1996—2001年信宜市两所中小学生因病旷课情况分析

一、1996～2001年新沂市2所中小学学生因病缺课情况分析（论文文献综述）

区少铨（Au Siu chuan）^[1]（2019）在《民办教育在香港 ——东华三院教育研究》文中提出创建于1870年的东华医院,是香港历史最久远及规模最大的慈善机构,设立医疗服务、教育服务及社会服务。至2017年,东华三院在全香港设有超过300个服务单位,雇员人数逾一万名。自1880年开始在香港提供教育服务,在香港共设有52所学校,包括专上院校、中学、小学、幼儿园,以及特殊学校的完整教育体系,为香港最具规模的办学团体之一。东华医院成立初期至二十世纪初一段长时间内,曾一度是华人社会的权力中心。东华医院的董事集中了香港社会上举足轻重,及具有名望的华人绅商,属于士绅阶层的东院董事,经常负起排解纷争、维持地方秩序的责任。英政府亦乐意透过东华医院来维持华人的社会秩序。东华医院故此一直有特殊的社会地位,直至二次大战之后,方才日渐减退。本文以东华三院（The Tung Wah Group of Hospitals）兴办教育的过程及其教育服务的变迁为例子,探讨民间非牟利组织（Non-government organization）在香港社会经营教育服务的态度及实况。本文通过研究香港政府对东华教育服务的扶助及干涉的情况下,东华如何扩大其服务范围,改变课程和教学,由塾馆演变为现代化的多元教育机构。本文共分为五章:第一章是简介东华三院的历史发展,概括说明从广福义祠至建立东华医院,以及三所医院联合组织成“东华三院”的历史背景。东华三院除赠医施药外,更同时兼及社会福利服务,东华总理在不同的阶段,开展的社会服务皆有不同特色,救济范围广及国内外同胞,也反映了东华三院和港英政府、中国政府、海外华人的互动情况;第二章是说明东华兴办教育的第一阶段,东华自1880年利用文武庙捐款收益从事教育服务,创办第一所义学,从私塾形式扩展至现代化的小学,为贫苦学生提供免费教育的发展过程,其间义学在课程及管理上皆改了重大的改革,进而与另一历史悠久机构香港乐善堂义学作横向比较,以分析东华教育在当时发展的水平;第三章是叙述东华教育发展的第二阶段,战后东华三院全面恢复教育服务,及至上世纪五、六十年代以后,东华三院配合政府的发展步伐,着手开办中、小学、幼儿教育及特殊学校,发展正规和系统化的教育服务。到了 1997年,东华三院的教育进入了第三阶段,在配合政府的教育政策的前提下,学校课程及活动上皆有不同的调适,而且发展了东华三院的德育课程,以建立“东华人”对国家及办学机构的归属感。东华三院亦与时并进,配合社会的转变和市民的需求不断改善及扩展包括大专等各项教育服务;影响东华三院教育发展的因素很多,政治的影响及“东华人”精神尤其是突出的方面,东华三院与港英政府、特区政府、香港社会的互动上,皆有超越其他办学团体的优势;东华学校重视价值教育,品德培养,因此栽培了众多出色的毕业生,这些“东华人”反映了“东华精神”,在香港各行各业均发光发亮。研究显示,东华教育事业的发展对民办教育具有重要的启示,从办理学校的经过观之,东华在经费取得、学校的管理、发展策略与政府的交涉,均有其成功之处,总结东华成功从传统民间慈善机构转型为现代化的多元办学机构的成功经验,能为中港未来民办教育的发展,提供了一个可资参考的模式。

彭宇娜^[2]（2017）在《民国时期上海私立小学研究》文中研究说明近代新式私立小学肇始于清末外国传教士创办的读经班,而后1878年张焕纶在沪创办正蒙书院,国人自办私立小学开始兴起。进入民国后,上海国人自办私立小学继续发展,并日益走向规范,办学成绩领先全国,在中国小学教育的近代化转型中占据重要地位。本论文即是以民国时期上海国人自办私立小学为主要研究对象,在详细搜集史料的基础上,综合运用文献分析法、统计法、比较法等研究方法,首先按时间顺序纵向厘清私立小学的发展脉络,然后以专题分类,探索私立小学发展的要素如办学主体与经费来源、课程与教学、教师与学生等方面内容,之后以私立澄衷小学为个案,探索其办学具体情况,最后归纳民国时期上海私立小学发展的特点。研究发现民国时期上海私立小学办学主体丰富,主要有绅商、知识分子、同乡会、同业会、工会五类;相应的经费筹措渠道广,主要有学杂费、公私捐款、产业收入、政府补助、银行借贷等。在课程与教学上,私立小学在遵照部令设置课程的同时,也根据学生实际需要与上海商业都市的实际情况,灵活开设了实用性课程,并延长了英语课时。相应地,为了获得更好的教学效果,私立小学也非常重视根据学校实际情况,灵活选取教法,组织教学活动。在教师与学生方面,私立小学教师资格参差不齐,管理规范;学生多为江浙籍贯、家境富裕,同时私立小学也通过设置免费学额等方式对寒门子弟开放。于学生管理上,学校严格要求的同时,也十分注重实行学生自治。

张河森^[3]（2016）在《代课教师问题研究》文中认为代课教师是学校为了补充师资不足而聘请的没有教师编制的非正式教师,这里特指义务教育阶段公立中小学中的代课教师。20世纪80年代前后,在民办教师入口收紧后,公办教师补充不到位的情况下,农村地区代课教师开始大量涌现。他们为农村义务教育的普及和发展发挥了重要作用。21世纪以来,我国代课教师数量逐步减少,但是通过调查发现,代课教师仍普遍存在于偏远的农村小学和教学点。同时,城镇地区也出现一定数量的代课教师。那么,他们的现状如何?面临什么问题?为什么一直“清而不退”?代课教师产生的制度根源有哪些?如何解决目前在岗代课教师面临的伺题?如何从根本上抑制代课教师的使用?这些都是迫切需要回答的问题。本文在借鉴前人研究的基础上,以实证主义和人文主义相结合的方法论为指导,通过问卷调查、半结构访谈和案例分析等研究方法为资料收集手段,通过定性和定量的资料分析,从理论和实践相结合的角度,对上述问题进行了全面分析,并在此基础上提出了解决我国代课教师问题的对策建议。我国的代课教师是同公办教师、民办教师同时产生的,最初形态有三种：临时代课教师、长期顶编代课教师以及耕读教师。代课教师产生之初是为了满足教学的需要,具有一定合理性,且数量较少。在“十年动乱”期,教育发展十分混乱,代课教师群体初步形成。文革结束之后,国家开始着手解决规模十分庞大的民办教师问题,收紧了民办教师入口,但各地,特别是经济落后的中西部地区,为了节省经费,在限制民办教师增加的情况下,却自行聘请了成本低的代课教师,致使代课教师数量不断增加。进入21世纪以来,国家开始限制代课教师的使用,并开始“清退代课教师”,代课教师数量逐渐减少,但仍然是我国中小学教师队伍中的一个重要组成部分。代课教师是我国教师队伍中一个特殊群体。他们在极为艰苦的条件下坚守城乡教育第一线,兢兢业业,任劳任怨,弥补了城乡学校师资的不足,缓解了城乡特别是偏远、贫困地区师资的供求矛盾,为我国教育发展做出了突出贡献,实际上已成为支撑我国城乡教育的重要力量。但代课教师仍面临相当多的问题,如待遇普遍较差,工作繁重,权利缺失,心理状态不佳等,这些问题如果得不到较好解决,不仅会影响整个中小学教师队伍建设,还会影响到教育质量的提高、义务教育的均衡发展,甚至影响社会的和谐和稳定。我国代课教师面临着这样或那样的问题,其原因是相当复杂的,但探寻问题产生的根本原因需要从制度的层面进行。制度是造成我国代课教师长期存在的一个重要因素。因此,解决代课教师面临的问题,必须从制度改革入手,具体包括完善义务教育财政体制,逐步建立省级统筹的义务教育教师工资保障机制;加大编制管理改革的力度,建立起灵活动态透明的教师编制管理制度：重建农村教师培养制度；定向培养农村本土全科小学教师；大力提高农村地区教师待遇,改善教师的物质生活条件。

李迪^[4]（2015）在《黑龙江地方课程实施研究》文中研究说明20世纪末,自我国新一轮基础教育课程改革伊始,课程改革就备受人们关注,甚至争论。争论之一即是三级课程中地方分权程度、地方课程研发什么,怎么实施,如何评价。黑龙江省地方课程作为三级课程的一个分支,在近十年的课程实施中,取得了一定的成绩,但是也遇到了很多的问题,如课程评价体系的缺失,课程资源欠缺,课程管理的不够规范,相关职能部门的作用发挥不到位,教师队伍专业性、稳定性欠佳等,总体看,这些问题主要集中在课程实施管理、课程实施条件、课程实施过程三方面。从根本上看,这些问题的成因主要集中在区域的政治、经济、社会因素,教育行政、教研等有关部门的管理与改革因素,以及相关体制、机制方面的影响等。为了更好的探寻促进黑龙江地方课程健康发展的路径,本论文从课程管理、教育管理、课程与教学论等相关理论入手,分析影响黑龙江地方课程实施的众多因素,针对目前存在的主要问题及形成原因,提出对策建议,期望对今后的黑龙江省地方课程发展提供有价值的参考。

彭熠^[5]（2014）在《从学科专家到专业教师 ——基于NBPTS标准的美国教育硕士人才培养研究》文中认为教育的重要性提升了对高质量的优秀教师的需求,而培养高质量的教育硕士是提高教师质量的重要途径之一。教育硕士研究生教育以培养专业教师为目标,使各专业的学科专家经过教育理论的学习与教学实践的锻炼,实现从学科专家到教学专家的转变。那么,如何建立专业性突出、实践能力强和质量可靠的教育硕士项目,以帮助在职和未来的教师从学科专家成长为教学专家?这是本文准备重点探讨的问题。从变革历程来看,中美两国的教师教育都经历了从中等、高专到大学教育模式的转变,其发展呈现了从重视技艺到强调理论的变化,但也存在着非常明显的差异：美国的教师教育在大学化的过程中,更强调教学训练,学科知识培养被弱化；而中国恰恰相反,教师学科知识的培养由于大学重视学科性而被强化。这一差异也突出体现在两国教育硕士研究生培养模式中。中国教育硕士研究生培养过程中的根本问题是目标定位不清,导致培养的学生职业性和实践工作能力不突出。尽管各培养单位均有比较详尽的教育硕士培养方案,但目前的关键问题不是如何表述培养目标,而是如何落实这些培养目标。在这一方面,美国力图使教育硕士培养标准化的经验值得借鉴。“标准化”是美国社会、各行各业包括高等教育传统中最有价值的核心准则,也是美国高等教育能取得今日成就的重要原因之一。在美国教育硕士培养过程中,标准化充分体现在培养目标的文字表述、课程的设置以及开发实施等所有培养环节上,最终使教育硕士培养模式彻底摆脱了对教育学硕士培养模式的简单复制。考察美国教育硕士研究生教育是如何建立标准化的培养方案以及如何标准地实施培养目标,以突出教育硕士的职业性和实践性特点的,是本文的核心目的。本文首先对"NBPTS标准”这一美国教育硕士人才培养体系的核心标准进行了详细考察与论述。美国教师教育历经四次重要变革,从旨在培养学者型教师逐步转化为培养高质量教师,美国教育硕士项目也随之踏上专业化发展之路,而伴随着标准化运动产生的教学标准化和教师培养标准化是美国教育硕士研究生教育的特色和质量保障的关键。在专业教师培养的标准化诉求下,全美专业教学标准委员会（The National Board for Professional Teaching Standards,缩写为NBPTS）得以建立并制定了严格的教师专业教学标准以“过滤”掉不合格教师,从外部促进了教师的自身发展,保证了教师专业水平的不断提高。作为全美优秀专业教师的权威认证机构,NBPTS委员会针对国家高级教师认证设立了五项核心原则。为了促进教师专业化发展,提高美国基础教育质量,NBPTS委员会基于“五项核心原则”进一步制定了高质量教师的认证标准。随后,NBPTS专业教学标准因其权威性和高标准性而逐渐成为美国各大学教育硕士项目培养高质量教师的指导框架。随着NBPTS委员会的发展与所制定的专业教师标准的日渐完善,NBPTS专业教学标准对美国教育硕士人才培养发挥了越来越重要的作用,成为美国教育硕士人才培养体系的核心标准。论文继而深入论述了美国教育硕士人才培养是如何基于NBPTS专业教学标准来实现“从学科专家成长为专业教师”这一核心培养目标的,并以Cameron University教育硕士项目为例,从课程、实践与评价三个角度系统考察了美国教育硕士人才培养体系及其构建与实施过程。一是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的课程体系,通过标准化的课程体系的建立来满足教育硕士培养的专业性要求。建立基于标准的课程和相应的教学实践是培养具有专业教学能力、关注学生身心发展和充满责任感的能够因材施教的教育工作者的关键途径。“标准”具有两条脉络：学科课程标准和专业教学标准。全美各学科专业委员会和NBPTS全美专业教学标准委员会分别为高质量教师需要掌握的学科知识和需要培养的教学能力设定了培养标准,也为培养高质量教师的教育硕士课程体系提供了指导。教育硕士课程体系有两个层面,第一个是宏观层面的课程设置,即根据未来的教师需要学习的知识和需要培养的能力开设核心课、专业课等课程。第二个层面是微观层面的课程设计,即根据该门课程的教学目标、课程属性、学生情况等编制课程教学大纲。二是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的实践体系,以满足教育硕士人才培养的实践性要求。教育的专业特性决定了教师工作具有极强的实践性,教师专业化发展对教育实践提出了更高的要求。美国教育硕士项目以NBPTS专业教学标准五项原则为指导,根据培养对象类型与课程类型,将实践环节融入课程,通过三阶段螺旋式实践模式确保教育硕士人才培养质量的实用性,通过“教育见习”、“微格教学”和“教育实习”等三个环节的教育实践有效地促进了高质量教师的培养,并通过严格实施标准确保了人才培养的有效性。最后是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的评价体系。基于NBPTS专业教学标准的档案袋评价方式和量规评价工具有必要在教育硕士人才培养过程中被广泛运用,成为高质量教师培养的质量保障。教育硕士研究生教育必须要走一条有别于学术性学位的发展之路。论文在总结分析美国教育硕士人才培养的专业性导向与标准性实施过程的基础上,从课程设置、实践环节、评价机制、教学方式与师资构成等五个方面对中国教育硕士研究生教育提出了改进建议：构建基于标准的课程体系来满足教育硕士人才培养的专业性要求；改革实践环节来满足教育硕士人才培养的实践性要求；引入有效的评价工具来满足教育硕士人才培养的可靠性要求；改进教学方法来满足教育硕士人才培养的教学性要求；建立多元化的师资队伍来满足教育硕士人才培养的职业性要求。

吴华^[6]（2012）在《中等收入阶段中国减贫发展战略与政策选择》文中提出人类社会发展史就是一部缓解消除贫困、追求共同富裕和公平正义的历史。减贫既是发展问题,也是社会公正问题。人类社会的减贫行动只有起点,没有终点。始终关注和重视减贫问题,是人类文明发展进步的反映。减贫是人类社会自始以来的共同使命。人类社会最早的减贫行动是在氏族或部落范围内同生活资料匮乏作抗争。阶级社会形成后,人类不断地同自然灾害及其引发的饥荒作斗争。自1945年联合国成立后,减贫成为世界各国的联合行动,成为全球治理的重要内容。进入21世纪,联合国对贫困与减贫问题更加重视,提出和实施了千年发展目标和新的减贫战略。中国自1986年始,开展有组织、有计划的专项农村减贫行动,取得显着成效,为中国总体进入小康社会奠定基础,为全球减贫治理作出重要贡献。2004年3月,联合国发表第一份千年发展目标进度报告,显示中国在减贫等方面提前实现了千年发展目标。2010年,中国经济总量已位居世界第二位,按照世界银行人均国民收入GNI的标准,中国已迈入中等偏上收入国家行列。2011年至2020年,是中国全面建设小康社会的关键十年,也是农村扶贫开发决战决胜的十年。在新的背景下,如何成功实现经济社会转型,到2020年基本消除绝对贫困,实现全面建设小康社会的目标；同时避免掉进“中等收入陷阱”,争取早日跨入发达国家行列,是中国必须面对和回答的重大理论和实践课题。以中等收入阶段和中国为时间和空间定位开展研究,具有重要意义。第一,对于丰富减贫理论研究具有积极作用。第二,对于促进中国减贫行动具有指导作用。第三,对于促进中国社会公平正义具有实践作用。此外,本文的研究对于其他处于中等收入阶段发展中国家的减贫发展有一定的借鉴意义。但由于各国情况和条件迥异,本文的结论并不具有普适性,仅可作为其他国家研究本国类似问题的参考。本文研究框架包括八章：第一章,导论。主要回答中国减贫发展战略研究的三个基本问题,为什么研究、研究什么、怎么研究。亦即本文的研究意义、研究内容和研究方法。第二章,阐述了贫困理论。从贫困基本理论和国家贫困的发展理论两个层面进行梳理,并介绍了减贫理论和发展理论在当代的最新成果—益贫式增长和新结构主义。贫困基础理论和最新成果的阐述,为本文的战略和政策选择奠定理论基础。第三章,分析了不同发展阶段的减贫战略和政策工具。本章并未局限于以某一国为样本进行纵向解剖,而是在更宽泛的国际视野中,或对比,或归纳,分别解析了低收入阶段、中等收入阶段和高收入阶段的国家减贫实践。这样的分析,从现有的贫困研究状况看,是一种全新的视角,为本文的战略和政策选择提供了研究范式借鉴。第四章,回顾了中国不同阶段农村减贫实践和政策。在阶段划分上,本文打破原有以时间为线索的五阶段说,而是依据世界银行的收入阶段划分标准提出三阶段说,即低收入阶段、中等偏下收入阶段和中等偏上收入阶段（将中等收入阶段进一步细分为两个小阶段。因中国未跨入高收入阶段故本章不作该阶段的分析）,并评估了各阶段的减贫行动和政策。这部分内容,为本文的战略和政策选择提供了历史借鉴。第五章,介绍了国际社会减贫的主要做法和经验。国别选择包括高收入国家美国,中等收入国家哥伦比亚、马来西亚和印度尼西亚。在分析国别经验基础上,总结了国际社会减贫实践对中国的启示。显然,有代表性的国别实践,为本文的战略和政策选择提供了国际经验借鉴。第六章,分析了中等收入阶段中国减贫发展的新特征和面临的挑战。这为后面提出减贫的发展战略和政策选择树立了“靶子”。第七章,提出中等收入阶段中国减贫的总体发展战略。针对中等收入阶段中国减贫发展的新特征和新挑战,按照战略—目标—路径的范式,提出中国减贫的三大发展战略,即可持续发展（战略）—物质资本建设（目标）—转变经济发展方式（路径）；创新发展（战略）—人力资本建设（目标）--开发人力资源（路径）；包容发展（战略）—社会资本建设（目标）—促进社会公共（路径）。同时,剖析了不同发展战略的减贫机理。第八章,提出中等收入阶段中国减贫的政策建议。从财政税收、金融扶贫、人力资源、社会政策和专项扶贫政策等五个方面,比较系统地梳理提出符合中等收入阶段中国减贫实际的政策选择。在学习借鉴以往研究成果的基础上,本文可能的创新点有：（1）在研究框架上,指出物质资本、人力资本和社会资本等三位一体的广义资本匮乏是致贫和发展落后的主要原因,据此提出三大资本建设的战略选择和政策建议。（2）在研究角度上,采取总量分析方法,探索分析了不同收入发展阶段的贫困特征和减贫模式,包括低收入阶段、中等收入阶段和高收入阶段的减贫特征和模式。这样的分析角度是一种全新的尝试。（3）在战略选择上,构建了对应三大资本建设的战略选择框架,即综合运用可持续发展战略、创新发展战略和包容发展战略。（4）在政策建议上,对应三大资本建设,相应提出财政税收、金融扶贫、人力资源、社会发展和专项扶贫政策建议。特别是在专项扶贫政策分析中,构建了“区域开发”、“家庭发展”和“个体成长”等多层次的减贫工作格局,从多维角度探讨了新阶段中国农村减贫的新路径。由于个人研究水平的局限,本文的研究有以下不足：一是对历史文献的检索和运用,主要围绕减贫发展战略和政策展开,没有全面梳理减贫理论文献。二是侧重理论分析,较少运用案例进行实证分析。且政策体系构建仅作为对策目标而设立,尚未加以实际运用。三是在借鉴国际社会减贫发展经验方面,由于实地考察和最新文献资料的不可得性,仅选择部分国家进行国别案例分析,难免存在遗漏和偏颇。以上,都将成为后续跟进学习研究的方向和空间,本人将为此不断付出努力。

靳涌韬^[7]（2012）在《教育学视域下我国现代学校变革有效性研究》文中认为自20世纪80年代以来，全球教育就已步入到变革的时代。作为一种教育性的社会组织，现代学校的变革行为已不仅仅是为了成功，更是为了在日益激烈的竞争环境中获得生存。但是，在我国现代学校的变革实践中存在着令人无法忽略的忽视或无视教育本质归属的现象，甚至一些有悖教育本质的反教育现象在变革中出现并被大肆宣扬；教育主体和教育组织的变革自觉仍未形成；教育学视角在学校变革的研究领域中缺席；一线教育实践中显现出严重的跟风、盲从现象……现实中的种种现象预示着教育学视域下现代学校变革的有效性研究具有重要的现实意义和理论价值。论文从现代学校变革的国内外历史演变起笔，采用历史比较的方法，解读西方国家现代学校变革主题的流变，回顾我国现代学校变革的基本历程，立足史实，旨在审视与反思；采用举事实例证的方法，对我国现代学校的变革实践进行现状剖析，对现存的效能分析方式进行事实解析，剖析实然状态，旨在阐释教育学视域下学校变革有效性分析的应然取向；并以个案解读的方法加以诠释。现代学校不完全等同于现代社会的学校，是一种现代性的学校。观念上的现代性是其根本特性。西方国家早在工业革命后就已进入到现代学校建设时期。在经久不衰的变革历程中，先后经历了现代学校规范建设、关注儿童自由发展、谋求学校办学效率、追求弱势群体教育平等、探究学校效能和重建优质学校教育六个演变阶段，出现了一些深具影响力的学校变革典范。我国现代学校产生较晚，始于清末资产阶级不彻底的革命时期，经过民国近30年的发展历程才基本确定；建国后我国现代学校变革先后经历了建设社会主义新学校、社会主义现代学校的重建和社会主义现代化学校的变革三个基本阶段，也出现了一些重大的学校变革事例。学校变革是对学校现状的根本性变革，是动态生成的过程，且这种动态生成具有很强的主动性和自组织性。剖析我国现代学校的变革实践，窘境和诉求并存。现代学校变革总是不经意间就陷于变革窘境中，变革的初衷总是很难实现，表面化、形式化的变革总是挥之不去，最严重的就是变革主体不同程度的缺位与游离。有效性反映的是一种增值关系，表现在结果的“增”和“有”上，是基于比较后的一种价值判断。在我国，目前很少有真正意义上的学校变革有效性分析。常见的分析方式就是结果导向和要素导向，近年来又增加了成本导向和收益导向两种思维方式。教育学视域下现代学校变革的有效性分析应遵循三个基本原则，即合目的性、合教育性、尊重教师的专业自主权。变革目标的设计应与国家的教育目的相和谐，不能违背教育目的的基本精神；变革目标和变革行为要与教育本质属性相和谐，不能损害育人这一教育本质属性；变革方案要尽可能尊重教师的专业自主权，不能牺牲教师的专业发展。学校变革的效能是多层面的，任何一种单一的思维方式都难以准确把握。以教育学的视角分析学校变革的有效性时，应秉持目标·满意·模糊整合的思维方式进行。教育学属于复杂学科，精细的系统分析很难准确地对教育事实做出合理解释，使用模糊概念判断和模糊推理的模糊思维方式应是首选之一。而建基于整合思维方式上的分析框架则更具有应用价值。本文构建的分析框架是：以学校变革中的三个关键要素：变革目标、变革方案、变革参与者（包括教师和学生）为框架中的四个维度，各自选取不同的分析视角，以开放式的问题例举每一视角中的分析点。并以此分析框架对所选取的个案进行了具体分析。

王献玲^[8]（2005）在《中国民办教师始末研究》文中提出民办教师在新中国历史上占有重要地位。在长达半个世纪中,民办教师安贫乐教,艰辛奉献,是中国农村基础教育、扫盲教育的主要承担者。研究中国民办教师历史,一为传承其风范精神,二为总结其经验教训,以激励、鉴戒当今中国教育事业的发展。 本文秉此总纲,言三十万,由绪论、正文八章、结语共十部分构成。 绪论:界定了民办教师的概念,阐述了选题的缘起、意义及研究现状,简单介绍了基本文献资料,交待了研究方法、研究内容和研究创新。 第一章:论述中国民办教师的历史渊源。从清末到民国,因经费困难,师资匮乏,国家推行义务教育步履维艰,有名无实;而稍后的中国共产党在红色区域实行群众路线,走群众办学的道路,教育事业得到了很大发展。这些教训和经验对新中国建立后“穷国如何办大教育”具有重要启示作用。 第二章:阐述中国民办教师的产生和发展。新中国成立后,为解决快速发展教育事业与国家财力不足的矛盾,号召群众办学,实行“两条腿走路”的办学方针。于是,民办教师应运而生并逐渐发展壮大。从1949年到1951年是民办教师的出现阶段;1952年到1956年是初步整顿阶段;1957年到1966年是跌宕发展阶段;1967年至1977年是急速膨胀阶段。 第三章:讲述民办教师队伍的治理整顿。“文革”结束后,为了提高教育质量,党和国家十分重视教育工作,从1978年到1993年这15年,对民办教师队伍进行了规范建设。各级政府和教育部门积极采取措施,努力减少民办教师的比例,健全民办教师管理制度,提高民办教师素质,改善民办教师待遇,民办教师长期存在的问题得到初步解决。 第四章:讲述民办教师的光辉业绩。在半个世纪中,民办教师撑起了中国农村基础教育的半边天,担负着农村扫盲教育的主要工作,同时在农村社会精神文明建设和物质文明建设中也发挥着重大作用。 第五章:讲述民办教师队伍的艰难生存。民办教师的奉献与他们应得到的社会回报存在着极大的反差。民办教师队伍中存在的问题长期得不到根本解决,如耕教矛盾,待遇低,与公办教师同工不同酬,生活极端穷困,社会地位低下,受人歧视等。这些问题严重地影响了民办教师队伍的建设,影响了农村教育事业的发展。 第六章:讲述民办教师问题的最终解决。进入上个世纪90年代,中国教育事业的发展对教师队伍建设提出了更高的要求,而这时国民经济已有很大的发展,已有能力增加教育投入,于是,从1994年到2000年,党和国家及各级地方政府共同努力,积极采取措施,基本上解决了民办教师问题。 第七章:主要阐述贫困地区解决民办教师问题的经验及启示。不少经济落后地区由于领导重视教育,他们克服重重困难,把优先发展教育的战略落到实处,民办教师问题解决得很好,这说明教师队伍的建设、教育事业的发展,领导重视是一个重要因素。 第八章:主要阐述代课教师问题。上个世纪80年代吸收新的民办教师的门关死之后,代课教师开始出现,并逐步壮大。代课教师主要分布在“老、少、边、山、穷”的农村穷困地区,承担着这里的基础教育和扫盲教育。他们对中国教育如同当年的民办教师一样,作出了同样的贡献,存在着同样的问题。不同的是,代课教师问题至今还没有解决。本部分提出了解决代课教师问题的若干思考。 结语部分:主要阐述民办教师问题对二十一世纪中国教育事业的反思。长期以来民办教师队伍生存的艰难,管理上的紊乱,农村办学条件的极端简陋,严重制约了农村教育事业的发展。吸取这些教训,需要我们充分认识基础教育在社会经济发展中的重中之重战略地位,要加大对基础教育的投入,建设好农村基础教育的师资队伍,促进我国教育事业的繁荣。

侯晶晶^[9]（2004）在《内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示》文中进行了进一步梳理政治建构中普遍权利取向的民主原则和经济现代化所倚赖的泰勒原则是否就是教育的道德性理想的上限?后现代的宪政理论和女性主义思潮以及整体与具体的辩证法使教育学者不可能满足于标准化、目标式的现代教育的已有成就，而无视千百万学生的现实异质性对于教育的殷切吁求。在此背景下，美国教育学会主席内尔·诺丁斯教授尽二十年的学术努力，提出了重视生命差异、关注师生关系对于学生关怀意识和能力培养的关怀伦理学以及关怀取向的教育思想。她认为：以关怀为取向的道德性应该体现于教学、评价、管理等教育的每一过程和方面，并提出了关怀教育详尽的实施建议。她指出：只有重视个体性、具体性和学生真实感受的关怀性教育才是道德的教育，只有道德的教育才能孕育有效的道德教育，才能培养学生的道德理想，才能使之成为有责任感、有关怀意识和关怀能力的关怀者，才能使其获得人生的幸福。就道德教育而言，她质疑受科学主义、唯认知主义和男性中心文化传统支配的道德认知教育模式，她的关怀道德教育理论强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和道德教育的实践性特征，同时以现象学的方法细致探讨了道德教育的四种方法：以身作则、对话、实践和认可。这种思想超越了唯理性主义和非理性主义的二元对立。 诺丁斯的关怀教育理论对于反思我国目前教育中存在的各种非关怀现象和清理对关怀的各种误识具有借鉴价值。在诺丁斯思想的启发下，本文分析了老子民生式关怀思想和先秦儒家政治取向的关怀思想对于现今中国教育的双向影响，并简要阐述了当代中国关怀教育的理论和实践。论文最后对现代中国普通教育和特殊教育的关怀性问题进行了研究。关怀教育理论以具体的人为本的时代性特征与我国正在努力建构的以民为取向的社会政策、国家政策和教育政策具有可契合之处。 总之，笔者认为：没有贴着教育标签的关怀仍然是教育，而融入关怀的教育则是意蕴更丰富的教育、更体现教育性的教育。关怀之于道德性就像红细胞之于血液，道德性之于教育就像血液之于肌体，专门的道德教育与其他教育方面道德性的关系——或者简称为道德教育与教育的道德性的关系——就像心脏与遍布全身的血管。专门的道德教育是一个血液密集区、一个血泵，它像发动机一般向教育肌体的其他部分运送能量并与之不断进行物质交换；心脏如果与其他器官失去血脉联系，就会变成一堆没有生命的死物。而教育的任何方面和过程如果缺少道德性和关怀，就会像肌体缺血一样，引起功能障碍、发生器官坏死，甚至丧失生命力。教育关怀性的充分实现是生成对自我、对他人、对文化、对生态等全面负责的关怀者的必要前提。教育的实质在于对人的生命力的呵护与培育，这种生命力中包孕着关怀意识和关怀能力。

沈蓓俊^[10]（2002）在《1996～2001年新沂市2所中小学学生因病缺课情况分析》文中指出

二、1996～2001年新沂市2所中小学学生因病缺课情况分析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、1996～2001年新沂市2所中小学学生因病缺课情况分析（论文提纲范文）

（1）民办教育在香港 ——东华三院教育研究（论文提纲范文）

（2）民国时期上海私立小学研究（论文提纲范文）

（3）代课教师问题研究（论文提纲范文）

（4）黑龙江地方课程实施研究（论文提纲范文）

（5）从学科专家到专业教师 ——基于NBPTS标准的美国教育硕士人才培养研究（论文提纲范文）

（6）中等收入阶段中国减贫发展战略与政策选择（论文提纲范文）

（7）教育学视域下我国现代学校变革有效性研究（论文提纲范文）

（8）中国民办教师始末研究（论文提纲范文）

（9）内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示（论文提纲范文）

（10）1996～2001年新沂市2所中小学学生因病缺课情况分析（论文提纲范文）

四、1996～2001年新沂市2所中小学学生因病缺课情况分析（论文参考文献）

• [1]民办教育在香港 ——东华三院教育研究[D]. 区少铨（Au Siu chuan）. 华中师范大学, 2019(01)
• [2]民国时期上海私立小学研究[D]. 彭宇娜. 华东师范大学, 2017(01)
• [3]代课教师问题研究[D]. 张河森. 华中师范大学, 2016(06)
• [4]黑龙江地方课程实施研究[D]. 李迪. 黑龙江大学, 2015(06)
• [5]从学科专家到专业教师 ——基于NBPTS标准的美国教育硕士人才培养研究[D]. 彭熠. 湖南师范大学, 2014(09)
• [6]中等收入阶段中国减贫发展战略与政策选择[D]. 吴华. 财政部财政科学研究所, 2012(01)
• [7]教育学视域下我国现代学校变革有效性研究[D]. 靳涌韬. 辽宁师范大学, 2012(06)
• [8]中国民办教师始末研究[D]. 王献玲. 浙江大学, 2005(07)
• [9]内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示[D]. 侯晶晶. 南京师范大学, 2004(01)
• [10]1996～2001年新沂市2所中小学学生因病缺课情况分析[J]. 沈蓓俊. 预防医学文献信息, 2002(06)

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