教师最基本的素质 |
| 4.1.3 具备英语教师必备的专业知识 |
| 4.1.4 加强培训是提高素质的基本途径 |
| 4.2 要转变教育教学观念 |
| 4.2.1 教师要发挥好主导作用 |
| 4.2.2 教师要理性地运用现代教育技术 |
| 4.3 善于运用现代教育技术于英语听力教学 |
| 4.3.1 树立现代教育技术教学理念 |
| 4.3.2 教育理论与行动理论要一致 |
| 4.3.3 用现代教育技术理论指导实践上要创新 |
| 4.4 注重学生情商的培养并帮助学生消除听力理解障碍 |
| 4.4.1 情商的培养 |
| 4.4.2 消除学生听力理解障碍 |
| 第5章 拓宽现代教育技术运用于中学英语听力教改的领域 |
| 5.1 现代教育技术在英语听力教学中应用的重要性 |
| 5.1.1 能吸引学生的注意力 |
| 5.1.2 能培养学生的表述力 |
| 5.1.3 能增强学生的记忆力 |
| 5.1.4 能扩大学生的想象力 |
| 5.1.5 能引发学生的内驱力 |
| 5.2 着力开发中学英语听力多媒体教学课程资源 |
| 5.2.1 变革传统教学 |
| 5.2.2 设计课堂教学 |
| 5.2.3 突破教学难点 |
| 5.3 中学英语听力教材的选用 |
| 5.3.1 注意听力教材取舍 |
| 5.3.2 听力资料的来源 |
| 5.3.3 听力材料的挑选 |
| 5.3.4 现代教育技术的运用扩大了听力教材的获取渠道 |
| 5.4 提高中学英语听力教学效果的几点建议 |
| 5.4.1 科学设计听力训练 |
| 5.4.2 必要的听力技巧指导 |
| 5.4.3 教学中大量示范 |
| 5.4.4 实施在线收听英语 |
| 第6章 几点结论和思考 |
| 6.1 现代教育技术的应用以一定的物质和技术条件为后盾 |
| 6.2 现代教育技术的应用，与搜集和积累教学信息和资料密切相关 |
| 6.3 现代教育技术的广泛应用呼唤英语教师要不断提高自身的专业素质 |
| 6.4 加强培训是普及现代教育技术的重要途径 |
| 6.5 多媒体教学是一种先进的手段，但不要“为多媒体而多媒体” |
| 注释与参考书目 |
| 附录 |
| 附录一：现代教育技术在T县中学英语听力教学中的应用状况问卷调查 |
| 附录二：T县中学生英语听力学习自我测试问卷调查 |
（7）小学英语教学中的现代教育技术应用研究（论文提纲范文）
| 一、现代教育技术所包含的内容 |
| 二、小学英语教学中的现代教育技术应用意义 |
| （一）时代发展必然趋势 |
| （二）有效落实了国家教育改革政策 |
| 三、小学英语教学中的现代教育技术应用作用 |
| 四、现代教育技术在小学英语课堂应用中存在的问题 |
| （一）现代教育技术应用基础设施不完善 |
| （二）缺乏高素质的教师人才 |
| （三）不能有效利用现代教育技术 |
| 五、现代教育技术在小学英语课堂应用策略 |
| （一）不断完善现代化教学基础设施 |
| （二）建设教师队伍 |
| 六、小学英语教学中的现代教育技术具体应用 |
| （一）优化小学英语课堂教学氛围 |
| （二）利用现代教育技术创设情境，培养学生的听说能力 |
| （三）利用现代教育技术，扩大教学容量 |
| （四）利用现代教育技术实现人机交流 |
| （五）利用现代教育技术进行网上交流互动 |
| 七、结语 |
（9）教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.教育信息化已成为教育改革的基本趋势 |
| 2.乡村教师是提高乡村教育教学质量的关键 |
| 3.教育信息化背景下教师教育研究面临新挑战 |
| (二)基本概念界定 |
| 1.教育信息化 |
| 2.角色 |
| 3.教师角色 |
| (三)理论基础 |
| 1.角色理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (四)研究现状 |
| 1.文献趋势分析 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.国内外研究的思考 |
| (五)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究内容、方法与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、教育信息化背景下乡村中学英语教师角色定位 |
| (一)教育信息化背景下乡村中学英语教师角色亟待转换 |
| 1.教育信息化对英语教师提出了新的要求 |
| 2.英语教师自身专业化发展的要求 |
| (二)教育信息化背景下乡村中学英语教师的应然角色 |
| 1.知识的引导者 |
| 2.教学活动的协作者 |
| 3.课程资源的开发者 |
| 4.教育教学的研究者 |
| 5.现代教育技术的掌握者 |
| 三、教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷编制 |
| 3.信度分析 |
| 4.效度分析 |
| 5.正式发放问卷 |
| (二)调查数据分析 |
| 1.乡村中学英语教师角色的总体情况 |
| 2.乡村中学英语教师角色的分类剖析 |
| 3.乡村中学英语教师角色的人口特征变量差异分析 |
| 4.不同教龄乡村中学英语教师角色情况的影响因素分析 |
| 四、研究结果分析与讨论 |
| (一)教师角色总体上存在的问题 |
| 1.传统课堂教学结构没有从根本上改变 |
| 2.师-生、师-师之间缺乏交流与合作 |
| 3.教学科研意识差、水平低 |
| 4.现代化教学技术手段缺失 |
| (二)不同类别教师对教师角色存在的问题 |
| 1.乡村教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| 2.低学历教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| 3.短教龄教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| (三)教师角色转换问题原因分析 |
| 1.教师自身对教育信息化的接受程度不高 |
| 2.学校对教师角色转换的条件支持不够 |
| 五、教育信息化背景下乡村中学英语教师角色转换对策与建议 |
| (一)乡村教师增强自身的角色修养 |
| 1.转变教师观念,学习教育新模式 |
| 2.充实教师自身专业知识 |
| 3.提升教师信息素养 |
| (二)学校助力乡村教师的角色转换 |
| 1.实施“以人为本”的教学管理方式 |
| 2.完善教师评价制度 |
| 3.积极开展教师培训活动 |
| (三)社会帮扶乡村教师的角色转换 |
| 1.社会提高教师职业的认可度 |
| 2.政府优化乡村学校资源配置 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)创新点与不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈实录 |
| 致谢 |
（10）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
四、浅谈现代教育技术在英语教学中的运用（论文参考文献）
- [1]现代教育技术在高校散打选修教学中的实验研究 ——以上海财经大学为例[D]. 张徽徽. 上海体育学院, 2020(01)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]现代教育技术在英语教学中的运用现状分析[J]. 龙兰云. 现代信息科技, 2017(03)
- [5]基于现代教育技术手段提高丽江纳西族小学生英语听说读写能力的研究[D]. 和丽英. 云南师范大学, 2016(02)
- [6]现代教育技术在T县中学英语听力教学中的应用现状及实验研究[D]. 傅艺. 江西师范大学, 2005(04)
- [7]小学英语教学中的现代教育技术应用研究[J]. 杨梦池. 新课程, 2021(30)
- [8]基于人机协同的小学英语教学活动设计与应用[D]. 郭江珊. 浙江师范大学, 2021
- [9]教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究[D]. 陈明珠. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)