丰富的实验课

一、一堂内容丰富的实验课（论文文献综述）

梅金兰^[1]（2021）在《高中生物学课堂导入活动观察及教学实践研究》文中进行了进一步梳理

杨岚熙^[2]（2021）在《基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究》文中研究指明教育部2017年新颁发的《普通高中化学课程标准》中,明确提出教育应重视“以素养为本”的教学,倡导教师开设源于真实情境的问题,开展以实验为主的探究性活动,有助于中学生深刻地认识实验对化学学习的重要性[1]。论文将项目式学习引入高一化学实验《氨的实验室制备》课中,明确学习内容,应用项目式学习的教学理念和思想构建适合高中生的实验教学方案,并进行教学实施。以一周的时间开展项目式学习实验课程,通过对实验班课程的一系列评价,得出结论,为广大教育工作者提供一些有益的参考,同时为中学化学实验课的教学方法提供一些改革方向。结合文献研究和实践研究,本研究共分为五个章节:第一章主要介绍了选题来源及研究背景,从两个角度——新课标对实验教学的要求和现有的教学模式存在的问题阐述了本研究的可行性。通过文献了解了当前项目式学习的研究现状以及化学实验的教学现状,为文章奠定了理论基础。对本研究的整体思路设计进行了论述,明确本文的研究目标和研究内容,从理论和实践对研究意义进行了阐述。第二章对项目式学习、化学实验、化学实验素养进行了核心概念论述,对其理论基础进行了综述研究。第三章对教材实验及其分类进行了概述研究,对实验的选择进行了阐述,再利用项目式学习理论,结合课堂真实教学,设计了《氨的实验室制备》项目式学习教学设计。第四章是《氨的实验室制备》项目式学习的实践研究。在实验教学开始之前,对实验对象布置三个任务,收集任务完成的资料;同时将“项目式学习问卷调查”和“《氨气的实验室》实验操作量表”作为评价方法,实验课开始前进行了前测,教学结束后进行后测,并结合教师评价进行了课堂过程性评价。对收集到的数据进行整理分析,得出如下结论:（1）项目式学习能够促进学生主动性学习及学习态度的转变,激发学生学习兴趣;（2）培养学科核心素养,提升学生综合能力。（3）培养学生实验操作能力,促进学生实验态度转变,提高实验认知,提升实验思维。第五章对本次研究总结得出结论,并进行了反思与展望:以项目式学习教学模式开展实践教学,能够提高学生的学习兴趣,促进学生主动性学习,培养学科核心素养与学生实验思维,提高学生综合能力和实验认知能力,认识实验在化学教学中的重要地位,了解化学实验的重要性;同时也总结了本研究的不足之处。

王蕊^[3]（2021）在《基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的研究》文中研究表明近二十年来,基于现代信息技术的数学实验教学逐渐成为国内外数学教学研究的重要内容.数学实验教学有助于初中生的创新意识、应用意识和数学建模等核心素养的培养.数学知识类型的不同决定了数学实验教学方式的差异.本研究在分析已有文献的基础上,利用问卷调查法、教育实验法和案例分析法等,对基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式进行较为系统的研究.主要研究结论如下.第一,分析AH省初中数学命题教学与数学实验教学现状.研究表明:（1）大部分的初中数学教师希望开展数学实验课,但是缺乏相关的教学设备、操作培训以及可供参考的数学实验教学模式;（2）初中数学命题教学效果不佳.教师普遍认同引导学生自主探究命题的形成过程有利于命题教学,但在实际的教学中体现度不高.第二,在具身认知理论、再创造理论和数学命题学习理论的指导下,建构基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式,并结合具体的教学案例对模式的运行程序进行举例说明.第三,教育实验结果表明,本文建构的基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式是有效的.首先,该教学模式能有效提高学生的命题学习成绩,实验班与对照班的数学命题学习成绩存在显着性差异.其次,该教学模式能提高学生数学命题学习兴趣、动手操作能力以及问题探究意识.

宗意^[4]（2021）在《高中生物教师实验教学能力评价体系和标准的建立》文中研究说明随着新课标和颁布以及课程改革的推进,现今教学能力评价在教育行业的重要性逐步提升。教学能力评价作为一个衡量教师教学能力的行为,它既可以保障学生的学习质量,又有助于帮助教师发现自身问题,提升自己的教学水平。以往的教学环境中,课堂教学是教学内容的主要部分,所以现在教学评价中,课堂理论教学能力评价体系已经十分成熟。但随着新课改后对于素质教育的重视程度的提高,实验教学的地位也逐渐提高,同时对于教师实验教学能力也提出了新的要求。与传统理论教学能力评价不同的是,立足于《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的高中生物实验教学能力评价体系的研究十分稀少。因此,本研究将通过利用科学研究手法,构建高中生物实验评价标准,以期做出一个合理的实验教学能力评价体系,帮助学校等教育机构评估教师实验教学能力。促进一线教师提高自我实验教学能力,甚至推动提高全体生物教师实验教学能力。本研究主要由以下几个部分组成:首先,本研究研究了一下现今高中生物实验课教学的现状,分析了一下存在的问题。并查阅了大量的国内外相关文献资料,以保证对高中生物教师实验教学能力评价的研究情况有了深入的了解,发现的本次研究的意义和方向。在梳理了研究思路之后,制定了研究方案和研究方法。其次,本阶段是整个研究工作的基础也是最重要的环节——建立高中生物实验教学能力评价指标体系。本研究员通过对搜集到的生物实验教学视频的观察分析,并结合对一线教师的访谈结果,从访谈结果的词频统计中初步筛选指标;然后进行初步修改,通过与专家和一线教师的访谈,询问各位老师对初步拟定指标的修缮意见,以及他们认为评价高中生物教师的实验教学能力应该考察那些方面,从而完成对初步拟定的指标修改,得到高中生物教师实验教学能力的初步评价指标;下一步通过因子分析对初步拟定的评价指标降维,通过对于各指标的数据进行检验,判断其是否适合因子分析,并对不合适的指标进行二次删减,确定最终指标和维度;再然后邀请专家根据各指标含义对每个指标的权重进行赋值,并对其结果进行检验,得出各指标占比。在将各指标的评价标准确立后,得出最终的高中生物实验教学能力评价指标体系。最后,通过邀请专家对建成的评价体系进行实证研究,即根据评价体系对教师的实验课教学表现进行打分,根据结果和反馈来验证评价标准的科学性与可行性,对评价体系进行修改和完善。

张智荣^[5]（2021）在《初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究》文中提出初中物理学生实验课是指以《义务教育物理课程标准》中要求的学生必做实验为教学内容,学生在教师指导下利用课堂时间在实验室里进行的自主学习、小组合作探究完成物理实验的教学形式。当前的学生实验课有不少“教师提前讲,学生照着做”的情况,为了调动学生探究的主动性,改善“虚假”探究的现状,本文提出一种“通关式”的实验教学模式,以尽可能真正落实科学探究,提高学生的科学探究能力。论文共五章,除了第一章介绍的研究背景、现状、方法、意义等内容以及最后一章介绍的研究总结与展望之外,中间三章分别介绍了本研究的三项主要工作:第一,分析“初中物理学生实验课”与“通关模式”的特点,寻找二者的联系,挖掘出学生实验课中蕴含的通关模式,进而为本研究的模式构建做好准备。第二,结合相关理论基础与前期准备工作,为初中物理学生实验课构建理论形态上的“通关式”教学模式,然后基于该模式,对初中物理三种类型的实验进行教学设计,并分析该模式对于学生和教师的价值。第三,委托中学一线教师将本模式用于实际教学,笔者则参与课堂观察,发现问题后及时改进,经过五轮实践后得到本模式较为完善的形态,并结合师生访谈、学生实验任务完成质量分析、前后测结果分析等方式全面分析了本模式产生的实际效果。研究结果表明:完善后的“通关式”实验教学模式能优化常规的学生实验课,效果较好,操作性较强。从目前实践来看,该模式能有效落实科学探究,提高学生的科学探究能力,激发学生的探究动力,激活学生的思维,也有助于促进教师对实验教学观念的转变。

李金蔚^[6]（2021）在《交互式电子白板在初中生物学实验教学中的应用研究》文中认为当今世界信息技术飞速发展,多媒体参与的教学过程已经成为主流,2019年发布的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出:持续推动信息技术与教育深度融合。交互式电子白板因其互动性、前沿性、灵活性等优势,已在基础教育各学段普及应用。交互式电子白板参与下的学科课堂,可以打破时空的界限,提高课堂的效率,加速课堂的生成,具有良好的发展前景。目前,交互式电子白板在学科教学中的应用研究主要集中在语文、数学和外语等学科,而对生物学,尤其是生物学实验方面的研究较少。首先,针对以上问题,笔者运用问卷调查法,从基本信息、应用情况、态度调查三个维度对使用交互式电子白板的教师和学生展开调查,找出目前在生物学实验中运用交互式电子白板存在的问题。调查结果表明:教师和学生对于交互式电子白板在课堂中的使用均呈积极态度,但交互式电子白板的使用频率及辅助实验探究的教学方式的使用和开展不理想。基于调查问卷的结果,笔者进行了交互式电子白板在实验教学中的应用策略研究:1、创建丰富情境,顺利导入新课;2、提升互动质量,提高课堂效率;3、促进知识巩固,有效建构知识;4、注重评价反馈,加速课堂生成;5、立足生活实践,培养科学思维。除此之外,还总结出了交互式电子白板的各项功能,以及基于交互式电子白板的初中生物学实验教学模型。其次,选取山东省桓台县城南学校六年级的两个平行班级,以人教版生物学六年级上册部分实验为实践内容,分别开展传统实验教学和有交互式电子白板参与的实验教学,为期一学期。对开展教学实践前后的测试结果进行了分析:交互式电子白板的使用,既能促进高分段学生数的增长,也能降低低分段学生数量;将交互式电子白板应用于生物学实验教学中,在提高学生生物学实验成绩方面具有一定促进作用。再次,归纳了六年级上册适宜开展交互式电子白板的教学实践内容,并详细展示了六年级上册开展的两个实验教学案例,对其情境导入、新知授课、巩固练习等环节进行了详细分析,指出在各环节应用交互式电子白板的方法与原因。最后,笔者得出了本文的结论,并提出了研究展望,希望能为一线教师的教学工作提供思路与指导。

冯春艳^[7]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

姜安琪^[8]（2021）在《高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例》文中认为计算机与智能技术、通讯技术等信息技术的发展和广泛运用,以及传统教学方式显现出的知识传授单一化、知识交流和沟通方面闭塞化等弊端,催生了以信息技术和互联网技术为依托的在线教育模式。2020年初,在新冠肺炎疫情的影响下,在线教育开始走进大部分国家的日常学习中,成为疫情防控阶段中主要的教学模式,但同时也给教育界带来前所未有的挑战。在线上教学模式初步走进传统学校教育的背景下,本文首先从在线教育的理论研究入手,梳理在线教育的理论发展阶段和特征,并根据国内外政策、文件和报告等资料,探讨世界各国针对疫情防控期间的在线教学模式做出的政策部署。其次,探究了全球实施各国高中物理在线教学实践的经验,对国内外科学课程在线教育理论进行分析和评价,并在此基础上建构适用于我国高中物理在线教育教与学过程评估框架,作为我国高中物理在线教育实践研究的理论基础。在实践研究层面,本文首先对大连地区的教师、学生进行高中物理在线教学的问卷调查和访谈调查,分析讨论参与学生和教师对在线物理课程的感受。其次,在我国高中物理在线教育教与学过程评估框架的指导下,选取优秀的概念课、规律课、实验课的教育实践案例进行分析和评价,提出在线教育案例的优化策略,并在此基础上设计新的在线教学案例。最后,基于以上研究,分析高中物理在线教学模式的利与弊,从教学和学习两方面提出高中物理在线教学的实施策略和建议。以期为当前我国疫情管理常态化的背景下继续开展在线教学模式及混合教学模式提供一定的理论支持和实践建议。

张仁义^[9]（2020）在《新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例》文中研究说明根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》对学科的实施要求,教师教学应针对学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面能力进行培养,学生自身素质的形成应符合新时代社会发展的需要。本文在总结已有研究的基础上,结合实践,将有效教学的调查分为三个方面有序推进,即课前学情有效分析、课中教师有效实施、以及课后有效评价,拓展了对教学有效研究的跨度。首先,根据案例学校实际情况,在借鉴相关研究的基础上总结了影响学生物理学习的因素。利用软件SPSS工具对所得数据进行相关分析,结合实际情况得出班级学生的“最近发展区”。其次,在教学实施过程中,对教师各方面能力进行实地考查给分,梳理出案例学校教师各方面能力的得分情况。最后,从课后作业的正确率,月考、期中、期末成绩对比,以及年级前百名学生的动态分布情况三方面分析教学效果,并对数据做进一步推演,归纳出突显教学有效性学生和教师各自的特点,以及有利于学生发展的评价标准。深度挖掘案例学校保持教学持续有效的实质。根据实践调查结果,对比各班发展不平衡的特征及问题。课堂出现低效的原因:一是偏离学生心灵,优势资源的使用没有更好地对接学生的“适切性”。二是教师教授知识只停留在表面,无法完成对教学设计的“实时”创新,造成学生学习活力的缺乏以及应试能力的不足。三是学生缺乏学习过程、方法、情感的培养,知识构架连贯性不强,缺乏创新思维。四是案例学校教学中有效性体现不足,特别是实验课的管控有较大差异。针对以上的问题,本文对案例学校教学中常见的课型进行深入分析。着重探讨课堂引入、概念的巩固与拓展、课堂总结、作业的布置与批改等常规教学模式的有效性,尤其是严谨的课堂语言、具体的教学目标、流畅的概念生成等课堂细节的处理。总结其优点的同时,探讨典型问题出现的根本原因。最后,结合新课标和现有关于有效教学的理论成果,从课前学习状况,课中教学目标、教学内容、教学方法,课后教学评价等方面给出问题解决建议。

徐志远^[10]（2020）在《基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究》文中指出“伴生课堂模式”是一种将信息技术融合于课堂的教学模式。它基于幸福教育的理念,旨在将传统的“老师教,学生学”转化为“师生共研”的课堂形式,使学生在学习的过程中获得幸福。“伴生课堂”教学模式植根于翻转课堂,保留了翻转课堂课前自主学习的形式,并对课堂教学的环节做出了详细说明,使教师在教学时步骤明确,实践性强。Aischool云平台为“伴生课堂”教学模式提供了学生课前自主学习的工具,并在课堂帮助师生实现交互功能。从硬件上说,云教室里配有交互式电子白板,每个学生都配有平板电脑。从软件上说,教室里覆盖的局域网使得教学资源可以在教师和同学间实现交互。在教室外,Aischool平台可以为教师提供备课资源,教师上传自主学习资料,学生登录自己的账户利用平台在家完成自主学习任务。“伴生课堂”教学模式是由武汉经济技术开发区第一初级中学基于学校近十年的探索提出的原创的教学模式。该模式由四环节构成:“定向开启”、“示疑互动”、“悟理明法”、“入脑融合”。笔者在运用“伴生课堂”模式任教的期间,发现该模式在初中物理教学中并不能完全适用,需要针对不同课型做出调整。笔者通过对学生问卷调查和对教师访谈的形式,了解到了现在初中生物理学习的现状。结合初中生的学情和物理学科特点,论文在原有的“伴生课堂”模式上进行了再创造,主要针对初中物理理论课、实验课、习题课,分别归纳总结出了不同课型下的教学环节、教学流程及自主学习任务单等等,并以“功”、“测量平均速度”、“机械运动单元测试卷讲评”三节课为例对不同课型下的“伴生课堂”模式进行了展示。期间,笔者选取了八年级两个班作为实验班和对照班,分别进行了一学年“伴生课堂”模式和传统模式的教学。在课程结束后,笔者通过与学生访谈,以及两个班级历次考试成绩的区别及其分析,间接反映了“伴生课堂”教学模式的有效性及局限。最后,作者就基于Aischool云平台的“伴生课堂”教学模式在初中物理教学中遇到的问题和待改进的地方做出反思,为下一步研究规划方向。

二、一堂内容丰富的实验课（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、一堂内容丰富的实验课（论文提纲范文）

（2）基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究（论文提纲范文）

（3）基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的研究（论文提纲范文）

（4）高中生物教师实验教学能力评价体系和标准的建立（论文提纲范文）

（5）初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究（论文提纲范文）

（6）交互式电子白板在初中生物学实验教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（8）高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例（论文提纲范文）

（9）新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例（论文提纲范文）

（10）基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究（论文提纲范文）

四、一堂内容丰富的实验课（论文参考文献）

• [1]高中生物学课堂导入活动观察及教学实践研究[D]. 梅金兰. 阜阳师范大学, 2021
• [2]基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究[D]. 杨岚熙. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]基于图形计算器的初中数学命题实验教学模式的研究[D]. 王蕊. 淮北师范大学, 2021(12)
• [4]高中生物教师实验教学能力评价体系和标准的建立[D]. 宗意. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究[D]. 张智荣. 四川师范大学, 2021(12)
• [6]交互式电子白板在初中生物学实验教学中的应用研究[D]. 李金蔚. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [7]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [8]高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例[D]. 姜安琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例[D]. 张仁义. 四川师范大学, 2020(03)
• [10]基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究[D]. 徐志远. 华中师范大学, 2020

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