如何培养幼儿的绘画创造力

一、如何发展幼儿绘画的创造力（论文文献综述）

安然^[1]（2021）在《浅析幼儿美术教育中幼儿创造力的培育》文中提出幼儿创作的绘画作品,在一定程度上呈现了个体本能与客观表现因素。幼儿基于自身对客观事物的理解与想象,利用不同的色彩、线条展现内心世界。因此,教师应注重在教学过程中观察幼儿的信息反馈,并能够对他们的意识形态进行正确的引导。而关于幼儿美术教育中幼儿创造力的培育,教师需构建易促进幼儿创造力发展的教学空间,且注重创新与丰富技能技巧训练方法与模式。由此,通过正确处理教师、教育对象、教学场景间的关系,使幼儿创造力获得有效培养。

周莉莹^[2]（2021）在《基于大班幼儿创造力培养的故事创编活动设计与实践研究》文中指出

许珂^[3]（2021）在《创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例》文中研究表明学习品质作为入学准备的重要维度被特别提出来,它指的是幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向,对幼儿的学习及未来的发展至关重要,已经成为国内外教育界研究的热点。《3-6岁儿童学习与发展指南》中,学习品质被列为学前儿童重要发展指标。现阶段幼儿园创意美术活动成为美术活动改革的新思路。创意美术是一项幼儿利用想象力进行自由创作的活动,为幼儿好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象和创造以及反思与解释的发展提供了良好的平台。本研究以大理州A公立幼儿园大班幼儿为研究对象,综合运用观察法、访谈法、文献法、案例法等研究方法,通过观察大班幼儿在创意美术活动中的表现,对大班幼儿学习品质的整体情况加以分析。研究发现:大班幼儿在创意美术活动中的学习品质整体处于中等水平;创意美术活动中,大班幼儿学习品质发展存在较大的个体差异;学习品质的五个维度中,大班幼儿在好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注发展较好,想象与创造、反思与解释发展较弱,同时具有明显的性别差异。通过对创意美术活动中大班幼儿学习品质的现状调研,发现创意美术活动中大班幼儿学习品质存在如下问题:1.理念欠缺,缺乏深度挖掘;2.方法单一,缺乏体验感;3.过程单一,缺乏生成性;4.评价片面,缺乏有效性;5.开展次数少,缺乏连续性。研究从教师能力、幼儿、环境和材料三个方面进行分析,在此基础上,提出创意美术活动中大班幼儿学习品质的教育建议:加强学习品质理论学习,夯实美术教师专业能力;优化教学质量体系,引导幼儿深度学习;培养幼儿兴趣经验,发展幼儿独特个性;开拓环境资源价值,激发幼儿创作潜力。本研究结果以期为学前教育相关工作者更加深入了解创意美术活动中幼儿学习品质的发展特点以及进一步培养提供依据。

韦文菲^[4]（2021）在《大班幼儿绘画活动中的创造性行为的研究》文中研究表明“十四五”规划中提及:要激发人才创新活动,加强创新型、应用型、技能型人才的培养。创造性作为时代进步的重要因素,在推进科技与社会发展的过程中起到无可替代的作用。人的创造性要从幼儿阶段开始培养,绘画活动作为幼儿喜爱的活动之一,发挥着促进幼儿创造性发展的重要作用。但在目前有关幼儿园绘画活动的研究中,幼儿创造性的发展还存在一些问题,研究的范围也较为笼统。因此,本研究从创造性行为的角度论述幼儿绘画活动中的创造性,同时整理、总结了评定幼儿绘画活动中创造性行为的四个具体维度:独立性、独创性、独特性、原创性,及每个维度下相关行为的表现,并结合教师在绘画活动中的指导方式及相关影响因素,深入剖析不同维度下所呈现的具体创造性行为水平现状,是否受某一个或多个因素影响,得出相关结论并对其中存在的问题提出有针对性的策略,以促进幼儿创造性行为的长足发展。围绕幼儿绘画活动,本研究采用非参与式观察的方法,深入W幼儿园,以某大班37名儿童为观察对象进行观察。在连续观察系列绘画活动中,借助创造性行为观察表以及创造性行为评价标准,对幼儿的绘画活动过程进行记录与评价,记录下教师对幼儿的指导,收集幼儿绘画创作的作品,邀请幼儿介绍其作品,并及时将其介绍整理成文字,对幼儿园各个大班教师进行访谈,以上内容用以辅助分析幼儿绘画活动中的创造性行为。研究发现,不同维度下的幼儿创造性行为会受到不同因素的影响,主要为以下三个方面:1.幼儿独立性行为的发生受同伴影响,呈现的作品多呈现较大的雷同性。幼儿绘画作品的雷同性首先在于其已有经验的相似性,教师在组织相关的绘画活动时会考虑多数幼儿是否有相关经验,以便于活动能够顺利进行。其次是一些活动中,部分幼儿不知道该如何画,因而会出现模仿其他幼儿绘画或是请同伴帮助自己绘画的情况;2.幼儿独特性与独创性行为的发生受绘画氛围的影响,易产生于宽松愉悦的绘画氛围中。良好的绘画氛围能够给予幼儿一定的心理安全感,在轻松快乐的环境中幼儿更能发挥其绘画的独特性与独创性,不断尝试组织已有经验,展现出不同的创造性行为;3.幼儿原创性行为的发生受教师指导的影响,不恰当的教师指导会阻碍幼儿原创性行为的发生。在绘画活动中若教师只注重整体幼儿的指导,忽略对幼儿的个别化指导,会使得活动中的突发问题得不到有效解决。针对幼儿绘画活动中的创造性行为水平,提出利于提高幼儿绘画活动中创造性行为能力的相关建议:首先,创设轻松自由的绘画环境供幼儿进行绘画创作。物理空间上要注意室内环境的宽敞明亮、卫生整洁,心理空间上要让幼儿处于自由、轻松的心理状态,减少对幼儿语言上或行为上的干涉,充分肯定幼儿的绘画活动;其次,注重个别化、有针对性的教师指导与整体指导相结合。教师可以在绘画活动的各个环节有针对性的使用不同的指导方式,如在活动开始时面向全体幼儿进行整体上的指导,带领幼儿进入绘画活动中。活动过程中可以从合作者的身份出发,结合个别幼儿的性格或爱好特点,引导幼儿进行绘画创作;最后,丰富幼儿经验使得幼儿有自己的题材可以创作。教师在组织绘画活动时要考虑到幼儿的已有经验,在日常的幼儿园活动中注重幼儿对事物的观察、了解与学习。同时还要发挥家园共育的作用,鼓励家长在空闲时间带领幼儿外出感受、体验、学习新事物。

左芯羽^[5]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园班级美工区环境优化研究》文中提出美工区是为幼儿提供自由欣赏、自主绘画和手工制作的场所。但教育实践中美工区环境存在空间的过度装饰与材料的伪丰富性等现象,幼儿能接触的欣赏材料局限于艺术美而缺乏自然美和生活美,教师指导过于注重美工技能的教授和提供直接的示范以及传统的美工区环境创设逻辑常常与幼儿的想法相悖。因此,创设一个幼儿喜欢且符合幼儿需求的美工区环境至关重要。研究试图先厘清幼儿园班级美工区的课程价值,再考察美工区环境现状存在的问题,在此基础上开展行动研究以获取幼儿对美工区环境的想法并依据幼儿想法优化环境;接着分析环境对幼儿和教师发展的价值,最终对美工区环境创设提出可操作性建议。基于此,研究将思考三个关键问题:一,幼儿园班级美工区的环境创设如何进行的?二,幼儿园班级美工区的物理环境和心理环境如何?三,幼儿园班级美工区中,幼儿与教师的活动情况如何?研究采用行动研究的范式。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行数据收集。其中运用观察法和访谈法考察幼儿园班级美工区环境的现状;运用马赛克方法中“旅行”、“自主绘画”、“自主摄影”和“幻灯片”等4种参与式工具,基于目的性抽样选取小班、中班、大班三个年龄阶段各10名幼儿作为研究参与者,让幼儿充分发表自己的意见,以此收集幼儿对美工区环境的想法和期待。数据资料经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,形成最终的编码结果。研究发现教育实践中美工区环境存在亟待解决的三个问题,即美工区环境创设的成人审美取向导致幼儿难以发挥主体性;美工区空间布局和材料投放未能满足幼儿审美和探究需要;幼儿对宽松自由、鼓励创造的美工氛围的深度体验被忽视。由此开展了两轮行动研究:第一轮行动研究中,优化展示性空间、探究性材料以满足幼儿互动需要。实现了空间由“缺乏主题、无序展示”到“结合主题、多位展示”和材料由“单一、高结构、陈旧繁杂”到“丰富、低结构、新颖有序”的转变,同时为幼儿提供宽松愉悦、多重互动的活动体验。反思发现美工区环境仍存在空间展示效果欠佳和材料利用率较低的问题。第二轮行动研究中,优化审美性空间、实用性材料以支持幼儿欣赏和创造。实现了空间由“出现留白、作品单一”到“填补空白、作品多样”和材料由“沉闷单调、缺乏吸引力”到“生动多样、吸引力增强”的转变,同时为幼儿营造了自主自由、鼓励创造的活动氛围。总结得出美工区空间发挥作品展示功能且提高审美价值;材料符合幼儿期待且满足幼儿创作需要以及幼儿在美工区环境的互动中获得各方面发展。通过研究得出两点结论:第一,幼儿在与空间的互动中获得动手能力、探究精神和社会交往等方面的发展,在与材料的互动中获得自主欣赏和创作的机会。同时,行动研究的开展促进教师转变环境创设的成人审美取向并学会尊重幼儿的创作意图和关注幼儿的美工作品。第二,儿童视角的美工区环境主要包括充分展示作品、具有审美价值的空间,丰富性、审美性、自然性和难度适中的材料以及自由愉悦、充满互动和鼓励创造的活动体验。基于整个研究过程及结论,提出两点建议:第一,美工区环境创设应彰显参与性、艺术性、创造性和互动性,具体操作内容包括教师明确“儿童视角”并赋予幼儿自主创设的权利;重视美工区空间展示功能并凸显艺术氛围;为幼儿提供获得审美体验和自主探索的材料;通过解读美工作品以关注幼儿情感表达。第二,美工区环境创设应具备物质条件、经验储备和多方认可,具体操作内容包括幼儿园应该为教师创设提供物质保障和精神支持;开展园本培训促进教师明确艺术发展目标;积极组织教研活动督促教师分享环境创设经验;主动与家长沟通以获得家长对美工活动的认可。

刘思岚^[6]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究》文中研究指明涂鸦区是幼儿园开展艺术活动的重要载体和形式,幼儿园户外涂鸦区为幼儿提供了自由且宽敞的绘画空间,但是,当下以成人审美标准为主导的涂鸦环境创设弱化了幼儿的参与,同时,美术教育中教师支持幼儿绘画创作能力较低影响幼儿获得完整的艺术经验。基于此,研究聚焦四个目的:第一,帮助教师了解并梳理幼儿园户外涂鸦区的课程价值,掌握幼儿园户外涂鸦区环境的优化方向与具体要素,提升审美环境优化的能力。第二,通过现状研究把握幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境中存在的问题。第三,呈现符合幼儿全面发展的幼儿园户外涂鸦区。第四,为幼儿园进行户外涂鸦区创设提供具有可操作性的建议。所以,研究旨在根据涂鸦区环境创设的实际状况优化儿童视角的涂鸦区并聚焦三个问题:其一,幼儿园户外涂鸦区的课程价值是什么?其二,幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在什么问题?其三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外涂鸦区环境优化?研究从儿童视角出发,探究幼儿期待的涂鸦区环境,以充分发挥涂鸦区的课程价值。研究采用行动研究范式,尝试优化基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集:观察法和访谈法用于考察幼儿园户外涂鸦区的现实状况;运用马赛克方法中的自主拍照、视频引谈、幻灯片、自主绘画和幼儿会议等5种参与式工具了解幼儿对涂鸦区的看法和期待,并基于目的性抽样选取小班、中班和大班各10名幼儿作为研究参与者,通过与幼儿交流讨论收集幼儿对幼儿园户外涂鸦区的看法和期待的资料。资料的分析包括阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个阶段,最终形成编码结果。研究考察荔浦市幼儿园户外涂鸦区环境在创设过程中存在幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低、幼儿缺少审美色彩的感受与体验、涂鸦区域的规划与材料投放不利于幼儿进行涂鸦活动和涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会四个问题,由此进行了两轮环境优化行动研究:第一轮行动研究中,幼儿期待能感受自然美与色彩美和欣赏作品的空间布局、喜欢运用多种涂鸦工具与材料表达和创造美、渴望舒适与满足想象的涂鸦活动的体验与感受和期望在涂鸦活动中能与同伴交往与得到教师的支持。在环境改造中,涂鸦区环境也从“忽视幼儿参与、空间规划不足与材料缺乏”到“注重幼儿的参与、规划与利用涂鸦空间和丰富涂鸦材料”,优化的过程中侧重改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力。在改造后,基于教师和幼儿的反馈,还存在涂鸦展示空间的作品形式、内容及其高度不合理和部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱的问题。第二轮行动研究中,幼儿期待好看、好玩的玩“色”和玩“水”的空间、喜欢便于操作的涂鸦工具,满足幼儿对线条和形状的渴望、期望满足多样化需求的涂鸦材料可以表征对事物的认识与想象和与同伴和教师分享涂鸦“叙事”的活动体验。在环境中进行了从“忽视师幼互动,规划涂鸦空间和丰富涂鸦材料”到“优化涂鸦空间、调整涂鸦工具与材料、加强师幼互动”的改造,注重优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达。通过研究得出两点结论:其一,幼儿的绘画能力和教师绘画作品的解读能力得到发展;其二,拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望。基于研究提出了四个建议:首先,设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间;其次,提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料;再次,增加师幼共同参与环境优化的机会;最后,加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力。

李雅文^[7]（2021）在《教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究》文中提出幼儿园绘画活动作为幼儿美术教育的重要组成部分,是开发幼儿智力,培养幼儿想象力、创造力及健全人格的主要途径。教师示范作为绘画教学的主要方法,在幼儿园美术教育中发挥着重要的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画”,再一次使美术教育中的示范教学成为幼儿教育工作者关注的焦点。但《指南》对于具体的教学内容及方法并未详细说明,因此许多幼儿园教师在美术教学时对于该不该教、怎样教以及何时教的问题产生了极大的困惑。本研究试图在已有研究的基础上,分析教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响,旨在为一线教师的绘画教学提供一定的理论支撑。本研究的研究方法是文献法、实验法和作品分析法,同时结合质性研究与量化分析。在山西省侯马市选择一所幼儿园,随机选取两个大班共32名幼儿作为研究对象,实施美术教学活动。在大一班采用重点示范方式进行绘画教学,大二班采用整体示范方式进行绘画教学。通过调查与实验,分析教师示范方式对大班幼儿绘画表现力的影响,并比较幼儿在重点示范与整体示范两种不同教师示范方式下绘画表现的差异。并且,在前述研究基础上为大班幼儿绘画活动中教师示范的运用提供有效的教学策略与建议。研究结论:（一）绘画活动中的教师示范可以促进大班幼儿绘画表现力的发展。（二）两种不同教师示范方式对幼儿的绘画表现产生不同的影响。重点示范有助于幼儿掌握绘画的重难点,最大限度发挥其绘画创造力与想象力,从而提高幼儿的绘画表现。整体示范则加深幼儿对绘画内容的直观感知,帮助幼儿表现物体的基本结构。并且,两种不同的教师示范均在阶段性示范下呈现示范内容,幼儿既不会出现不会画的情况,同时也不会完全临摹教师示范的内容。因此,在绘画教学活动中采用重点示范更能提高大班幼儿的绘画表现力。在本研究结果的基础上,笔者为一线教师开展美术教学活动提出了一些建议,主张教师深入了解幼儿,合理选择绘画题材;重视示范方式的运用,合理把握示范时机;结合幼儿发展水平,灵活运用重点示范与整体示范;根据幼儿年龄特点,科学评价绘画作品;肯定幼儿的绘画表现,营造良好的创作环境。

黄莹莹^[8]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究》文中研究说明幼儿园户外泥水区活动是幼儿与自然互动,进行艺术创作与科学探索的重要场所。由于幼儿生活环境的变化,家长和教师缺乏对玩泥的正确认知,幼儿的玩泥活动呈现疏离自然的倾向,并且忽视对自然泥材的运用,导致幼儿缺少与自然泥材接触的机会,无法在完整的游戏历程中积累游戏经验,教师对于幼儿泥水区活动的解读也存在困惑。基于此,研究确定了四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清户外泥水区的课程价值,提升教师对泥水区游戏活动的观察、分析和解读;第二,通过现状研究把握幼儿园户外泥水区环境的现实情况;第三,通过环境优化研究,呈现出符合幼儿期待的幼儿园户外泥水区环境,满足幼儿游戏的需求,支持幼儿的学习发展;第四,提出儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化的可操作性建议。根据研究目的确定了三个研究问题:第一,幼儿园户外泥水区的课程价值是什么?第二,幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外泥水区的环境优化?研究采用行动研究的范式,对幼儿园户外泥水区环境进行优化。研究主要运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料的收集工作。考察幼儿园户外泥水区环境现状问题阶段,主要运用观察法和访谈法。收集幼儿对于泥水区的看法时,主要运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具与幼儿交流讨论,具体为针对泥水区环境现状问题,采用目的性抽样方法,选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过各种参与式工具请幼儿表达对泥水区环境的喜欢、不喜欢和期待等看法。旨在充分让幼儿参与到研究过程中,倾听幼儿的声音并且分析、提炼出幼儿对于泥水区的看法和期待,为环境优化做准备。访谈的数据经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,并且由三位不同编码者对全部的资料进行编码,比对三个编码结果,讨论存在偏差的编码数据,采用达成一致的编码数据,形成最终的编码结果。发现存在以下三个问题:第一,环境创设过程中忽视幼儿的主体地位;第二,泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑和科学探索的活动需求;第三,泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性。基于泥水区环境的现实状况,采取行动研究针对环境存在的问题进行环境优化,以提升环境质量。第一轮行动中,聚焦改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造。首先,行动研究小组商讨后计划幼儿参与泥水区各个功能分区的空间规划并且添置材料;其次,进行“倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料”的行动优化环境,并且进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出两方面的问题:一方面,泥水区的操作台摆放限制幼儿活动,展示区作品展示杂乱,清洗区空间未能充分利用。另一方面,部分材料投放引起幼儿争抢行为,材料收纳未能干湿分离。第二轮行动中,优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决。首先,行动研究小组商讨后计划教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料;其次,进行“根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并且完善材料”的行动优化环境,仍进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出问题:教师对幼儿探索活动的能力需要提升。通过研究得出结论:其一,环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性,促进“科艺整合”的学习;教师环境优化的观念与课程生成能力得到提升。其二,泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和氛围是泥水区环境优化的关键。基于研究提出三点建议:第一,泥水区环境优化要多途径、全过程的理解幼儿的观点;第二,根据泥塑和科学探索的流程与需求规划泥水区的空间和材料;第三,教师提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力。

孔晓沫^[9]（2021）在《主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究》文中提出创新是二十一世纪新人才最宝贵的品质之一,从个人发展与自我价值实现的角度来看,创造性思维与创造能力也逐渐占据了越来越重要的地位。近几年,素质教育与美育教育在不断地被提及、被重视,作为基础教育的重要组成部分同时也是终身教育的奠基阶段,在幼儿园教育中实施美育教育显得尤为重要,对创造力的培养应从幼儿开始。美术教育是美育教育中必不可少的一部分,在幼儿教育过程中对幼儿创造力的培养和发展有独特的优势。经理论研究、对话访谈、实践探索后,本文将中国古典水墨画与现代波洛克滴流画相结合,依托心理学、教育学等学科基础,理论联系实际,试提出将主题式水墨滴流画的形式用于培养幼儿创造力,为新时代培养出敢于创新、能于创新的未来接班人。本论文主要从四大部分对主题式水墨滴流画对幼儿创造力影响进行论证。第一部分绪论,以研究背景结合幼儿水墨画教学现状分析了以主题式水墨滴流画培养幼儿创造力的必要性。第二部分对水墨画、滴流画、幼儿创造力培养以及水墨滴流画对幼儿创造力培养的研究现状做了归纳与总结。第三部分着重介绍了主题式水墨滴流画的基本概念、基本特征、发展过程及背后的意义与价值,阐述了其对幼儿创造力培养的独特优势。第四部分,在所分析幼儿水墨画教学中不足的基础上,结合一定研究成果,改进了传统幼儿水墨画的教学方式方法,提出更符合幼儿身心发展的水墨画教学实施方式:通过主题设置为幼儿提供素材,启发幼儿联想想象并引导讨论,让幼儿富有感情地创作,最后鼓励他们大胆说“画”。幼儿的想象力与创造性思维贯穿了整个主题式水墨滴流画始终,在符合幼儿生理心理需要的前提下,达到培养幼儿创造力的重要目的。主题式水墨滴流画,是继承中国传统水墨画与顺应现在发展需要相结合的成果,不仅使幼儿加深对民族传统文化的了解,而且在以美术教育培养幼儿创造力的方式上更具科学性和教育性。本研究成果比较具有实践意义与传播价值,希望能够为未来更加科学的幼儿创造力培养研究、培养方式提供参考。

王婷婷,尹丽莉,王江洋^[10]（2021）在《教学方式对4—6岁幼儿绘画创造力发展的影响》文中研究指明随机抽取沈阳市美术课教学方式不同的两所幼儿园的79名4—6岁幼儿为被试,通过活动产品分析法探讨启发式和示范式教学方式对幼儿绘画创造力发展的影响。结果发现:启发式教学方式下幼儿的绘画创造力显着高于示范式教学方式;随着年龄增长幼儿绘画创造力水平呈明显上升趋势,5岁是幼儿创造力发展的转折期;幼儿绘画创造力总体发展存在性别差异,但这种差异并不集中体现在绘画创造力的某一或某几方面。

二、如何发展幼儿绘画的创造力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何发展幼儿绘画的创造力（论文提纲范文）

（1）浅析幼儿美术教育中幼儿创造力的培育（论文提纲范文）

（3）创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例（论文提纲范文）

（4）大班幼儿绘画活动中的创造性行为的研究（论文提纲范文）

（5）基于儿童视角的幼儿园班级美工区环境优化研究（论文提纲范文）

（6）基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究（论文提纲范文）

（7）教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究（论文提纲范文）

（8）基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究（论文提纲范文）

（9）主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究（论文提纲范文）

（10）教学方式对4—6岁幼儿绘画创造力发展的影响（论文提纲范文）

四、如何发展幼儿绘画的创造力（论文参考文献）

• [1]浅析幼儿美术教育中幼儿创造力的培育[J]. 安然. 科技风, 2021(24)
• [2]基于大班幼儿创造力培养的故事创编活动设计与实践研究[D]. 周莉莹. 江西科技师范大学, 2021
• [3]创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例[D]. 许珂. 大理大学, 2021(08)
• [4]大班幼儿绘画活动中的创造性行为的研究[D]. 韦文菲. 广西师范大学, 2021(11)
• [5]基于儿童视角的幼儿园班级美工区环境优化研究[D]. 左芯羽. 广西师范大学, 2021(02)
• [6]基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究[D]. 刘思岚. 广西师范大学, 2021(02)
• [7]教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究[D]. 李雅文. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究[D]. 黄莹莹. 广西师范大学, 2021(02)
• [9]主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究[D]. 孔晓沫. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [10]教学方式对4—6岁幼儿绘画创造力发展的影响[J]. 王婷婷,尹丽莉,王江洋. 林区教学, 2021(05)

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