一、营造良好课堂氛围 全面提高教学质量——浅谈政治课课堂氛围(论文文献综述)
刘金华[1](2021)在《高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究》文中指出2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中,高屋建瓴地阐明了思政课教师队伍建设的重要性。《普通高中思想政治课程标准》(2020年修订版)也明确了教师在课堂教学中的地位。面对新的课程改革,思想政治课教师课堂教学行为的呈现状况日益受到关注,成为评价高中思想政治课课堂教学质量和效果的直接指标。教师的教学行为是体现新课程教学理念、落实教学方法和策略的行为表现。教师的教学行为是否有效,直接关系到学生学习的效率与教学目标的实现,直接关系到教学的质量和人才培养的效果,决定着一节课的成败。然而在当前我国高中的政治课堂教学中,还是存在一些问题,教师们对于传统课堂的教学活动认识和行为都已经趋于落后,无法适应这个时代的社会以及当代高中政治教育的进步与发展要求。在高中政治课堂中,由于教师的教学活动行为与课堂教学方式结构的设计不够合理,导致教学方式设计稍微滞后,以及教师的教学管理手段还有待提升等问题。研究高中政治教师的课堂教学行为表现有助于政治教师了解自己的教学实态,改善教法手段,强化课堂管理,对于提高教学质量和效果都有显着的导向和激励作用。因此,对政治教师课堂教学行为的研究显得迫在眉睫。本文以高中思想政治课教学中政治教师的教学行为为研究对象,探索政治教师教学行为中存在的问题,探寻影响我国高中思想政治课在实践和学习中教育行为深层次的原因,通过提出高中政治课教师课堂教学行为的改进策略,发掘进一步提高课堂教学效果的现实性和可能性,从而更好地适应新时代的发展和学生的发展需求。本文主要采用了文献分析、问卷调查、课堂观摩等分析技术方法,内容主要围绕当前我国高中思想政治课教师的教学行为发展现状、找到当前我国高中政治课教师的课堂教学行为中普遍存在的一些突出问题及其产生影响的原因、以及如何从多个角度优化和改进政治课教师的教学行为几个重点方面展开,主要的研究成果就是通过分析课堂上教师所做出来的不同教学行为的教育实践效果的影响,找出了教师在课堂上的教学行为当前存在的主要问题,并通过调查和问卷统计得到的数据资料进行了原因分析,在此基础上结合国内外专家学者对有效课堂教学的理论研究,据此提出关于转换教师的课堂教学行为,以提升其课堂上的教学效率的一些可行性意见。
张佳[2](2021)在《语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略》文中研究指明语言是教师在课堂教学过程中采用的非常重要的工具,讲授课堂内容、表达内心情感、师生互助沟通等都需要语言的表达。教师的语言承载着重要的信息,是教学内容的重要载体,是实现三维目标、学科素养目标的主要方式。高中思想政治课内容较为理论化,对于学生来说理解难度较大,因此思想政治课教师要将晦涩难懂的内容讲授出来,教学语言艺术应用的重要性便显而易见。教师教学语言的水平,直接影响着教育和教学的效果。教师要优化自身的语言,用情绪饱满、有趣幽默等的语言来授课,以此来引起学生的兴趣,提高教学效率。思想政治教育是德育的重要场地,教师需要应用艺术的语言来调动课堂氛围,发挥出学科语言的特性,能让学生深入到学习中来,培育社会主义优秀的接班人。探究思想政治教师语言艺术应用策略,能提升思想政治课教学质量,完美展现思想政治课的独特魅力。本文主要运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法,发现语言艺术在教学中存在的问题,创造性地提出相应的策略。本篇论文共四个章节。第一章主要包括以下几个方面:一是对高中思想政治课教学语言艺术相关的概念进行解释;二是论述理论依据;三是阐述高中思想政治课教学中语言艺术的基本类型,即语言艺术表现形式的分类;四是提出高中思想政治课教学中语言艺术的特征;五是分析语言艺术的功能。第二章是探索高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性。第三章主要对高中思想政治课教学中语言艺术的应用进行实证分析,发现存在的问题,分析问题的原因。第四章是高中思想政治课语言艺术应用的策略探究,具体针对教学内容上提供教学语言应用的策略,即在教师语言素养、教学语言互动技巧、教学语言情感、语言表现形式上提出相应的艺术应用策略,将有声语言与无声语言相辅相成、有效灵巧地应用到高中思想政治课中。通过对语言艺术的策略探究,为教师教学中语言艺术的应用方面提供借鉴。
谯茗丹[3](2021)在《高中思想政治课课堂导入运用研究》文中研究指明课堂导入是高中思想政治课堂的首要环节,起着帮助学生调整学习状态、活跃课堂氛围的重要作用。“导入”从字面意思上可拆解为“导”和“入”,“导”是教师的行为,“入”是学生的行为,“导”指的就是思想政治教师对学生的引导,引导学生的行为和思维,让学生以更好的学习状态开始新课的学习,“入”指的就是学生在教师的引导下顺利进入课堂学习,在教师的开导之后学生的思维变得更加活跃。伴随着新一轮课程改革的逐渐深入,教育界及国家领导人都将高中思想政治课放在了十分重要的位置,社会各界对思想政治教育的关注度也越来越高,所以研究高中思想政治课课堂导入正顺应了时代发展的要求。要想优化高中思想政治课,课堂导入是一个重要环节,深入高中思想政治课课堂导入的研究不但能提高高中思想政治教育的有效性,还有利于实现思想政治课的课程目标。本文以国内外教育学者对高中思想政治课课堂导入的研究为基础,再结合笔者的教育实践经历,通过问卷调查法、课堂观察法、教师访谈法等方法,发现高中思想政治课课堂导入过程中存在的问题,并找到导致问题出现的原因,最终尝试提出一些优化策略。本篇论文总共从五个方面展开论述。绪论部分又分为了选题背景与意义、国内外研究综述、研究思路与方法、创新点这几个部分。第一章介绍了有关高中思想政治课课堂导入的相关概念,包括高中思想政治课课堂导入的含义、理论基础、原则、研究意义四个部分。第二章论述了在高中思想政治课教学实践中,发现的课堂导入存在的问题,并分析其产生的原因。高中思想政治课课堂导入存在的问题主要有导入方法单一、导入选材不当、导入过程冗长、忽略学生主体地位等问题。第三章论述的是优化高中思想政治课课堂导入的途径,主要从三个大方面来优化,分别探讨高中思想政治教师课堂导入能力的提升、提高课堂导入的有效性和教学评价体系的完善。第四章主要是高中思想政治课课堂导入运用课例设计。
闫佳伟[4](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
周易初[5](2021)在《高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究》文中研究指明习近平总书记指出:“在激烈的国际竞争中,惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。”①由此,我国必须加强对创新型人才队伍的建设,重视培养具备创新精神和创新能力的人才,而能否具备良好的问题意识则是培养创新型人才的关键。高中阶段处于培养学生问题意识,塑造学生发现并提出问题能力、分析和解决问题能力的重要时期。加之高中思想政治课因其课程本身的思辨性特点,对培养学生的问题意识发挥着十分重要的作用。因此,需要充分发挥高中思想政治课教学的有效性,以高中思想政治课教学为突破口,培养学生的问题意识。所谓高中思想政治课教学中学生的问题意识培养是指在高中思想政治课教学过程中,政治教师在培养学生问题意识的相关原则指导下,通过采取各种措施充分发挥学生的主体作用,促使学生积极主动的发现问题、提出问题、分析并解决问题,让学生在这一思维的动态实践过程中,养成问题思维、培养问题意识。通过教育实践以及访谈调查得知,当前高中思想政治课教学中学生的问题意识培养存在着下列问题:部分高中政治教师对学生问题意识培养多关注知识性问题,对学生提出问题缺乏深层次引导;部分高中生习惯于对知识的简单识记,其思考仅局限于教师所提之问,不善于主动思考和发现问题。就其原因而言,主要是:教师对学生问题意识培养的能力不够强,表现为部分教师自身问题意识较为欠缺,问题引导能力较为薄弱;学生对自身问题意识的培养不够重视,表现在部分学生没有足够认识问题意识的重要性,加之学生能力的欠缺制约对自身问题意识的有效培养;以及现有评价体系对学生问题意识培养关注不够,表现为评价目的功利化现象、评价内容片面化现象比较突出,以及部分教师教学评价素养不足。为了更好的在高中思想政治课教学中培养学生的问题意识,在系统把握高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的问题和成因后,结合教学实际,提炼出培养学生问题意识的三大原则:学生自主性原则是根本;教师引导性原则是关键:评价激励性原则是保障。并在此原则指导下,提出如下对策:重视学生在问题意识培养中的主体作用,包括发现问题的能力培养是前提条件、提出问题的能力培养是有效途径、分析问题的能力培养是必要之举、解决问题的能力培养是价值旨归;发挥教师在问题意识培养中的引导作用:主要包括转变应试教育观念、合理运用教学方法以及重视激励性评价;借助评价为学生问题意识培养提供保障:拓展多元的教学评价主体、注重多样的教学评价方式、制定科学的教学评价标准等。
刘雪芳[6](2020)在《初中道德与法治听评课存在的问题及对策研究》文中提出在《给教师的一百条建议》中,苏霍姆林斯基认为教师可以通过课堂教学锻炼学生的各方面能力,从而实现学生的全面发展。因此课堂教学质量的高低对于学生的发展具有重要影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要提高我国的教育水平,需要加强教师队伍建设,促进教师综合素质的整体提高。听评课作为学校常见的教研活动形式,对于教师的专业化发展和课堂教学质量的提升具有重要意义。但目前初中道德与法治听评课仍然存在着许多问题,听评课的价值未得到充分的发挥,因此本文通过对听评课存在问题的研究,分析原因,寻找应对策略,让听评课的价值尽可能得到充分的发挥。本论文主要包括五部分内容,第一部分“引言”,分析了该论文选题的背景及其意义,介绍了国内外听评课的发展状况。论文第二部分介绍了听评课的相关概念及其理论基础,分析了开展道德与法治听评课活动的重要意义。第三部分结合问卷调查和教师访谈的情况,分析总结目前道德与法治听评课中存在的任务化、简单化、疏离化、缺乏学科特色等方面的问题。第四部分根据听评课的现存问题,分析问题背后的原因在于“制度与文化”、“内容与方法”、“意识与理论”三个层面。第五部分根据原因分析,从三个层面提出相应的解决对策,学校应加强听评课的制度建设和校园文化建设。有关部门应制定听评课的标准并且完善听评课的活动流程,创制听评课的学生活动量表,突出对学生学习效果的评价。教师应提高参与道德与法治听评课的意识与能力,积极参加听评课活动。在新课改的背景之下,听评课活动不仅对于每一学科教师的专业成长有十分重要的意义,也有助于课堂教学质量的提升。解决目前初中道德与法治听评课中存在的问题,促进听评课的效果得到切实有效地发挥已经成为当务之急,这需要学校、教师和相关部门坚持不懈地做出改变和努力,相信在多方面的合力作用之下,初中道德与法治听评课会变得越来越专业化,听评课的价值会得到充分发挥。
王婷婷[7](2020)在《高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究》文中研究表明新课程改革旨在全面推进素质教育,提高学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑创新能力。教学思想的更新,教学内容的改革,无疑对教师、教学原则、教学方法都提出了更高的要求。为了深入贯彻新课改的精神,凯里一中全面推进“高效课堂”的新课程改革模式,课堂教学要求教师在整个教学过程中应该要和学生之间发展成为共同进步的积极关系,教师要特别关注学生个体自我意识的培养。如果学生在学习过程中发现了问题,要及时地做好引导工作,培养学生积极探索,开拓进取的精神。要求教师按照设置情景导入课程,巧设问题讲授新课,练习巩固结束新课。实际教学中少讲、精讲,发挥学生的主体作用,调动学生参与课堂、积极思考的积极性。但是部分教师在开展思想政治课的教学过程中,在教学手法上依然比较单一,讲课内容也较为枯燥,缺乏思维启发,逐渐让学生失去了对思想政治课学习的动力,学生无法把所学知识运用到实际生活当中去,也就无法利用所学知识去解释相关的社会现象,最终导致了思想政治课的教学效果差强人意,也失去了其原本对学生的教育功效,因此对启发式教学进行研究,有着极其重要的作用。启发式教学是对传统教学思想、方法的重大突破和进一步发展。本研究正是严格遵照启发性质的教学研究新方向,对近年来关于启发式教学众多研究成果的总体梳理。以教育教学原理为重要基础,针对目前的新课改大背景结合启发式教学在高中思想政治教育中实际运用情况,将其梳理总结,为启发式教学理论发展提供更坚实的理论基础。启发式教学是一种符合政治课程标准的教学思想,在思想政治课堂中得到了运用,但运用的过程中出现了一些问题,如对启发式教学的认识不够深入,把启发式教学理解为一种教学方法,以为问答式就是启发式教学等等,所以需要对启发式教学相关问题加以界定,给教师以理论指导。同时对启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题进行分析,并提出具体的可行性建议。根据这一思路,笔者进行了论文写作,并将本文分为三部分:第一部分:高中思想政治课启发式教学概述。阐述启发式教学的概念、特点和理论基础,分析启发式教学对高中思想政治课的作用,总结出启发式教学有利于促进思想政治课教学三维目标的实现,有利于培养学生的主体意识创新精神,有利于提高教师的教学水平和思想政治课教学质量。第二部分:对贵州省凯里一中政治教师运用启发式教学进行了访谈调查,从而总结出启发式教学在高中思想政治课运用中存在的一些主要问题。由于部分教师对启发式教学缺乏正确且全面的理解,对启发式教学的技术驾驭能力不强,对启发式教学的内容设计较随意、盲目,没有在课前课后创设必要的启发情境。根据以上实际,启发式教学存在的主要问题有:教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学,教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程,教学设计启发面窄、缺乏针对性和现实感,教学过程中普遍存在启而不发的现象。第三部分:启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施。根据启发式教学在高中思想政治课程运用中存在的主要问题及原因,本部分从理论学习,教师自身素养,师生关系等角度提出针对性、综合性的改进对策和具体的启发方法,提出了启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施,最后结合教材设计两个教学案例并实施。
杨瑞翔[8](2020)在《思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例》文中指出随着新高考改革的逐步推进,在新课程改革的大背景下,我国教育越来越注重培养学生的学科核心素养,越来越注重学生的个性发展。因此,高中美术特长生越来越受关注,美术特长生群体也在逐年扩大,成为高考中不可忽视的一部分。然而,在实际教学过程中,美术特长生往往面临文化课基础薄弱、学习困难、学习成绩差等问题,美术特长生的思想政治课也面临教学实效性低的困境。在美术特长生思想政治课教学过程中,往往要面对美术特长生思想政治课学习基础薄弱,对思想政治课的学习兴趣淡薄,思想政治课学习成绩差,思想政治课教学实效性低等问题。因此,提高美术特长生思想政治课教学实效性成为了亟待解决的重要教学课题。在传统的美术特长生思想政治课教学中,新型的师生关系没有得到充分体现,互动型课堂没有充分应用,教学资源没有充分开发,以学生为中心的没有充分贯彻,因此美术特长生思想政治课教学实效性较低。面对现实教学中的困境,尝试通过“科研先导”和“让教学催生课题,以课题促进教学”的理念,从实践到理论,在课堂实践的过程中找到提高美术特长生思想政治课教学实效性的策略,再从理论到实践,运用生成的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略指导实际教学,解决教学难题。美术特长生思想政治课教学实效性低是一个普遍存在的现象,造成美术特长生思想政治课教学实效性低的原因是多方面的,既有学生自身的原因,比如学习目标不明确,学习动机不强烈,学习习惯不良,学习方法不当等,也有来自学校和教师等外在的原因,比如某些学校包括某些教师对美术特长学生思想政治课学习的不够重视,存在着重视美术特长训练,轻视文化课学习的倾向等。本文以昆明市九中为例,参考国内外的研究文献,借鉴同行前辈的教学经验,通过分析美术特长生思想政治课的教育现状和本校的教学美术特长生思想政治课教学实效性的现状,分析美术特长生思想政治课学习存在的优势和不足,结合自身以及本校多年的教学实践,对症下药,在教学实践中探究美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略,并通过比较教学提高策略实施前后的教学效果,归纳形成系统化理论化的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略。在实际教学过程中,如何使美术特长生既能提高美术训练实效性,又能很好地提高思想政治课教学的实效性,使其获得全面、系统的发展,这是所有美术特长生都想达成的和谐。本文在认真分析美术特长生思想政治课学习的现状和不足的基础上,提出了从优化教学环境入手,为美术特长生建立良性的学习环境和教学氛围,让美术特长生有学习的动力和兴趣;以创新教学模式为重点,探寻适合美术特长生的教学模式,通过课堂教学主阵地去提高美术特长生的教学实效性;把教学资源的整合作为辅助,挖掘教学资源延伸教学内容,让学生带着兴趣去学习;以学习方法的指导为切入,让学生使用自己擅长且喜欢的方式去学习,让学生学会学习。关于美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略都是基于教学实践,并且在实践中检验教学效果,最后归纳成为教学策略,形成教学资源,不仅能解决困扰教学的难题,也能为美术特长生思想政治课教学实效性的研究提供借鉴和参考。
姜帆[9](2020)在《高中思想政治课堂教学导入存在的问题及对策分析》文中提出党的十九大明确提出:要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教学内容,是国家意志在教育领域的直接体现,尤其是高中思想政治,以培育社会主义核心价值观为根本目的,能够帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力,在立德树人中发挥着重要作用。课堂导入是课堂教学的首要环节,良好的开端是成功的一半,所以精彩的高中思想政治课堂教学导入会促进高中思想政治课程各项作用的发挥。笔者以自身高中思想政治教学实践为基础,总结出当前高中思想政治课堂教学导入中存在的主要问题,并对问题产生的原因进行分析,进而提出优化导入的策略,以期为广大一线教师的教学实践提供参考。本文由绪论和四个部分组成:在绪论中主要阐述了问题提出的缘由、选题的目的和意义、国内外研究现状、研究思路和研究方法以及研究的创新之处;在第一章中,笔者阐述了高中思想政治课堂教学导入的涵义,理论依据,作用,方法和原则;在第二章中,笔者从导入内容,导入方法,导入效果三个方面对高中思想政治课堂教学导入现状及存在的主要问题进行分析;第三章中,笔者结合高中思想政治教学导入存在的主要问题总结出课前导入准备阶段,课堂导入实施阶段,课后导入评价阶段影响课堂导入效果的原因;第四章中,针对存在问题的原因,笔者从从课前准备阶段丰富方法精选内容、导入实施阶段提升教学导入效果、课后建立科学的导入评价机制三个层面提出优化高中思想政治课堂教学导入的策略。本篇论文笔者采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、课堂观察法四种方法,在查阅大量资料,收集667份师生调查问卷数据的基础上完成。笔者希望本文中高中思想政治课堂教学导入优化对策的提出能够促进课堂教学导入激发学生兴趣、启发学生思维、明确教学目标、衔接新旧知识、沟通师生情感等重要作用的发挥从而为提升学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等思政学科核心素养贡献力量。也希望笔者对于高中思想政治课堂教学导入现阶段存在的主要问题及解决对策的梳理和展现能为相关问题的研究贡献微薄之力。
邢亚辉[10](2020)在《高中思想政治课形象化教学的研究》文中研究表明教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,是国之大计,党之大计。培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人成为教育根本问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,作为现代化教育的方向目标。高中思想政治教育是帮助学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀的重要平台,是加强学生思想道德修养,提升综合素质的重要学科,顺应新时代党和国家的教育要求,必须抓好高中思想政治教育工作。当前高中思想政治的教材做到了根据新时代发展状况和方针政策的变化不断丰富和更新,但高中思想政治的教学却存在方法陈旧、单一,无法满足新时期学生需求的现状。高中思想政治知识理论性较强,与时代发展要求、国家重大方针政策紧密相连,由于学生生活与社会、国家思想政策直接接触较少,加之地区因素导致学生实践机会少、实践能力弱,从而使得学生政治学科的学习出现困境,主要表现为兴趣不高、接受较慢,这很显然不利于国家教育方针的贯彻落实。另一方面,由于教师年龄、地区发展等情况的影响,少数高中政治教师在开展政治学科教学时仍采用传统的灌输式教育,以高考取得高分为目标,没有切实遵循好党的新时期教育理念,此种情况容易加大学生对政治学科错误认知,影响学生的学习热情和教学的实际效果。基于以上情况的存在,笔者根据自身教学中遇到的情况确定形象化教学的基本方向,从研究背景、目的、意义方面为自己的研究提供支撑,并利用问卷调查、访谈、文献综述、归纳比较等方法开展研究,了解当前影响思想政治教学高质量开展的基本因素有哪些,为自己的研究提供一定帮助,通过对本地教师学生关于高中政治教学的看法进行调查,为自己的研究提供事实依据,并给自己的研究提供思路指引,帮助丰富自己的研究内容;根据形象化的内涵,创造性的提出高中政治形象化教学的内涵,做到共性指导下的个性,严格遵循马克思主义哲学的研究方法;深入分析当下形象化教学的现状如何,以高中政治必修三为例进行阐述,通过分析当前高中政治形象化教学的不足,提出解决问题的具体措施,包括:认识和解读知识、坚持弘扬主旋律、不能只重趣味性、坚持适度原则和具体问题具体分析等;通过分析国内外研究的现状和不足,对前人的相关研究成果进行分析,寻求与自己研究相关或相似内容,帮助自己开展研究;根据以上研究与分析,提出自己关于高中政治形象化教学的具体举措,包括:形象化语言、合理使用图片、思维导图的运用、形象化知识体系构建等,以期达到所要效果;最后,举出形象化教学的应用实例来凸显形象化教学开展的实际效果和重要性,并指出高中政治形象化教学存在的不足和展望。
二、营造良好课堂氛围 全面提高教学质量——浅谈政治课课堂氛围(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、营造良好课堂氛围 全面提高教学质量——浅谈政治课课堂氛围(论文提纲范文)
(1)高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
(一)研究背景和研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究的创新之处与不足 |
1.创新内容 |
2.不足之处 |
一、教师课堂教学行为的相关概述 |
(一)相关概念界定 |
1.教师课堂教学行为 |
2.高中政治教师课堂教学行为 |
3.课堂教学行为社会化 |
4.课堂教学效果 |
(二)教师课堂教学行为对思政课教学实效性的意义 |
(三)教师教学行为研究的理论依据 |
1.班杜拉的自我效能感理论 |
2.韦纳的成败归因理论 |
3 社会化理论 |
二、教师课堂教学行为现状的调查 |
(一)高中思想政治课教师教学行为现状调查总体介绍 |
1.调查对象的确立 |
2.问卷结构的设计 |
(二)高中思想政治课教师教学行为调查结果的现实状况 |
1.学生对高中思想政治教师以及政治课印象的调查 |
2.高中政治教师授课过程中采取的各种教学行为对学生影响的调查 |
3.学生对思想政治课教师课堂教学行为存在的看法调查 |
三、教师课堂教学行为存在的问题及原因 |
(一)教师课堂教学行为存在的主要问题 |
1.教师课堂讲授行为能力较欠缺 |
2.教师课堂提问的有效性不足 |
3.教师多媒体应用能力较差 |
4.教师课堂管理行为不当 |
(二)高中政治教师教学行为存在问题的原因分析 |
1.受到教师现有的教育理念影响 |
2.受到教师本身的知识素养影响 |
3.受到教师当前的教学能力影响 |
4.受到学生已有知识水平和认知能力的影响 |
四、提升高中政治教师课堂教学行为的策略 |
(一)努力提高知识讲授能力 |
1.树立以学生为本的教育理念 |
2.努力完善自身知识素养 |
3.努力提高自身语言表达能力 |
4.努力强化优质备课能力 |
(二)努力强化课堂提问能力 |
1.课堂问题设计的难度要适中 |
2.提升政治教师课堂提问的方法技巧 |
3.加强政治教师对学生回答的及时反馈 |
(三)努力提升灵活运用多媒体的能力 |
1.正确认识多媒体信息手段的重要作用 |
2.加强教师使用多媒体应用技术的学习和培训 |
(四)努力优化课堂管理能力 |
1.灵活运用多种管理方法,实现科学管理 |
2.严慈并济,树立教师威信 |
3.教师要努力促进自我效能感的提升 |
结语 |
参考文献 |
附录一 关于高中思想政治课教师教学行为的调查问卷 |
致谢 |
(2)语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与意义 |
二、文献综述 |
三、研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 高中思想政治课教学语言艺术概述 |
第一节 相关概念的界定 |
一、语言艺术 |
二、教学语言艺术 |
三、高中思想政治课教学语言艺术 |
第二节 语言艺术在高中思想政治课教学中的理论依据 |
一、马克思主义语言观 |
二、苏霍姆林斯基的教师语言理论 |
第三节 高中思想政治课教学语言艺术的分类 |
一、有声语言艺术 |
二、书面语言艺术 |
三、体态语言艺术 |
四、音像语言艺术 |
第四节 高中思想政治课教学中语言艺术的特征 |
一、政治性 |
二、哲理性 |
三、逻辑性 |
四、生动性 |
五、教育性 |
六、时代性 |
第五节 高中思想政治课教学中语言艺术的功能 |
一、激励功能 |
二、导向功能 |
三、创新功能 |
四、服务功能 |
第二章 高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性 |
第一节 高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性 |
一、提高课堂教学效率的有力抓手 |
二、提升教师专业成长的有效途径 |
三、促进学生全面发展的重要举措 |
四、实现立德树人任务的内在需求 |
第二节 高中思想政治课教学中语言艺术应用的可行性 |
一、符合新课程改革理念 |
二、与学科教学目标相衔接 |
三、适应教师与学生发展需要 |
第三章 语言艺术在高中思想政治课中应用的实证分析 |
第一节 语言艺术的调查研究分析 |
一、调查研究目的 |
二、调查研究对象 |
三、问卷信度、效度分析 |
四、调查结果分析 |
第二节 高中思想政治课教学中语言艺术应用存在的问题 |
一、部分语言应用不够契合 |
二、师生交流互动技巧不足 |
三、教学语言情感不够饱满 |
四、语言艺术表现形式单一 |
第三节 高中思想政治课教学中语言艺术应用存在问题的原因 |
一、语言分析不够透彻 |
二、语言互动相对忽视 |
三、情感表达不够重视 |
四、语言艺术认识不足 |
第四章 语言艺术在高中思想政治课教学中的有效应用 |
第一节 培养教师语言素养,实现语言契合艺术 |
一、熟悉教材内容,掌握知识目标 |
二、自主拓展知识,丰富教学内涵 |
三、积极进行备课,巧妙设计语言 |
四、培育学科素养,形成独特风格 |
第二节 构建师生良好关系,实现语言互动艺术 |
一、善用表情举止 |
二、掌握提问技巧 |
三、激励评价学生 |
四、实施以听促讲 |
第三节 注重创设表达技巧,构建语言情感艺术 |
一、奠定情感基调,紧扣教学主题 |
二、语言抑扬顿挫,把握节奏美感 |
三、调节语言音量,感染学生心怀 |
四、生动讲授内容,表达诙谐幽默 |
第四节 丰富语言艺术形式,实现语言多样艺术 |
一、有声语言弘扬旋律 |
二、体态语言助力教学 |
三、板书语言凝练思路 |
四、音像语言烘托氛围 |
结语 |
参考文献 |
附录一 语言艺术在高中思想政治课教学中的应用现状调查问卷(学生) |
附录二 语言艺术在高中思想政治课教学中应用问题访谈提纲(教师) |
致谢 |
个人简历 |
(3)高中思想政治课课堂导入运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、论文选题背景与意义 |
二、文献综述 |
三、研究方法 |
四、研究思路 |
五、创新点 |
第一章 高中思想政治课课堂导入理论概述 |
第一节 高中思想政治课课堂导入的含义及类型 |
一、高中思想政治课课堂导入的含义 |
二、高中思想政治课课堂导入的常见类型 |
第二节 高中思想政治课课堂导入的理论基础 |
一、认知发展理论 |
二、人本主义学习理论 |
三、首因效应理论 |
第三节 高中思想政治课课堂导入应遵循的原则 |
一、思想性原则 |
二、针对性原则 |
三、新颖性原则 |
四、简洁性原则 |
五、启发性原则 |
第四节 高中思想政治课有效课堂导入的意义 |
一、有助于构建良好的师生关系 |
二、有助于激发学生的主观能动性 |
三、有助于课堂教学活动的顺利进行 |
四、有助于实现新课程标准的教学要求 |
五、有助于遵循思想政治教育的“八个统一” |
第二章 高中思想政治课课堂导入现状分析 |
第一节 高中思想政治课课堂导入的调查设计 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查工具及分析方法 |
四、调查问卷的信度和效度分析 |
第二节 高中思想政治课课堂导入运用调查分析 |
一、高中思想政治课普遍使用课堂导入 |
二、学生课堂参与度的变化 |
三、课堂氛围的变化 |
四、学生学习状态的变化 |
第三节 高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析 |
一、存在的主要问题 |
二、高中思想政治课课堂导入存在问题的原因分析 |
第三章 优化高中思想政治课课堂导入的途径 |
第一节 增强高中思想政治课教师课堂导入的能力 |
一、加强教师对课堂导入的重视程度 |
二、提升分析教材的能力 |
第二节 提高高中思想政治课课堂导入的有效性 |
一、积极准备课堂导入 |
二、坚持学生的主体地位 |
三、重视课堂导入的针对性 |
第三节 完善教学评价体系 |
一、课堂导入评价主体的多元化 |
二、课堂导入评价标准的多元化 |
第四章 高中思想政治课课堂导入运用课例设计 |
第一节 课前准备阶段 |
第二节 课堂导入实施阶段 |
一、温故知新法的运用设计 |
二、时政热点导入法的运用设计 |
第三节 课后总结与反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历 |
(4)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(5)高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一) 选题缘由 |
(二) 研究意义 |
二、研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
(三) 研究现状述评 |
三、研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 访谈法 |
(三) 实践观察法 |
四、研究重难点和创新点 |
(一) 研究重难点 |
(二) 研究创新点 |
第一章 高中思想政治课教学中学生问题意识培养的相关概述 |
一、高中思想政治课教学中学生问题意识培养的相关概念 |
(一) 问题与问题意识 |
(二) 学生的问题意识 |
(三) 高中思想政治课教学中学生的问题意识 |
(四) 高中思想政治课教学中学生的问题意识培养 |
二、高中思想政治课教学中学生问题意识培养的相关理论 |
(一) 马克思主义理论的指导 |
(二) 中华传统教育思想的吸收 |
(三) 国外相关理论的借鉴 |
三、高中思想政治课教学中学生问题意识培养的重要性 |
(一) 有利于推进素质教育和课程改革实施 |
(二) 有利于提高高中思想政治课教学质量 |
(三) 有利于培养学生思辨能力与创新精神 |
第二章 高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的问题及原因分析 |
一、高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的主要问题 |
(一) 高中政治教师在学生问题意识培养中引导不够 |
(二) 高中生在政治课学习中问题意识培养相对被动 |
二、高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在问题的原因分析 |
(一) 教师对学生问题意识培养的能力不够强 |
(二) 学生对自身问题意识的培养不够重视 |
(三) 现有评价体系对学生问题意识培养关注不够 |
第三章 高中思想政治课教学中学生问题意识培养的原则及策略 |
一、高中思想政治课教学中学生问题意识培养的原则 |
(一) 学生自主性原则 |
(二) 教师引导性原则 |
(三) 评价激励性原则 |
二、高中思想政治课教学中学生问题意识的培养策略 |
(一) 重视学生在问题意识培养中的主体作用 |
(二) 发挥教师在问题意识培养中的引导作用 |
(三) 借助评价为学生问题意识培养提供保障 |
结语 |
参考文献 |
附录 高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究访谈提纲 |
致谢 |
在校期间主要研究成果 |
(6)初中道德与法治听评课存在的问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题的提出及意义 |
1.问题的提出 |
2.选题意义 |
(二)研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.访谈法 |
3.问卷调查法 |
(四)创新之处与不足 |
1.创新之处 |
2.不足之处 |
一、初中道德与法治听评课理论概述 |
(一)听评课的相关概念概述 |
1.听评课的概念界定 |
2.听评课的类型 |
3.听评课的两种范式 |
4.听评课的内容 |
(二)初中道德与法治听评课的理论基础 |
1.苏霍姆林斯基教育思想 |
2.建构主义学习理论 |
3.习近平关于思想政治理论课的思想 |
(三)开展初中道德与法治听评课活动的意义 |
1.有利于构建合理的听评课制度体系,提升听评课的专业化程度 |
2.有利于提升教师的教学水平,促进教师的专业化发展 |
3.有利于促进教师之间的交流与合作,营造合作互助、共同进步的教学研讨氛围 |
4.有利于践行新课程理念,突出学生的主体地位,促进学生的全面发展 |
5.有利于更好地发挥思想政治课的地位,落实立德树人的根本任务 |
二、当前初中道德与法治听评课现状调查与问题——基于对R市十所中学的调查 |
(一)R市初中道德与法治听评课教师问卷调查 |
(二)R市初中道德与法治听评课教师的个别访谈 |
1.R市某中学分管教学的副校长的访谈 |
2.R市某中学道德与法治教师的访谈 |
(三)当前初中道德与法治听评课存在的问题 |
1.初中道德与法治听评课的任务化 |
2.初中道德与法治听评课的简单化 |
3.初中道德与法治听评课的疏离化 |
4.初中道德与法治听评课缺乏学科特色 |
三、当前初中道德与法治听评课存在问题的原因分析 |
(一)制度与文化层面 |
1.学校听评课制度的科学合理性有待完善 |
2.校园文化中民主合作精神需要进一步加强 |
(二)内容与方法层面 |
1.听评课标准缺失,听评课内容不够明确 |
2.听评课的活动流程不完善 |
3.听评课缺乏与学生有关的课堂教学评价标准 |
(三)认识与理论层面 |
1.教师认识不到位,参加听评课的积极性不高 |
2.教师专业理论水平不够,评课的专业性有待提高 |
四、解决当前初中道德与法治听评课中存在问题的对策 |
(一)学校加强听评课的制度建设和校园文化建设、营造良好的氛围 |
1.建立合理的听评课管理制度,保障听评课活动有效进行 |
2.重视校园文化建设,营造民主互动、合作探究、共同进步的文化氛围 |
(二)健全与完善听评课的标准与环节,关注学生的“学” |
1.制定听评课标准,明确听评课内容 |
2.完善听评课的活动流程,创新听评课的方法 |
3.创制初中道德与法治课的听评课学生活动量表,突出学生学习效果的评价 |
(三)教师提高参加听评课活动的意识与能力,投身听评课活动中 |
1.端正参加听评课的态度,全面认识听评课的意义 |
2.储备听评课的相关理论知识,积极参加听评课活动 |
结语 |
参考文献 |
附录一 初中道德与法治听评课现状调查问卷 |
附录二 初中道德与法治听评课现状访谈提纲 |
致谢 |
(7)高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究现状评述 |
三、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高中思想政治课启发式教学概述 |
一、启发式教学的概念及理论基础 |
(一)启发式教学的概念 |
(二)启发式教学的特点 |
(三)启发式教学的理论基础 |
二、启发式教学对高中思想政治课的作用 |
(一)有利于促进思想政治课教学三维目标的实现 |
(二)有利于培养学生的主体意识和创新精神 |
(三)有利于提高教师的教学水平和教学质量 |
第二章 启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题及原因 |
一、高中政治教师运用启发式教学的访谈调查 |
(一)访谈内容 |
(二)访谈分析 |
二、启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题 |
(一)教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学法 |
(二)教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程 |
(三)教学设计上启发面窄、缺乏针对性和现实感 |
(四)教学过程中普遍存在启而不发的现象 |
三、启发式教学在高中思想政治课运用中所存在问题的成因 |
(一)部分教师对启发式教学缺乏全面的理解 |
(二)部分教师对启发式教学的技术驾驭能力不强 |
(三)部分教师对启发式教学的内容设计较随意 |
(四)部分教师没有在课前课后创设必要的启发情境 |
第三章 启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施 |
一、启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策 |
(一)教学理念上全面理解认识启发式教学 |
(二)教学操作中提高启发式教学的技术驾驭能力 |
(三)教学设计上重视启发式教学的针对性和现实感 |
(四)教学过程中创设必要的启发情境 |
二、启发式教学在高中思想政治课运用中的具体方法 |
(一)情境启发 |
(二)设问启发 |
(三)活动启发 |
(四)直观启发 |
三、启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施 |
(一)转变教师思想,灵活运用启发式教学 |
(二)加强教师专业能力的培训,提高教师专业素养 |
四、启发式教学在高中思想政治课中的运用案例 |
(一)政治生活-第九课走近国际社会《坚持国家利益至上》 |
(二)文化生活-第五课文化创新《文化创新的途径》 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题的缘由及意义 |
二、国内外研究综述 |
三、研究思路和方法 |
四、相关概念界定 |
第一章 美术特长生思想政治课教学实效性的问题分析 |
一、美术特长生思想政治课学习兴趣和学习信心的问题分析 |
(一)美术特长生思想政治课学习兴趣淡薄 |
(二)美术特长生思想政治课学习信心不足 |
二、美术特长生思想政治课课堂学习情况的问题分析 |
(一)美术特长生思想政治课课堂参与性低 |
(二)美术特长生思想政治课传统课堂教学模式实效性低 |
三、美术特长生思想政治课自主学习和课后作业的问题分析 |
(一)美术特长生思想政治课自主学习能力弱 |
(二)美术特长生思想政治课课后作业完成度低 |
第二章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学环境优化策略 |
一、激发美术特长生的学习兴趣来建立乐学的学习环境 |
(一)尊重美术特长生的个性发展 |
(二)给予美术特长生适当赞赏和鼓励 |
(三)发挥学习小组的模范作用 |
二、增强美术特长生的学习信心来建立和谐的师生环境 |
(一)关注美术特长生的身心发展 |
(二)帮助美术特长生找到学习信心 |
(三)师生相互学习 |
三、适应美术特长生的评价方式来建立科学的评价环境 |
(一)课堂表现进行参与性评价 |
(二)课后作业进行创新性评价 |
(三)学习效果注重发展性评价 |
第三章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学模式创新策略 |
一、议题式教学模式在美术特长生思想政治课的创新性应用 |
(一)选择适合美术特长生的议题 |
(二)引导美术特长生围绕议题进行课前准备 |
(三)精心设计课堂教学环节 |
(四)及时进行反思和评价 |
二、“一案到底”教学模式在美术特长生思想政治课中的创新性应用 |
(一)呈现案例 |
(二)分析案例 |
(三)总结案例 |
(四)反思和评价 |
三、微课教学模式在美术特长生思想政治课中的创新性应用 |
(一)选择微课课题 |
(二)设计和录制微课题 |
(三)在教学中应用微课题 |
(四)反思和评价 |
第四章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学资源梳理策略 |
一、利用思维导图梳理教材知识体系来丰富教材资源 |
(一)思维导图在美术特长生思想政治课课前预习阶段的应用 |
(二)思维导图在美术特长生思想政治课课堂教学过程的应用 |
(三)思维导图在美术特长生思想政治课课后复习阶段的应用 |
(四)思维导图在美术特长生思想政治课应用的反思和评价 |
二、丰富和拓展美术特长生思想政治课的素材资源 |
(一)时政素材在美术特长生思想政治课的应用 |
(二)乡土文化资源的应用 |
(三)美术特长生资源的应用 |
第五章 美术特长生思想政治课教学实效性的学习方式指导策略 |
一、引导美术特长生养成良好的学习习惯和学习方法 |
(一)培养学习兴趣激发学习的积极性 |
(二)改善学习方法养成良好的学习习惯 |
二、创新作业布置方式发挥课后作业的实效性 |
(一)知识树作业模式 |
(二)手抄报作业模式 |
(三)绘画作业模式 |
第六章 美术特长生思想政治课教学实效性提高策略的应用效果 |
一、美术特长生思想政治课学习态度和学习兴趣的转变 |
二、美术特长生思想政治课课堂表现的变化 |
三、美术特长生思想政治课课后作业和课后学习情况的变化 |
四、美术特长生思想政治课考试成绩的变化 |
参考文献 |
致谢 |
(9)高中思想政治课堂教学导入存在的问题及对策分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出及选题的目的与意义 |
(一)问题的提出 |
(二)选题的目的 |
(三)选题的意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究成果 |
三、本文的研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究的创新之处 |
第一章 高中思想政治课堂教学导入概述 |
一、高中思想政治课堂教学导入的涵义 |
(一)课堂教学导入的涵义 |
(二)高中思想政治课堂教学导入的涵义 |
二、高中思想政治课堂教学导入的理论依据 |
(一)学习兴趣理论 |
(二)首因效应理论 |
(三)加涅“九段教学法” |
三、高中思想政治课堂导入的作用 |
(一)激发学习兴趣 |
(二)启发学生思维 |
(三)明确教学目标 |
(四)衔接新知与旧知 |
(五)沟通师生情感 |
四、高中思想政治课堂教学导入的方式与原则 |
(一)高中思想政治课堂教学导入的方式 |
(二)高中思想政治课堂教学导入的原则 |
第二章 高中思想政治课堂教学导入现状及存在的主要问题分析 |
一、高中思想政治课堂教学导入的现状调查 |
(一)调查基本情况简介 |
(二)调查数据的整理与分析 |
二、高中思想政治课堂教学导入内容不恰当 |
(一)导入内容失当缺少启发性 |
(二)导入内容花哨缺少针对性 |
(三)导入内容宽泛缺少时政性 |
(四)导入内容陈旧违背新颖性 |
(五)导入内容冗杂违背简洁性 |
三、高中思想政治课堂教学导入方法不得当 |
(一)导入方法单一缺少趣味性 |
(二)导入方法运用缺少灵活性 |
(三)滥用多媒体技术缺少适度性 |
(四)导入方法偏离学生认知水平 |
四、高中思想政治课堂教学导入效果不理想 |
(一)不能激发学习兴趣 |
(二)没有启发学生思维 |
(三)未能明确教学目标 |
(四)没有新旧知识衔接 |
(五)师生情感沟通欠佳 |
第三章 高中思想政治课堂教学导入存在问题的原因分析 |
一、从课前教学导入准备阶段分析原因 |
(一)对导入环节重视程度不够 |
(二)忽视新课程改革理念的渗透 |
(三)缺乏对教材内容的宏观把握 |
(四)缺乏课堂教学导入方法研究 |
(五)忽视学生心理特征与认知水平 |
二、从课堂教学导入实施阶段分析原因 |
(一)缺乏亲和力大搞一言堂 |
(二)时政素材与理论知识脱节 |
(三)语言欠精练问题表述欠准确 |
(四)导入方法脱离教学情境 |
(五)教学观念落后忽视德育功能 |
三、从课后教学导入评价阶段分析原因 |
(一)导入评价缺少学生参与 |
(二)导入评价过度关注趣味性 |
(三)导入环节评价标准单一 |
第四章 优化高中思想政治课堂教学导入的策略 |
一、课前准备阶段丰富方法精选内容 |
(一)增加对导入环节的重视程度 |
(二)加强学习交流提升专业素养 |
(三)导入方法多样化灵活化 |
(四)导入素材选用合理恰当 |
二、导入实施阶段提升教学导入效果 |
(一)语言精练问题表述准确 |
(二)导入设问更具承接性启示性 |
(三)提升教师亲和力促进情感沟通 |
(四)贯彻课改理念发挥德育功能 |
三、课后建立科学的导入评价机制 |
(一)导入环节评价主体多元化 |
(二)导入环节评价标准多样化 |
(三)导入环节评价内容细致化 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)高中思想政治课形象化教学的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
文献综述 |
一、国内研究现状 |
(一)形象化教学的手段研究 |
(二)形象化教学的主体研究 |
(三)形象化教学的内涵研究 |
(四)高中思想政治课教学有效方法的研究 |
二、国外研究现状 |
三、研究现状评述 |
(一)现有研究取得的成就 |
(二)已有研究存在的不足 |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
三、研究内容与研究目的 |
(一)研究内容 |
(二)研究目的 |
四、研究重难点和研究创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高中政治形象化教学的概念及理论基础 |
一、概念内涵 |
(一)高中思想政治课形象化教学的概念 |
二、高中思想政治课形象化教学的理论基础 |
(一)系统理论 |
(二)直观教学理论 |
(三)有意义学习接受理论 |
(四)现代教学观 |
(五)结构课程理论 |
第二章 高中思想政治课形象化教学的现状 |
一、高中思想政治特点分析—以《文化生活》为例 |
(一)知识分布状况 |
二、高中思想政治课形象化教学应用现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查问卷的编制 |
(四)调查问卷的实施 |
三、高中思想政治课形象化教学中存在的不足 |
(一)高中政治教师对形象化教学理论掌握不充分 |
(二)高中政治教师对形象化教学工具使用较少 |
(三)不同形象化教学手段在政治教学中的使用频率存在较大差异 |
(四)高中思想政治课形象化教学效果不明显 |
第三章 高中思想政治课形象化教学的实施 |
一、实施方法 |
(一)形象化语言的运用 |
(二)合理运用相关图片 |
(三)思维导图 |
(四)构建形象化知识体系 |
(五)选取形象化教学实例 |
(六)正确使用音频视频 |
二、高中思想政治课形象化教学实施中注意的问题 |
(一)要深刻认知和解读知识 |
(二)坚持弘扬主旋律 |
(三)不能只重趣味性 |
(四)坚持适度原则 |
(五)坚持具体问题具体分析 |
第四章 形象化教学的不足和展望 |
一、形象化教学研究存在的不足 |
(一)研究角度单一 |
(二)研究中理论依据不充分 |
(三)研究中的创新点不足 |
(四)研究范围有限 |
二、对形象化教学的展望 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:高中思想政治课形象化教学应用案例 |
附录二:高中思想政治课实例展示 |
附录三:高中政治形象化教学研究调查问卷(学生) |
附录四:高中政治形象化教学研究调查问卷(教师) |
致谢 |
四、营造良好课堂氛围 全面提高教学质量——浅谈政治课课堂氛围(论文参考文献)
- [1]高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究[D]. 刘金华. 贵州师范大学, 2021(02)
- [2]语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略[D]. 张佳. 青海师范大学, 2021(02)
- [3]高中思想政治课课堂导入运用研究[D]. 谯茗丹. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究[D]. 周易初. 西南大学, 2021(01)
- [6]初中道德与法治听评课存在的问题及对策研究[D]. 刘雪芳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究[D]. 王婷婷. 西南大学, 2020(05)
- [8]思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例[D]. 杨瑞翔. 西南大学, 2020(05)
- [9]高中思想政治课堂教学导入存在的问题及对策分析[D]. 姜帆. 西南大学, 2020(05)
- [10]高中思想政治课形象化教学的研究[D]. 邢亚辉. 西南大学, 2020(05)