一、大学英语多媒体教学与自主学习的思考（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
黄艳平[2]（2018）在《多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例》文中研究表明当前,在信息时代的大潮中,信息技术迅猛发展让知识世界表现出了超越以往的增长态势,各类知识更新的周期也在持续缩短,对于教学而言,传统的教学方法已经渐渐无法满足学生的需求,以往沿用已久的教学模式在信息时代的潮流下表现出了不少的问题,基于此,我国教育改革需求日益迫切。21世纪课程体系一直处于改革的过程中,英语这门课程也加入了课程进行改革的潮流里。当前,因为信息和技术飞速地前进让信息这一领域同步快速发展,而此时,我们中学校园的英语教育也在顺势而变,新的教育模式也在不断地改变,教学手段也在向未来教育过渡。多媒体技术是集合文字、图像、声音等信息处理的综合性的系统技术。把多媒体技术和教学模式相结合,就是多媒体教学。多媒体教学对英语学习环境的设立非常重要,另外,多媒体教学可以有效的扩展学生的思维,提高课堂的教学效率。但是多媒体教学并不是完美的,仍存在一定的缺点,所以正确的认识多媒体教学,不断地完善多媒体教学很重要。多媒体教学引入到英语教学中,对它的设计原则以及技术特点有着较高的要求。本文以芷江中学为例,分别从学校、教师和学生三方面对在英语教育中使用多媒体进行了相关探索,就英语教育中使用多媒体所具有的问题进行了研究并提出相应的完善措施,解决课堂容量大与学生认知水平之间存在的问题。通过多媒体技术研究全新的教学形式,提出展示多媒体的最佳时间点,并指出制作多媒体课件时应注意的问题点。本文的研究针对教学实践,根据实践的具体过程,将具体事例里发生的情况归纳探讨,为英语教育中使用多媒体的方式制定标准,从而得到优质的教育成果,把多媒体这一新方式逐步变成英语教育中有效的教学工具。通过本文的研究希望总结出多媒体对英语教学的具体作用,进而总结经验,将多媒体运用到其他学科中,丰富教学模式,提高教学水平。
毛文祺[3]（2017）在《多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究》文中提出第一部分:开题报告一、研究背景信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。多媒体和网络技术作为新型的教学媒体,是学校推进课程改革的一个重要抓手,同时又能使学生成为主动参与、积极探索、勇于创新的学习者;能让学生接触广阔的外部世界,获得广博的知识;能使学生具备获取、分析、处理、交流应用信息的能力;也能培养学生养成终生学习的观念。因此,利用以多媒体和网络技术为核心的信息技术建构基于多媒体网络环境下
石玲[4]（2016）在《网络多媒体形态下大学英语词汇教与学的实证研究》文中指出信息技术的发展带来了教学模式和学习方式的重大变革,对传统教学产生了巨大的冲击。在教育领域,网络多媒体技术的应用已势不可挡。但是,网络多媒体的教学效果常常遭到质疑。人们对其在教学过程中的合理运用、教师的角色的定位、网络形态下学生自主学习的监控、其与学生学习成绩关联度等问题上存在较大的争议,支持与反对者各持己见,相关结论迫切需要实证研究的支持。本论文以大学英语课程中词汇学习为切入点,通过实证方法研究网络多媒体形态下,大学生与电子媒体的相互关系、大学英语教学内容的呈现方式、不同的教与学模式对词汇学习的效果的影响。本研究为深入理解网络多媒体环境下教学与环境、教师与环境、学生与环境存在的不协调现象提供了思路,也为大学英语教学如何适应现代信息技术的发展带来了对教学理念、教学方法、教学模式等的思考。本论文主要研究如下:我们首先调查了2003年与2013年十年间东南大学本科生电子媒体拥有率与网络使用情况的变化。对比研究发现:大学生群体电子媒体拥有率、上网地点、上网原因、上网时长、上网目的、用网能力等方面都有不少变化。这些变化表明,网络越来越深刻地影响着大学生群体的学习、生活和心理等方面,同时也为其在外语教学中的有效使用提供了有力的心理环境、学习环境和技术支持,并佐证了多媒体的发展是如何促成大学外语教学模式的改革的。论文还研究了基于注意假设和输出假设理论的计算机凸显功能对大学生词汇学习的影响。做出四个假设1.在即时后测中,根据学生的反应时（Reaction Time）和正确率,利用计算机突显功能进行输入加强的一班在识词测试和填词测试（输出）是否好于其他班?2.一班和二班同时通过计算机给予输入注意加强,但完成不同的输出任务,任务类型是否影响测试结果?3.伴随输出活动,在实义词学习时,借助计算机增强注意强化如字体、颜色、方位凸显、频率以及教师指导是否起着关键的作用?4.没有输出活动,通过计算机增强注意强化如凸显、频率颜色以及教师指导是否有助于学生的词汇学习?研究以东南大学非英语专业的大一年级的四个平行班作为被试,每班25名学生:分别采用增加输入注意和输出注意并重的方法（模式1）;只采用增加输入注意的方法（模式2）;只增加输出注意的方法（模式3）;以及控制班（无注意与输出加强模式）。实验运用了两种测量方式对20个目标词汇进行测试,一是单词识别测试,二是单词填空测试,并根据学生词汇测试的正确率和反应时来判断学生词汇学习情况。实验结果表明:（1）在正确率和反应时上,控制班与其他三个班存在显着差异（P<0.05）,说明在目标词汇的识别中,同时借助信息技术的支持,利用凸显加强输入和输出的注意,对词汇学习有着重要的作用,既有输入注意加强又有输出注意加强是提高学生输入性和产出性词汇学习的较好的方法。（2）模式1和模式2的差异显着（模式1反应时少于模式2,且正确率较高）,证实了任务输出有利于促进词汇学习。在词汇识别测试中,除了学习者自身因素和输入特征之外,任务类型是语言学习的一个关键因素。（3）模式1和模式3之间没有显着差异（反应时P>0.05）（正确率P>0.05）,证明在单词识别测试和填词测试中,任务输出、计算机文本强化、频率加强以及教师指导在实义词学习中作用不显着。（4）模式2和控制班的差异显着（P<0.05）说明没有输出活动,只有文本强化、高频率呈现的目标词以及教师的指导,学生在实义词的学习上可以取得明显的进步,进而促进词汇学习。该研究表明,基于注意假设和输出假设的计算机的凸显功能较好地激发学生注意机制,促进学生的词汇学习。论文最后实证研究了在网络多媒体形态下,多种教学和学习方式共存的大学英语教与学的效益问题。实验做如下假设:1.网络多媒体辅助传统课堂教学是否可以获得最大的词汇学习效益?2.眼下盛行的PPT课件辅助课堂教学模式对学生的词汇学习的作用有多大?3.在网络多媒体渐成常态的教学领域,传统教学是否还能与之相抗衡?4.网络环境下学习者自主学习效果如何?受哪些因素影响?如何培养学习者自主学习能力?5.网络形态下自主学习辅以协作学习及网络实时答疑对词汇学习的影响如何?有何启示?根据不同授课和学习模式将被试分为五个平行实验班,分别为"网络多媒体辅助传统课堂教学班"（实验1班）、"PPT课件辅助课堂教学班"（实验2班）、"传统课堂教学班"（实验3班）、"自主学习辅以网上答疑班"（实验4班）以及"网络自主学习辅以协作学习与网络互动答疑班"（实验5班）,并分别考察其词汇学习效果。研究发现:（1）实验1班的正确率最高,反应时较短,说明计算机网络与传统课堂教学整合而产生的新的教学形式,以其丰富的教学资源、多媒体形式的教学内容以及良好的交互性,为学习者提供了真实语言环境,从而能够有效地加强学习效果。（2）实验2班的成绩仅次于实验1班和实验3班,证明PPT课件凭借其信息传播快、内容含量多的优势,能适应现代教学所需,加之其集声像、动画、文字于一体的多信息传输功能,对学生英语词汇学习确实起到促进作用,是建设建构主义学习环境的理想载体。（3）实验3班成绩好于实验2班,说明在我国现阶段大学英语课堂教学中,特别是以语言知识学习为中心的课堂教学,如词汇学习,传统授课模式仍有其独特的优势,对需要面对面情感投入的语言学习,传统的课堂教学仍然是主要的教学模式。（4）实验4班的词汇成绩最差,说明在目前的大学英语学习中,自主学习辅以答疑模式并不适合大学外语学生的学习能力,其广泛使用应该给予有效的监控（5）实验5班的成绩好于实验4班,说明在学生自主学习过程中,教师的监控是必要的和必须的,在一定程度上可以促进学生自主学习和自我监控能力的发展。本文的创新点:1)在理论上,运用了多种语言学理论、教学理论、信息加工理论及和心理学理论,论证在网络多媒体形态下的大学英语词汇教学模式和学习方式及效果。2)在研究方法上,关注课堂教学中的各个要素以及各教学要素之间的关系,用系统的方法来看待大学英语课堂教学过程,特别是从整体的视角来论证现代信息技术在大学英语教学中的使用以及随之产生的大学英语教学改革出现的问题,分析问题成因,理清失调现象,提出优化策略。本论文研究范畴涉及与课堂教学诸多方面,研究方法具有鲜明的全面性特征。3)研究视角来自多年的大学英语教学改革实践,在充分查阅中外相关文献的基础上,以网络环境下大学英语教学中信息技术的使用、教学模式的多样化以及其实施过程中的失调现象作为研究的切入点,并对网络多媒体形态下的教学模式的效果和改进策略进行了详细论述。本研究在同类院校具有一定的代表性,研究成果具有一定的应用价值和推广价值,可以为未来的大学英语教学改革提供有益的指导和借鉴,也有利于网络多媒体形态下的大学外语教学的生态化和可持续性发展。
王娩娩[5]（2016）在《高校多媒体英语教学的问题与对策初探》文中研究说明文章利用文献法对近年来多媒体技术在高校英语教学中的优势、问题及对策进行述评,并据此进一步探索高校英语多媒体教学中存在问题的应对对策:主要包括基于多媒体学习思想的课件制作、师生机互动性研究、师生适应性研究、混合式教学的应用,以期为英语教师改善教学、技术人员开发软件提供帮助。
郑锐[6]（2015）在《大学英语多媒体教学模式探析》文中指出加速教育改革的实施,加强大学英语教学效果一直是教育工作者的努力方向。随着电子信息技术的不断发展,多媒体教学为大学英语教学提供了新的可能。作为一种新型教学模式没有经验可以借鉴,所以在教学实施过程中难免会出现问题。本文重在探讨教育改革背景下如何完善大学英语多媒体教学模式,实现大学英语教学模式的创新和升级。
隋晓冰[7]（2013）在《网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查》文中指出随着信息技术的突飞猛进，网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质，大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。2007年8月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中，作为一种全新的教学形式，网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击，在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象，传统大学英语课堂的生态平衡被打破，影响了教改模式的顺利实施。分析并解决这些失调问题，寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大。基于这个目标，本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化？（2）这些变化中的不协调因素是什么？（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么？（4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么？（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架？笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础，首先通过研读文献，利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程。其次，针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际，通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段，从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题，总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现，按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围，重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题，分析失调的原因，挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素。（2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料）通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）。2)教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调。3)教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用，个性化教学资源不足，教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调，网络选修课堂生态系统出现失衡现象等。最后,在教育生态学理论的指导下，根据教学优化五项基本原则，笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上，经过实证探索，试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心，生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”。以此框架，笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径。此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架，以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念，并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容。（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架。笔者建议从“显性”“隐性”两个方面，对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群，其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支。（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念，提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解。本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点，在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架。本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值，针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用。
吴颖,李王[8]（2013）在《大学英语多媒体课堂发展困境与思考》文中认为随着计算机辅助语言教学的应用与发展,多媒体技术已成为现代大学英语教学的一个重要特征。然而,在多媒体教学蓬勃发展的同时,也不可避免地暴露出一些弊端与不足,大学英语多媒体课堂的发展也陷入了一些困境。本文就此进行了分析与研究,并就相关的对策提出一些思考与见解。
刘捷[9]（2013）在《福建农林大学英语多媒体网络教学管理研究》文中指出传统大学英语教学管理无法解决困扰英语学习中的“费时低效”、“聋哑英语”问题。二十世纪末以来，多媒体信息技术和教育信息化迅速发展，为英语教学管理改革创造了条件。2002年，教育部启动了大学英语教学改革工程，改革的重点是教学模式的改革。福建农林大学英语教学改革已进行多年，采用多媒体投影教学手段，实施分层次教学模式及动态管理模式，进行一系列旨在培养学生自主学习能力的尝试。然而，福建农林大学英语多媒体教学管理还存在一些缺陷和不足，制约着福建农林大学英语教学的发展，影响着大学英语教学的质量。本文对福建农林大学英语教学管理发展和现状进行回顾和总结。采用文献法和问卷调查法，对多媒体教学管理中存在问题进行调查分析和归纳，揭示出多媒体教学管理存在以下六大具体问题：多媒体教育信息化程度不高、多媒体分级教学管理不尽合理、多媒体教学管理信息沟通不畅、多媒体教学质量评价体系缺乏科学性和合理性、教师多媒体课堂教学效果欠佳、学生使用多媒体学习的自觉性不高等。论文在现有研究成果的基础上，以建构主义学习理论、输入假设理论、个别化教学理论和社会互动学习理论为指导，探讨构建福建农林大学英语多媒体网络教学模式，为实现学生个性化学习、自主学习和合作学习创造条件。同时，以科学管理理论和全面质量管理理论等主要的教学管理理论为指导，从大学教学管理部门、教师和学生三个层面提出创新和改进英语多媒体网络教学管理的具体的建议对策。学校要构筑多媒体网络教学组织保障体系、技术保障体系、质量多元评价体系和多元监控体系，转变传统教学管理观念，提高网络教学管理服务水平，加强英语师资队伍建设；英语教师要转变观念，提高业务水平，掌握现代信息技术，精心组织与实施多媒体课堂教学，提高教学效果；学生要加强元认知策略培训，制定明确目标和计划，消除消极情感，统筹规划合理高效地管理学习时间，提高学习效率和英语综合运用能力。
任丽[10]（2013）在《生态学视角下大学英语教学研究 ——基于山东省三所高等院校的教学调查》文中研究说明2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”在这一精神的指导下，各校纷纷利用计算机多媒体等先进的教学手段，加快大学英语教学的信息化、网络化和科学化的进程。以计算机网络为核心的信息技术逐渐成为大学英语教学的重要组成部分，改变着传统大学英语教与学的环境、师与生的关系，极大地推动了大学英语教学的发展，取得了令人瞩目的成绩。另一方面，各高校在推行新的大学英语教学模式中也逐渐暴露出一些问题，引起了广大专家、学者的重视与研究，其中不乏真知灼见。然而多数研究都是围绕新教学模式进行的实验和探讨，较少有研究关注大学英语教学改革中出现的问题，更鲜有研究去探求问题产生的根源，因而也无法提出切实可行的解决办法。本研究尝试从生态学的角度去重新审视和研究大学英语教学，考察探究现代信息技术进入大学英语教学后，大学英语教学到底发生了何种变化，出现了什么样的问题，寻根求源，提出解决问题的措施和步骤，以推动新的教学模式在大学英语教学中的实践，从而进一步提高教学质量。在生态学视角下，传统的大学英语教学是一个生态平衡的系统，各生态因子经过长期的发展和磨合，已经处于相对兼容、稳定的状态。然而，以计算机网络为核心的信息技术进入大学英语教学之后，必然使传统的教学目标、模式、教材、课程等因子发生相应的变化，这些变化自然会打破原有的生态平衡，引发诸多失调现象。因此本研究从大学英语教学的现状入手，运用生态学的原理和方法探究失调现象的深层次原因，提出优化措施，创设生命化、生活化的生态氛围，倡导教师与学生的协同发展，以求重新达到大学英语教学生态系统的平衡。基于这一目标，本研究梳理并尝试回答了以下问题：第一，信息技术这一生态因子是否引起大学英语教学这一生态系统的变化？第二，如果信息技术引起了大学英语教学生态系统的变化，那么表现在哪些方面？第三，大学英语教学系统发生变化、产生失调现象的深层次原因是什么？第四，如何解决这些失调问题，采取什么样的措施优化大学英语教学系统，使之重新达到生态平衡？为了探讨与解答以上问题，本研究选取了山东省的三所高等院校（山东大学、山东建筑大学和聊城大学）为研究背景，并有针对性的选取了不同性别、年龄、学历和职称的51名教师，以及随机抽样选取的484名学生为调查对象，运用问卷调查、实地考察、访谈、课堂观察等方法来收集研究所需的文字、录音及影像资料，在此基础上进行对比分析和探究考察。通过调查研究与数据分析，在以计算机网络为核心的信息技术支持的教学环境中，大学英语教学生态系统的各生态因子较之传统教学在如下方面发生了变化：教学目标、教学要求、教学模式、教学方法、教学内容、教学评估、课程设置、师生角色和生态环境等。这些变化打破了大学英语教学系统原有的生态平衡，引发了很多失调的现象，主要表现在：规定、计划与实际操作之间的失调（主要体现在课程设置和教学方法与形式、评估方式等方面）；教学目标与教学要求的失调；教学内容与教学目标、要求的失调；教学模式与教学条件的失调；教师与学生角色的失调以及大学英语教学环境的失调等方面。针对这些失调现象的根源与表象，本研究从生态学的角度对此做出了全面分析并指出这些失调现象是由于大学英语教学生态因子的生态位混乱、生态链受损以及无法准确把握生态规律等因素造成的。基于上述分析，本研究试图从生态学视角提出如何处理并解决这些失调现象的建议和对策，探索如何优化构建大学英语教学的整体生态，以协调各因子间的关系，使失调的教学系统重新进入各生态因子能够兼容而且能动态、良性的发展轨道。为此，本研究提出了以下建议和对策：（1）架构大学英语教学系统优化模式，强调学生是这一模式中最重要的生态因子，教师、教学要素、信息技术、环境等因子在适宜的生态位上发挥作用、协同变化，并通过系统内外各因子间循环往复的物质、能量和信息的流动与交换保证大学英语教学的整个系统处于动态平衡之中。（2）确立要实践这一优化模式所必须遵循的原则和具体策略，即在可持续发展的原则以及生态系统的整体性、开放性和动态平衡性原则的指导下，树立“以人为本”的思想；运用生态位、自组织和群体效应原理发展学生种内关系，关注其生命成长以促进种群的良性发展；根据共生协变和限制因子定律处理好种间（学生群体、教师群体、信息技术等）关系，实现协同进化，达到兼容状态。（3）强调实现大学英语教学优化模式，以人为本，就要以教师为关键因素，一方面，在正确定位教师生态位的基础上，不断加强其建设，实现教师生态位的拓展；另一方面，通过构建教师学习共同体，激发内部动力，实现教师种群的生态化建设。由于实验样本选择的局限性与大学英语教学的复杂性，本研究提出的策略和措施，不可能完全解决大学英语教学过程中出现的全部问题，但笔者期望它能够在一定程度上充实和丰富大学英语教学的理论研究，能对他人的后续研究提供借鉴和参考，为推动我国的大学英语教学改革贡献微薄之力。
二、大学英语多媒体教学与自主学习的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语多媒体教学与自主学习的思考（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于多媒体的研究现状 |
| 2.1.1 国外对多媒体的研究 |
| 2.1.2 国内对多媒体的研究 |
| 2.2 国内外关于多媒体辅助教学研究发展及现状 |
| 2.2.1 国外关于多媒体辅助教学研究发展及现状 |
| 2.2.2 国内关于多媒体辅助教学研究现状 |
| 2.3 研究现状小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 4 英语教师应用多媒体教学的现状及问题分析 |
| 4.1 调查结果分析 |
| 4.1.1 问卷调查结果 |
| 4.1.2 访谈结果 |
| 4.2 多媒体英语教学内容中存在问题 |
| 4.2.1 课件信息量过大,学生难以消化 |
| 4.2.2 图片影像过多,分散了学生的注意力 |
| 4.3 多媒体英语教学应用中存在问题 |
| 4.3.1 视听泛滥,代替语言交流 |
| 4.3.2 多媒体示范,代替学生情景实践 |
| 4.3.3 人机对话为主,代替师生交流 |
| 4.3.4 多媒体模拟逼真,代替学生思维 |
| 4.4 多媒体教学制作中存在的问题 |
| 4.4.1 许多现有的课件材料不合适 |
| 4.4.2 要制作师生喜爱的课件相当繁琐 |
| 5 多媒体在英语教学应用的改进建议 |
| 5.1 解决课堂容量大和学生接受的矛盾 |
| 5.1.1 选择恰当的教学媒体 |
| 5.1.2 和谐展示教学重点、难点 |
| 5.2 抓住最佳展示作用点和最佳作用时间 |
| 5.2.1 教学需要创设情景,激发兴趣 |
| 5.2.2 教学需要拓展教学内容,贴近学生生活 |
| 5.3 开展探究式的教学模式 |
| 5.4 制作优秀的多媒体课件 |
| 5.4.1 软件准备充分,资料管理有序 |
| 5.4.2 备课构思为先,课件制作为后 |
| 5.4.3 运用技术优势,适当借鉴学习 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 《针对芷江第一中学英语教师多媒体教学现状的调查问卷》 |
| 附录2 《针对芷江第一中学学生多媒体课上学习情况的调查问卷》 |
| 附录3 芷江一中多媒体教学设备调查及多媒体计算机辅助英语教学建议采访提纲 |
| 致谢 |
（3）多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念的界定与目标 |
| (一) 概念的界定 |
| (二) 研究目标 |
| (三) 课题研究的研究特色与创新之处 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究内容 |
| 1.教材内容: |
| 2.实践与交流: |
| 3.教学管理: |
| 4.学习成果展示: |
| 五、理论依据 |
| 六、研究步骤和思路方法 |
| (一) 研究步骤 |
| 1、准备阶段2015年12月——2016年1月 |
| 2、分析阶段2016年2月――2016年3月 |
| 3、实施阶段2016年4月——2016年5月 |
| 4、总结推广阶段2016年6月——2016年7月 |
| (二) 研究思路方法 |
| 七、课题研究预期的成效及成果呈现方式 |
| 1、就学生而言, 我们预期通过本课题研究达到如下成效: |
| 2、就老师而言, 我们预期达到: |
| 3、就学校而言, 我们预期达到: |
| 4、成果呈现方式: |
| 主要参考文献 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题的提出: |
| (一) 提出的背景 |
| (二) 研究的意义: |
| 二、课题研究目标 |
| 三、理论依据 |
| 四、课题研究的主要内容 |
| 1.教材内容: |
| 2.实践与交流: |
| 3.教学管理: |
| 4.学习成果展示: |
| 五、课题研究保障措施 |
| 六、课题研究步骤 |
| 1、准备阶段2015年12月——2016年1月 |
| 2、分析阶段2016年2月――2016年3月 |
| 3、实施阶段2016年4月——2016年5月 |
| 4、总结推广阶段2016年6月——2016年7月 |
| 七、研究方法、措施 |
| 八、课题研究带来的教育教学成果 |
| 1、教师运用多媒体网络进行教学的能力有了进一步的提高 |
| 2、学生学习兴趣更浓厚。 |
| 3、在本课题的推动下, 教师认识到科研兴教的重要性, 掀起了广泛的课题研究高潮。 |
| 九、实验课题研究中的困惑与反思 |
| 1.多媒体网络环境下的英语教学具有不可低估的优越性, 但容易忽略基本训练, 学生基础知识落实不够理想的问题。 |
| 2.多媒体网络环境下学习的监控问题。 |
| 3.深入理解多媒体网络教学设计的理论基础的问题。 |
| 第三部分:课题研究相关论文 |
| 基于多媒体网络技术的大学英语教学新模式 |
| 1.现阶段多媒体网络技术在大学英语教学中应用的现状 |
| 2.有效构建多媒体网络大学英语学习环境, 整合网络技术和大学英语教学优势 |
| 2.1体现创新教育思想。 |
| 2.2构建适宜的多媒体网络学习环境 (大学英语网络结构见下表) |
| 2.3实现多媒体网络英语教学与传统教学的完美结合。 |
| 2.3.1教材内容 |
| 2.3.2实践与交流 |
| 2.3.3教学管理 |
| 2.3.4学习成果展示 |
| 2.4实现系统功能与学习内容完美结合 |
| 2.5做好英语教师的网络技术培训工作。 |
| [参考文献] |
| 多媒体网络对大学英语教学的影响 |
| 一、网络对大学英语教学的积极影响 |
| (一) 促进教学思想和理念的变革 |
| (二) 教学过程和方式的转变 |
| (三) 教师素质的提高 |
| (四) 资源与兴趣的有效结合 |
| 二、多媒体网络教学的局限 |
| 三、对多媒体网络教学的几点思考 |
| (一) 挑战教师的综合教学能力 |
| (二) 促进教师不断学习、更新知识 |
| (三) 师生平等交流、教学相长 |
| (四) 加强思想道德教育 |
| 多媒体网络在英语教学中的运用 |
| 一、多媒体网络教学的应用 |
| 二、利用多媒体网络教学资源, 充分备课, 丰富课堂教学内容 |
| 三、营造语言学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果 |
| 四、利用多媒体网络的优势, 因势利导, 加强语言的输入与输出 |
| 参考文献: |
（4）网络多媒体形态下大学英语词汇教与学的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 教育信息化与网络教学 |
| 1.1.1 教育信息化 |
| 1.1.2 网络教学 |
| 1.1.3 国外网络教学的发展现状 |
| 1.1.4 中国网络教育的发展现状 |
| 1.2 网络多媒体辅助教学 |
| 1.2.1 网络多媒体辅助教学的主要特点 |
| 1.2.2 国外网络辅助多媒体教学的发展现状 |
| 1.2.3 国内网络辅助多媒体教学的发展现状 |
| 1.2.3.1 辅助多媒体教学的发展的三个阶段 |
| 1.2.3.2 多媒体教学研究现状 |
| 1.2.3.3 多媒体外语教学现状 |
| 1.2.3.4 对多媒体教学研究现状的评价 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 与网络多媒体外语教学相关的文献综述 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论学派 |
| 2.1.1.1 桑代克的试误说 |
| 2.1.1.2 巴甫洛夫的经典条件反射学说 |
| 2.1.1.3 斯金纳的操作性条件反射学说 |
| 2.1.2 行为主义理论指导下的教学观 |
| 2.2 认知学习理论 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知结构理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的认知发现说 |
| 2.2.3 奥苏伯尔的认知同化论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.3.1 建构主义核心观点 |
| 2.3.2 建构主义学习观 |
| 2.3.3 建构主义教学观 |
| 2.3.4 建构主义知识观 |
| 2.3.5 建构主义学习环境 |
| 2.3.6 基于建构主义的教学设计 |
| 2.4 自主学习理论 |
| 2.4.1 自主学习定义 |
| 2.4.2 自主学习特征 |
| 2.4.3 自主学习中教师的作用 |
| 2.5 人本主义 |
| 2.6 更多相关理论 |
| 2.6.1 输入假说 |
| 2.6.2 Swain的输出假设理论 |
| 2.6.3 注意假设理论 |
| 2.6.4 Skehan的认知法 |
| 2.6.5 输入流技术 |
| 2.7 计算机辅助语言教学CALL |
| 2.8 网络多媒体辅助的外语教学设计 |
| 2.8.1 信息输入的多维化 |
| 2.8.2 以学生为中心的外语教学基本特征 |
| 2.8.3 个别化的学习环境 |
| 2.9 超媒体注释模型 |
| 2.10 现代语言教学理论对外语教学的认识重构 |
| 2.11 网络多媒体形态下大学英语教师的角色定位 |
| 第三章 2003与2013年本科生电子媒体及网络使用情况比较及对教学的启示研究——以东南大学为例 |
| 3.1 研究背景 |
| 3.2 2003年东南大学学生电子媒体拥有率与网络使用调查 |
| 3.2.1 调查方法 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 3.2.3 大学生的网络使用情况与好恶分析 |
| 3.2.4 结论 |
| 3.3 2013年东南大学学生电子媒体拥有率与网络使用调查 |
| 3.3.1 调查背景 |
| 3.3.2 调查方法 |
| 3.3.3 问卷构成 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.2 影响大学生上网的因素分析 |
| 3.4.3 开放式问题分析 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 2003年-2013年大学生媒体与网络使用情况对比分析 |
| 3.6.1 受试差异(年级,年龄,专业,性别) |
| 3.6.2 测试维度及实验结果异同 |
| 3.7 对比研究的意义及启示 |
| 第四章 基于注意假设与输出假设理论的计算机凸显功能对大学生词汇学习的影响研究 |
| 4.1 研究背景 |
| 4.2 问题的提出 |
| 4.3 理论基础 |
| 4.3.1 Krashen的输入假说 |
| 4.3.2 Swain的输出假说 |
| 4.3.3 信息加工和加工层次理论 |
| 4.3.4 Skehan信息加工过程模式 |
| 4.3.5 Gass的二语习得模型 |
| 4.4 实验方法 |
| 4.4.1 实验设计 |
| 4.4.2 研究对象 |
| 4.4.3 实验材料 |
| 4.4.3.1 实验文本 |
| 4.4.3.2 目标词汇 |
| 4.4.3.3 任务类型 |
| 4.5 实验工具 |
| 4.5.1 词汇测试 |
| 4.5.2 单词识别测试 |
| 4.5.3 填词测试 |
| 4.5.4 实验步骤 |
| 4.6 数据收集 |
| 4.7 数据分析 |
| 4.7.1 前测结果 |
| 4.7.2 单词识别测试的结果与讨论 |
| 4.7.2.1 单词识别测试的结果 |
| 4.7.2.2 单词识别测试结果讨论 |
| 4.7.2.3 单词识别测试结果的结论 |
| 4.7.3 填词测试的结果与讨论 |
| 4.7.3.1 填词测试的结果 |
| 4.7.3.2 填词测试结果的讨论 |
| 4.7.3.3 填词测试结果的结论 |
| 4.8 实验结论 |
| 第五章 网络多媒体形态下教与学模式对词汇学习效果的影响研究 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 问题的提出 |
| 5.3 研究内容 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.4.1 实验对象 |
| 5.4.2 实验材料 |
| 5.5 实验设计与测试程序 |
| 5.5.1 设计原则 |
| 5.5.2 课程设计 |
| 5.5.2.1 实验一班—网络多媒体辅助传统课堂教学模式班 |
| 5.5.2.2 实验二班—PPT课件辅助课堂教学班 |
| 5.5.2.3 实验三班—传统课堂教学班 |
| 5.5.2.4 实验四班—网络自主学习辅以网上答疑班 |
| 5.5.2.5 实验五班—网络自主学习辅以协作学习及网上互动答疑班 |
| 5.6 东南大学"课程中心" |
| 5.6.1 课程中心的功能 |
| 5.6.2 课程中心的作用 |
| 5.6.3 测试程序 |
| 5.6.3.1 词汇选择 |
| 5.6.3.2 测试软件 |
| 5.6.3.3 测试流程 |
| 5.7 讨论与分析 |
| 5.7.1 基本情况分析 |
| 5.7.1.1 实验一班 |
| 5.7.1.2 实验二班 |
| 5.7.1.3 实验三班 |
| 5.7.1.4 实验四班 |
| 5.7.1.5 实验五班 |
| 5.8 各相关维度分析 |
| 5.8.1 多因素方差分析—正确题数 |
| 5.8.2 多因素方差分析—反应时 |
| 5.8.3 多重比较(SNK)—正确题数 |
| 5.8.4 多重比较(SNK)—反应时 |
| 5.9 结论与建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 6.4 研究启示 |
| 6.5 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 校对报告 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表的文章及奖励 |
| 第三章 附录 |
| 第四章 附录 |
| 第五章 附录 |
（5）高校多媒体英语教学的问题与对策初探（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高校多媒体英语教学中的问题述评 |
| 1. 多媒体技术在高校英语教学中的优势 |
| 2. 多媒体技术在高校英语教学中的问题 |
| (1)教师方面 |
| (2)课件方面 |
| (3)学生方面 |
| (4)软硬件设施方面 |
| 3. 应对策略的研究及不足 |
| 三、多媒体技术视域下高校英语教学的应对对策 |
| 1. 基于梅耶的多媒体学习思想制作多媒体课件 |
| 2. 加强高校英语多媒体教学中的互动性 |
| 3. 师生对高校英语多媒体教学的适应性研究 |
| (1)教师方面 |
| (2)学生方面 |
| 4. 混合式教学整合于传统英语教学 |
| 四、结语 |
（6）大学英语多媒体教学模式探析（论文提纲范文）
| 一、大学英语教学模式改革的必要性 |
| (一) 大学英语教学现状 |
| (二) 新课改促进教学模式创新 |
| 二、多媒体教学的理论依据及优势 |
| (一) 多媒体教学的理论依据 |
| (二) 多媒体教学的优势 |
| 1. 教学内容生动形象 |
| 2. 激发学生自主学习 |
| 3. 提高教师教学效率 |
| 4. 提高学生听说能力 |
| 三、大学英语多媒体教学模式的应用情况 |
| (一) 教学过程中过度依赖课件, 忽视教师主导作用 |
| (二) 教学效率与学生自主学习协调方面出现矛盾 |
| (三) 多媒体教学缺乏专业性培训 |
| (四) 大班授课模式影响教学效果 |
| 四、如何完善大学英语多媒体教学模式 |
| (一) 加强多媒体教学模式与传统模式的有效结合 |
| (二) 加强教师对多媒体教学的专业培训 |
| (三) 从实际出发合理使用多媒体 |
| (四) 教师的主导位置不容忽视 |
| 五、结束语 |
（7）网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教学信息化 |
| 1.1.2 大学英语教学改革 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 构建信息化大学英语教学的生态平衡 |
| 1.2.2 提高大学英语教学改革成效 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 国内外研究现状及国内外相关研究的支撑理论 |
| 2.1 网络环境下外语教学的国内研究状况 |
| 2.1.1 关于理论探讨 |
| 2.1.2 关于网络外语教学资源方面的研究 |
| 2.1.3 关于教师的研究 |
| 2.1.4 关于学生的研究 |
| 2.1.5 关于语言学习环境建设方面的研究 |
| 2.1.6 关于教学评价以及测试方面的研究 |
| 2.1.7 关于生态化外语教学的研究 |
| 2.1.8 关于教学实践的研究 |
| 2.1.9 关于课程设置以及教学要求方面的研究 |
| 2.2 网络环境下外语教学国外研究现状 |
| 2.3 国内外网络环境下外语教学研究的局限性 |
| 2.4 国内外相关研究的支撑理论 |
| 2.4.1 行为主义学习理论 |
| 2.4.2 认知主义学习理论 |
| 2.4.3 建构主义学习理论 |
| 2.4.4 人本主义心理学理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 网络环境下外语教学的演进历程 |
| 3.1 传统外语教学及其特点 |
| 3.1.1 传统外语教学及其发展历程 |
| 3.1.2 传统外语教学的利弊分析 |
| 3.2 信息技术辅助外语教学历程 |
| 3.2.1 计算机多媒体辅助外语教学阶段 |
| 3.2.2 信息和网络技术应用于教学阶段 |
| 3.2.3 未来外语教育信息化目标 |
| 3.3 信息技术与大学英语课程的整合 |
| 3.3.1 整合的本质、内涵和理论基础 |
| 3.3.2 整合的教学模式 |
| 3.3.3 信息技术与大学英语课程整合之意义 |
| 3.3.4 整合后大学英语教学的变化 |
| 3.3.5 整合后大学英语课堂教学失调现象 |
| 3.4 论文核心概念的界定 |
| 3.4.1 网络化大学英语教学环境概念界定 |
| 3.4.2 大学英语课堂教学的界定 |
| 3.4.3 网络环境下大学英语课堂教学优化界定 |
| 3.5 文章核心问题的提出 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 实证研究设计和方法 |
| 4.1 研究目的、研究问题和研究变量 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究问题 |
| 4.1.3 研究变量 |
| 4.1.4 对变量的界定 |
| 4.2 研究对象和研究方法 |
| 4.2.1 调查对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 网络环境下大学英语课堂教学现状实证调查分析与讨论 |
| 5.1 网络环境下有关学生方面调查分析 |
| 5.1.1 学生学习观念调查分析 |
| 5.1.2 学生自主学习状况调查分析 |
| 5.1.3 学生信息素养问题调查分析 |
| 5.1.4 网络环境下学生方面的失调因素归纳分析与讨论 |
| 5.2 网络环境下有关教师方面调查分析 |
| 5.2.1 教师信念问题调查分析 |
| 5.2.2 教师课堂教学方法调查分析 |
| 5.2.3 教师 PPT 课堂教学现状调查分析 |
| 5.2.4 教师信息素养问题调查分析 |
| 5.2.5 教师培训情况调查分析 |
| 5.2.6 网络环境下教师方面失调归纳分析与讨论 |
| 5.3 大学英语课堂教学环境方面调查分析 |
| 5.3.1 硬件环境调查分析 |
| 5.3.2 软件环境调查分析 |
| 5.3.3 课堂教学环境失调归纳分析与讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 网络环境下大学英语课堂教学优化理论和原则 |
| 6.1 生态学与教育生态学理论 |
| 6.1.1 生态学理论 |
| 6.1.2 教育生态学理论 |
| 6.1.3 大学英语课堂教学生态失衡 |
| 6.2 网络环境下大学英语课堂教学优化原则 |
| 6.2.1 最优化原则 |
| 6.2.2 稳定教学结构，兼容教学要素原则 |
| 6.2.3 制约教学运转，促进个体发展原则 |
| 6.2.4 主导式自主学习原则 |
| 6.2.5 多元互动教学原则 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 网络环境下大学英语课堂教学优化框架构想 |
| 7.1 构建以优化教师教学观、信息素养和教学方法为核心的教师发展框架 |
| 7.1.1 教师教学信念优化内涵 |
| 7.1.2 教师信息素养优化内涵 |
| 7.1.3 从转换到兼容的大学英语课堂多元教学方法 |
| 7.1.4 现代化教师发展框架的支撑内容 |
| 7.2 建立生态化学生自主学习能力培养框架 |
| 7.2.1 学生自主学习观念、信息素养、学习动机、学习策略优化 |
| 7.2.2 显性、隐性大学英语自主学习能力培训 |
| 7.2.3 学生网络环境下自主学习情绪调节 |
| 7.2.4 加强学生自主学习外部监控 |
| 7.2.5 网络环境下大学英语自主学习策略群建设 |
| 7.3 生态化大学英语课堂环境建设 |
| 7.3.1 硬件环境建设与服务优化途径 |
| 7.3.2 生态多元化、个性化软件环境建设 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结束语 |
| 8.1 本研究的回顾 |
| 8.2 研究的创新点 |
| 8.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（8）大学英语多媒体课堂发展困境与思考（论文提纲范文）
| 一、多媒体教学的定义与发展 |
| 二、多媒体课堂教学的困境 |
| 三、对策思考 |
（9）福建农林大学英语多媒体网络教学管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 相关概念的含义与界定 |
| 1.3.1 大学英语 |
| 1.3.2 教学 |
| 1.3.3 教学模式 |
| 1.3.4 计算机辅助语言教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 大学英语多媒体网络教学模式建构的研究 |
| 1.4.2 大学英语教学管理的研究 |
| 1.4.3 大学生英语学习管理策略（元认知策略）的研究 |
| 1.4.4 研究成果与存在的不足 |
| 1.5 研究方法及研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 主要的学习理论 |
| 2.1.1 人本主义学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 主要的教学管理理论 |
| 2.2.1 目标管理理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 2.2.3 元认知策略理论 |
| 3 福建农林大学英语多媒体教学管理现状 |
| 3.1 福建农林大学英语教学管理改革回顾 |
| 3.2 福建农林大学英语多媒体教学管理存在问题分析 |
| 3.2.1 多媒体教育信息化程度不高 |
| 3.2.2 多媒体分级教学管理不尽合理 |
| 3.2.3 多媒体教学管理信息沟通不畅 |
| 3.2.4 多媒体教学质量评价体系缺乏科学性和合理性 |
| 3.2.5 教师多媒体课堂教学效果欠佳 |
| 3.2.6 学生使用多媒体学习的自觉性不高 |
| 3.3 福建农林大学英语多媒体教学管理的调查分析 |
| 3.3.1 调查问卷的设计与发放 |
| 3.3.2 数据统计与分析 |
| 3.4 问题总结与研究启示 |
| 3.4.1 问题总结 |
| 3.4.2 研究启示 |
| 4 福建农林大学英语多媒体网络教学模式的构建 |
| 4.1 多媒体网络技术与建构主义学习理论的契合 |
| 4.2 福建农林大学多媒体网络教学模式构建的总体思路 |
| 4.3 新教学模式的构成 |
| 4.4 新教学模式的实施 |
| 4.5 新教学模式的配套建设 |
| 4.5.1 建立网络自主学习中心和升级语言实验室 |
| 4.5.2 开通公共外语教学部网站 |
| 4.6 新教学模式实施中应注意的问题 |
| 4.6.1 学习时间利用率低 |
| 4.6.2 学习资源利用率低 |
| 4.6.3 网络合作学习少 |
| 5 福建农林大学创新和改进多媒体网络英语教学管理的建议与对策 |
| 5.1 创新学校的多媒体网络教学管理 |
| 5.1.1 构筑多媒体网络英语教学组织保障体系 |
| 5.1.2 构筑多媒体网络英语教学技术保障体系 |
| 5.1.3 构筑多媒体网络英语教学质量多元评价体系 |
| 5.1.4 构筑多媒体网络英语教学多元监控体系 |
| 5.2 加强和改进学校的宏观多媒体网络英语教学管理 |
| 5.2.1 转变传统教学管理观念，提高网络教学管理服务水平 |
| 5.2.2 适应多媒体网络教学需要，科学分级，合理分班 |
| 5.2.3 提升内涵，苦练内功，加强英语师资队伍建设 |
| 5.3 加强课堂管理，提高多媒体网络教学效果 |
| 5.3.1 转变传统观念和角色 |
| 5.3.2 精心组织与实施多媒体课堂教学 |
| 5.3.3 加强学生元认知策略意识的培养和训练 |
| 5.4 培养自我管理能力，提高自主学习能力 |
| 5.4.1 运用元认知策略，把控学习过程 |
| 5.4.2 统筹规划，合理高效地管理学习时间 |
| 5.4.3 调控情感，保持良好的心理状态 |
| 6. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：福建农林大学英语教学管理的调查问卷 |
| 致谢 |
（10）生态学视角下大学英语教学研究 ——基于山东省三所高等院校的教学调查（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 图表目录 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 大学英语教学改革 |
| 1.2.1 大学英语教学改革的历程 |
| 1.2.2 大学英语教学改革的现状 |
| 1.3 研究目的、方法和意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 传统学习理论的反思 |
| 2.2 生态学与教育生态学有关概念和原理 |
| 2.2.1 基本概念 |
| 2.2.2 基本原理 |
| 2.3 生态化教学与生态外语教学观 |
| 2.3.1 生态化教学 |
| 2.3.2 生态外语教学观 |
| 2.4 大学英语教学生态系统 |
| 2.4.1 大学英语教学生态系统分析 |
| 2.4.2 大学英语教学的生态功能 |
| 2.4.2.1 大学英语教学系统中的物质循环 |
| 2.4.2.2 大学英语教学系统中的能量流动 |
| 2.4.2.3 大学英语教学系统中的信息传递 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 生态学视角外语教学研究现状 |
| 3.1 生态学发展概述 |
| 3.2 国外教育生态学的研究发展 |
| 3.3 国内教育生态学研究 |
| 3.3.1 我国学者对教育生态学的研究 |
| 3.3.2 我国学者对外语教育生态的研究 |
| 3.3.2.1 国内研究的主要着作 |
| 3.3.2.2 国内研究文献 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题、变量和内容 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究变量和内容 |
| 4.3 研究方法和过程 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 调查结果与分析 |
| 5.1 调查结果与发现 |
| 5.1.1 对大学英语教学生态因子的调查与发现 |
| 5.1.1.1 教学目标的变化 |
| 5.1.1.2 教学要求的变化 |
| 5.1.1.3 教学模式的变化 |
| 5.1.1.4 教学方法与形式的变化 |
| 5.1.1.5 教学内容的变化 |
| 5.1.1.6 教学评估的变化 |
| 5.1.1.7 课程设置的变化 |
| 5.1.1.8 师生角色的变化 |
| 5.1.2 生态环境的变化 |
| 5.1.2.1 物质环境的变化 |
| 5.1.2.2 社会文化环境的变化 |
| 5.1.2.3 精神环境的变化 |
| 5.2 调查结果的分析 |
| 5.2.1 规定、计划与实际操作之间的失调 |
| 5.2.2 教学要求与教学目标的失调 |
| 5.2.3 教学内容与教学目标、要求的失调 |
| 5.2.4 教学模式与教学条件的失调 |
| 5.2.5 教师与学生角色的失调 |
| 5.2.6 生态环境的失调 |
| 5.3 大学英语教学失调现象的生态解读 |
| 5.3.1 大学英语教学生态因子的生态位混乱 |
| 5.3.2 大学英语教学生态链受损 |
| 5.3.3 无法准确把握大学英语教学生态规律 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 生态化大学英语教学的优化 |
| 6.1 大学英语教学生态优化模式 |
| 6.2 大学英语教学生态优化原则 |
| 6.2.1 遵循可持续发展的原则 |
| 6.2.2 遵循生态系统整体性的原则 |
| 6.2.3 遵循生态系统开放性的原则 |
| 6.2.4 遵循生态系统动态平衡的原则 |
| 6.3 生态化大学英语教学优化策略 |
| 6.3.1 以人为本，观念先行 |
| 6.3.2 关注学生种群内部的生命成长 |
| 6.3.3 重视种间的协同进化 |
| 6.4 生态化大学英语教学优化的关键因子——教师 |
| 6.4.1 教师生态位的建设 |
| 6.4.2 教师的生态化发展 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究内容回顾 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、大学英语多媒体教学与自主学习的思考（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]多媒体在英语教学中运用的调查研究 ——以芷江一中为例[D]. 黄艳平. 华中师范大学, 2018(01)
- [3]多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究[A]. 毛文祺. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第二卷）, 2017
- [4]网络多媒体形态下大学英语词汇教与学的实证研究[D]. 石玲. 东南大学, 2016(12)
- [5]高校多媒体英语教学的问题与对策初探[J]. 王娩娩. 中国教育信息化, 2016(14)
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- [8]大学英语多媒体课堂发展困境与思考[J]. 吴颖,李王. 山西师大学报(社会科学版), 2013(S3)
- [9]福建农林大学英语多媒体网络教学管理研究[D]. 刘捷. 福建农林大学, 2013(04)
- [10]生态学视角下大学英语教学研究 ——基于山东省三所高等院校的教学调查[D]. 任丽. 上海外国语大学, 2013(08)
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