师范毕业生如何尽快进入教师角色

一、师范毕业生怎样尽快进入教师角色（论文文献综述）

梁楚颖^[1]（2021）在《农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例》文中研究指明近年来,随着社会经济的不断发展,教育事业也不断向前推进,对于教育者学历水平的要求越来越高。随着新型城镇化的深入,城乡教育的差距进一步拉大,农村小学生源逐渐减少,学校规模不断萎缩。要适应这一现状并提高农村基础教育的质量,建设高水平高质量的农村师资队伍显得尤为重要。随着《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等系列政策的相继出台,地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求,不断创新教师教育培养模式,采取多种方式定向培养农村小学全科教师。广西壮族自治区根据本区教育实际,自2013年开始全面启动农村小学全科教师培养计划,其培养的总体要求是“下得去、留得住、教得好”。但自实施以来,广西农村小学全科教师培养的成效如何?培养过程存在哪些问题?这成为亟待关注和研究的课题。本研究以农村教育的实际需求为出发点,在总结诸多农村小学全科教师定义的基础上,界定了农村、农村小学全科教师等相关概念。通过运用文献分析法、文本分析法、调查法及访谈法对广西区内三所开展小学全科教育专业的高校的培养现状进行研究。首先在广西壮族自治区教育厅了解农村小学全科教师培养的相关政策文件,整理和归纳不同年度的培养计划,大致掌握广西农村小学全科教师培养实施的基本情况;其次对这三所高校进行全科教师培养的现状进行调查,分析其培养方案实施的基本情况,并对全科师范生的基本信息、报考意愿及对全科教师的内涵理解进行问卷调查和访谈;最后对已经毕业在职的全科教师进行实地跟踪,了解他们的职业适应情况,调查用人单位对于全科教师培养的评价和建议。笔者通过对不同对象的调查与分析,根据农村小学对全科教师的需求情况,发现了全科教师培养过程中存在的问题:学生报考动机功利化、招生标准差距较大、培养目标定位不明晰、课程设置较冗杂、本土化培养欠特色、学生农村服务意识较薄弱、全科毕业生综合素质偏低、退出制度不完善、全科师范生教材难以统一。针对现存问题提出如明确个人责任,拔高招生标准;明晰培养目标,优化课程设置;加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识;严把教师入口关,完善全科师范生退出机制;统一区内教材教参,提升一线师资比例等对策。

刘一铭^[2]（2021）在《上海市小学数学新教师教学适应个案研究》文中研究指明新教师入职初期是教师职业生涯发展的关键期,新教师进入学校首先面临的就是教学工作,新教师对自己学科教学的适应情况深刻影响着教学质量的提高及今后的发展。考虑到数学的广泛应用性和小学学段数学教育的重要性,本研究聚焦小学数学新教师的教学适应问题,对丰富新教师教学适应相关理论以及小学数学新教师的教学工作有着积极的意义。本研究以《义务教育数学课程标准（2011）》体现的基本理念和教学原则为指导思想,从教学观念和教学行为两层面构建小学数学新教师教学适应的分析框架,综合运用课堂观察法和访谈法对上海市X小学三位数学新教师展开个案研究,了解小学数学新教师教学适应特征,分析存在的问题并提出针对性的建议。通过研究发现小学数学新教师存在以下教学适应问题:在教学观念层面,一在数学知识的价值和数学学习的本质上认识不够深刻;二在师生观的认识上忽视学生的主体地位;三在评价内容的认识上忽视学生的非知识性表现。在教学行为层面,一过分重视预设,教学活动缺乏探究性,不能促进学生思维发展;二依赖教材,教学内容忽视联系生活实际,不能促进学生迁移运用;三课堂提问启发性不强,难以调动学生主动思维;四生生缺乏交流,不能激发学生的积极参与。针对小学数学新教师在教学观念和教学行为层面存在的适应问题,笔者提出以下建议。在教学观念层面:一加强理论学习,深入理解数学知识和数学学习;二深化自我理解,真正落实学生的主体地位;三重视综合评价,关注学生的非知识性表现。在教学行为层面:一适当放手,增加教学活动的探究性;二灵活处理,密切教学内容与生活实际的联系;三增加有效提问,调动学生主动思维;四加强生生交流,激发学生积极参与。

徐浙^[3]（2021）在《农村小学新教师教学适应性研究 ——以江西省R县为例》文中提出农村小学新教师的教学适应性是指农村小学新教师在与任教学校互动中,为在教学上达到平衡状态,而不断调整自己的教学行为的过程,提高新教师教学适应性有利于促进教师专业化发展。本研究将农村小学新教师教学适应性分为:价值观念、教师专业知识、教学能力、教学压力、人际交往、教学效能感等六个方面。本研究旨在调查农村小学新教师教学适应性现状,通过分析农村小学新教师在教师生涯初期阶段教学适应性中存在的问题及成因,提出提升农村小学新教师教学适应性的改善对策。本文使用研究方法为问卷调查法和访谈法。在问卷调查法中,笔者设计了《农村小学新教师教学适应性调查问卷》,选取江西省R县8所农村小学新教师作为被试进行问卷调查。在访谈调查法中,笔者对5名小学新教师（分别任职于村小和中心小学）进行深入访谈。通过调查研究和数据分析,本研究发现农村小学新教师教学适应性存在以下群体差异:第一,师范教育专业新教师教学适应性高于非师范专业新教师;第二,任教学科与所学学科一致新教师教学适应性高于不一致新教师;第三,任教科目数量少新教师教学适应性更好;第四,任教高年级新教师教学适应性更好;第五,教龄越大新教师教学适应性越好。农村小学新教师教学适应性存在以下问题:第一,农村小学新教师角色转换不适;第二,农村小学新教师教学基本功不扎实;第三,农村小学新教师组织和管理课堂能力不足;第四,农村小学新教师在教学设计方面存在问题;第五,农村小学新教师工作压力大;第六,农村小学新教师与家长存在有效沟通障碍。本研究针对上述农村小学新教师教学适应性现状及问题,从农村学校、农村小学新教师个人、县教育局三方面提出以下建议:第一,在农村学校方面,农村学校应完善新教师导师一对一帮扶制度、给予新教师一定的工作量、改进教师培训方式和内容、加强与学生家长的联系、给予新教师更多帮助;第二,在农村小学新教师个人方面,农村小学新教师应提高个人教学技能、提高角色转变能力、加强自身知识储备;第三,县教育局方面,县教育局应为农村新教师提供更多学习交流的机会、提高农村教师待遇福利、改变培训内容,给予新教师多种培训。

柳丽娜^[4]（2020）在《民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）》文中指出1912至1937年是我国晚清以来教育现代化努力的一个重要时期。研究这一时期乡村教育的现代转型可以丰富乡村教育现代化理论成果,能够为当下中国乡村教育现代化提供历史镜鉴。本论文以安徽省的乡村教育为研究对象,以文献法为主,辅之以个案研究法和比较归纳法,考察1912至1937年间安徽省乡村教育的发展状态,以揭示民国时期乡村教育在其现代转型过程中所面临的困境与制约。在整理、分析民国时期国家层面的教育政策文件、法令汇编,相关报刊、着作等一般性史料的基础上,重点整理、挖掘了民国时期安徽省乡村教育办理的地方史料,主要包括《安徽教育行政周刊》《安徽教育周刊》《安徽教育行政旬刊》,怀宁县、天长县、阜阳县等八个县的教育志,桐城县和休宁县的县志等。以艾森斯塔德关于教育领域现代化的理论为基础,聚焦1912至1937年间安徽省乡村小学校,从乡村教育组织机构、乡村小学校系统、乡村教育者三个维度,以专门化、组织化和系统化为指征,贯穿以国家意志、精英理想、乡村诉求三条线索,分析乡村教育在这三种力量的综合作用下呈现出的现代转型进程与样态。研究发现:第一,从乡村教育组织机构的现代转型来看,安徽省建立了省、县两级专门的教育行政管理体系。在县与最基层的乡村之间没有专门的教育行政组织,主要通过在乡区设立学区教育委员和保甲制度下以联保主任充任学董来代为行使部分教育行政权力。通过对安徽省怀宁县、天长县、颍上县等样本县乡村小学校发展的总体情况看,乡村小学校的数量都是逐年增加的,就学的学生数也呈上升的趋势。但乡村小学校的建设很多停留在形式上,尤其是初级小学校,虽然有充足的生源,却没有足够的学生,虽然遍布乡村,却时常难以为继。这其中,乡村私塾的影响不可忽视,小学校与私塾,分别作为现代教育和旧式教育机构的代表共存于乡村地区。这折射出的不仅是现代教育在乡村推进的不易,更说明了乡村教育组织机构的现代转型绝不止步于设立专门的组织与机构,更需要组织与机构的系统化有效运行。第二,从乡村教育小学校系统的现代转型来看,安徽省乡村小学校无论是从小学校的建设、课程标准的执行、教学法的运用还是学校内部的管理上都呈现出较多的不成熟性,乡村小学校的办理参差不齐、成效总体不彰。除了一小部分乡村小学校的办理彰显出现代化的活力,更多的乡村小学校呈现出的是较为萧条的景象。此外,位于教育经费体系最底端的乡村小学教育经费,在这一时期,虽有独立之名,但常无独立之实,维持乡村小学校正常运转的教育经费的专门化充满了不确定的因素,常常是金额不足、来源不稳。第三,从乡村教育者角色的现代转型来看,安徽省在国家相关规定的基础上对小学校长和教员的任职资格标准根据省情进行了修订,整体上略低于国家标准。这一时期,安徽省虽然在小学校长任职资格合格化、小学校长专任化等方面进行了诸多努力,但总体上看,乡村小学校长无论从资质还是实质上,特别是实质的胜任力上都没有成为现代化学校系统的合格的专业成员,并由此产生了诸多弊病,校长们的违规行为也层出不穷、五花八门。对小学教员而言,无论是经济收入还是社会地位都处于较低的水平,这与政府对小学教员在任职资格和专业知能等方面的要求是不匹配的。虽然安徽省试图使小学教员达到任职资格标准,通过培训、研究等方式促进小学教员的专业化程度,但从实际效果来看,安徽省各县小学教员,尤其是乡村小学教员的专业化程度总体上依然不高且参差不齐,有些乡村地区的小学教员甚至连形式上的专门化也没有达到,其专业化水平更是令人担忧。这一现象在占乡村小学校多数的初级小学校中尤为明显。1912至1937年的安徽省乡村教育发展的状况表明:民国政府力图对乡村教育的行政组织机构,乡村小学校的设立,学校的课程设置、教则规约、内部管理、办学经费、乡村小学校长和教员的选任、培训及考核等进行现代化的规划,也作出了积极的努力。但是,由于受到传统的、政治的以及经济的等多方面因素的制约,特别是乡村社会自身的制约,民国时期乡村教育的现代转型步履维艰。尽管这一时期乡村教育正处于现代化的进程之中,初步完成了制度层面的现代转型,但观念层面和行为层面的现代转型还远没有完成。

陈思雁^[5]（2020）在《基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例》文中提出上海中小学（幼儿园）见习教师规范化培训项目作为市级见习教师培养制度,促进了教师职前与职后教育的衔接,是一次开创性的探索和创新。如今,该项目的推进与实施已进入第8个年头。作为2016年该培训的亲身经历者,在参与入职培训的过程中尚存一些感受与困惑。本研究以受训见习教师的需求为出发点,通过调研该培训的实施现状,发现当前在见习教师培训中存在的问题,探索该培训的优化方向。为了达成研究目的,对近年来的有关文献进行梳理,结合教师专业发展阶段理论、建构主义视域下的教师知识学习理论,以被培训者为切入点,深入上海市B区进行调研,采用质性研究与量化研究相结合的策略,对200余名小学见习教师进行问卷调查,选取12名见习教师、6名带教导师和2名项目负责人进行访谈,进行相关资料和数据的整理、收集与分析。研究发现,受训小学见习教师的学历、职前专业背景有较大差别。由于已有经验的不同,不同群体被培训者在对培训的需求和参培后的获得情况上存在显着性差异。当前培训总体上取得一定的成效,受训者总体对该项目持积极态度、正面评价。但当前规培的实施无法完全贴合被培训者的需求,体现在形式与内容较为“统一”,课程内容设置未根据不同见习教师需求差异进行分层;时间、形式、考核与评价方式缺乏灵活性。被培训者感到个体获得的外部支持较为单薄。基于上述研究发现,今后的培训可以从以下几方面进行改进。建议相关课程方案的设计与制定者能够深入了解当前不同群体的见习教师对培训的不同需求,并以此为基础来优化、调整培训的内容,例如分层多样开展培训、提供针对性指导、挖掘多元需求等;优化培训的形式与考核方式,提升培训效率,例如借助阶段性知识技能检测、精简课程提质减负等;用好“互联网+教育”环境,构建专业发展合作关系,例如利用信息技术对接更丰富教育资源、加强合作与资源统筹等。

赵贾贾^[6]（2020）在《非师范类教师专业发展叙事研究 ——以某中学Z教师为例》文中进行了进一步梳理作为教育事业基础的教师,在提高教育质量、办好人民满意教育的历程中发挥着关键性的作用,一直以来,党和国家高度重视教师队伍建设。2019年习近平在全国教育大会上强调,广大教育工作者认真贯彻党的路线、方针和政策,教书育人,爱岗敬业,为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出了重大贡献。因此,应着力提高教师师德素养和业务能力,加强教师队伍建设,为新时代教育事业的发展提供强有力的支撑。随着中小学教师资格考试实行统考以来,越来越多的非师范类毕业生获得教师资格证书进入教师队伍。不可否认的是,非师范类教师的存在缓解了一部分地区师资紧缺的状况,保证了教育的公平。但是非师范类教师并未接受过系统的培养,既缺乏教育教学所需的理论知识,又缺少见习或实习等实践经验,其专业发展状况如何?在其专业发展过程中,受到哪些因素的影响?如何促进非师范类教师的专业发展?因此,开展非师范类教师的专业发展研究很有必要。本论文选取非师范类教师群体中的Z教师作为研究对象,主要采用叙事研究的方法,通过访谈法和观察法探讨Z教师的专业发展过程。在参考相关文献的基础上,通过对获得资料进行整理与分析,归纳出影响Z教师专业发展的关键因素,结合Z教师专业发展故事探究非师范类教师专业发展规律。本论文包括四部分。第一部分为绪论,主要包括研究缘起、研究意义和研究方法,通过对已有文献的整理和分析,对“非师范类教师”、“教育叙事”以及“教师专业发展”进行概念界定,分析有关非师范类教师、教师专业发展以及影响教师专业发展因素的研究现状。第二部分走进叙事现场。确定研究对象,通过访谈以及观察的方式还原Z教师的专业发展故事,明确其专业发展过程中的关键事件。第三部分影响Z教师专业发展的因素分析,从内部因素和外部因素两个方面展开,其中外部因素包括政策、学校,内部因素主要指Z教师个人。第四部分启示。结合Z教师专业发展故事,从社会、学校和教师三个方面得出启示,更好地促进非师范类教师专业发展。

赵学欢^[7]（2020）在《乡村小学新任教师入职适应问题研究 ——以G市乡村小学新任教师为例》文中研究表明乡村小学新任教师是乡村教育的未来和希望,肩负着振兴乡村教育的重任。他们的入职适应影响其教师专业发展和乡村教育的质量,尤其对其今后的职业走向具有深远的影响。但大多数乡村小学新任教师在入职初期都面临着适应问题。入职初期是教师成长的关键时期,解决乡村小学新任教师的入职适应问题,促进其教师专业发展,是基础教育发展的诉求。因此,本研究以乡村小学新任教师的入职适应作为研究对象。首先,以教师专业发展阶段理论、教师适应性绩效理论为依据,结合已有相关文献研究,建立了乡村小学新任教师入职适应评价指标,主要从心理适应、生存适应、文化适应、人际适应和专业适应五个维度建立了相应的一级、二级评价标准。其次,采用问卷调查法与访谈法,从心理适应、生存适应、文化适应、人际适应、专业适应五个方面对乡村小学新任教师入职适应进行了现状调研,发现他们主要存在以下适应问题:从教动机不纯、生活环境艰苦、学校文化氛围不佳、人际关系处理不当、专业发展困境。并分析了影响乡村小学新任教师入职适应的主要因素:教育制度政策因素、教师个人因素、教师职业因素、乡村学校环境因素以及乡村教师队伍建设因素。最后,针对目前乡村小学新任教师入职适应存在的问题,依据相关理论,提出具体可行的对策建议:教育行政部门要完善乡村小学新任教师入职制度;学校、学区、家庭及社会要为他们营造和谐的工作氛围;同时,乡村小学新任教师要不断提高自身的入职适应能力和心理调适能力、积极反思教学实践、建立亲密融洽的同事关系,以乐观积极的态度正确对待入职适应期的各种挑战,尽快适应教师职业,提高教育教学质量。

杜梦丹^[8]（2020）在《高中初任历史教师专业发展现状及策略研究》文中研究指明本论文研究主要关注高中初任历史教师的专业发展现状。有关教师专业发展的问题一直以来都备受关注,而初任教师作为教师队伍中的新生力量,在教育实践及改革中占据着重要地位,其专业发展也受到越来越广泛的关注。随着素质教育和新课改的不断推进,教师专业发展问题又一次成为一个热点话题。这一方面对教师专业发展提出了更高的要求,另一方面也让初任教师的专业发展有了新的平台和机会。本论文主要从五个部分展开。首先是绪论部分,主要包括本论文的研究背景、国内外研究现状、本论文的研究意义和研究方法;第一章内容是概念界定和本论文的理论基础;第二章主要是对高中初任历史教师专业发展现状的调查与结果分析,首先介绍本论文的调查对象、调查目的、调查问卷的设计与调查过程,其次是关于问卷调查的基本情况与分析;第三章是高中初任历史教师专业发展中出现的问题以及原因分析;第四章针对目前高中初任历史教师专业发展过程中存在的具体问题,从高中初任历史教师自主专业发展和外部支持两个方面出发,提出了促进高中初任历史教师专业发展的策略。

程明喜^[9]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究指明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

李铁绳^[10]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中研究表明基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。

二、师范毕业生怎样尽快进入教师角色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、师范毕业生怎样尽快进入教师角色（论文提纲范文）

（1）农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例（论文提纲范文）

（2）上海市小学数学新教师教学适应个案研究（论文提纲范文）

（3）农村小学新教师教学适应性研究 ——以江西省R县为例（论文提纲范文）

（4）民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）（论文提纲范文）

（5）基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例（论文提纲范文）

（6）非师范类教师专业发展叙事研究 ——以某中学Z教师为例（论文提纲范文）

（7）乡村小学新任教师入职适应问题研究 ——以G市乡村小学新任教师为例（论文提纲范文）

（8）高中初任历史教师专业发展现状及策略研究（论文提纲范文）

（9）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（10）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）

四、师范毕业生怎样尽快进入教师角色（论文参考文献）

• [1]农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例[D]. 梁楚颖. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]上海市小学数学新教师教学适应个案研究[D]. 刘一铭. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]农村小学新教师教学适应性研究 ——以江西省R县为例[D]. 徐浙. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）[D]. 柳丽娜. 安徽师范大学, 2020(01)
• [5]基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例[D]. 陈思雁. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]非师范类教师专业发展叙事研究 ——以某中学Z教师为例[D]. 赵贾贾. 河南大学, 2020(02)
• [7]乡村小学新任教师入职适应问题研究 ——以G市乡村小学新任教师为例[D]. 赵学欢. 宁夏师范学院, 2020(12)
• [8]高中初任历史教师专业发展现状及策略研究[D]. 杜梦丹. 青海师范大学, 2020(06)
• [9]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [10]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)

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