激发学生想象力——从1999年高考作文试题谈创新教育

一、放飞学生的想像力──由1999年高考作文题谈创新教育（论文文献综述）

李汶桌^[1]（2019）在《卿平海语文创意教学研究》文中研究说明二十一世纪以来,为了探索语文科学持续发展的道路,改变长期以来应试教育存在的“重功利轻人文”“重教法轻学法”“模式僵硬脱离生活”等积弊,诸多语文教育者在课程创新和改革的道路上进行了一系列的探索和实践。四川省语文特级教师卿平海就是众多探索者中的一员。他主张进行语文创意教学,提倡用教师有创意地教,引导学生有创意地学,采用多样丰富的教育内容和多元活泼的教育方式来培养具有全面语文素养的、有创新精神和创造能力的时代新人。为了对卿平海的教育思想有一个更为直观和全面的了解,本论文以“卿平海语文创意教学”为研究内容,在当下教育改革的大背景下对其“专业成长历程”“阅读和作文创意教学”等进行深入分析和探讨,希望能发现一些规律性的东西,给一线语文教师的教学提供一些启示。本论文包括绪论和四个章节在内的正文部分:绪论中阐述本论文提出问题的缘由以及意义,简要介绍对语文创意教学的研究现状、重难点等,意在说明在语文教学中进行创意教学的重要性。第一章对卿平海专业成长历程进行纵向梳理,使读者对其专业成长历程和发展顺序有一个大致了解并形成初步印象;再对卿平海语文创意教学的内涵、理念及策略进行具体而详细的阐述,以期对其卿平海语文创意教学相关概念和基本主张进行全面认识和了解。第二章是对卿平海语文创意教学中的阅读创意教学基本形态展开论述。主要围绕趣味性阅读（课内和课外趣味阅读）、探究性阅读（自主合作和专题探究）、创造性阅读（对话和阅读课程）进行相关理论的阐释和实践的总结。最后对卿平海阅读创意教学的代表性课例《王几何》进行评析,力求对阅读创意教学基本形态的论述分析中得到对于实行语文阅读创意教学的有益指导。第三章是对卿平海语文创意教学中的作文创意教学基本形态展开论述。从“天天练笔”（游戏性、体验性、思考性和想象性练笔）和“创新作文”（立意、取材、训练方法）两个方面进行关于作文创意教学的专门研究,以此对卿平海的作文教学理念及实践进行系统总结。最后以卿平海作文创意教学经典课堂实录《纸随心飞》为例进行评析,意在对卿平海作文创意教学实践方法的探寻。第四章是在对卿平海的语文创意教学进行全面探讨之后,结合卿平海的教学策略与教学实践,详细阐述卿平海语文创意教学对阅读创意教学、作文创意教学和教师专业成长的启示,以期为正在追求语文创意教学的教师们提供具有可操作性的有益指导。

戴博文^[2]（2014）在《新概念作文的写作理念对高中作文教学的启示》文中指出作文教学是语文教学中的基本活动，是学生语文素养的综合体现。无论是对于语文教学来说还是学生的终身发展来说，它的重要性都不言而喻。作文教学的目的是激发学生的写作兴趣，培养学生的独立写作能力，实现学生语文素养的提高以及各方面的健康发展。然而，当前的作文教学情况却并不乐观，教师长期占据着作文教学中的“绝对主导”地位，为迎合高考这个“指挥棒”，他们开展一切作文教学的目的变成了“应试”。在这样的教学中，学生的写作兴趣逐渐丧失，写作变成了他们最头疼、最反感的事情。写作丧失了最根本的意义，作文教学危机重重。在帮助作文教学走出危机，寻找出路的摸索中，最需要的是正确理念的指导。本文通过对新概念作文的“新思维”“新表达”“真体验”写作理念的分析，发现其中蕴含的教学价值。在此基础上，结合当前高中作文教学中的问题，提供了有效地方法指导。最后，结合心理学有关内容，提出了一系列具有实践意义的作文教学策略，将“三大理念”融入到教学实践中。首先，笔者对新概念作文成功经验的展开分析、总结。经过分析发现，在新概念作文的“三大理念”的指导下，学生是可以写出具有时代性、社会性、思辨性、审美性、人文性的佳作的。经过进一步研究发现，“三大理念”中渗透了《普通高中语文课程标准（实验）》《2014年全国新课标高考语文考试大纲》中对于表达与交流的要求，是可以被我们应用到作文教学中来帮助师生走出困境的富有教学价值的理念。其次，笔者通过对当前高中写作教学情况的调查、研究，分析了当前作文教学中的问题以及原因。教师教学过程中的“居高临下”和学生写作过程中不良习惯都是当今高中作文教学中的显着问题。在此基础上，阐述了“新思维”“新表达”“真体验”三大理念对于解决当前问题的指导价值。再次，基于“三大理念”在思维、语言、内容的指导方向，拟定出了一系列的教学方法，从营造良好的作文教学环境开始，到写作过程中的指导，再到作文教学的评价。呈现了一个在“三大理念”指导下的完整作文教学的过程。最后，基于以上的研究基础，并参照心理学的相关内容，提出了解决当前作文教学问题的四个策略：“大语文”写作策略，学生主体体验策略，“多元智能开发策略”和任务驱动策略，并结合山东省实验中学作文教学的成功案例，以期证明策略的有效性。

杨晓军^[3]（2010）在《中学体验式作文教学初探》文中研究表明作文教学历来是语文教学的重点。随着语文课程与教学改革的不断深入,体验式作文教学渐渐进入研究者和语文教学工作者的视野,但是在理论内涵以及实践层面上尚缺乏进一步的探讨。学生在作文中不敢写“我”,不愿写“我”,缺乏对生活的深刻体验；学生的主体地位被忽略,创造力丧失。本文试图从学生作文现实症结入手,从理论和实践两方面对中学体验式作文教学进行探讨。论文分为四个部分。第一部分：中学作文教学现状及分析。第一部分为两节,分为教师作文教学的困境及分析和学生作文写作的困境及分析。教师作文教学时的困境从时间的分配、作文命题的把握、指导的茫然、批改迥困这四个方面来阐述,出现这些困境根本原因还是教师对学生作文的认识不足。学生在作文时的困境从阅读、兴趣、创造力这些方面来阐述,出现这些困境的主要原因是学生对作文与体验认识的缺失。正是教师和学生在作文教学中有这样的困境,所以我们应该找出症结所在,并努力去探讨,寻求一条行之有效的作文教学之路。第二部分：中学体验式作文教学的基本理念。第二部分分为三节,分别是体验式作文教学概述；体验式作文教学的特征；体验式作文教学的意义。在第一节中,首先对作文的本质进行探讨,得出了作文的本质是对世界、自我的体验和表达的结论,这样就自然而然地回到对体验式作文概念的探讨。第二节,主要探讨了体验式作文教学三个特征：自主性、情境性、情感性。第三节,从提高写作能力和提高语文素养两个方面来论述体验式作文教学的意义。第三部分：体验式作文教学的理论基础。体验式作文教学建构在体验理论、建构主义理论和人本主认理论的深厚基础之上。第四部分：中学体验式作文教学的实施。此部分为本论文实践可行性的阐释,因而具有核心地位。本部分分为二个阶段实施体验式作文教学,出于每个阶段的任务和特点不一样,所以具体的措施也不一样。（一）引导学生积累体验：教师要尽一切可能的方式、手段为学生创设条件,使学生积累体验。从两方面入手：指导学生深入生活,指导学生加强阅读。（二）指导学生表达生活体验：学生在生活中积累了体验,教师要创设条件,营造情境,诱发学生的体验；教师引导学生运用朴素的语言、虚实结合的语言、情感化的语言、个性化的语言表达体验。

杨晓玲^[4]（2010）在《中学话题作文教学研究》文中研究说明二十世纪九十年代末,话题作文以其充满人文关怀的“三自原则”（即自主立意、自选文体、自拟题目）,迅速风靡中学作文领域。这种命题形式鼓励学生选择适合自己的内容和形式,倡导个性有创意的表达,在一定程度上克服了传统命题形式难以解决的问题,有力地推进了素质教育和创新教育的实施。话题作文力求源于生活实际,引导学生树立正确的价值观,重视学生发散性思维的培养,倡导个性化表达,让学生抒发真实情感,是作文教学新理念的体现和创新。话题作文呈现出的勃勃生机,并未遮蔽教育界对它不断的反思,研究者不断提出改革和完善话题文的办法和措施。素质教育背景下的作文教学,更应重视对各种命题形式的整合与吸收,为学生发展健康个性、形成健全人格奠定基础,更好的实现作文的实用和教育功能。作文命题方式在不断探索中向前发展。本文除前言和结语外,共分三部分。第一部分是话题作文的理论探索。本部分从作文命题形式的演变切入,引出对话题作文的构成、特点及理念价值的取向的阐述,强调了话题作文的产生适应了时代和社会的要求,是作文命题形式的创新。第二部分讲的是话题作文的实践轨迹。本部分以高考作文命题为例,分三个阶段阐述了话题作文改革完善和不断发展。话题作文丰富了高考作文的命题形式,它的自由性较好地体现了当今作文命题放开束缚、鼓励创新、发展个性的改革趋势。与此同时,我们也应看到,高考作文题型的多样化是一个必然的趋势。几种传统命题形式的渗透融合将代表今后高考作文命题的新走向,由限制严格的材料作文向限制宽泛的话题作文再到限制性与灵活性相结合的范围作文将逐渐成为高考作文的代表形式。第三部分是对话题作文命题形式的反思部分。这部分中笔者试图通过对话题作文自身缺陷的反思,延伸至对中学作文教学的审视和新的理念的建构,以期对中学作文教学有所裨益。

杨兴芳^[5]（2008）在《高考作文命题的人文价值研究》文中认为高考历来牵动着亿万人的心,是构建社会主义和谐社会的重要尺度。作为每年必考的母语考试,其中的作文命题也因其自身的特点以及重要性而倍受关注。从1977年恢复高考至今,高考已经走过了整整三十个年头。我们对三十年来灵活性最大、占分值最重的高考作文试题进行了一番梳理,并从哲学的角度进行了深入细致的研究,发现人文价值越来越彰显于高考作文命题之中。本研究论题对高考作文命题的历史沿革作了一番详尽的阐述,并站在哲学的高度,以人文价值为切入点,从作文命题确立的背景、理论基础和依据等方面作了比较系统的分析,从历年来作文命题的形式嬗变以及内容演化的角度来审视其人文价值取向,最后导出高考作文命题人文价值的指归,从而对我们中小学作文教学给予有益的启示。

高芳^[6]（2008）在《新课程理念下的个性化作文教学》文中进行了进一步梳理作文是最富个性的创造活动,其中往往集中了个体的全部生活体验和情感,是学生内心世界的真实体现。然而,长久以来,在应试教育背景下,中学作文教学漠视学生的个性差别,脱离学生的生活,训练模式僵化,导致学生作文普遍存在语言雷同,内容贫乏,缺乏个性等问题,能反映学生内心真实感受的文章寥若晨星。《语文课程标准》对学生的语文素质及能力的形成与提高起着重要作用,写作方面强调作文要有个性化,为转变作文教学观念,改革作文教学方法制定了重要的指导思想。由此可知,个性化作文教学是课程改革的必然要求。本文在分析当前作文教学现状和国内外作文教改经验的基础上,总结了中学作文缺失个性的原因,并研究了个性化作文教学的相关概念,为个性化作文教学提供理论依据,同时着重探讨了个性化作文教学的实施途径和评价机制。

时光^[7]（2008）在《初中作文教学策略研究》文中提出写作是一切学科的基础,是语文教学的出发点和归宿,因此受到广大语文教师和语文教育者的关注。但是学生写作水平普遍低下,作文教学没有收到良好的效果,一直是语文教学中的难题。本课题着重针对初中作文教学,通过问卷调查、试卷分析和教师访谈等方法,全面掌握初中作文教学现状,在此基础上以建构主义理论和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据制定了完整而具体的初中作文教学策略。初中作文教学起着承“小”启“高”的作用,是培养学生作文素质的重要阶段。针对初中生的性格特点和当下初中作文教学的现状,本文首先设计了七至九年级三个学年的作文训练专题,接下来分别从兴趣激发、素材积累、能力培养和作文点评四个方面分别论述了具体的训练方法。教师在初中作文教学过程中若能按照本文所述策略整体把握,再根据学生的写作水平选择适当的训练方法,定能使初中生作文水平得到显着提高。

章迪男^[8]（2007）在《关于学生个性化作文的教学的思考》文中指出本文由绪论、正文以及结束语三大部分内容组成,其中正文部分又分九大章,全文共约五万五千字。文章着重通过对个性的理解、影响个性化作文的因素和个性化作文的教学策略的思考和实践,从个性化作文的教学的理论依据的探讨到个性化作文的教学原则、教学理念、发展前提的思考,从个性化作文的教学策略的探究到个性化作文写作的实际操作的研究,意在探讨如何在作文教学中激发学生的创造潜能,促进学生个性的发展,形成个性的写作,培养完美的人格。绪论部分指出教育的本义和作文教学在整个教育中的重要地位,同时通过对社会各界尤其是家长和教育者对个性教育发展的重视和期望的理解,明确个性教育的重要性,从而指出个性化作文教学是实现个性化教育的一个重要途径。正文部分主要从个性化作文提出的背景和概念的界定谈到个性化作文的教学的理论依据,指出无论是人自身心理生理发展的需要,还是教育的终极目标,抑或是社会择才的标准,都要求一个人有良好的个性,而个性化作文的教学有助于培养学生的良好个性。接着文章就国内外研究现状和当前学生作文存在的问题等一系列内容进行分析,明确个性化作文的教学意义,并指出发展思维、培养人格和教师良好个性的影响是发展学生个性化写作的前提。最后结合笔者自身的教学实践和思考着重论述个性化作文的教学策略（包括自主作文的教学策略、探究性作文的教学策略、网络作文的教学策略）和个性化作文的具体操作,明确自主、真实、创新和健康是个性化作文的基本内涵,写作文体个性化、语言表达个性化、细节描写个性化和题材处理个性化是达到个性写作的具体途径。结束语部分是对全文的总结和思考,也是对大力实施个性化作文教学的热切期盼。

刘斌^[9]（2006）在《中职作文教学改革与实践研究 ——甘肃煤炭工业学校作文教学改革探索》文中进行了进一步梳理由于我国经济的迅速发展，中等职业技术人才日益受到重视。作文能力作为中职人才最重要的技能之一，在教学中却越来越被忽视。由于中职学校实行登记入学制度，使生源质量明显下降，中职作文教学难度加大，加之传统的教学观念和教学方法，导致了中职作文教学的无序和低效。中职学校作文教学改革迫在眉睫。新世纪的中职作文教育，应根植于现代教育的先进理念，以促进学生全面发展为主要目标，关注人的主体精神和创新精神的培养，并为学生的个性、能力，尤其是创新精神和实践能力的发展奠定基础。中职作文教学要从附庸走向独立；从侧重思想教育的歧途回归教人作文的本质；从教师本位过渡到学生本位，从而实现中职作文教学的再定位。要确立开放式写作教学模式的新思路，加强写作指导，激发写作兴趣，培养学生的创新意识，从而实现教学思路的更新与转型。要实现作文教学改革，提高教学质量，首先，要通过命题形式的多样化，注重命题的导向作用，重视智能的写作导向等促使作文命题的优化；其次，要提高学生的观察和体验能力，引导学生展开发散思维、求异思维，引发学生自由联想、大胆想，进而培养学生创新思维的能力；再次，要通过培养学生自评自改的能力，建立合作的集体评价系统，运用表扬激励的教学策略等方式达到重视作文评改，提高写作能力的目的。

张春霞^[10]（2006）在《中学语文个性化作文教学浅谈》文中研究说明随着科技的不断发展,当今社会需要大批有创新意识的个性化人才的支撑,这就要求教育也要进行相应改革。在未来社会里,教育的真正目的不是让学生获得充分知识,而是要让学生自主地参与到学习过程中来,掌握学习方法,充分发挥个性,以求得可持续发展。《语文课程标准》强调:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”个性是文章的真正价值之所在,有了个性,文章才会闪耀出创新的光辉。因此,中学作文教学必须渗透全新的教学理念,承认并尊重学生的个性差异,促进每个学生的个性健全发展。本文在吸取教育前辈理论精华的基础之上,结合当前中学语文个性化作文教学的现状,以及本人从事作文教学的实践,论述了中学语文个性化作文教学实施的必要性,中学语文个性化作文教学的基本内涵特征,中学语文个性化作文教学的原则以及中学语文个性化作文教学实施的有效途径四个问题。旨在探索个性化作文教学的一般规律,激发学生的写作热情,培养学生的写作兴趣,使学生写出释放心灵、个性张扬的文章。全文深入浅出地论述了中学语文个性化作文教学的各个方面,证实了中学语文个性化作文教学是对以人为本的教育观的落实,是实施素质教育的一个重要方面。

二、放飞学生的想像力──由1999年高考作文题谈创新教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、放飞学生的想像力──由1999年高考作文题谈创新教育（论文提纲范文）

（1）卿平海语文创意教学研究（论文提纲范文）

（2）新概念作文的写作理念对高中作文教学的启示（论文提纲范文）

（3）中学体验式作文教学初探（论文提纲范文）

（4）中学话题作文教学研究（论文提纲范文）

（5）高考作文命题的人文价值研究（论文提纲范文）

（6）新课程理念下的个性化作文教学（论文提纲范文）

（7）初中作文教学策略研究（论文提纲范文）

（8）关于学生个性化作文的教学的思考（论文提纲范文）

（9）中职作文教学改革与实践研究 ——甘肃煤炭工业学校作文教学改革探索（论文提纲范文）

（10）中学语文个性化作文教学浅谈（论文提纲范文）

四、放飞学生的想像力──由1999年高考作文题谈创新教育（论文参考文献）

• [1]卿平海语文创意教学研究[D]. 李汶桌. 西华师范大学, 2019(01)
• [2]新概念作文的写作理念对高中作文教学的启示[D]. 戴博文. 山东师范大学, 2014(08)
• [3]中学体验式作文教学初探[D]. 杨晓军. 华东师范大学, 2010(02)
• [4]中学话题作文教学研究[D]. 杨晓玲. 山东师范大学, 2010(04)
• [5]高考作文命题的人文价值研究[D]. 杨兴芳. 华中师范大学, 2008(10)
• [6]新课程理念下的个性化作文教学[D]. 高芳. 四川师范大学, 2008(01)
• [7]初中作文教学策略研究[D]. 时光. 吉林大学, 2008(11)
• [8]关于学生个性化作文的教学的思考[D]. 章迪男. 上海师范大学, 2007(01)
• [9]中职作文教学改革与实践研究 ——甘肃煤炭工业学校作文教学改革探索[D]. 刘斌. 西北师范大学, 2006(04)
• [10]中学语文个性化作文教学浅谈[D]. 张春霞. 河北师范大学, 2006(08)

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