一、浅论高校教师创新素质的构成与培养（论文文献综述）
韩丽[1]（2020）在《护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响》文中研究说明目的本研究首先通过半结构式访谈法,从临床护士、护理教育者的体验以及护理本科生的需求为导向,探讨可以影响护理本科生未来就业能力的相关因素,以便为下一步的量性研究提供理论基础;其次通过横断面调查,分析护理本科生科研参与、创新素质及其未来就业能力的现状和相关性,并进一步探讨护理本科生未来就业能力的影响因素,以期为护理高校改革教学方案提供参考依据。方法1.质性研究:采用目的抽样以及滚雪球抽样法,于2018年11月至2019年1月,选取山东省内符合纳入和排除标准的护理本科生、护理教师、临床护士和临床护理管理者为访谈对象,根据访谈提纲对其进行半结构式访谈。采用Nvivo 11.0软件和Colaizzi 7分析法管理和提炼访谈的质性资料。2.量性研究:于2019年2月至2019年6月,采用分层抽样的方法,选取山东省内5所高校中大二到大四的377名护理本科生为研究对象。采用一般资料调查表、本科生参与科研问卷、大学生创新素质问卷、大学生可雇佣性问卷进行调查。采用SPSS 23.0软件对研究数据进行描述性分析、单因素方差分析、独立样本t检验、Spearman相关分析及多元线性逐步回归分析。结果1.半结构式访谈结果:通过对访谈资料的整理分析,共提炼出影响护理本科生未来就业能力的三大主题。创新素质:包括创新意识、创新能力和创新人格;科研参与能力:包括探究式思维、批判性思维、规划执行能力和反思性学习;综合能力:包括解决问题的能力、领导与管理能力、人际沟通能力和基本技能。2.问卷调查结果:本研究中377名护理本科生科研参与的总得分为（40.16±14.38）分,总均分为（3.10±1.10）分;创新意识总得分为（141.73±18.41）分,总均分为（3.68±0.47）分;创新能力总得分为（79.30±15.03）分,总均分为（3.76±0.72）分;创新人格总得分为（68.79±12.56）分,总均分为（3.81±0.70）分。未来就业能力总得分为（116.57±21.66）分,总均分为（3.76±0.70）分。不同年级护理本科生的科研参与、创新素质和未来就业能力得分各不相同。3.Spearman相关性分析结果:护理本科生科研参与、创新意识、创新能力、创新人格和未来就业能力均呈两两正相关（r=0.481-0.818,P<0.05）。4.多元线性逐步回归分析结果:一般资料中,不同年龄、年级、成绩排名、个人规划对护理本科生的未来就业能力得分差异有统计学意义（P<0.05）;参与科研的深入度、创新学习能力、创新实践能力、求真务实和机敏独特是护理本科生未来就业能力的影响因素,可共同解释护理本科生未来就业能力的74.6%（F=222.052,P<0.01）。结论1.护理本科生的科研参与得分呈中等水平,未来就业能力和创新素质得分呈中等偏高水平,高年级优于低年级。说明低年级护理本科生的科研参与能力、创新素质和未来就业能力仍然有待提高;护理本科生的科研参与、创新素质和未来就业能力密切相关,说明科研参与和创新素质的得分越高,其未来就业能力也就越高。2.护理本科生的未来就业能力受到多种因素的影响,主要包括参与科研的深入度、创新学习能力、创新实践能力、求真务实和机敏独特。研究提示护理教育者应该为护理本科生提供充足的、可持续参与的科研教育体系,并注重培养护生的科研能力和创新素质,从而提升护理本科生的未来就业能力。
刘斌[2]（2020）在《军人综合素质在本科生素质教育中的应用现状及对策分析》文中认为大学生是我国社会主义事业的继承者和开拓者,其综合素质的高低决定着自身前途与命运,更决定着中国特色社会主义事业的成败。因此,重视高校本科素质教育是新世纪民族振兴的时代呼唤,更是事关国家经济社会建设、高校健康和谐发展和大学生成长成才的现实问题。因此,本文针对军人综合素质在本科生素质教育中的应用进行分析,能够为本科生素质教育与军人综合素质在本科生素质教育中应用的进一步研究提供更为丰富的理论依据,构建更为完善的理论体系。此外,通过研究能够深入的了解军人综合素质在本科生素质教育中应用的情况,探索出军人综合素质中优秀因素融入本科生素质教育相应的有效路径,为本科生综合素质的提升提供一定的借鉴与参考,促进本科生综合素质的进一步提升。本文以军人综合素质在本科生素质教育中的应用为研究对象,通过采用文献资料法、问卷调查法等调查方法对天津市五所院校进行应用现状及对策分析研究,针对问题提出相应的对策与保障机制,即:加强学校中军人综合素质应用于本科生素质教育建设,树立正确的教育观念,探索全面育人的视角;加强校园特色文化建设,充分挖掘高校文化资源;加强部队特色组织建设,不断优化高校氛围设置;提升教育者的素质,优化教师团队结构;强化校园网络阵地,宣扬部队优秀文化;发挥退伍复学学生自身综合素质应用于本科生素质教育的作用;建立军人综合素质应用于本科生素质教育的保障机制,希望通过本次研究为军人综合素质融入本科生素质教育提供一定的借鉴与参考。
刘洪翔[3]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究表明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
王鹏[4]（2019）在《高校创业教育生态系统构建研究》文中指出《中国大学生创业报告》数据显示,近年来,大学生创业意愿持续高涨,有近九成的在校大学生表示曾经考虑过创业。2016年的调查显示,有较强创业意愿的学生占在校生的比例为18.1%,而2017年这个比例达到26.2%。创新创业已经成为当代中国的时代旋律,高校作为大学生创业教育的主阵地,深入推进高校创业教育改革成为当前和今后一段时期高等教育改革发展的重要任务。本研究调查结果显示,虽然高校师生对创业教育的满意度总体呈上升趋势,但仍有近1/3的大学生及超过1/4的创业教育教师和管理人员对当前高校创业教育的效果持不确定或不满意态度。如何进一步提升创业教育实效,提高创新型人才培养质量成为社会各界关注的焦点。本研究在生态哲学理论、教育生态系统理论、三螺旋创业模型理论、蒂蒙斯创业学等理论的指导下,运用文献法、问卷法、访谈法、比较法等研究方法,首先阐释了高校创业教育生态系统构建的理论前提,分析了生态与高校创业教育之间的内在联系,提出创业教育的“三类认知”,论证学科借鉴的可行性与风险性,明确创业教育生态分析的前提条件与特定价值。在对当前高校创业教育各功能要素实施现状进行实证分析的基础上,描述生态失衡的问题表征,分析背后产生的根源。最后,在国外创业教育成功经验与我国实际相结合的基础上,构建高校创业教育生态系统,探寻系统内部各要素之间的相互关联,旨在发挥系统综合效应,实现我国高校创业教育的转型升级与整体优化。绪论部分,主要对研究的背景和问题的提出、研究的目的和意义、研究的核心概念、研究的思路与方法及研究的理论基础等内容进行了阐述,为后续研究提供必要的前提准备。文献综述部分,主要从文献计量分析和主题综述两个方面对本研究相关涉域的已有成果进行分析。文献计量分析主要对近年来相关研究的发表数量、被引频次、成果分布、主题分布等方面进行了研究;主题综述主要围绕创业教育、教育生态和创业教育生态系统三个领域对已有成果进行了述评。理论前提部分,重点阐释生态与高校创业教育的关联。从生态理解的三重性开始,即作为一种实体描述的生态、作为一种分析方法的生态和作为一种价值观念的生态,进而阐述生态视域所蕴含的内在特征,即从“局部分析”到“整体关照”,从“实体思维”到“关系探究”,从“封闭单一”到“开放多样”,从“静态要素”到“动态平衡”。在生态理解的启示下,提出认识创业教育的三种视域。从本体立论,创业教育内含生态特质和生态要求;从方法立论,运用生态学分析方法来研究创业教育;从价值立论,创业教育有利于个人价值和社会价值的实现。最后,从创业教育根植于社会生活当中,创业教育是社会生态系统的有机组成部分,社会现象研究生态的客观存在与现实诉求三方面对创业教育生态分析视域的合理性进行确证。风险规避部分,重点阐释创业教育生态分析的限定条件。首先提出创业教育生态分析必须遵循的本质性原则、适应性原则、指向性原则和超越性原则。同时,创业教育生态分析要明确三个限定性条件,即作为分析方法或视角的“优先性”,不可改变创业教育的目标和任务,延续创业教育的既有范畴和学科特性。生态审视部分,重点阐释高校创业教育各功能要素的实施现状。通过调查与访谈,结合调查结果的定性与定量分析,呈现出当前高校创业教育生态失衡的种种现象,具体表现为创业教育目标的功利性,创业教育政策的局限性,创业教育环境的封闭性,创业教育课程的孤立性,创业教育课堂的单向性等。本部分从当前高校创业教育生态失衡的现状出发,并按照生态学思维剖析其背后的形成机理,为创业教育生态系统的构建提供必要的现实依据。他山之石部分,重点阐释国外创业教育生态系统建设的经验与启示。以美国麻省理工学院、德国慕尼黑工业大学和新加坡南洋理工大学为例,对国外高校创业教育生态系统的模式构建与运行要素进行了介绍。同时,在创建“三位一体”创业教育生态系统,完善“激励与监控”的政策制度,建立“服务与支持”的组织机构,设置“多维与融合”的课程体系,孕育“浸润与体验”的文化氛围等方面为我国创业教育生态系统的构建提供了有益借鉴。本土建构部分,重点阐释我国高校创业教育生态系统的构建。首先明确创业教育生态系统的构成包括实体要素和功能要素,对主体、客体、介体和环体等实体要素加以分析,在认识“四要素”的基础上分析了“四要素”之间的相互关系。在要素关系的基础上,进一步分析了创业教育生态系统的宏观、中观和微观结构,提出了系统具有目标性、动态性、整体性、制衡性、互促性和生命性的特征和非线性、相对均衡、动态发展的运行机制。最后,围绕高校创业教育生态系统中的五个功能要素即目标、政策、环境、课程和课堂分别提出具体的生态优化策略。
方园[5]（2019）在《农学类专业本科生创新创业素质现状及提升策略研究 ——以J农业大学为例》文中研究指明乡村振兴战略的有效实施,最重要的是人才的培养与供给。高校如何发挥人才培养职能,为乡村振兴提供创新创业类人才,对乡村的产业、经济、文化等方面的发展十分关键。基于此现状,本文希望通过对农学类专业本科生的创新创业素质的研究为高校培养农学类专业创新创业人才提供借鉴。本论文以J农业大学为例,围绕“农学类专业本科生创新创业素质的评价标准是什么,农学类专业本科生创新创业素质如何,农学类专业本科生创新创业素质出现问题的原因是什么”等三个关键问题展开了系统研究。首先,论文梳理了国内外相关研究文献,在借鉴学者研究成果的基础上,建构适用于J农业大学农学类专业本科生的创新创业素质评价指标,经过专家咨询等途径形成了测量学生创新创业素质量表的4个一级指标:创新创业意向、创新创业知识、创新创业人格以及创新创业能力,12个二级指标;就学生的入校前户籍、年级、专业、家庭经商经验、家庭年收入等个人背景因素对学生创新创业素质的相关关系进行研究假设;汇总学生创新创业素质可能的影响因素。在此基础上设置题项,进而形成农学类专业本科生创新创业素质现状的调查问卷。接着,论文收集整理J农业大学农学类专业本科生的问卷数据,运用SPSS21.0对收集到的589份有效问卷进行统计分析,发现学生的创新创业素质总体水平一般,其中学生对创新创业知识掌握较差,创新创业意向较低、创新创业能力较差、创新创业人格较好;同时,学生的创新创业素质在户籍、年级、家庭经商经验、家庭年收入等个人背景因素方面存在显着差异。最后,论文从家庭、学校以及社会三方面对农学类专业本科生创新创业素质培养出现的问题进行原因分析,提出相应的建议,为高校培养农学类专业本科创新创业人才提供借鉴。
张洋[6]（2019）在《“双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质研究》文中研究表明培养一批拔尖型创新人才是“双一流”高校建设的具体任务之一,创新素质作为创新型人才必备的重要品质离不开高等教育的培育,高校作为人才培养的主阵地,在培养大学生创新素质方面发挥着不可替代的作用。“双一流”建设作为我国继“985”“211”工程之后在高等教育领域的又一重大国家级项目,它的提出是中国在新形势下为提升高等教育质量、建设高等教育强国而做出的重要战略选择。随着“双一流”建设战略的推进,其对我国高等教育事业发展,尤其在人才培养方面提出了新的更高要求。基于此,本研究试图通过对“双一流”及大学生创新素质相关概念进行梳理,从社会、高校和个人三个维度出发论证“双一流”建设背景下培养大学生创新型素质的重要性。以云南省高校大学生为研究对象,采用问卷、访谈等形式,调研发现“双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质中创新意识、创新思维、创新知识、创新能力以及创新人格分别存在的突出痼疾,进而从大学生自我培养意识、高校人才培养规划、师资力量水平和创新素质培养平台四个方面分析导致这些问题产生的主要原因。针对调研发现的突出问题及问题形成的主要原因,笔者建议云南省高校以此次“双一流”建设为契机,适时做出改革与调整,进一步发挥云南省高等教育优势,通过提高大学生创新素质的培养意识、加强大学生创新素质培养的整体规划、强化大学生创新素质培养的师资队伍建设以及拓展大学生创新素质培养的实践平台等方式来提升大学生创新素质,为服务云南省区域经济发展提供新的引擎、注入新的动力。至此,文章的结语部分对论文做了整体的总结概括,并提出本研究仍存在的问题和不足之处。
邵悦[7]（2019）在《高校创业教育教学评价指标体系构建研究》文中进行了进一步梳理随着知识经济时代的到来,发展科技和培养创新型人才已成为提升国家综合实力和竞争力的主要手段,大学生创业教育也成为当前世界性的教育改革新趋势和建设创新型国家的必然要求。各高校在此形势下,不断探索人才培养模式的创新,逐渐将创新精神和创业能力的培养融入人才培养的全过程。建立健全创业教育教学机制,构建创业教育教学评价指标体系已成为当前高校推进创业教育的重点和难点。对高校创业教育教学进行评价并建立科学合理的教学评价指标体系可以有效保障高校创业教育教学质量,能够提高创业教育教学有效性。本论文基于发展性评价理念,以学生为本进行高校创业教育教学评价指标体系的构建研究。通过文献梳理国内外关于创业教育教学、教学评价指标体系构建等相关研究成果,筛选出部分高校创业教育教学评价指标体系要素。基于国内创业教育示范校的高校创业教育教师及管理者的访谈,筛选出基于访谈的高校创业教育教学评价指标体系要素。对全部指标要素进行分类、归纳、剔除拟定了基于创业教育教学目标、教学能力、教学内容、教学方法和教学效果等五个方面的初选指标。在此基础上,为强调以学生发展为本的创业教育教学评价,基于发展性评价理念,用李克特式量表编制调查问卷,面向北京工业大学参与创业教育教学学生进行第一次问卷调查,运用因子分析法对初步构建的指标体系进行统计检验和指标体系的重构,形成初步的高校创业教育教学评价指标体系,涉及7项一级指标和25项二级指标。通过第二次问卷调研,对构建的评价指标体系适配性和拟合度进行验证,并通过差异性检验进行数据分析,最后得出研究结论,并针对创业教育教学评价指标体系后续使用提出相应的建议。本论文共分为五章。第一章绪论,论述了问题的提出、研究意义、相关概念界定、研究目标与研究方案。第二章简要介绍国内外关于创业教育教学、教学评价研究的现状,归纳出高校创业教育教学评价指标要素。第三章介绍发展性评价理念并阐释其在本研究中的适切性;通过专家访谈与文献梳理相结合,总结归纳高校创业教育教学评价指标。第四章尝试构建高校创业教育教学评价指标体系,并进行创业教育教学评价指标体系适配性和拟合度的验证,进行相关数据的描述性统计和差异性分析。第五章归纳整理了研究结论,对创业教育教学评价指标体系使用提出建议并进行了研究展望。
李淑娴[8]（2019）在《新工科背景下工程教育创新能力培养体系研究》文中提出国家“新工科”发展战略的实施对我国工科人才创新能力提出了新的要求,迫切需要建立与之相适应的高等工程教育创新能力培养体系。但是由于历史和国情原因,我国的高等工程教育创新能力培养体系一直在借鉴与模仿中前进,并未形成自己的发展特色,在人才创新能力培养方面存在诸多问题。本文在新工科建设与发展的背景下,针对我国工程教育培养体系中存在的问题,以全面提升新工科人才创新能力为目标,对新工科教育创新能力培养体系进行了研究,主要开展了以下几方面工作:首先,对新工科教育创新能力培养体系的构成要素进行了分析,包括课程设置、实践教学体系、教学方法以及校园创新文化,并在此基础上分析了培养体系构成要素的结构与功能。其次,通过对我国高等工程教育培养体系历史演变的回顾与讨论,对新工科视角下创新能力培养体系的现状与存在问题进行了归纳总结,主要包括:课程知识体系更新缓慢;传统教学范式根深蒂固;缺乏有效的创新实践平台以及工程创新文化氛围淡薄。再次,以麻省理工学院、斯坦福大学和欧林工学院三所美国世界知名高校为例,分析了三所高校在工程教育创新能力培养体系建设方面的特色与共性,并在此基础上给出了其对我国新工科建设与发展的经验与启示,包括以学生创新能力培养为本的教学方式转变、多学科交叉课程体系构建以及跨学科教学平台的建设。最后,给出了构建我国新工科工程教育创新能力培养体系的建设路径及保障系统。其中,创新能力培养体系的建设路径包括改革课程和教学内容,开拓学生知识视野;完善创新实践体系,提升学生创新技能;创新教学方法,锻炼学生创新思维;深化创新文化建设,发展学生创新素质。保障系统则主要从工程教育人才培养的校企协同育人机制、工程教育人才培养的教学质量保障体系以及工程教育人才培养的国际认证与专业评估机制三方面进行构建。
高众[9]（2019）在《本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例》文中提出本科生科研训练是培养创新人才的重要举措。近年来,在“大创项目”的推动下,本科生科研训练已成为一项全国性、系统性、综合性的课程改革。同时,本科生科研训练和创新人才培养作为深化高等学校创新创业教育改革的研究热点,也引起了我国诸多学者的关注与探讨。尽管许多学者在研究中提到本科生科研训练是培养创新人才的重要手段,但相应实证研究却不多见,具体到哪些本科生科研训练要素对学生创新素质提升有统计意义上的显着影响的研究更为匮乏。本研究聚焦本科生科研训练对理工科学生创新素质的影响,基于认知学徒制理论,从学生的视角出发,以我国三所研究型大学为例,通过定量为主、质性为辅的混合研究方法,对275名已参加科研训练的大三学生和289名打算参加科研训练的大一学生进行问卷调查,结合对部分已参加科研训练的本科生进行深度访谈,对本科生科研训练中训练项目类型、创新资源支持和学生参与情况等要素与学生创新素质的关系进行验证分析,探索其影响路径。本研究发现:（1）本科生科研训练是培养学生创新素质的重要手段;（2）对于创新人才培养起到决定性作用的并不是学生参与了哪类科研训练项目,而是这类项目能否匹配学生对于培训、指导和交流等资源以及合适自由度的需求;（3）简单地增加科研训练的资金、场地和设备等方面的硬件资源支持,不能显着提高学生的创新素质,但前期培训、教师指导和学术交流等软件资源支持对于学生的创新素质提升有显着影响;（4）出于自身兴趣参与科研训练的学生的创新素质要高于受其它因素驱动的学生,学生投入精力对其创新素质提升有显着影响;（5）学生科研自我效能感可以正向预测其创新素质,本科生科研训练体系的部分要素通过影响学生科研自我效能感间接影响学生创新素质。据此,本研究建议从顶层设计、条件支撑和实施路径三个维度来优化我国本科生科研训练体系,以促进相关创新实践训练能更有效地培养学生创新素质;教育主管部门和高校应提高重视程度、健全训练体系,优化资源投入、营造创新文化,完善培养流程、加强教师指导。
陈勇刚[10]（2018）在《初中生创新素质培养的实验研究》文中研究表明创新是国家发展的核心驱动、是个体核心素养的主要内容、是新时代教学改革的基本方向。如何培养儿童青少年创新素质是我国基础教育面临的重要问题。针对此问题,本研究对已有的研究文献进行了系统综述;在此基础上通过理论分析建构了初中生创新素质培养的结构模型;使用相关问卷调查了初中生创新素质培养的现状;设计教育实验进行初中生创新素质培养的实验研究并对实验效果进行了评估,最后进行经验总结并得出结论。本研究的主要内容分为理论探索、现状调查和教育实验三部分。第一部分:理论探索 本部分通过文献梳理与论证,在创造性系统观和教育生态学的理论基础上,建构了包含环境因素、教育内容、教师因素等在内的影响学生创新素质的结构模型。环境因素主要包括主要对学生产生影响的创造性课堂环境和主要对教师产生影响的校园创新环境;教育内容主要涉及课程结构;教师因素主要包括教师创造性教学行为以及影响创造性教学行为的教师创新素质、创新观念等。几个因素之间的关系如下:课程是创新素质培养的载体,处于基础地位,课程直接影响学生的创新素质,同时教师的教学会影响课程实施的效果;创造性课堂环境对学生的创新素质产生影响;校园创新环境影响教师的创造性教学,进而影响学生创新素质。第二部分:现状调查使用相关问卷量表调查了学生创造性思维和创造性人格现状、影响创新素质培养的环境因素现状、教师创造性观念及培养方式现状等,主要调查结果显示:①西安市曲江第一中学学生的创造性思维水平在不同维度上发展不平衡;②大部分初中生创造性人格处于中等偏上的水平,但在自信心、怀疑性和坚持性上还有不足;③学校创新环境处于中上水平,但是还存在教师绝对权威、课外活动空间不足、资源利用率低等问题;④教师偏爱的学生特征与创造性学生特征有较大出入,说明教师创造性培养观念有待提高,教师还无法很有效地应对学生的创造性行为。第三部分:教育实验 基于模型建构和现状调查的结果展开,分为教育实验中的干预方案和教育实验效果两个部分。（1）教育实验中的干预方案包括:①《学思维活动课程》的实施,根据以往实施经验和实验学校自身特点,采用了“专家培训引领——教师自主理论学习——集体微型课研讨备课——教师上学思维活动课——同伴课堂观察——课后反思交流——教育研究——学科教学应用”的课程实施模式;②创设校园创新环境,包括校长确立现代教育理念、教师加深对办学理念的理解、学校加强民主管理体制与制度、创新校园文化建设等措施;③创设创造性课堂环境,从教学理念、资源利用、课堂提问、鼓励变通、小组活动、发展性评价、教学监控等方面对教师进行创造性课堂环境营造的培训;④培养创新型教师,形成了一套“理论学习、案例分析、情景模拟、自主反思和行为反馈”的教师培训模式,对教师进行了教学知识、教学能力、学科教学等方面的培训,经过三年时间,教师的创新素质和创造性教学行为有很大成长。（2）初中生创新素质培养的教育实验效果:经过实验设计和数据收集,以及运用重复测量方差分析、组织模型分析和多重线性回归模型分析,得出以下研究结果:①《学思维活动课程》实施和创造性课堂环境创设都对学生创造性思维有影响,但是前者的影响更大;②《学思维活动课程》实施和创造性课堂环境创设都对学生创造性人格有影响,但是后者的影响更大;也就是说《学思维活动课程》的实施主要影响学生的创造性思维方面,而创造性课堂环境主要影响学生的创造性人格方面;③《学思维活动课程》教学和创新校园造性人格都有显着影响。④教师创造性教学行为对创造性思维和创造人格都有显着影响。也就是说,《学思维活动课程》和创新校园环境通过影响教师的创造性教学行为对学生创造性思维和创造性人格产生影响。本研究通过理论探索、现状调查和教育实验研究,得出结论:学生创新素质受到环境、课程、教师等多方面因素的影响,需要从不同方面进行干预,系统性地进行培养;初中生创新素质培养模型经过了教育实验的验证,能够对今后的创新素质培养研究产生一定的指导作用。
二、浅论高校教师创新素质的构成与培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论高校教师创新素质的构成与培养（论文提纲范文）
（1）护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 操作性定义 |
| 3 研究目的及意义 |
| 4 技术路线图 |
| 第一部分 护理本科生未来就业能力影响因素的质性研究 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究工具 |
| 4 资料收集 |
| 5 访谈资料的整理和分析 |
| 6 伦理原则 |
| 7 质量控制 |
| 结果 |
| 1 访谈对象的一般资料 |
| 2 访谈结果 |
| 讨论 |
| 1 关于护理本科生未来就业能力访谈的意义 |
| 2 护理本科生未来就业能力培养的建议 |
| 第二部分 护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 资料收集 |
| 4 统计学分析 |
| 5 伦理原则 |
| 6 质量控制 |
| 结果 |
| 1 研究对象的一般资料 |
| 2 护理本科生科研参与、创新素质和未来就业能力的现状 |
| 3 科研参与、创新素质和未来就业能力的相关性分析 |
| 4 护理本科生未来就业能力的影响因素分析 |
| 讨论 |
| 1 不同年级护理本科生科研参与、创新素质和未来就业能力现状 |
| 2 科研参与、创新素质和未来就业能力的相关性分析 |
| 3 本科生未来就业能力的影响因素分析 |
| 结论 |
| 研究的创新性和意义 |
| 研究的局限性 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）军人综合素质在本科生素质教育中的应用现状及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 军人综合素质的相关研究 |
| 1.3.3 本科生素质教育的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 个案研究法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 军人综合素质应用于本科生素质教育的现状调查 |
| 3.1.1 天津市部分高校本科生素质教育中军人综合素质的运用情况 |
| 3.1.2 天津市部分本科生对军人综合素质应用于本科生素质教育的态度 |
| 3.1.3 军人综合素质应用于本科生素质教育的路径调查 |
| 3.1.4 学校对军人综合素质应用于本科生素质教育的重视程度调查分析 |
| 3.1.5 学校对退伍复学大学生综合素质的重视程度调查分析 |
| 3.2 军人综合素质应用于本科生素质教育存在的问题及分析 |
| 3.2.1 学生方面的问题 |
| 3.2.2 应用途径方面的问题 |
| 3.2.3 学校方面的问题 |
| 3.3 军人综合素质应用于本科生素质教育中的对策 |
| 3.3.1 针对学生方面问题的对策 |
| 3.3.2 针对应用途径方面问题的对策 |
| 3.3.3 针对学校方面问题的对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（3）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高校创业教育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)加强生态文明建设的时代要求 |
| (二)推进创业教育学科化发展的必要准备 |
| (三)提高创业教育实效性的现实需要 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的核心概念 |
| (一)生态 |
| (二)系统 |
| (三)生态系统 |
| (四)创业教育 |
| (五)创业教育生态系统 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)教育生态系统理论 |
| (二)三螺旋创新模型理论 |
| (三)蒂蒙斯创业学理论 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关文献的计量分析 |
| 二、相关文献的主题综述 |
| (一)创业教育文献研究 |
| (二)教育生态文献研究 |
| (三)创业教育生态系统文献研究 |
| 第三章 理论前提:生态与高校创业教育的内在联系 |
| 一、“生态”理解的三重性 |
| (一)作为一种实体描述的“生态” |
| (二)作为一种分析方法的“生态” |
| (三)作为一种价值观念的“生态” |
| 二、生态视域蕴含的内在特征 |
| (一)从局部分析到整体关照 |
| (二)从实体思维到关系探究 |
| (三)从封闭单一到开放多样 |
| (四)从静态要素到动态平衡 |
| 三、“生态”理解的启示:认识创业教育的三种视域 |
| (一)本体立论:创业教育内含生态特质与生态要求 |
| (二)方法立论:运用生态分析方法来研究创业教育 |
| (三)价值立论:有利于个人价值和社会价值的实现 |
| 四、创业教育生态及其分析视域的合理性 |
| (一)创业教育根植于社会生活当中 |
| (二)创业教育生态系统是社会生态系统的有机组成部分 |
| (三)社会研究生态化的发展趋势与现实诉求 |
| 第四章 风险规避:创业教育生态分析的限定条件 |
| 一、创业教育生态分析的基本遵循 |
| (一)坚守创业教育的本质属性 |
| (二)坚持生态分析的适应性 |
| (三)坚持生态分析的目的性 |
| (四)坚持生态分析的超越性 |
| 二、创业教育生态分析的限定条件 |
| (一)坚持生态分析方法借鉴的“优先性” |
| (二)确保创业教育目标和任务的不可改变 |
| (三)延续创业教育的既有范畴和学科特性 |
| 第五章 生态审视:高校创业教育功能要素的实施现状 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 二、高校创业教育生态失衡的问题表征 |
| (一)创业教育目标的功利性 |
| (二)创业教育政策的局限性 |
| (三)创业教育环境的封闭性 |
| (四)创业教育课程的孤立性 |
| (五)创业教育课堂的单向性 |
| 三、高校创业教育生态失衡的根源剖析 |
| (一)创业教育生态理念的缺失 |
| (二)创业教育自身的多元矛盾 |
| (三)创业教育实施的强制割裂 |
| (四)创业教育过程的松散推进 |
| (五)创业教育要素的表层嵌入 |
| 第六章 他山之石:国外创业教育生态系统建设的经验与启示 |
| 一、经验介绍:以美国、德国和新加坡三所高校为例 |
| (一)美国麻省理工学院(MIT)创业教育生态系统 |
| (二)德国慕尼黑工业大学(TUM)创业教育生态系统 |
| (三)新加坡南洋理工大学(NTU)创业教育生态系统 |
| 二、借鉴启示:构建具有中国特色的创业教育生态系统 |
| (一)创建“三位一体”的创业教育生态系统 |
| (二)完善“激励与监控”的政策制度 |
| (三)建立“服务与支持”的组织机构 |
| (四)设置“多维与融合”的课程体系 |
| (五)打造“行业与学院”的师资队伍 |
| (六)营造“浸润与体验”的文化氛围 |
| 第七章 本土建构:我国高校创业教育生态系统的构建 |
| 一、高校创业教育生态系统的界说 |
| (一)高校创业教育生态系统的要素 |
| (二)高校创业教育生态系统的结构 |
| (三)高校创业教育生态系统的特征 |
| (四)高校创业教育生态系统的运行机制 |
| 二、高校创业教育生态系统之目标生态的构建 |
| (一)教育目标:创业教育生态系统的关键要素 |
| (二)现实的人:创业教育目标生态的逻辑起点 |
| (三)完整的人:创业教育目标生态的逻辑终点 |
| (四)主体的人:创业教育目标生态的逻辑节点 |
| 三、高校创业教育生态系统之政策生态的构建 |
| (一)创业教育政策的演进历程 |
| (二)创业教育政策的特征变化 |
| (三)创业教育政策的生态趋向 |
| 四、高校创业教育生态系统之环境生态的构建 |
| (一)创业教育环境生态的性质功能 |
| (二)创业教育文化环境的多维创设 |
| (三)创业教育组织环境的多元建构 |
| 五、高校创业教育生态系统之课程生态的构建 |
| (一)创业教育课程生态的基本要求 |
| (二)创业教育课程目标的层级递进 |
| (三)创业教育课程体系的系统设计 |
| (四)创业教育课程形态的有机融合 |
| 六、高校创业教育生态系统之课堂生态的构建 |
| (一)创业教育课堂生态的形态呈现 |
| (二)创业教育课堂生态的价值追求 |
| (三)创业教育课堂生态的构建原则 |
| (四)创业教育课堂生态的实践路径 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、可能创新 |
| 三、存在不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）农学类专业本科生创新创业素质现状及提升策略研究 ——以J农业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 农学类专业本科生 |
| 1.5.2 创新创业素质 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 人力资源开发理论 |
| 1.6.2 三螺旋理论 |
| 1.7 研究创新 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 农学类专业本科生创新创业素质评价指标的设计 |
| 2.1.1 农学类专业本科生创新创业素质评价指标的梳理 |
| 2.1.2 农学类专业本科生创新创业素质评价指标的筛选 |
| 2.2 农学类专业本科生创新创业素质现状问卷编制与检验 |
| 2.2.1 研究假设 |
| 2.2.2 创新创业素质量表的初步编制 |
| 2.2.3 农学类专业本科生创新创业素质可能影响因素汇总 |
| 2.2.4 问卷的正式编制 |
| 2.2.5 量表的信度与效度检验 |
| 2.3 问卷的发放 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 问卷的发放 |
| 2.4 访谈的实施 |
| 本章小结 |
| 第三章 农学类专业本科生创新创业素质现状分析 |
| 3.1 农学类专业本科生创新创业素质现状分析 |
| 3.2 农学类专业本科生个人背景因素描述性统计分析 |
| 3.3 农学类专业本科生创新创业素质现状的差异化分析 |
| 3.3.1 不同户籍下农学类专业本科生创新创业素质差异化分析 |
| 3.3.2 不同年级下农学类专业本科生创新创业素质差异化分析 |
| 3.3.3 不同专业下农学类本科生创新创业素质差异化分析 |
| 3.3.4 家人是否从商经历背景下农学类专业本科生创新创业素质差异化分析 |
| 3.3.5 不同家庭收入农学类专业本科生创新创业素质差异化分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 农学类专业本科生创新创业素质现状归因分析 |
| 4.1 家庭环境以及就业理念影响学生创新创业素质的形成 |
| 4.1.1 家庭环境影响学生创新创业素质的发展 |
| 4.1.2 家人传统就业观念阻碍学生创业意向的形成 |
| 4.2 学校创新创业教育与管理不足阻碍学生创新创业素质的培养 |
| 4.2.1 农学类专业创新创业人才培养目标不具体 |
| 4.2.2 农学类专业人才培养方案课程体系设置不完善 |
| 4.2.3 创新创业导师队伍建设不到位 |
| 4.2.4 创新创业课程教学方式不具有特殊性 |
| 4.2.5 校内创新创业竞赛与活动开展不充分 |
| 4.2.6 学校创新创业政策的支持不足 |
| 4.3 社会创新创业环境限制学生创新创业素质的发展 |
| 4.3.1 创新创业社会服务不到位 |
| 4.3.2 创新创业财税金融支持力度不足 |
| 4.3.3 创新创业的社会氛围不浓厚 |
| 本章小结 |
| 第五章 农学类专业本科生创新创业素质提升策略 |
| 5.1 家庭层面 |
| 5.1.1 量力给予创业资金与资源支持 |
| 5.1.2 适时转变就业理念 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 优化人才培养目标 |
| 5.2.2 构建综合性课程体系 |
| 5.2.3 打造优秀创新创业导师团队 |
| 5.2.4 创新教学方式与改进教学方法 |
| 5.2.5 建立多元化创新创业相关平台 |
| 5.2.6 营造浓厚的创新创业氛围 |
| 5.3 社会层面 |
| 5.3.1 完善创新创业指导服务 |
| 5.3.2 加大资金支持力度 |
| 5.3.3 营造良好的创新创业氛围 |
| 第六章 研究小结 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读研究生期间发表论文 |
（6）“双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 “双一流”及大学生创新素质培养的相关概述 |
| 2.1 “双一流”建设的宗旨及任务 |
| 2.1.1 “双一流”建设的宗旨 |
| 2.1.2 “双一流”建设的任务 |
| 2.2 “双一流”建设背景下大学生创新素质的内涵 |
| 2.2.1 创新意识 |
| 2.2.2 创新思维 |
| 2.2.3 创新知识 |
| 2.2.4 创新能力 |
| 2.2.5 创新人格 |
| 2.3 “双一流”建设背景下培养大学生创新素质的重要性 |
| 2.3.1 培养大学生创新素质是创新型国家建设的需要 |
| 2.3.2 培养大学生创新素质是高校自身建设与发展的需要 |
| 2.3.3 培养大学生创新素质是个体成长成才的需要 |
| 第三章 “双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质现状分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的实施 |
| 3.2 “双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质现状 |
| 3.2.1 大学生对“双一流”与创新素质的认知现状 |
| 3.2.2 大学生对创新素质培养活动的参与现状 |
| 3.2.3 大学生创新素质培养的实效性现状 |
| 3.3 “双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质存在的问题 |
| 3.3.1 创新意识缺乏问题导向性 |
| 3.3.2 创新思维缺乏逆向思维性 |
| 3.3.3 创新知识缺乏立体动态性 |
| 3.3.4 创新能力缺乏知行统一性 |
| 3.3.5 创新人格缺乏意志坚定性 |
| 3.4 “双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质存在问题的原因 |
| 3.4.1 高校大学生对创新素质的自我培养意识淡薄 |
| 3.4.2 高校人才培养规划与“双一流”建设目标不匹配 |
| 3.4.3 高校教师对大学生创新素质的培养指导乏力 |
| 3.4.4 高校为大学生创新素质培养提供的平台短缺 |
| 第四章 “双一流”建设背景下提升云南高校大学生创新素质的对策 |
| 4.1 提高大学生创新素质的培养意识 |
| 4.1.1 加强对大学生的创新教育引导 |
| 4.1.2 深化对大学生的创造观教育 |
| 4.1.3 营造有利于创新的良好环境 |
| 4.2 加强大学生创新素质培养的整体规划 |
| 4.2.1 发挥思想政治教育育人导向功能 |
| 4.2.2 丰富大学生创新教育内容 |
| 4.2.3 推动传统教育教学模式的创新 |
| 4.3 强化大学生创新素质培养的师资队伍建设 |
| 4.3.1 加强对教师的创新理论教育 |
| 4.3.2 提升教师的创新教育水平 |
| 4.3.3 完善教师的创新教育考核评价机制 |
| 4.4 拓展大学生创新素质培养的实践平台 |
| 4.4.1 搭建“线上+线下”创新工作平台 |
| 4.4.2 “校企合作”共建大学生创新素质培养平台 |
| 4.4.3 推动国际合作协同育人平台建设 |
| 第五章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A “双一流”建设背景下云南高校大学生创新素质现状调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 攻读硕士期间参加科研和发表论文情况 |
（7）高校创业教育教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家创新型人才培养的实际需要 |
| 1.1.2 创业教育学科化发展的前提需求 |
| 1.1.3 完善创业教育教学管理机制的客观需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 创业教育 |
| 1.3.2 教学评价 |
| 1.3.3 评价指标体系 |
| 1.4 选题的研究内容、研究目标以及拟解决的关键问题等 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 1.5 拟采取的研究方案 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外相关研究现状 |
| 2.1.1 关于创业教育教学的研究 |
| 2.1.2 关于教学评价的研究 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 关于创业教育教学的研究 |
| 2.2.2 关于教学评价指标体系的研究 |
| 2.3 基于文献的指标要素归纳 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础及高校创业教育教学评价指标设定 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 发展性评价理念的内涵 |
| 3.1.2 发展性评价理念与传统鉴别性评价理念的差异 |
| 3.1.3 发展性评价理念的应用 |
| 3.2 基于访谈的创业教育教学评价指标要素提取 |
| 3.2.1 指标设计选取原则 |
| 3.2.2 创业教育教学目标 |
| 3.2.3 创业教育教学能力 |
| 3.2.4 创业教育教学内容 |
| 3.2.5 创业教育教学方法 |
| 3.2.6 创业教育教学效果 |
| 3.3 高校创业教育教学评价指标提取 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高校创业教育教学评价指标体系构建实证研究 |
| 4.1 高校创业教育教学评价指标的筛选确定 |
| 4.1.1 问卷编制依据 |
| 4.1.2 指标重构流程 |
| 4.1.3 问卷分析结果——因子分析 |
| 4.1.4 问卷分析结果——信度检测 |
| 4.2 高校创业教育教学评价指标体系的验证与确立 |
| 4.2.1 推广调研调查设计 |
| 4.2.2 结构方程模型的构建 |
| 4.2.3 问卷结构模型数据验证分析 |
| 4.2.4 指标体系确立 |
| 4.3 高校创业教育教学评价指标体系构建调查分析 |
| 4.3.1 评价指标描述性统计分析 |
| 4.3.2 高校创业教育教学评价指标差异性分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 结论建议及研究展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 高校创业教育教学评价指标体系使用的建议 |
| 5.2.1 以教学过程为导向,重视过程性指标的落实 |
| 5.2.2 以创新精神为引领,关注评价指标创新性体现 |
| 5.2.3 基于专业教育实践,促进“理论”型指标与“实践”型指标相融合 |
| 5.2.4 以教师专业发展为导向,关注发展性评价理念的应用 |
| 5.2.5 以学生成长为根本,注重评价指标的激励性作用 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 创业教育教学评价指标体系构建调查问卷 |
| 附录三 创业教育教学评价指标体系验证调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）新工科背景下工程教育创新能力培养体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要研究内容与创新点 |
| 第2章 新工科教育创新能力培养体系的构成要素与结构功能分析 |
| 2.1 新工科创新能力培养体系的构成要素分析 |
| 2.1.1 新工科课程设置要素 |
| 2.1.2 新工科实践教学体系 |
| 2.1.3 新工科教学方法要素 |
| 2.1.4 新工科校园创新文化 |
| 2.2 新工科教育创新能力培养体系构成要素的结构与功能 |
| 2.2.1 新工科教育创新能力培养体系要素的结构 |
| 2.2.2 新工科教育创新能力培养体系要素结构的功能 |
| 第3章 新工科教育创新能力培养体系现状与问题 |
| 3.1 工程教育培养体系的实践演变 |
| 3.1.1 技术范式下的工科人才培养体系 |
| 3.1.2 科学范式下的工科人才培养体系 |
| 3.1.3 工程范式下的工科人才培养体系 |
| 3.2 新工科视角的创新能力培养体系的主要问题 |
| 3.2.1 课程知识体系更新缓慢 |
| 3.2.2 传统教学范式根深蒂固 |
| 3.2.3 缺乏有效的创新实践平台 |
| 3.2.4 工程创新文化氛围淡薄 |
| 第4章 美国工程教育创新能力培养体系的实践经验与借鉴 |
| 4.1 美国工程教育创新能力培养体系实践案例分析 |
| 4.1.1 麻省理工学院:以学生为中心的新工程教育变革 |
| 4.1.2 斯坦福大学:面向未来的多学科交叉发展 |
| 4.1.3 欧林工学院:理论、实践与人文社科教育相融合 |
| 4.2 美国工程教育创新能力培养体系建设的经验与启示 |
| 4.2.1 以学生为本,基于创新能力的教学方式转变 |
| 4.2.2 多学科交叉课程体系奠定创新基础 |
| 4.2.3 跨学科教学平台推动创新能力提升 |
| 第5章 新工科教育创新能力培养体系建设的路径选择及保障系统 |
| 5.1 我国工程教育创新能力培养体系的路径选择 |
| 5.1.1 改革课程教学内容,开拓学生知识视野 |
| 5.1.2 完善创新实践体系,提升学生创新技能 |
| 5.1.3 创新教学方式方法,锻炼学生创新思维 |
| 5.1.4 深化创新文化建设,发展学生创新素质 |
| 5.2 我国工程教育创新能力培养体系的保障系统建设 |
| 5.2.1 校企协同育人体系机制构建 |
| 5.2.2 教学质量保障体系建设 |
| 5.2.3 国际认证与专业评估机制建设 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 :高等工程教育创新能力培养体系访谈提纲 |
（9）本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国外本科生科研训练的发展概况 |
| 1.1.2 国内本科生科研训练的发展概况 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 本科生科研训练 |
| 1.3.2 创新素质 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 本科生科研训练 |
| 2.1.1 国外关于本科生科研训练的研究综述 |
| 2.1.2 国内关于本科生科研训练的研究综述 |
| 2.1.3 国内外研究小结 |
| 2.2 创新素质 |
| 2.2.1 国外关于创新素质的研究综述 |
| 2.2.2 国内关于创新素质的研究综述 |
| 2.2.3 国内外研究小结 |
| 2.3 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 2.3.1 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 2.3.2 训练项目类型对创新素质的影响 |
| 2.3.3 创新资源支持对创新素质的影响 |
| 2.3.4 学生参与情况对创新素质的影响 |
| 2.3.5 学生科研自我效能感与创新素质 |
| 2.3.6 学生个体因素与创新素质 |
| 2.3.7 国内外研究小结 |
| 2.4 理论模型:认知学徒制 |
| 2.4.1 认知学徒制的产生、发展和内涵 |
| 2.4.2 认知学徒制的应用 |
| 2.5 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.2.1 研究技术路线 |
| 3.2.2 研究框架 |
| 3.2.3 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 定量数据收集与分析 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 抽样及问卷回收情况 |
| 3.4.3 背景信息统计 |
| 3.4.4 定量数据分析思路 |
| 3.4.5 研究工具的信效度检验 |
| 3.4.6 变量设计与选择 |
| 3.5 质性数据收集与分析 |
| 3.5.1 访谈提纲设计 |
| 3.5.2 访谈对象信息统计 |
| 3.5.3 质性数据分析思路 |
| 3.6 研究有效性 |
| 3.7 研究创新点 |
| 3.8 研究伦理问题 |
| 第四章 研究发现 |
| 4.1 案例高校本科生科研训练实施情况 |
| 4.1.1 案例高校本科生科研训练的项目类型分布 |
| 4.1.2 案例高校本科生科研训练的资源支持情况 |
| 4.1.3 案例高校本科生科研训练的学生参与情况 |
| 4.2 参与本科生科研训练与否学生创新素质的差异分析 |
| 4.3 学生创新素质影响因素探究 |
| 4.3.1 本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.3.2 两类项目本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.3.3 三所高校本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.4 学生科研自我效能感的中介作用 |
| 4.4.1 案例高校学生科研自我效能感的基本情况 |
| 4.4.2 学生科研自我效能感影响因素探究 |
| 4.4.3 学生科研自我效能感在创新人才培养中的中介作用 |
| 4.5 本科生科研训练对学生创新素质的影响路径 |
| 4.5.1 本科生科研训练对学生创新素质的影响 |
| 4.5.2 本科生科研训练各要素对学生创新素质的影响 |
| 4.5.3 本科生科研训练对学生创新素质的影响路径 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究发现总结 |
| 5.2 针对本科生科研训练与创新人才培养的启示 |
| 5.3 研究局限性及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:本科生科研训练与创新人才培养调查问卷(大三学生版) |
| 附录二:本科生科研训练与创新人才培养调查问卷(大一学生版) |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:访谈邀请信 |
| 附录五:知情同意书 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
（10）初中生创新素质培养的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的核心驱动 |
| 1.1.2 创新是核心素养的主要内容 |
| 1.1.3 创新是教学改革的基本方向 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 创新素质的涵义 |
| 1.3.2 创新素质的影响因素 |
| 1.3.3 创新素质培养的理论与方法 |
| 1.3.4 国内外创新素质培养的实践研究 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究进程 |
| 第2章 初中生创新素质培养的模型建构 |
| 2.1 初中生创新素质培养模型建构的理论基础 |
| 2.1.1 创造性系统观的相关理论模型 |
| 2.1.2 教育生态学理论 |
| 2.2 学校生态环境中影响初中生创新素质培养的主要因素 |
| 2.2.1 学校生态环境 |
| 2.2.2 影响初中生创新素质培养的教育内容因素 |
| 2.2.3 影响初中生创新素质培养的环境因素 |
| 2.2.4 影响初中生创新素质培养的教师因素 |
| 2.3 初中生创新素质培养的结构模型 |
| 第3章 初中生创新素质培养的现状调查 |
| 3.1 初中生创造性现状调查 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 研究结果 |
| 3.2 学校环境调查 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究结果 |
| 3.3 教师有关创造性培养的观念调查 |
| 3.3.1 研究目的 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究结果 |
| 3.4 讨论 |
| 第4章 初中生创新素质培养的教育实验方案 |
| 4.1 初中生创新素质培养的教育实验方案设计 |
| 4.2 开设创新课程 |
| 4.2.1 《学思维活动课程》介绍 |
| 4.2.2 《学思维活动课程》的实施方法 |
| 4.3 创设创新环境 |
| 4.3.1 创设创新的校园环境 |
| 4.3.2 创设创新的课堂环境 |
| 4.4 培养创新教师 |
| 4.4.1 方案目标 |
| 4.4.2 教师创新培训的主要措施 |
| 4.4.3 培训创新型教师的实施情况 |
| 4.4.4 教师创造性教学案例 |
| 第5章 初中生创新素质培养的教育实验效果 |
| 5.1 实验研究的目的和假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 设计方法 |
| 5.2.2 变量界定 |
| 5.2.3 实验对象 |
| 5.2.4 实验工具 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 数据处理 |
| 5.5 实验结果及讨论 |
| 5.5.1 初中生创新素质培养方案对学生创造性思维的影响 |
| 5.5.2 初中生创新素质培养方案对学生创造性人格的影响 |
| 5.5.3 初中生创新素质培养方案对教师创造性教学行为的影响 |
| 5.6 综合分析与讨论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 初中生创新素质培养的经验总结 |
| 6.2.1 实施创新课程方面的经验 |
| 6.2.2 创设创新环境方面的经验 |
| 6.2.3 培养创新教师方面的经验 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 研究局限 |
| 6.5 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
四、浅论高校教师创新素质的构成与培养（论文参考文献）
- [1]护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响[D]. 韩丽. 青岛大学, 2020(01)
- [2]军人综合素质在本科生素质教育中的应用现状及对策分析[D]. 刘斌. 天津体育学院, 2020(08)
- [3]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [4]高校创业教育生态系统构建研究[D]. 王鹏. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [5]农学类专业本科生创新创业素质现状及提升策略研究 ——以J农业大学为例[D]. 方园. 江西农业大学, 2019(03)
- [6]“双一流”建设背景下云南省高校大学生创新素质研究[D]. 张洋. 昆明理工大学, 2019(04)
- [7]高校创业教育教学评价指标体系构建研究[D]. 邵悦. 北京工业大学, 2019(03)
- [8]新工科背景下工程教育创新能力培养体系研究[D]. 李淑娴. 武汉理工大学, 2019(07)
- [9]本科生科研训练对理工科学生创新素质影响的实证研究 ——以我国三所研究型大学为例[D]. 高众. 上海交通大学, 2019(06)
- [10]初中生创新素质培养的实验研究[D]. 陈勇刚. 陕西师范大学, 2018(11)