一、重视训练过程 提高训练实效（论文文献综述）
彭越[1]（2021）在《高中田径运动员心理训练方法浅析》文中指出在体育比赛项目中,每一个运动员的心理压力承受能力往往与其在赛场上的表现息息相关,心理能力强则表现稳定,心理能力弱则容易受身边环境的影响,导致操作失误。可见,在日常的高中田径运动员的训练中,教师不仅要针对运动员的体能以及各种运动技巧加以指导,更要想办法促进学生的心理素质的提升,进而让运动员们在赛场上能够发挥出自己的最大优势,甚至超常发挥。而要做好运动员的心理训练,主要通过课前教育、自我暗示、培养自信、重复会议、场景变换以及个性训练加以实现。在如此细致的心理训练中,相信运动员们的心理承受能力也能不断提升,进而促进自身综合能力的不断提升。
肖赛玥[2]（2021）在《国企“单位文艺”的生成及功能变迁研究 ——以S市112厂为例》文中指出考察典型单位制元素的生成与发展历程是单位制变迁研究持续关注的核心议题。在传统单位制社会,职工群众以“单位人”的身份工作、生活在各个单位组织之中。单位组织开展的文艺活动是职工业余文化生活的主要形式,加之党政部门和企事业单位需要借助文艺形式向职工群众进行思想政治教育、文化宣传和生产动员,“单位文艺”成为单位组织体系中不可或缺的组成要素。在社会结构转型和市场经济体制改革的时代背景下,单位制面临着转型或消解的趋势,与单位组织相依存的“单位文艺”同样面临命运抉择。单位制变迁的总体趋向是为适应社会发展逐步褪去单位组织的社会服务属性,回归以生产为主的企业属性,学界称之为“单位去社会化”。依据这一演变逻辑,文艺作为非生产、管理属性的元素,似乎难以摆脱被剔除的命运。然而,笔者通过实证考察发现文艺在当下的单位组织中仍有其发挥价值的空间。据此,本研究以在单位制变迁进程中依旧保留传统单位制组织形态的大型国有企业为研究对象。将“单位文艺”作为单位制变迁历程中,单位组织内部的保留性元素加以考察。通过不同历史时期“单位文艺”的生成与功能变迁历程的探究,解析单位制变迁背景下单位组织为适应社会发展变化所进行的积极探索。受研究对象的历时性和复杂性因素影响,本研究主要采取质性研究方法,以S市112厂为研究个案,对112厂“单位文艺”的生成与发展历程展开实证考察。研究对“单位文艺”价值的考量是围绕“单位文艺”的功能变迁展开的,主要包括三个层次:首先是从历史维度对“单位文艺”的缘起与生成进行溯源,为“单位文艺”工具化属性的形成探寻历史源流;其次以“单位文艺”生成的历史轨迹作为逻辑主线展开研究。遵循结构功能主义分析范式,依据“单位文艺”的生成历程与功能预设、功能实现、功能延展和功能转向的对应关系,将“单位文艺”的功能变迁嵌入到“单位文艺”的生成与发展的时间序列之中。从不同历史时期的“单位文艺”的艺术图景中探究“单位文艺”如何助力单位组织实现动员机制的有效实施;再次是结合“单位人”对“单位文艺”的记忆表达和功能认知,探讨“单位文艺”的功能实效。基于文艺是潜移默化地产生影响的特性,笔者引入时间维度从即时性、阶段性和积累性三个层次探讨“单位文艺”的功能实效,并着重从积累性实效层面考察“单位文艺”对“单位意识”形塑起到的正向作用。研究结尾,笔者尝试运用本土实践经验与经典理论进行对话。借鉴布尔迪厄的文艺生成理论对“单位文艺”的生成结构中“文艺场域”与“权力场域”的结构关系进行分析。依据文艺生成结构与社会结构的变化探究“单位文艺”的功能变迁的时代推动因素。本研究将“单位文艺人”视为“文艺生产场”中的行动者,通过分析“单位文艺人”的“习性”的产生,以及“习性”对“单位文艺人”的行动的影响,探讨“单位文艺人”作为行动者在“单位文艺”的生成及功能变迁过程中的作用。本研究将“单位文艺”定位为单位体系中,助力单位组织动员机制有效实施的协作要素。研究发现:（1）“单位文艺”的功能定位与中国传统文化中对文艺的价值禀赋一脉相承。在历次朝代更迭、社会变革的进程中,文艺在思想启蒙、教化民众方面发挥的功能促使中国政治精英、文化精英形成了一种价值认同与文化自觉。一方面是对文艺的工具属性的价值认同。能够发挥政治服务、社会服务功能的文艺形态往往比纯粹的审美性的文艺形态更被推崇。政治精英把文教当作统治中不可或缺的治理工具,文化精英则将文教当作一种应然的使命。另一方面是形成文化自觉。中国的政治精英和文化精英善于汲取国内外不同历史时期和历史情境中的文艺工作经验,逐步构建出具有本土特色的文艺生成结构和运行逻辑。上述两点共识不仅是推进“单位文艺”的功能变迁的历史动因,也是中国文艺价值史观中亘古未变的核心命题。（2）从“文艺生产场”的场域结构来看,“文艺场域”与“权力场域”之间的结构依附关系促使“单位文艺”从生成伊始便走向组织化、制度化的文艺运行轨道。对资源与秩序具有绝对支配和管理权的权力主体从官方角度对“单位文艺”的功能建构过程进行把控,在一定程度上促成了“单位文艺”的思想宣传、文化教育、生产动员等诸项功能的有效实施。“文艺场域”中“单位文艺人”作为能动的行动者,一方面通过意识形态导向的内化与再生产促进“单位文艺”的功能识别,另一方面则通过对意识形态导向的“过滤”和“化解”,形成“去功能化”的“单位文艺”记忆表达。（3）“单位文艺”的功能实效是随着时间的累积而逐渐呈现的。依据“单位文艺”发挥实效的时间长短可分为即时性实效、阶段性实效和积累性实效三个层次。研究发现,“单位文艺”对形塑“单位意识”中的积极要素具有正向作用。随着时间的积淀,以“单位意识”形塑为典型实效的积累性实效是单位制变迁进程中,“单位文艺”能够成为从传统单位制时期过渡到后单位制时期的保留元素的核心价值所在。组织架构和管理体制的调整促使以组织空间为单位共同体依存形式的共同体格局趋向松动或瓦解,而思想意识层面的精神共同体依旧存在,集体主义荣辱观与使命感等积极“单位意识”不仅是传统单位制时期的宝贵财富,在新时期同样具有重塑国企单位组织社会价值的现实意义。
李杰[3]（2021）在《节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究》文中认为在体育教学或训练中,应充分发挥听觉与本体感觉间的相互作用,建立正确动作的频率和节奏感。本研究旨在探索建立一种能够在蛙泳学习同时,利用骨传导耳机播放节拍提示音,建立听觉与本体感觉的相互联系,使听觉节奏转化为动作节奏的练习方法。从而,促进练习者运动节奏的形成,提升练习效果,提高学习效率。70名无游泳经历的邢台学院体育学院大学二年级的男生作为被试参与了本研究,被试被随机平均分为实验组和对照组。实验组与对照组均采用蛙泳的一般教学步骤,实验组部分课次利用骨传导耳机伴随音乐节拍进行练习,而对照组不使用耳机进行练习。节奏练习分别应用于蛙泳腿与完整配合练习。预实验确定蛙泳腿节奏练习的频率为30次/分钟,完整配合节奏练习的频率为20次/分钟。经过8周教学实验（2次课/周,共16次课）,得出以下研究结果:（1）在蛙泳划水实效方面,实验组均优于对照组。具体体现在,蛙泳腿方面:第6次课,实验组蛙泳腿50米最少划水次数（30.75±4.79）和划幅（1.67±0.31）均优于对照组的划水次数（39.50±8.23）和划幅（1.33±0.31）,且均呈现极显着差异（P<0.01）。第15次课,实验组蛙泳腿50米最少划水次数（23.55±2.83）和划幅（2.16±0.31）均优于对照组的划水次数（26.00±4.91）和划幅（1.99±0.36）,差异显着（P<0.05）。蛙泳完整配合方面:实验组蛙泳完整配合50米最少划水次数（21.33±3.22）和划幅（2.39±0.36）均优于对照组的划水次数（24.06±5.37）和划幅（2.18±0.47）,差异显着（P<0.05）。（2）在蛙泳技评成绩方面,实验组蛙泳腿技评成绩（87.52±5.85）显着优于对照组（83.05±7.52）。实验组完整配合技评成绩（85.24±5.49）显着优于对照组（80.76±8.00）。（3）在蛙泳划频方面,实验组划频（18.76±1.42）低于对照组（20.70±3.25）,且呈现极显着差异（P<0.01）。（4）在蛙泳最大游距方面,实验组最大游距（139.09±46.58）显着（P<0.05）高于对照组（114.85±50.10）。（5）在1分钟游距方面,实验组成绩（44.47±3.54）与对照组（43.31±2.05）无显着差异。（6）在学习蛙泳内部动机和RPE方面:实验组的内部动机问卷得分（147.42±13.25）和对照组（143.18±13,80）无显着差异;实验组的RPE（8.94±2.15）低于对照组（10.97±3.28）,呈现极显着差异（P<0.01）。经过结果分析得出以下结论:结论（1）融入节奏练习法的教学对于提升高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者划水实效效果明显。（2）融入节奏练习法的教学可以有效降低高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者划频,帮助初学者掌握合理的划水节奏,解决了常规教学指导延时的弊端。（3）融入节奏练习法的教学能有效提高高校体育专业游泳普修课蛙泳初学者动作的节奏感,使技术动作更符合技术规范的要求。（4）融入节奏练习法的教学可以有效提升高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中学生长距离的游进能力。（5）融入节奏练习法的教学对高校体育专业游泳普修课学生的蛙泳学习动机无影响,但可以显着降低课后学生的自感用力度。
叶晓莹[4]（2021）在《读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究》文中研究说明读写结合是将阅读教学与作文教学进行有机结合,充分整合教学资源,提升综合性语文教学效果的理念。这一理念,在“部编本”初中语文教材的内容编写、教学设置中,得到了充分彰显。在具体教学过程中,教师和学生对于读写结合理念的接受与实践,仍存在诸多问题。本论文按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开研究,围绕初中作文教学,分析“部编本”初中语文教材读写结合理念的实践情况、存在问题、应对策略。绪论对本选题的研究目的、价值,学界现有研究情况,本论文对相关问题的研究思路与方法,进行基本论述。第一章对读写结合的理论内涵及其在初中作文教学中的具体表现、价值意义进行总体梳理。首先,从理论基础层面,结合迁移理论、建构主义理论,指出读写结合理念的核心,是将阅读教学与写作教学看作两个相互影响的学习过程,要有意识地将在一个学习过程中学到的理论知识与方法技巧运用到另一个学习过程中,进而使二者构成一个相互关联的体系。这种理念与教育部新课标所规划的阅读渗透写作技巧,写作深化阅读感悟的学习目标,完全一致。之后,从课本资源层面,以“部编本”初中语文教材为例,围绕编写意图、练习设计,分析课本对读写结合理念的突出。“部编本”教材每个单元的阅读版块和写作版块,在内容设置上都是紧密联系的有机整体,在具体教学过程中阅读和写作不是单独进行,而是在一系列精心设计的实践学习活动中共同推进完成的。最后,从价值定位层面,论文指出“读”与“写”的有效结合,是探索作文教学发展新方向的积极有效途径,既可使教师最大限度利用课本资源,改善写作教学的效果,也可使学生充分锻炼知识迁移能力,提升思维水平与写作能力。第二章以问卷形式,对“部编本”初中语文教材“读写结合”理念在实际教学中的实施情况进行调查研究。本章共设计了两组问卷,对110名初中学生和20名初中语文教师,进行调研访谈。针对学生的问卷,内容涵盖了学习目的、学习兴趣、阅读能力、写作能力、对读写结合的建议与策略等几个方面。针对教师的问卷,包括对写作教学的看法、教学方式以及对自身教学情况的评价等内容。围绕问卷调查结果形成的统计数据,在一定程度上反映了读写结合理念下“部编本”初中语文教材作品教学的实际情况及存在问题。第三章针对调查问卷统计结果的具体情况,分析初中语文作文教学中存在的诸多问题及其原因。从学生方面看,初中生对作文普遍存在兴趣不足,畏难情绪较重的情况。由于学生读写结合的意识较为薄弱,尚不能形成有意识的读写迁移的学习习惯,由此导致阅读广度、深度受限,写作取材困难、策略匮乏。从教师方面看,一些教师自身的读写能力有限,不能在读写结合层面给予学生充分指导。教师的语文教学观念也存在一定偏差,往往重阅读、轻写作,对于“部编本”课本中的读写结合教学资源没有给予充分重视,在具体的写作教学中缺乏耐心细致的指导,忽略学生综合读写素质的培养。第四章针对如何积极有效的在初中作文教学中融入读写结合理念,结合“部编本”初中语文课本的特点,提出相应的教学策略。从“乐学”角度,充分贯彻“部编本”课本“热爱生活,热爱写作”的理念,引导学生在日常生活中注意积累、提升,增强写作兴趣。从“乐教”角度,增强教师对教学工作的职业热情和作文教学责任心,促进教师提升理论素养、积累教学知识与专业储备,并通过切身实践把握学生在写作中遇到的困难,给予有针对性的指导。读写迁移、互动的理念,正是营造良好语文教学氛围的有效方式。通过“阅读内容”“阅读表达”“阅读思维”,学会“写作什么”“怎么写作”“为什么写”,以此为指导思想,充分利用部编本教材的读写资源,优化整合课时内容,构建系统知识技能,培养多写多练的长效机制,在创新读写结合的方法过程中,推进作文教学的良性发展。
周骁[5]（2020）在《基于FMS的功能性训练在足球特色学校队员体能训练实证研究》文中提出研究目的:校园足球的开展与普及对提高我国青少年体质健康至关重要。青少年足球队员处在成长发育高峰阶段,在进行足球训练过程中,不仅要关注传统体能训练,储备充足体能,更要重视对其进行功能行动作评估,预防青少年足球队员因功能动作限制过早出现运动损伤。因此,为预防青少年足球队员出现运动损伤,为足球队员体能训练提供更科学手段,本研究从青少年足球学员的功能性动作评价入手,将功能训练与传统体能训练结合,对足球学员体能训练的实效进行验证,探索功能性训练对青少年身体素质与专项技能的影响,为青少年足球训练提供参实践参考,进而推动校园足球特色学校的发展。研究方法:采用文献资料法、实验研究法、数理统计法对功能训练理论对人民路中学训练足球学员训练体能效果。以人民路中学32名足球学员为实验对象,随机分为实验组（n=16）和对照组（n=16）,对实验组进行为期12周的身体功能训练,对照组进行为期12周的传统体能训练。实验前后对实验组和对照组学员进行专项指标测试、身体素质测试、功能性动作评估等。将所测指标运用SPSS22.0对数据进行统计分析,实验前,实验组与对照组采用独立样本T检验选取指标的差异性;实验后,先采用独立样本T检验组内变化的差异性。研究结果:（1）根据实验前功能性动作筛查结果,青少年足球运动员髋部两侧、膝部两侧、踝部两侧对称的功能灵活性和稳定较差,骨盆、身体核心稳定性较差;（2）组内比较发现,12周功能训练以及传统体能训练皆能促进实验组和对照组实验前后专项测试指标,且提高呈现显着性水平（P<0.05）;（3）组间比较发现,通过12周训练后,实验组与对照组在专项身体素质相比较,实验组在灵敏素质和速度素质、下肢力量三项测试指标上较对照组表现出显着性差异（P<0.05）;（4）根据实验后功能性动作筛查结果,实验组FMS得分提高明显,有显着性差异（P<0.05）;而对照组提高不明显,未呈现显着性差异（P>0.05）;表明功能性训练能预防青少年足球运动员的运动损伤,纠正机体运动障碍起着积极的意义。研究结论:（1）通过12周训练后,实验组和对照组的专项测试指标得分均有显着提高,但实验组在灵敏素质和速度素质、下肢力量三项测试指标上较对照组表现出显着性差异。（2）根据实验后功能性动作筛查结果,实验组FMS得分提高明显,有显着性差异;而对照组提高不明显,无显着性差异;表明功能性训练能预防青少年足球运动员的运动损伤,纠正机体运动障碍起着积极的意义。
荣俊杰[6]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中进行了进一步梳理2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
徐刚[7]（2020）在《孙晓楼法律教育思想研究》文中进行了进一步梳理孙晓楼法律教育思想对于研究中国近代法律教育理论体系及其思想渊源,丰富中国法律思想史具有较高的学术价值。中国现代法律教育起源于近代中国在移植西方法律教育制度的基础上进行的制度性变革,初步形成于国民政府制定法体系完善后的30年代末期。孙晓楼是中国第一位系统研究近代法律教育,并出版国内第一本法律教育专着《法律教育》的法学家,被吴经熊誉为“研究法律教育的开路先锋”,被美国学者康雅信（Alison W.Conner）誉为“出色的法律教育家”。《法律教育》涵盖了法律教育领域里的几乎全部内容,包括法律教育之意义和目的、两大法系法律教育之比较、师资队伍与设施保障、入学条件与课程设置、法学研究方法与法律实践教学、法律夜校与法律研究院等。因而,有学者认为孙晓楼是民国时期“专门法学教育体系”的建构者,并在“中国法学史上具有开创性地位”。研究孙晓楼法律教育思想的形成背景、理论体系、实践过程、作用发挥、历史价值等方面,对于当今中国法学教育改革、卓越法治人才培养具有较强的启发和借鉴意义。在全面推进依法治国的新时代,我国法学教育正面临新的历史机遇与挑战:如何坚持立德树人德法兼修抓好法治人才培养,如何走以提高法治人才培养质量为核心的内涵式发展道路,如何创新中国特色法学教育模式,如何廓清跨学科知识体系对未来法学教育的影响等。孙晓楼正是在类似的时代更迭、论争不断的历史背景下,建构出全面系统的法律教育理论体系,其探讨和论证过的内容有:法律教育肩负着为国家培养法律人才的政治责任;在法律国际化过程中如何保持好本国法律教育的民族性、社会性;法律人才应当时刻关注国家利益和社会利益;主张从最开始的提高入学资格入手,到培养环节中以高水平教授、完善的教学设施条件,来共同提高法律人才培养质量等。论文综合运用了文献分析法、法律社会史研究法、比较研究法、系统分析法等研究方法。系统探究了孙晓楼法律教育思想的产生背景,包括法制环境、地域背景、学术氛围以及个人因素。“自主性”特征明显的国民政府法制建设,在建成以“六法全书”为代表的具有中国品质的近代法律体系后,更加需要一批既深谙西方法律文明,又从小熏陶于中国传统文化之下的本土法学家来深入推进法制建设。他们不但能更好地适应法律自主性变革,而且能更加有力地强化法律变革的自主性。阻碍民国司法独立的掣肘性因素在于法律人才的匮乏,此外,随着司法改革的不断深入,也需要更多的法律人才充实进新式司法机构和运转司法。时代最前沿、中国最开放、经济最发达的大上海,吸引了大批法科留学生留沪工作和优秀律师执业团体的形成。他们共同成为私立法政院校的优质师资,客观上促进了上海法律教育事业的快速发展。接受过西式法律教育并于20年代崭露头角的第二代法学家,不但能够运用西方法律去改造中国传统法律,将汉语语境下的中国法律推向一个新高度,而且经常性地开展法律思想大讨论和多领域的法律实践活动。孙晓楼长时间倾注于东吴法学院教书育人,精心编纂两期法律教育专号,也深受东吴师生法律教育思想的启发和影响,通过自己的精深研究,系统化的法律教育思想得以最终形成。深刻阐释了孙晓楼关于法律教育的主要思想理念。任何理论体系必然都有其独有的思想理念作为指引,孙晓楼法律教育思想自不例外。孙晓楼法律教育思想源自于对民国大学教育存在的空谈式的理论教育、士大夫式的绅士教育、功利式的个人主义教育、盲从式的洋化教育等问题的关注和改进。关于法律教育的意义,他认为关系到国家法治的前途,并希望办理中国高等教育的人能特别注意到,因不切国情而妨害国家民族性发展的大学教育中的问题;希望办理法律教育的人能将法律教育当作一项事业,杜绝短期功利思想和行为;希望法学界注意到法律教育研究的重要意义,尽心竭力地研究法律教育。关于法律教育的目的,他认为是训练为社会服务为国家谋利益的法律人才。关于什么是法律人才,他认为要具备法律学问、法律道德、社会常识。针对当时人才培养中存在的重知识轻实践、对外国理论缺乏甄别、对德育重视不够、对社会科学研究不足等问题,提出了推行理实并重制、改革课程体系、编写优质教材、改变讲授方式、加强品行培养、增强对理论法学和社会科学的学习研究等具体举措,对于当今卓越法治人才培养依然具有较多启示意义。重点研究了孙晓楼关于民国法律教育的制度设计。孙晓楼从法律国际化进程中的民族化、理实并重制、法律研究方法、法律课程编制等四个方面,对民国法律教育进行了制度设计。在法律国际化进程中,法律教育要立足本民族文化和本国社会实际,为本民族文化发展和社会进步做出贡献;在比较借鉴大陆和英美两大法系法律教育优点的基础上,来改善中国法律教育。理实并重制,既有法律人才培养不适应废除领事裁判权需要和为缓解法律张力而培养具有较高司法智慧、司法技巧的法律人才等历史背景,又有以例案研究等四点关键之举来实现理论学科和实验学科相配合等系统内涵,具有较强的历史进步性。偏于理论的、狭义的、分析的研究方法存在通病,而在社会法学派崛起之后,法律的研究方法出现倾向于实际的、广义的、功用的研究之趋势。在详细考察12所国内外着名大学法律课程的基础上,不但研究得出沿用至今的课程编制五项原则,而且提出应添设法律伦理学、会计学、理论法学等三门课程的观点,切实针对时弊,符合当时历史阶段要求,至今仍具颇多启发意义。深入研究了孙晓楼关于法律人才培养的质量控制。孙晓楼从作为人才培养质量初始环节的入学门槛把控、作为人才培养质量关键的高水平教授、作为人才培养质量支撑保障的设施设备等三个方面对法律人才培养进行质量控制。受美国和东吴法学院“精英化”法律教育的影响,针对不合格学生充斥法律学校的时弊,提出一方面要限制学生人数,来达到以重质不重量的原则去选择人才和方便教师集中培养学生的效果;另一方面以提高入学资格来代替延长学习年限,保证学生在学习法律前应当修完9门基本科目。主张教育部限制学生人数的整顿措施,应当考虑各个学校的历史、已往的成绩、不同学科的强弱程度、学校本身经济情况等因素,避免一刀切。针对位置不稳、四处兼职的教授现状,主张以身许学的专任教授是提高法律人才培养质量的关键,要通过俸给的提高、位置的保障、课目的限制、时间的限制和生活的改善,来崇养“国士式”教授。法学图书馆、模型法庭、讨论室、法律救助社是保障法律人才培养质量的必要设备支撑。着重研究了孙晓楼法律教育思想的实践展开。孙晓楼在担任东吴法学院副教务长、朝阳学院院长时期的法律实践,既是其法律教育思想的折射与印证,又是其实践智慧的充分展现。以论着的形式阐释比较法研究令人信服的理由,试图说服政府减少对东吴法学院比较法教学的干预,并指出比较法研究之根本目的在于改善中国法。特色鲜明的比较法教学给东吴法学院带来了充足的生源、良好的就业、星光闪耀的律师群体和司法官群体等巨大实际效益。长期在一批具有丰富法律实务经验的教师群体指导下的东吴模型法庭课程,克服了长期理论灌输之弊病,训练了学生法律推理、法律论辩等方面的实践能力,对东吴法学院法律教学提供了莫大的帮助。担任朝阳学院院长期间,积极推行理实并重制,聘请司法经验丰富的法学家组成司法组教务委员会,引进模型法庭并适当增加比较法课程,补强了朝阳学生短于法律实践的弱项。孙晓楼是在中国添设法律研究院的最早极力主张者之一,也阐释了法律夜校在当时的历史条件下应当存在的理由及改进对策。全面研究了孙晓楼法律教育思想的价值。孙晓楼法律教育思想具有深厚的学术价值、深刻的历史价值和深远的当代价值。与同时代主要法学家相比,孙晓楼从推动和实现国家法治的高度出发,以更加宏大的系统性思维站在理论建构者的视角,综合运用比较法等研究方法,全面建构民国法律教育理论体系。参加国民政府教育部修订法律学系科目表工作,对在全国范围开设法学基本科目必修课、比较法课程以及遵循其主张的课程编制五大原则等都发挥了积极作用。其法律教育思想对朱家骅任教育部长时期的宏观法律教育政策产生了不少启发和影响。担任东吴法学院副教务长时期,始终坚守比较法教学,积极推动模型法庭和图书馆建设。抗战期间担任朝阳学院院长,克服筚路蓝缕的办学困境,竭尽所能地四处聘来阵容齐整的高水平教授队伍,实行严格的学分制度、考试制度和奖惩制度,取得了招收法科研究生的新突破,取得了丰硕的办学治校成果。孙晓楼法律教育思想对于进一步明确当今法学教育宗旨和定位,如何建立健全中国特色法学教育模式,如何构建法学人才培养质量保障体系,如何建设高水平师资队伍,如何开展好跨学科教育,如何将法律伦理学有机融入课程体系,如何改进法学研究方法和实践性教学等方面,都具有较多的经验启示和较强的借鉴意义。
吴青青[8]（2020）在《对外汉语中级听力课堂有效性教学研究 ——以青岛大学为例》文中认为近年来,随着中文学习热的兴起,关于听力教学的研究也日愈丰富。然而,对外汉语听力教学研究并不完善,听力课堂教学还存在一些现实问题尚未解决。本文以青岛大学汉语听力课堂为例,综合运用文献梳理法、比较研究法、访谈法、例证法及课堂观察法,发现中级汉语听力课堂教学实效与教学预期存在差距,进而运用有效教学理论,对中级汉语听力课堂教学中存在的低效、无效甚至负效的教学问题进行分析,提出提高中级汉语听力课堂教学有效性的建议。具体来说,本文共分五章:首先绪论梳理总结相关文献资料,对本文的研究目的、理论基础、研究问题和方法等进行介绍。第一章结合实例分析中级汉语听力课堂教学的特点,包括听力训练方式、教学内容及重点、学生学习特点三方面。第二章根据语言监控理论、国际汉语能力标准等,分析中级汉语听力课堂教学预期;然后结合学生汉语听力习题和课堂观察,分析中级汉语听力课堂教学的实际效果。通过两者对比发现,听力课堂教学实效与教学预期存在差距。最后通过访谈调查导致该差距的原因,发现中级阶段听力课堂教学存在一些低效、无效甚至负效的教学问题。第三章引入有效教学理论,阐述有效教学理论应用于汉语听力课堂的可行性及相关标准,为下文相关教学问题及建议的研究奠定理论基础。第四章从有效教学的视角出发,根据课堂观察,从教学内容及方法、课堂时间利用、教师课堂技能四个方面分析中级汉语听力课堂教学中的低效、无效甚至负效的教学情况。第五章结合有效教学理论,针对相关问题提出建议,包括听力课堂教学内容处理、汉语本体知识和文化因素教学方法、课堂时间利用和教师课堂技能培养建议等。最后,结语部分总结全文,指出本文的创新和不足之处,希望为推进对外汉语教学事业的发展略尽绵薄之力。
曲平[9]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
秦佳琪[10]（2020）在《锡林浩特市一中初中历史习题教学调查研究》文中研究表明历史习题教学是历史教学的内容之一,所谓历史习题教学,就是“解决一个又一个历史问题的教学过程”。习题教学在历史教学过程中有着举足轻重的作用,“它既是教学的目的,又是教学的手段;既是教学的出发点,又是教学的归宿。”可见,初中历史习题教学具有一定的研究意义和研究价值,所以本人以教学实践经验为基础,结合前人研究成果,对锡林浩特市一中初中历史习题教学的现状展开了调查研究。首先,对锡林浩特市一中师生在习题教学过程中的具体表现进行了问卷调查和访谈调查,同时在课堂观察中收集了大量的历史习题教学案例,完成了初步的调查工作。其次,在完成调查工作的基础之上,围绕着教师“教题”和学生“做题”两个角度展开分析。通过分析,发现了该校师生在历史习题教学过程中的可圈可点之处,也发现了其中的不足。再次,对该校师生在习题教学中存在的不足之处进行了整理和汇总,包括:“师生对习题教学的认识不够全面”、“习题教学的时机有欠妥当”、“师生的习题互动质量不高”、“教师对习题的选取不够严谨”、以及“学生的解题能力有待提升”等几个方面。并试着分析了问题产生的原因,以便为解决这些问题提供帮助和支持。最后,针对该校师生在历史习题教学中的不足之处以及问题产生的原因,提出了相应的改进建议,具体包括:“全面认识历史习题教学的目的”、“严格把控历史习题的选取”、“积极改善师生习题教学状态”、“不断加强对学生的学法指导”、“合理提升学生的主体地位”,以及“持续关注习题教学后的反馈”六个方面。通过这一研究,希望可以为锡林浩特市一中历史习题教学过程的提高和完善添砖加瓦,贡献力量,同时也为自己的职业生涯打好功底,做好准备。
二、重视训练过程 提高训练实效（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视训练过程 提高训练实效（论文提纲范文）
（1）高中田径运动员心理训练方法浅析（论文提纲范文）
| 一、高中田径运动员心理训练的重要价值分析 |
| 二、高中田径运动员心理训练的科学方法 |
| (一)课前教育，提高重视 |
| (二)自我暗示，稳定情绪 |
| (三)相信自我，点燃激情 |
| (四)重复回忆，形成印象 |
| (五)环境变换，降低疲劳 |
| (六)瞄准个性，对症下药 |
| 三、结语 |
（2）国企“单位文艺”的生成及功能变迁研究 ——以S市112厂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 单位文艺 |
| 1.3.2 单位文艺组织 |
| 1.3.3 单位文艺人 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 结构功能主义 |
| 1.4.2 艺术场域理论与文艺生成理论 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 田野过程介绍 |
| 1.6 研究框架与篇章结构 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 篇章结构 |
| 1.6.3 阶段划分依据 |
| 1.7 研究意义 |
| 1.7.1 理论意义 |
| 1.7.2 现实意义 |
| 第2章 “单位文艺”溯源 |
| 2.1 中国传统文教思想与文艺社会功能说 |
| 2.1.1 为治世而兴诗教 |
| 2.1.2 “文以载道”理念的形成与沿用 |
| 2.2 新民主主义革命时期文教思想的传承与文艺使命的延展 |
| 2.2.1 从“文以载道”到“文以化人” |
| 2.2.2 文艺跃升为革命战斗的武器 |
| 2.3 苏联模式中的文艺工作经验 |
| 2.3.1 文艺是革命机器的“齿轮和螺丝钉” |
| 2.3.2 开辟工人阶级的学校和乐园 |
| 2.3.3 马克思主义文艺理论的本土化探索 |
| 小结 |
| 第3 章 生成期:“单位文艺”的早期萌生 |
| 3.1 “单位文艺”早期生成的历史语境 |
| 3.1.1 “单位文艺”形成的宏观社会语境 |
| 3.1.2 “单位文艺”形成的地域环境 |
| 3.2 “单位文艺”的生成动因与功能预期 |
| 3.2.1 国家层面:价值理念的形塑与传播工具 |
| 3.2.2 单位层面:助力单位组织动员机制有效实施 |
| 3.2.3 个人层面:满足多元精神文化诉求的主要路径 |
| 3.3 “单位文艺”的早期文艺景观与功能实现 |
| 3.3.1 爱国主义教育与爱国情感抒发 |
| 3.3.2 弘扬集体主义劳动精神 |
| 3.4 “单位文艺组织”的早期雏形 |
| 3.4.1 “自发原生型”业余文艺团体 |
| 3.4.2 “路径依赖型”业余文艺团体 |
| 3.4.3 “模式借鉴型”文艺活动阵地 |
| 3.4.4 “辅助拓展型”文艺活动空间 |
| 小结 |
| 第4 章 过渡期:“单位文艺”的震荡式过渡 |
| 4.1 过渡期的“别样文艺景观” |
| 4.1.1 “大跃进”时期的“文艺跃进” |
| 4.1.2 “文革”时期的“模式化”文艺生产 |
| 4.1.3 绑缚“政治胞衣”的“单位文艺” |
| 4.2 过渡期的常态化“单位文艺”实践 |
| 4.2.1 “单位文艺”的检阅与提升 |
| 4.2.2 文化主管部门与权威大众媒体联合树立舆论导向 |
| 4.2.3 单位组织自有媒体助力“单位文艺”的传播与推广 |
| 4.3 功能预设与功能实效的偏差 |
| 4.3.1 不同利益主体对“单位文艺”的功能预期的博弈 |
| 4.3.2 个体对功能实效的感知与内化的偏差 |
| 小结 |
| 第5 章 成长期:“单位文艺”的蓬勃发展盛景 |
| 5.1 改革开放初期:“单位文艺”的发展新契机 |
| 5.1.1 文艺政策制度调整 |
| 5.1.2 单位组织体制变革 |
| 5.2 成长期:“单位文艺”的发展态势 |
| 5.2.1 文艺活动常态化与文艺形态多样化 |
| 5.2.2 文艺活动组织规模日趋扩大 |
| 5.2.3 发挥“典型单位制”区域的引领与示范作用 |
| 5.3 “单位文艺”的功能延展:单位组织文化的系统构筑 |
| 5.3.1 自制影视剧——单位组织文化的影像呈现 |
| 5.3.2 厂歌、厂旗和厂徽——单位组织文化的识别符号 |
| 5.3.3 厂庆文艺活动——单位组织历史的文艺呈现 |
| 5.3.4 文艺公关——维系单位组织公共关系的纽带 |
| 小结 |
| 第6章 转型与发展期:“单位文艺”发展中的挑战与自我调适 |
| 6.1 转型期“单位文艺”发展中的现实挑战 |
| 6.1.1 国企单位组织的角色转换 |
| 6.1.2 代际更迭导致“单位文艺组织”的凝聚力下降 |
| 6.1.3 文化多元化与“单位文艺”的效用困境 |
| 6.2 多元功能诉求促成“单位文艺”的功能转向 |
| 6.2.1 国家层面:重塑国有企业的社会责任担当 |
| 6.2.2 单位层面:“内聚外展”双向驱利力下的功能延展 |
| 6.2.3 个人层面:搭建情感融入与情感记忆的桥梁 |
| 6.3 “单位文艺”的自我调适与功能的演变进路 |
| 6.3.1 “单位文艺”的自我调适 |
| 6.3.2 “单位文艺”功能的演变进路 |
| 小结 |
| 第7章 “单位文艺”的评价 |
| 7.1 “单位文艺”的民间记忆与功能解读 |
| 7.1.1 “单位文艺人”对“单位文艺”的功能解读 |
| 7.1.2 “非单位文艺人”对“单位文艺”的功能解读 |
| 7.2 引入时间维度解析“单位文艺”的功能实效 |
| 7.2.1 即时性实效 |
| 7.2.2 阶段性实效 |
| 7.2.3 积累性实效 |
| 7.3 “单位文艺”与“单位意识”的形塑 |
| 7.3.1 “单位意识”的内涵与形塑过程 |
| 7.3.2 “单位文艺”的运行特质 |
| 7.3.3 “单位文艺”的形塑策略 |
| 小结 |
| 第8章 结论与讨论 |
| 8.1 “文艺生产场”的运行逻辑与“单位文艺”的功能变迁 |
| 8.1.1 结构的附属:“权力场域”中的“单位文艺” |
| 8.1.2 “文艺场域”的内部结构 |
| 8.1.3 作为行动者的“单位文艺人” |
| 8.2 “单位文艺”的未来发展趋向 |
| 8.2.1 “单位文艺”的“回潮”现象 |
| 8.2.2 “单位文艺”发展的合理性与持续性 |
| 8.2.3 “单位文艺”发展的适用性与局限性 |
| 8.3 研究存在的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:单位文艺爱好者访谈提纲 |
| 附录2:单位文艺管理人员的访谈提纲 |
| 附录3:受访者基本信息表 |
| 在读博士期间学术研究成果 |
| 致谢 |
（3）节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 运动节奏 |
| 1.1.1 运动节奏的概念 |
| 1.1.2 运动节奏的重要性 |
| 1.1.3 节奏练习法 |
| 1.2 运动项目的节奏性规律及研究进展 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.3 游泳项目的节奏性特征及其研究进展 |
| 1.3.1 国内研究进展 |
| 1.3.2 国外研究进展 |
| 1.4 游泳教学方法 |
| 1.4.1 国内研究进展 |
| 1.4.2 国外研究进展 |
| 1.5 骨传导技术及其在游泳运动中的应用 |
| 1.5.1 骨传导技术 |
| 1.5.2 游泳骨传导耳机的应用 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 实验设计的理论基础与实施 |
| 3.1 节奏练习法的理论基础 |
| 3.1.1 神经生理学基础 |
| 3.1.2 运动生理学基础 |
| 3.1.3 运动心理学基础 |
| 3.1.4 运动技能学习与控制理论基础 |
| 3.2 节奏练习法实验教学设计 |
| 3.2.1 节奏练习的频率确定 |
| 3.2.2 节奏练习法实验教学技术路线与实施方案 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 被试样本同质性检验结果 |
| 4.2 实验后各项评价指标的统计对比 |
| 4.2.1 节奏练习法对被试划水实效的影响 |
| 4.2.2 节奏练习法对被试技术水平的影响 |
| 4.2.3 节奏练习法对被试划频的影响 |
| 4.2.4 节奏练习法对被试最大游距的影响 |
| 4.2.5 节奏练习法对被试1min游距的影响 |
| 4.2.6 节奏练习法对被试RPE的影响 |
| 4.2.7 节奏练习法对被试内部动机的影响 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文作文教学“读写结合”理念相关概况 |
| 第一节 初中作文教学中“读写结合”理念的理论基础 |
| 一、迁移理论与读写结合 |
| 二、建构主义理论与读写结合 |
| 三、新课标中的学习目标与读写结合 |
| 第二节 初中作文教学中“读写结合”理念的课本资源分析——以“部编本”教材为例 |
| 一、编写思路贯穿“读写结合” |
| 二、练习设计落实“读写结合” |
| 第三节 初中作文教学中“读写结合”理念的价值定位 |
| 一、“读”与“写”的有效结合是作文教学的积极探索 |
| 二、整合课程资源,符合新课标所提倡的教学理念 |
| 三、锻炼思维,提高写作能力 |
| 第二章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学情况调查研究 |
| 第一节 研究设计和过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 第二节 研究结果和分析 |
| 一、学生卷调查结果分析 |
| 二、教师卷调查结果分析 |
| 第三章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学存在问题分析 |
| 第一节 学生存在问题分析 |
| 一、学生写作缺乏动力 |
| 二、读写结合学习自主性差 |
| 三、写作能力不足 |
| 第二节 教师存在问题分析 |
| 一、教师有待提高自身读写素养 |
| 二、语文教学观存在偏差 |
| 三、读写结合教学存在问题 |
| 第四章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学策略研究 |
| 第一节 树立正确的读写结合教学观念 |
| 一、“乐学”与“乐教” |
| 二、重视“读写结合”教学理论 |
| 第二节 实施良好的读写结合教学方法 |
| 一、发挥阅读教学效能,促进作文教学发展 |
| 二、依托教材读写资源,优化整合教学内容与课时安排 |
| 三、沿循教材编排思路,构建系统的读写知识体系 |
| 四、以教材为中心,扩展构建持久的读写训练机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 读写结合理念下初中语文作文教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（5）基于FMS的功能性训练在足球特色学校队员体能训练实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 校园足球特色学校起源与发展研究现状 |
| 2.2 足球运动员体能训练研究现状 |
| 2.3 青少年足球体能研究 |
| 2.4 功能性训练在体育领域研究及应用 |
| 2.4.1 身体功能性训练的概念及内容 |
| 2.4.2 传统体能训练与功能性训练的关系 |
| 2.4.3 功能性训练中的竞技能力结构 |
| 2.4.4 功能性训练的原则 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前实验组与对照组专项身体素质与FMS得分比较 |
| 4.2 实验组实验前后专项身体素质和FMS得分比较 |
| 4.3 实验前后对照组专项身体素质和FMS得分比较 |
| 4.4 实验后实验组和对照组专项身体素质和FMS得分比较 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 功能性训练手段的选择 |
| 附录2 功能性体能训练具体实施 |
| 附录3 功能性动作筛查标准 |
（6）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）孙晓楼法律教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 孙晓楼法律教育思想的产生背景 |
| 第一节 法制环境: 制定法体系的完备和司法改革的推进 |
| 一、制定法体系的完备 |
| 二、司法改革的推进 |
| 三、小结 |
| 第二节 地域背景: 时代最前沿、中国最开放、经济最发达的大上海 |
| 一、近代上海与法学留学生 |
| 二、近代上海与私立法政院校的发展 |
| 三、近代上海与律师职业团体的形成 |
| 第三节 学术氛围: 第二代法学家的成熟与法律教育思想讨论的兴起 |
| 一、第二代法学家的成熟 |
| 二、法律教育思想大讨论的兴起 |
| 第四节 个人因素: 孙晓楼本人的职业生涯与对法律教育的长期研究 |
| 一、孙晓楼本人的职业生涯 |
| 二、孙晓楼对法律教育的长期研究 |
| 第二章 孙晓楼关于法律教育的主要思想理念 |
| 第一节 对民国大学教育批评及改进意见 |
| 第二节法律教育之意义: “有关于国家法治的前途” |
| 一、中国古代法律教育: 现代法治的缄默之地 |
| 二、乱象丛生的民国法律教育呼唤系统的法律教育研究 |
| 三、办出高水平的法学教育: 全面推进依法治国战略的必由之路 |
| 第三节 法律教育之目的: “为国家培植法律人才” |
| 一、法治意识与法律人才: 实现国家法治的基础和关键 |
| 二、法律人才之要件: 法律学问、法律道德、社会常识 |
| 三、改进和完善国民政府时期的法律人才培养 |
| 第三章 孙晓楼关于民国法律教育的制度设计 |
| 第一节 改善中国的法律教育: 借他山之石以自立 |
| 一、法律民族化的检讨 |
| 二、大陆英美法律教育之比较借鉴 |
| 第二节 法律教育的一个新制度: “理实并重制” |
| 一、“理实并重制”法律教育思想产生的历史背景 |
| 二、“理实并重制”法律教育思想的系统内涵 |
| 三、“理实并重制”法律教育思想的历史进步性 |
| 四、小结 |
| 第三节 法律研究方法之转变趋势 |
| 一、各法学派研究方法的不同 |
| 二、从理论的研究到实际的研究 |
| 三、从狭义的研究到广义的研究 |
| 四、从分析的研究到功用的研究 |
| 第四节 法律课程编制之研究 |
| 一、法律课程编制应遵循之原则 |
| 二、法律学校应添设之三门学课 |
| 三、一份理想的法律课程表的出炉 |
| 第四章 孙晓楼关于法律人才培养的质量控制 |
| 第一节 人才培养质量的初始环节: 从把控入学门槛开始 |
| 一、未进法律学校之前应修习之基本科目 |
| 二、限制学生人数、提高入学资格以“培植完善的法律人才” |
| 第二节 人才培养质量的关键: 高水平的专任教授 |
| 一、难以以身许学的教授充斥社会 |
| 二、“崇养国士式的教授以做青年的矜式” |
| 第三节 人才培养质量的支撑保障: 法律学校应有之设备 |
| 一、法学图书馆 |
| 二、模型法庭 |
| 三、讨论室 |
| 四、法律救助社 |
| 第五章 孙晓楼法律教育思想的实践展开 |
| 第一节 东吴法学院鲜明的教学特色 |
| 一、比较法教学 |
| 二、常态化开设模型法庭 |
| 第二节 法律夜校人才培养和东吴法学院研究生教育 |
| 一、法律夜校人才培养之改进 |
| 二、法律研究院之添设 |
| 三、开创中国法学研究生教育先河的东吴法学院 |
| 第六章 孙晓楼法律教育思想的价值 |
| 第一节 孙晓楼法律教育思想的学术价值: 与同时期主要法学家比较 |
| 一、关于法律教育目的的探讨 |
| 二、关于法律人才观的探讨 |
| 三、关于法律课程编制的探讨 |
| 四、关于法律学校教授的探讨 |
| 五、关于法律学校设备的探讨 |
| 六、对待比较法的态度 |
| 第二节 孙晓楼法律教育思想的历史价值 |
| 一、继承与革新: 对第一代法学家的法律教育思想 |
| 二、启发与采纳: 对国民政府法律教育政策的作用和影响 |
| 三、执教与执掌: 在“南东吴,北朝阳”的法律教育实践 |
| 第三节 孙晓楼法律教育思想的当代价值及其局限性 |
| 一、孙晓楼法律教育思想的当代价值 |
| 二、孙晓楼法律教育思想的局限性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）对外汉语中级听力课堂有效性教学研究 ——以青岛大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 对外汉语中级听力教学特点 |
| 第一节 听力技能训练方式 |
| 第二节 教学内容及重点 |
| 第三节 学生学习特点 |
| 第二章 对外汉语中级听力课堂教学情况 |
| 第一节 对外汉语中级听力课教学预期 |
| 第二节 对外汉语中级听力课堂教学实效 |
| 第三节 课堂教学实效与预期存在差距的原因 |
| 第三章 对外汉语有效教学基本原理 |
| 第一节 对外汉语有效教学的概念及标准 |
| 第二节 对外汉语听力有效教学的影响因素 |
| 第四章 对外汉语中级听力教学课堂实践考察 |
| 第一节 中级汉语听力课堂基本情况 |
| 第二节 对外汉语中级听力课堂教学考察分析 |
| 第五章 对外汉语中级听力课堂有效教学建议 |
| 第一节 关于课堂教学内容的建议 |
| 第二节 关于课堂教学方法的建议 |
| 第三节 关于课堂时间利用的建议 |
| 第四节 关于教师课堂技能培养的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 致谢 |
（9）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）锡林浩特市一中初中历史习题教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 一、锡林浩特市一中初中历史习题教学的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、锡林浩特市一中初中历史习题教学的现状分析 |
| (一)学生问卷调查分析 |
| (二)教师访谈调查分析 |
| (三)课堂观察 |
| 三、锡林浩特市一中初中历史习题教学问题分析 |
| (一)对习题教学的认识不够全面 |
| (二)习题教学时机有欠妥当 |
| (三)师生互动质量不高 |
| (四)习题的选取不够严谨 |
| (五)习题利用率不高 |
| (六)学生的解题能力有待提升 |
| 四、锡林浩特市一中初中历史习题教学的改进建议 |
| (一)全面认识习题教学目的 |
| (二)严格把控习题的选取 |
| (三)积极改善习题教学状态 |
| (四)不断加强学法指导 |
| (五)合理提升学生的主体地位 |
| (六)持续关注习题教学后的反馈 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
四、重视训练过程 提高训练实效（论文参考文献）
- [1]高中田径运动员心理训练方法浅析[J]. 彭越. 体育风尚, 2021(11)
- [2]国企“单位文艺”的生成及功能变迁研究 ——以S市112厂为例[D]. 肖赛玥. 吉林大学, 2021(01)
- [3]节奏练习法在高校体育专业游泳普修课蛙泳教学中的应用研究[D]. 李杰. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究[D]. 叶晓莹. 喀什大学, 2021(07)
- [5]基于FMS的功能性训练在足球特色学校队员体能训练实证研究[D]. 周骁. 山东体育学院, 2020(02)
- [6]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]孙晓楼法律教育思想研究[D]. 徐刚. 扬州大学, 2020(04)
- [8]对外汉语中级听力课堂有效性教学研究 ——以青岛大学为例[D]. 吴青青. 青岛大学, 2020(02)
- [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]锡林浩特市一中初中历史习题教学调查研究[D]. 秦佳琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)