一、开展排图讲述,培养幼儿的创造性（论文文献综述）
周莉莹[1]（2021）在《基于大班幼儿创造力培养的故事创编活动设计与实践研究》文中研究说明故事创编作为幼儿园语言领域中的一项基本语言活动,它建立在理解故事,积累大量知识经验的基础上,是一种对幼儿想象力发展及语言表达能力发展具有重要意义的创造性活动。该研究基于创造力相关理论,从语言领域和艺术领域的角度出发以创意绘本为活动载体,基于RDEC模式设计并实施故事创编教育活动,目的在于能促进大班幼儿创造力水平发展。该论文进行了以下三方面的研究:（1）研究通过文献分析法,对故事创编活动的环节要素进行整理、分析,从活动干预路径、活动目标、活动内容、活动评价等四个方面完成了基于RDEC的故事创编教育活动模式的构建,并进行了活动案例的设计。（2）研究采用教育实验法,对Y幼儿园全体大班幼儿进行托兰斯创造性思维前测,根据前测的检验结果进行同质性检验,选出实验研究对象,并随机分为实验班和对照班。对实验班实施基于RDEC的故事创编活动干预,期间对照班接受正常教学活动。活动实施完成后,通过托兰斯创造性思维图形测验（Test of Torrance Creative Thinking-figure,TTCT-figure）对实验研究对象进行创造性思维后测,进而整理并分析数据,从流畅性、独创性、精进性、标题抽象性、沉思性5个方面及创造性思维的总分进行分析,检验基于RDEC模式的故事创编活动实施对大班幼儿创造力的培养作用。（3）研究结合观察法、访谈法对幼儿的创造性行为及表现进行论证、分析。研究结果表明:首先基于RDEC模式的故事创编活动能够促进大班幼儿创造力的发展,经过为期一学期活动干预后,实验班幼儿在创造性思维总分及流畅性、独创性、精致性、沉思性、标题抽象性上各维度上与对照班相比有显着性差异;其次通过对故事创编水平与创造性思维水平进行相关分析,得出故事创编水平与创造性思维水平两者存在正相关关系,即一般而言,故事创编水平得分高的幼儿,其创造性思维水平相对较高;从观察及访谈的质性分析结果来看,实验班幼儿的故事创编能力得到明显提升,故事阅读的观察联想、抽象概括能力得到提升,故事创编的独特性、新颖性有所体现。
李丽[2]（2021）在《生态取向的幼儿园故事教学活动设计研究》文中指出幼儿园故事教学活动是学前教育阶段常用的教学活动形式并且具有重要的作用,儿童故事本身就具备趣味性、生活化、符合幼儿已有认知经验等特点,加上通常以叙述、演绎和以图为主以文为辅等呈现形式,在深受儿童喜爱的同时,还能够让儿童在故事中收获经验,获得发展。因此,开展故事教学是符合3-6岁儿童认知发展的有效教学途径。但是现行的幼儿园故事教学实践中,故事教学活动的作用却发挥有限。与此同时,生态学的一些理念也越来越多地渗透到学前教育领域中,并且产生着越来越深刻的影响。生态学是研究有机体与环境之间相互联系、相互作用的科学,强调以整体性、平衡性、联系性、动态性、开放性等特性来思考问题,从而达到生态系统与环境之间和谐统一的状态。这为幼儿园故事教学活动设计的研究提供了新的思维方式和现实指导意义。本研究从生态学的视角对幼儿园故事教学活动设计及其实施进行重新审视,主要采用质的研究方法,对有关理论进行相关文献分析,并进入江苏省无锡市Y园进行观察、访谈、收集幼儿园故事教学活动的案例,之后对收集材料进行分析、整理、归纳,还就其中的部分案例与教师进行商讨与修改,从而得出生态取向的幼儿园故事教学活动设计的相关策略,以期发挥出生态取向的幼儿园故事教学活动设计对促进幼儿发展更深层次的作用。研究发现,结合生态学的理论,幼儿园故事教学活动应体现出整体全面性、动态平衡性、多元开放性、可持续发展性这四个具有生态取向的主要特征,从而发挥出生态学对于故事教学活动设计的指导意义。这些指导意义主要体现在三个方面,理论层面上,体现在构建生态型的故事教学理念;幼儿层面上,体现在促进幼儿可持续发展;教师层面上,体现在提高教师的教学设计能力。根据以上的理论指导,反观幼儿园故事教学实践,存在着故事教学目标单向思维化、故事教学内容文本固定预设化、故事教学过程规定刻板化、故事教学评价缺乏可持续发展性的现实问题。结合实际对以上问题分析,归因到教师和环境两大方面,教师方面主要为教师生态素养不足,对儿童心理需求把握不足,对故事作品解读和表现力不足;环境方面主要为幼儿园故事教学相关的物质环境和文化环境创设不足。根据以上的理论研究与现实问题,结合幼儿园具体案例,提出了幼儿园故事教学活动设计的策略,从教学活动设计的四个维度出发,在目标设计上应体现出全面性、开放性与融合性;在内容设计上应选择生活化、童趣化、多元化的故事教学内容文本;在过程设计上应加强互动性、通过教具、表演、设问的方式增强情境性,通过创设故事情境、投放相关材料、开展多种形式增强体验性;在教学评价上应确立以主体取向为主,过程取向和目标取向为辅的评价取向;落实以促进师幼共同可持续发展的评价基点;确立以注重评价者、被评价者、具体评价情境之间相互作用的评价体系。
罗梦欣[3]（2021）在《唱游活动促进大班幼儿学习主动性发展的实践研究》文中研究说明学习主动性作为学习品质的一个重要方面,能够有效促进幼儿的身心发展,对幼儿未来的人生发展将起到重要的推动作用。在整个幼儿教育当中,幼儿园教育目标应与幼儿学习主动性发展目标一致,幼儿园教学活动当中,应通过多样化开展活动,为幼儿营造良好的学习主动性培养氛围。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出,艺术活动在幼儿园是一种情感活动,同时也是一种创造性活动,在艺术活动过程中教师应让幼儿有个性化的表现,并能够亲身体验参与到艺术活动中的愉悦感[1]。唱游活动是一种以游戏为主要教学形式,将歌唱、律动、集体舞等多种艺术形式相结合起来的游戏化的综合性音乐活动,符合3-6岁幼儿这一时期成长特点、心理发展和认知规律,能够改变传统音乐教学中教学形式模式化、教学方法陈旧的弊端,促进幼儿的全面发展。但“唱游”的游戏化、综合化的教学形式,在幼儿园音乐活动中应如何更有效的运用?其对幼儿学习主动性的发展又具有怎样的效果?这促使了本研究的产生。本研究运用观察法、案例分析法和实验法等研究方法,运用唱游活动系列作为提高幼儿学习主动性的主要方式,选择了三所不同层次、不同等级幼儿园的大班幼儿作为实验对象。根据对幼儿的前期调查以及学习主动性的测查结果,基于同质性原则分为实验组与对照组,共计96名被试幼儿,实验组48名,对照组48名。通过研究工具《学前幼儿主动学习关键发展指标》对幼儿施以前测,实验干预为实施唱游活动系列。经过实验处理后,再次对幼儿施以后测。在经过实验研究后,从幼儿学习主动性的五个维度出发:主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作,分析幼儿在接受唱游活动前后学习主动性的变化,根据数据差异性检测,得出以下结论:第一,唱游活动能促进幼儿学习主动性的各维度的发展。第二,唱游活动能促进不同性质、不同层次幼儿园幼儿学习主动性的发展。第三,促进幼儿学习主动性发展的唱游活动应深入挖掘音乐素材,充分利用综合化、游戏化的方式开展活动,以提高幼儿在活动中主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作能力,促进幼儿学习主动性的发展。最后,通过深入分析研究结果和过程中的反思,本研究对唱游活动的设计提出可操作性的建议,包括活动目标制定、内容选择、过程实施、评价设计等几方面的内容。并结合实践提出活动设计与实施的几点思考:遵循“生命成长”的和谐化理念;挖掘“音乐为本”的综合化内容;探寻“幼儿天性”的游戏化方式;丰富“诗性逻辑”的情感化体验。
谷宇[4]（2020）在《幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究》文中研究表明本研究从幼儿阅读的关键经验出发,通过行动研究以期探索绘本游戏阅读教学活动对中班幼儿阅读素养的影响。近年来关于绘本阅读教学活动的研究越来越多,但关于绘本游戏阅读教学的研究较少,且以往大多数的行动研究对前测结果的测量均依靠研究者的感性经验,其科学性有待考量。因此本文以鞍山市S幼儿园中二班幼儿为研究对象,以行动研究法及观察法为主要研究方法,探究绘本游戏阅读教学活动对中班幼儿阅读素养的影响。经过三轮行动研究探索之后得出如下结论:1.从幼儿的阅读关键经验入手能有效提高幼儿的阅读素养;2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的有效途径;3.“多元一体”游戏教学法是绘本游戏阅读教学的有效方式4.有效的阅读活动需要配合适宜的教学策略;5.教师的组织和引导是绘本游戏阅读教学的关键;6.幼儿园是绘本游戏阅读教学的重要场所。最后依据研究结论分别对幼儿园教师及幼儿园提出教育建议,作为以后教学活动及未来进一步研究的参考。
张思颖[5]（2020）在《大班幼儿和教师眼中的童话 ——基于三篇安徒生童话的解读》文中研究说明童话是儿童天然的精神食粮,对儿童的精神成长具有重要意义。当前童话在幼儿园教育中的运用较为广泛,童话一般被视为是帮助幼儿习得语言、促进其社会性与道德发展的一种教育手段。那么,在幼儿的眼中,阅读童话是一种怎样的体验呢?他们是如何解读童话的?他们又认为童话有着怎样的价值呢?本研究分别从儿童视角和教师视角来了解大班幼儿和教师对童话的解读,通过分析比较两者的解读来找寻童话与幼儿之间的联系。研究共选取《一个豆荚里的五粒豆》、《小意达的花儿》以及《海的女儿》三篇世界经典安徒生童话作为研究的主要文本,并分别通过马赛克方法和访谈法了解S幼儿园32名大班幼儿和13名教师对于所选三篇童话的解读。笔者对访谈结果进行编码后发现,幼儿对于所选的三篇童话十分喜爱,并且有丰富的解读。幼儿喜爱《一个豆荚里的五粒豆》中蕴含的诗韵美和稚气美,并且从自然与人的关系、生命的变化与价值、探索的精神以及母爱多个角度进行解读;其次,幼儿表达了对《小意达的花儿》的基本感受,并从万物与人的关系、理解生命两个角度进行解读;最后,《海的女儿》这篇童话中的美与善深深吸引幼儿,幼儿从中思考爱、灵魂与死亡以及追求与付出这些主题。而教师则主要从童话的内容分析、童话的教育功能以及童话的内在价值三大方面对三篇童话进行解读。经过比较分析,大班幼儿和教师对童话的解读具有相似之处。两者都在追求童话中的真善美,并且联系生活经验进行解读。但两者在解读童话时的价值取向、解读方式、解读内容三个维度上存在一定的差异。在价值取向方面,幼儿解读童话侧重获得审美体验,教师则侧重发挥童话的教育功能;在解读方式上,幼儿进行整体的纯真解读,教师则较多以理性来解读童话;从解读内容上来看,幼儿积极探索童话中蕴含的人生哲理,而教师则主要侧重剖析童话中解决现实问题的内容。结合两者解读童话的特点,本研究提出儿童视角与教师视角比较下童话真正的教育意蕴。在教育过程中运用童话应当注重幼儿的审美体验、挖掘童话中与幼儿相契合的内在价值、保护幼儿的纯真以及积极探索的天性、发挥童话的教育功能以促进幼儿的发展。同时,笔者从五个方面提出幼儿园教育中运用童话进行教育的相关建议:优选童话作品,充分挖掘童话的内在价值;更新教师观念,倾听幼儿对童话的解读;创新活动形式,丰富幼儿的审美体验;启发引导幼儿,满足幼儿探索的欲望;发挥童话功用,促进幼儿的全面发展。
阿迪拉·吾甫尔[6]（2020）在《幼儿语言教学活动中的游戏运用调查与分析 ——以乌鲁木齐市H幼儿园为例》文中提出3—6岁是幼儿语言发展的黄金时期,幼儿园语言教学活动对幼儿语言能力的提升有重要的影响,对其国家通用语言的学习发挥了重要的作用。此外,语言学习本身存在游戏的特点,所以游戏对幼儿语言教学而言是一种非常有效的教学形式。因此,本研究以乌鲁木齐市H幼儿园大班为个案,通过访谈法、观察法和案例分析法等研究方法对语言教学活动中的游戏运用进行调查研究,了解教师在语言教学活动中的教学方式以及教师对于运用游戏进行语言教学活动的态度和看法,总结出其中存在的问题和不足,在此基础上对其进行归纳并提出相应的可行性建议。正文包括以下内容:第一部分为绪论,绪论部分对本文的选题缘由、研究意义进行了介绍,并对语言教学活动相关的研究成果进行了综述。第二部分为研究设计,此部分介绍了本文的研究对象、研究方法和研究思路,并通过梳理国内外的相关研究,对游戏、幼儿语言教学活动等概念进行了界定。第三部分为大班语言教学活动中的游戏运用现状调查的描述。从教师对语言教学活动与游戏的认识、教师使用的游戏类型、游戏的主要来源以及对游戏的语言教学效果等几个方面描述游戏在乌鲁木齐市H幼儿园大班语言教学活动中的运用现状。并且选取三类使用频率较高、游戏运用较广泛的语言游戏活动进行了细致的描述。第四部分是对大班语言教学活动中的游戏运用存在的问题进行分析。存在的问题分别是:教师教学观念参差不齐、教师使用游戏的方式有待提高、教师缺乏对游戏反思意识、游戏内容与语言教学实际不符、游戏过于强调纪律与秩序等。第五部分是对于提高语言教学活动中的游戏运用质量的可行性建议。建议有:教师加强理论学习,更新游戏理念、创新语言教学活动中的游戏、注重语言教学活动中的游戏反思、善于观察思索,多渠道研发游戏资源、完善管理措施,支持游戏开展、开展园本培训与教研,提高教学游戏设计与组织能力等。
李亚钗[7]（2020）在《幼儿图画书教学存在的问题和对策研究 ——以石家庄桥西区十三所幼儿园为例》文中研究表明图画书是一种图文合奏、共同讲述故事的独特艺术形式。图画书构成要素图文编辑不仅充满美感,而且在设计上具有图画连环画的表述能力,有独到的画面创造性,能很好地吸引幼儿的注意力,对幼儿的语言、思维、审美、想象力及社会性的发展等方面有独特的教育价值。近年来,图画书的价值得到了广大教师和家长的广泛关注,渐渐成为幼儿园重要的阅读教学素材,图画书教学也成为一种普遍的教学手段。我国目前幼儿图画书教学的现状怎么样?存在哪些问题?笔者以石家庄十三所幼儿园为对象进行了调查,发放问卷165份,回收165份,从幼儿园图画书教学整体开展和教研情况、幼教老师课前准备情况、教师教学实践情况进行了全面了解。同时查阅文献,走访了33位幼教老师,并结合她们的教学实践,对图画书教学形成了自己的观点和见解。结果表明:图画书教学对儿童的学习品质有着比较深远的影响,各幼儿园对图画书教学比较重视,但在支持和管理力度、选择图画书、准备工作和教学方法、教学过程和教研细节等方面都存在问题和不足,降低了图画书教学的质量,达不到应有的效果。剖析原因是多方面的,包括幼儿园的管理,幼教老师的教学态度、个人能力,以及社会对幼儿阅读的关注和推广等。论文在最后提出了相应的建议对策,幼儿园高度重视,进一步强化管理机制,幼教老师充分准备,科学运用教学方法,社会有关部门加大宣传推广,对教学给予必要的支持等。
朱敏[8]（2019）在《1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析》文中指出为了探讨二十年期间语言集体教学活动设计特点和发展的趋势,本研究采用内容分析法,对1996—2017年期间在《学前教育》、《幼儿教育》和《早期教育》三类期刊中公开发表过的248篇语言集体教学活动设计案例的分析,研究发现如下:1996—2017年语言集体教学活动设计特点分别为:在语言活动类型方面,语言集体教学活动以早期阅读活动和文学活动为主,早期阅读以前阅读为主,而文学活动以故事为主;在活动设计意图设计时主要考虑幼儿的语言发展需要和兴趣;在活动目标方面,注重对幼儿的阅读能力、表达能力等语言能力的培养;在活动准备方面,所有的教学活动均有物质材料准备,少数的活动有经验准备;在活动过程方面,语言教学活动的导入方式主要是谈话导入,教育方法主要是视、听、讲、做相结合的方法;活动延伸的方式主要是故事创编、故事表演和自主阅读,而活动延伸的目标是继续巩固教学内容;活动反思的主要是对教学优点进行总结,而教学缺点的总结较少;语言教学活动的教学素材主要是以图画故事书为主;语言教学活动与其他教学领域整合,其中与社会和艺术领域的整合最多。1996—2017年语言集体教学活动设计发展趋势分别为:在语言活动类型方面,讲述活动和谈话活动呈下降趋势,而早期阅读活动呈上升趋势;在活动目标方面,语言集体教学活动对幼儿的阅读能力的重视呈上升趋势,越来越重视幼儿对作品情绪情感的阅读理解能力,对幼儿表达能力的重视呈下降趋势;在教学素材方面,教师设计的教学素材越来越少,而图画故事类的现成教学素材越来越多。
师翠影[9]（2019）在《4-6岁幼儿图画叙事推理能力的研究》文中进行了进一步梳理图画书以直观、形象、生动的画面,成为幼儿阅读材料的首选。相关研究表明,以图画书为材料的阅读教育,不仅能发展儿童的语言能力,同时还可发展幼儿的逻辑推理能力。但从相关研究文献梳理中发现,当前国内的图画书阅读研究中,从图画而不是文字入手来探究幼儿图画叙事推理能力的研究极少。基于以上原因,本研究中选取了江苏省苏州市某幼儿园4-6岁三个年段幼儿各30名,总90名幼儿为研究对象,以图画书《七只瞎老鼠》为研究材料,综合运用测量、访谈法、观察等方法,对4-6岁幼儿的图画叙事推理水平及其发展特征,以及推理依据进行了深入探究,并分析了影响儿童图画叙事推理能力发展的因素,以期为幼儿图画书图画叙事推理能力的发展与教育提供指导依据。研究结果表明,图画叙事推理水平上,4-6岁幼儿图画书叙事推理的能力随着年龄的上升逐渐提高,但年龄之间的差异不显着;不同难度的推理水平上,4-5岁儿童没有显着差异,但6岁幼儿与4岁、5岁幼儿在难度较大的推理材料中存在显着差异。图画叙事推理的依据方面,4岁幼儿以自我为中心,还不会依据阅读材料进行故事推理;5岁幼儿以个体经验为依据,推理能力开始萌发;6岁幼儿推理能力开始发展,推理中开始借助图画内容和结构进行推理。依据研究进一步发现,幼儿的认知水平、阅读经验、叙事能力、学习品质等都影响着幼儿图画叙事推理水平的发展。据此,研究提出教师应该遵循幼儿图画叙事推理能力发展水平,提供适合幼儿推理能力发展的相关阅读素材,加强幼儿图画叙事推理的阅读经验和阅读品质,以促进学前儿童图画叙事推理能力的发展,进而提高儿童的综合阅读能力。
赵银琴[10]（2019）在《昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究》文中研究说明数学无处不在,无时不有。特别在高科技极速发展的现代社会,数学知识涵盖各个领域,数概念已经渗透在幼儿园各种活动之中,无论是幼儿生活、游戏、教学活动,或是各种教学媒体的运用方面,都渗透到相关数学知识,因而数学教学活动对促进幼儿数学认知具有重要意义。而幼儿园数学教学活动以何种方式呈现相关数学概念才能激发幼儿数学学习兴趣,发展幼儿数学思维,培养幼儿良好的数学学习习惯,使幼儿能够轻松快乐地感知和体验到数学的魅力,成为当前幼儿园要研究的重点。经过行动研究得知,数学教学活动游戏化能使幼儿在数学学习过程中产生吸引力,数学教学活动游戏化给幼儿的数学学习提供了一个最有效的学习平台。本研究首先对国内幼儿园数学教学游戏化理论与实践进行梳理总结,探讨了什么才是游戏化教学,如何才能实现游戏化教学。本研究以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据,以中班幼儿数学集中教学活动游戏化的三个阶段实际探索为行动研究的主线,对教学活动的设计与组织实施进行观察分析和不断改进,追求开展中班幼儿数学教学活动游戏化的理论支撑和可操作性依据。本研究以昆明市G幼儿园中一班为研究对象,采用文献法、观察法、行动研究法等,通过在研究过程中对中一班幼儿前后两个学期的情况进行观察分析,制定适应于该班幼儿年龄特征和具体需要的数学教学活动目标,设计和创设适宜幼儿进行数学探索的游戏和环境,投放易于幼儿游戏和操作的各种材料,设计能够吸引幼儿兴趣的活动实施方案,不断引导幼儿在游戏化的教学活动中积极主动地感知、操作和探索,不断体验数学学习的乐趣,激发学习动力,并将学习经验迁移到更多的游戏和生活活动之中。本研究主要分为以下四个部分:第一部分:预观察,提出课题。总结梳理相关文献,剖析现有数学教学现状,发现存在的问题。第二部分:形成研究小组,开始研究设计。在预观察中找到合作伙伴,形成研究小组,搜集幼儿园数学教学资料,结合中班幼儿具体发展水平,设计本研究的目的、意义、内容、思路和方法等,以便在活动方案的实施过程中进行不断反思和调整。第三部分:形成研究方案,进入研究过程。在为期5个月的时间开展数、量、形和空间等五个单元相关的12个数学教学活动,在不断“计划—实施—反思—调整一再反思”的具体实践过程中,逐步增加幼儿数学教学活动游戏化的操作环节,不断提高幼儿数学学习兴趣。第四部分:整理实践资料,进行总结反思。根据研究设计和实践结果分析研究效果,拓展理论依据,反思存在的问题,探索解决方案,总结归纳可借鉴的研究经验。
二、开展排图讲述,培养幼儿的创造性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展排图讲述,培养幼儿的创造性（论文提纲范文）
（1）基于大班幼儿创造力培养的故事创编活动设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 幼儿创造力培养的重要性 |
| 1.1.2 《指南》等文件的精神需求 |
| 1.1.3 故事创编对幼儿创造力的影响 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 故事创编 |
| 1.4.2 创造力 |
| 1.4.3 创造性思维 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 |
| 1.5.2 维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内幼儿创造力培养的相关研究 |
| 2.1.1 游戏活动中培养幼儿创造力 |
| 2.1.2 艺术教学活动中培养幼儿创造力 |
| 2.1.3 语言教学活动中培养幼儿创造力 |
| 2.2 国外幼儿创造力培养的相关研究 |
| 2.3 故事创编与幼儿创造力培养的相关研究 |
| 第3章 基于RDEC的故事创编教育活动设计模式的构建 |
| 3.1 故事创编活动设计基础 |
| 3.1.1 基于RDEC设计故事创编活动 |
| 3.1.2 基于RDEC的故事创编活动干预路径 |
| 3.2 故事创编活动目标设计 |
| 3.3 故事创编活动内容设计 |
| 3.3.1 故事创编活动载体的选择 |
| 3.3.2 故事创编活动开展流程 |
| 3.4 故事创编活动评价内容 |
| 第4章 基于RDEC的故事创编活动对大班幼儿创造力影响的实证研究 |
| 4.1 研究目的与研究假设 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究假设 |
| 4.2 研究思路 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 创造性思维水平测量工具 |
| 4.4.2 故事创编水平测量工具 |
| 4.5 研究程序 |
| 4.6 故事创编活动实施 |
| 4.6.1 故事创编活动实施过程 |
| 4.6.2 故事创编活动实施效果 |
| 4.7 研究结果 |
| 4.7.1 大班幼儿创造性思维评分者一致性分析 |
| 4.7.2 大班幼儿创造性思维的同质性检验 |
| 4.7.3 大班幼儿创造性思维描述性统计 |
| 4.7.4 对照班干预前后创造性思维差异比较 |
| 4.7.5 实验班干预前后创造性思维差异比较 |
| 4.7.6 对照班与实验班干预前、后创造性思维差异比较 |
| 4.7.7 对照班与实验班干预前后创造力各维度差异比较 |
| 4.7.8 故事创编水平与创造性思维水平相关性分析 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 大班幼儿故事创编水平与创造性思维水平呈正相关 |
| 5.2 基于RDEC的故事创编活动有利于促进幼儿创造性思维发展 |
| 5.2.1 幼儿创造性思维总体水平 |
| 5.2.2 幼儿创造性思维的流畅性 |
| 5.2.3 幼儿创造性思维的独创性 |
| 5.2.4 幼儿创造性思维的精致性 |
| 5.2.5 幼儿创造性思维的标题抽象性 |
| 5.2.6 幼儿创造性思维的沉思性 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 大班幼儿故事创编水平与创造性思维水平两者呈正相关 |
| 6.1.2 故事创编活动有效促进大班幼儿创造性思维水平的发展 |
| 6.1.3 大班幼儿创造性思维的发展受到年龄增长因素的影响 |
| 6.2 教育建议 |
| 6.2.1 故事创编活动设计教育建议 |
| 6.2.2 故事创编活动过程教育建议 |
| 6.3 研究反思 |
| 6.3.1 样本的选择及无关变量的控制 |
| 6.3.2 故事创编活动的设计与实施 |
| 6.3.3 活动干预的时间 |
| 参考文献 |
| 附录A 托兰斯创造性思维测试量表(图画版A) |
| 附录B 创造性思维测试评分纸 |
| 附录C 故事创编水平评价指标 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（2）生态取向的幼儿园故事教学活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 故事教学对儿童发展的重大意义 |
| 1.1.2 对幼儿园故事教学活动现状的思考 |
| 1.1.3 生态学理念与学前教育的融合 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于生态学理论应用的相关研究 |
| 1.3.2 关于幼儿园故事教学的相关研究 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 文化生态学 |
| 1.4.2 生态心理学 |
| 1.4.3 人类发展生态学 |
| 1.4.4 生态学中的核心理念 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 生态取向的幼儿园故事教学活动设计概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生态取向 |
| 2.1.2 幼儿园故事教学活动 |
| 2.1.3 生态取向的幼儿园故事教学活动设计 |
| 2.2 生态取向的幼儿园故事教学活动设计的特点分析 |
| 2.2.1 整体全面性 |
| 2.2.2 动态平衡性 |
| 2.2.3 多元开放性 |
| 2.2.4 可持续发展性 |
| 2.3 生态取向幼儿园故事教学活动设计的指导意义 |
| 2.3.1 构建生态取向的故事教学理念 |
| 2.3.2 促进幼儿可持续发展 |
| 2.3.3 提高教师教学设计能力 |
| 第三章 Y 园故事教学活动设计的问题与归因 |
| 3.1 Y园故事教学活动问题分析 |
| 3.1.1 故事教学目标单向思维化 |
| 3.1.2 故事教学内容文本固定预设化 |
| 3.1.3 故事教学过程规定刻板化 |
| 3.1.4 故事教学评价缺乏可持续发展性 |
| 3.2 幼儿园故事教学活动设计问题的归因分析 |
| 3.2.1 幼儿教师生态型素养欠缺 |
| 3.2.2 教师对儿童心理需求的把握不够 |
| 3.2.3 教师对故事作品的解读和表现力不足 |
| 3.2.4 幼儿园故事教学相关环境创设不佳 |
| 第四章 生态取向的幼儿园故事教学活动设计策略 |
| 4.1 生态取向的幼儿园故事教学目标设计策略 |
| 4.1.1 注重目标的全面性 |
| 4.1.2 展现目标的开放性 |
| 4.1.3 凸显目标的融合性 |
| 4.2 生态取向的幼儿园故事教学内容设计策略 |
| 4.2.1 内容选择导向的生活化 |
| 4.2.2 内容选择表述的童趣化 |
| 4.2.3 内容选择标准的多元化 |
| 4.3 生态取向的幼儿园故事教学过程设计策略 |
| 4.3.1 彰显故事教学过程中的情境性 |
| 4.3.2 增强故事教学过程中的互动性 |
| 4.3.3 提升故事教学过程中的体验性 |
| 4.4 生态取向的幼儿园故事教学评价设计策略 |
| 4.4.1 确立主体本位的评价取向 |
| 4.4.2 落实师幼共同可持续发展的评价基点 |
| 4.4.3 创设重视交互作用的评价情境 |
| 第五章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）唱游活动促进大班幼儿学习主动性发展的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于政策导向与时代的呼唤 |
| 1.1.2 聚焦音乐教育与儿童的成长 |
| 1.1.3 立足专业发展与理想的追求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 唱游 |
| 1.3.2 学习主动性 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内外关于唱游活动的研究 |
| 1.4.2 国内外关于幼儿学习主动性的研究 |
| 1.4.3 唱游活动与幼儿学习主动性培养的研究 |
| 1.4.4 已有研究评述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 人本主义理论学生观 |
| 1.5.2 建构主义理论学习观 |
| 1.5.3 多元智能理论教学观 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 观察法 |
| 2.2.2 教育实验法 |
| 2.2.3 案例分析法 |
| 2.3 研究方案 |
| 2.3.1 实验伦理 |
| 2.3.2 实验目的 |
| 2.3.3 实验假设 |
| 2.3.4 实验内容 |
| 2.3.5 实验工具 |
| 2.3.6 实验程序 |
| 2.4 研究创新 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 样本描述 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 对照组与实验组幼儿学习主动性后测的差异比较 |
| 3.2.2 对照组与实验组幼儿学习主动性前后测差异比较 |
| 3.2.3 对照组与实验组幼儿学习主动性前后测总体比较 |
| 3.3 分析讨论 |
| 3.3.1 新颖趣味的内容情景,吸引幼儿的主动参与 |
| 3.3.2 综合多样的联结元素,唤起幼儿的主动发现 |
| 3.3.3 渐进持续的游戏过程,激发幼儿的主动探索 |
| 3.3.4 开放动态的互动模式,助力幼儿的主动交往 |
| 3.3.5 层级递进的任务驱动,支持幼儿的主动合作 |
| 4 研究结论 |
| 5 建议与思考 |
| 5.1 促进幼儿学习主动性发展的唱游活动设计建议 |
| 5.1.1 唱游活动的目标制定 |
| 5.1.2 唱游活动的内容选择 |
| 5.1.3 唱游活动的过程实施 |
| 5.1.4 唱游活动的评价设计 |
| 5.2 促进幼儿学习主动性发展的唱游活动实践思考 |
| 5.2.1 遵循“生命成长”的和谐化理念 |
| 5.2.2 挖掘“音乐为本”的综合化内容 |
| 5.2.3 探寻“幼儿天性”的游戏化方式 |
| 5.2.4 丰富“诗性逻辑”的情感化体验 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 5.3.1 选择多样方式测评,保证实验结果的可靠度 |
| 5.3.2 扩大年龄跨度样本,增强实验结果的有效性 |
| 5.3.3 增加延迟效果测评,提高实验结果的说服力 |
| 5.3.4 挖掘多种影响因素,实现实验结果的全面化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A《学前幼儿学习主动性关键发展指标体系评价表》 |
| 附录 B 唱游活动系列 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（4）幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.绘本阅读教学活动是相关纲领性文件的精神要求 |
| 2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的重要途径 |
| 3.绘本游戏阅读教学活动对幼儿的发展具有重要价值 |
| 4.目前绘本阅读教学活动中出现的问题 |
| 5.笔者研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.游戏元素 |
| 2.幼儿阅读素养 |
| 3.幼儿阅读的关键经验 |
| 4.幼儿绘本游戏阅读教学 |
| (四)相关文献综述 |
| 1.关于游戏的相关研究 |
| 2.关于阅读的相关研究 |
| 3.关于绘本游戏阅读教学的相关研究 |
| 4.已有研究述评 |
| 5.本研究创新之处 |
| (五)游戏阅读教学的理论基础 |
| 1.游戏化学习理论 |
| 2.维果斯基“最近发展区”学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 1.具体研究方法 |
| 2.具体研究工具 |
| 3.具体研究主体 |
| (四)具体研究流程 |
| 1.研究准备阶段 |
| 2.研究实施阶段 |
| 3.研究总结阶段 |
| 三、行动研究前的初探 |
| (一)S幼儿园中二班绘本阅读教学活动的情形 |
| 1.教学设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学准备 |
| 4.教学过程 |
| 5.活动延伸 |
| 6.教学评价 |
| (二)S幼儿园中二班幼儿阅读素养水平的状况 |
| (三)S幼儿园中二班绘本阅读教学活动中存在的问题与分析 |
| 1.对幼儿的阅读关键经验把握不到位 |
| 2.绘本选择的主观性较强 |
| 3.幼儿主体地位未得到充分体现 |
| 4.教学方法单一,缺少游戏精神 |
| 5.教学环节设计不合理 |
| 四、行动研究实施 |
| (一)幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动方案的设计 |
| 1.幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动目标的制定 |
| 2.幼儿园中班绘本游戏阅读材料选择的依据 |
| 3.幼儿园中班绘本游戏阅读教学方法的选择 |
| 4.幼儿园中班绘本游戏阅读教学环节的设计 |
| 5.行动研究的步骤 |
| (二)第一轮行动研究——《我的情绪小怪兽》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第一轮行动研究的活动反思 |
| (三)第二轮行动研究——《落叶跳舞》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第二轮行动研究的活动反思 |
| (四)第三轮行动研究——《贪吃的哈罗德》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第三轮行动研究的活动反思 |
| (五)幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动实践后的收获与感悟 |
| 1.幼儿的成长 |
| 2.研究者的成长 |
| 3.合作教师的成长 |
| 五、研究结论及建议 |
| (一)幼儿园中班绘本游戏阅读教学行动研究的结论 |
| 1.从幼儿的阅读关键经验入手能有效提高幼儿的阅读素养 |
| 2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的有效途径 |
| 3.“多元一体”游戏教学法是绘本游戏阅读教学的有效方式 |
| 4.有效的阅读活动需要配合适宜的教学策略 |
| 5.教师的组织和引导是绘本游戏阅读教学的关键 |
| 6.幼儿园是开展绘本游戏阅读教学的重要场所 |
| (二)幼儿园中班绘本游戏阅读教学行动研究的教育建议 |
| 1.对教师的建议 |
| 2.对幼儿园的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）大班幼儿和教师眼中的童话 ——基于三篇安徒生童话的解读（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、童话 |
| 二、儿童视角 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于童话的本质的研究 |
| 二、关于童话与儿童关系的研究 |
| 三、关于童话在幼儿园教育中运用的研究 |
| 四、关于儿童视角在学前教育领域的研究 |
| 五、对已有研究的综述 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究的目标、内容及对象 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究现场及研究对象的确定 |
| 第二节 童话的选择 |
| 一、童话的选择依据 |
| 二、研究中基于选择依据采用的三篇安徒生童话 |
| 第三节 研究方法的选择 |
| 一、马赛克方法 |
| 二、访谈法 |
| 三、文献法 |
| 第四节 资料的整理与分析 |
| 一、资料整理与分析的工具 |
| 二、资料整理与分析的思路 |
| 第三章 大班幼儿眼中的童话 |
| 第一节 大班幼儿对童话《一个豆荚里的五粒豆》的解读 |
| 一、获得强烈的审美体验 |
| 二、对自然与人关系的理解 |
| 三、对生命变化与价值的感悟 |
| 四、对未知世界的探索 |
| 五、对母爱的理解 |
| 第二节 大班幼儿对童话《小意达的花儿》的解读 |
| 一、对童话的基本感受 |
| 二、对万物与人关系的理解 |
| 三、对生命的理解 |
| 第三节 大班幼儿对童话《海的女儿》的解读 |
| 一、对美与善的喜爱 |
| 二、对爱的理解 |
| 三、对灵魂与死亡关系的理解 |
| 四、对追求与付出关系的理解 |
| 第四章 大班教师眼中的童话 |
| 第一节 大班教师对童话《一个豆荚里的五粒豆》的解读 |
| 一、对童话内容的分析 |
| 二、对童话教育功能的分析 |
| 三、对童话内在价值的解读 |
| 第二节 大班教师对童话《小意达的花儿》的解读 |
| 一、对童话内容的分析 |
| 二、对童话教育功能的分析 |
| 三、对童话内在价值的解读 |
| 第三节 大班教师对童话《海的女儿》的解读 |
| 一、对童话内容的分析 |
| 二、对童话教育功能的分析 |
| 三、对童话内在价值的解读 |
| 第五章 对大班幼儿和教师童话解读的比较分析 |
| 第一节 大班幼儿和教师童话解读的相似之处 |
| 一、追求童话中的真善美 |
| 二、联系生活经验进行解读 |
| 第二节 大班幼儿和教师童话解读的差异 |
| 一、价值取向:侧重获得审美体验与侧重发挥教育功能 |
| 二、解读方式:整体的纯真解读与较多的理性解读 |
| 三、解读内容:积极探索人生哲理与注重解决现实问题 |
| 第六章 儿童与教师视角比较下童话的教育意蕴及运用建议 |
| 第一节 儿童与教师视角比较下童话的教育意蕴 |
| 一、注重幼儿的审美体验 |
| 二、挖掘童话中与幼儿相契合的内在价值 |
| 三、保护幼儿的纯真以及积极探索的天性 |
| 四、发挥童话的教育功能以促进幼儿发展 |
| 第二节 幼儿园教育中运用童话进行教育的相关建议 |
| 一、优选童话作品,充分挖掘童话的内在价值 |
| 二、更新教师观念,倾听幼儿对童话的解读 |
| 三、创新活动形式,丰富幼儿的审美体验 |
| 四、启发引导幼儿,满足幼儿的探索欲望 |
| 五、发挥童话功用,促进幼儿全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）幼儿语言教学活动中的游戏运用调查与分析 ——以乌鲁木齐市H幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 语言对幼儿的全面发展具有重要意义 |
| 1.1.2 游戏是影响幼儿语言发展的因素之一 |
| 1.1.3 游戏对幼儿的语言发展具有教育价值 |
| 1.2 研究意义和理论基础 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究的理论基础 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 幼儿语言教育活动方法与策略的研究 |
| 1.3.2 幼儿语言教育活动目标与内容的研究 |
| 1.3.3 幼儿语言教育活动评价的研究 |
| 1.3.4 游戏在幼儿园语言领域教学活动中的运用研究 |
| 1.3.5 对已有研究的综合述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 总体情况介绍 |
| 2.1.2 具体研究对象介绍 |
| 2.2 研究方法与研究思路 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 研究思路 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 游戏 |
| 2.3.2 幼儿语言教学活动 |
| 3 大班幼儿语言教学活动中游戏运用的现状 |
| 3.1 游戏在语言教学活动中的运用情况 |
| 3.1.1 语言教学活动的主要类型 |
| 3.1.2 教师对语言教学活动与游戏的认识 |
| 3.1.3 语言教学活动中的游戏 |
| 3.1.4 语言教学活动中游戏的选择 |
| 3.2 游戏在三类语言教学活动中的运用分析 |
| 3.2.1 游戏在文学作品学习活动中的运用 |
| 3.2.2 游戏在讲述活动中的运用 |
| 3.2.3 游戏在早期阅读活动中的运用 |
| 4 大班语言教学活动中的游戏运用存在的问题分析 |
| 4.1 教师游戏理念存在局限性 |
| 4.2 教师缺乏对游戏反思意识 |
| 4.3 游戏资源较少 |
| 4.4 教师使用游戏方式有待提高 |
| 4.5 游戏内容与语言教学实际不符 |
| 4.6 游戏过于强调纪律与秩序 |
| 5 对于提高语言教学活动中的游戏运用质量的建议 |
| 5.1 教师层面 |
| 5.1.1 教师加强理论学习,更新游戏理念 |
| 5.1.2 注重语言教学活动中的游戏反思 |
| 5.1.3 善于观察思索,多渠道研发游戏资源 |
| 5.1.4 创新语言教学活动中的游戏 |
| 5.2 园长层面 |
| 5.2.1 完善管理措施,支持游戏开展 |
| 5.2.2 开展园本培训与教研,提高教学游戏设计与组织能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 观察记录表 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）幼儿图画书教学存在的问题和对策研究 ——以石家庄桥西区十三所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关文献综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 关于图画书教学的概念 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 第二章 幼儿园图画书使用情况及教学现状分析 |
| 2.1 幼儿园图画书教学整体开展情况 |
| 2.2 幼儿园图画书教学准备情况 |
| 2.2.1 教师对图画书的认识和理解 |
| 2.2.2 对图画书教学价值的认知 |
| 2.2.3 教师对图画书的选择 |
| 2.2.4 图画书教学工具和材料的准备情况。 |
| 2.3 幼儿园图画书教学情况及现状分析 |
| 2.3.1 图画书的使用频率和使用环节 |
| 2.3.2 图画书教学方法的使用 |
| 2.3.3 图画书教学延伸情况现状 |
| 2.4 幼儿园图画书教研情况调查分析 |
| 2.5 老师对教学活动的总结分析及反思情况 |
| 2.6 基于调查数据建模分析 |
| 第三章 幼儿园在图画书教学中存在的问题和原因 |
| 3.1 幼儿园在图画书教学中存在的问题 |
| 3.1.1 图画书教学认识和管理有待进一步提高 |
| 3.1.2 教师缺乏根据《指南》各个领域教学目标选择图画书的能力 |
| 3.1.3 教师对图画书多元价值审视不够,教学准备工作欠缺 |
| 3.1.4 教师图画书教学中游戏设计能力较弱,教学方法有待进一步改进 |
| 3.1.5 忽视幼儿视角教学活动分析反思不到位,功利心较强 |
| 3.2 幼儿图画书教学存在问题的原因 |
| 3.2.1 幼儿园对图画书教学的重视程度不够 |
| 3.2.2 幼教老师的教学态度和教学方法存在偏差 |
| 3.2.3 幼教老师普遍业务素质偏低 |
| 3.2.4 社会对图画书宣传和推广不够 |
| 第四章 幼儿园图画书教学的建议及对策 |
| 4.1 幼儿园提高重视,进一步强化管理机制 |
| 4.2 幼教老师充分准备,科学运用教学方法 |
| 4.2.1 根据《指南》领域要求科学选择幼儿图画书 |
| 4.2.2 幼儿园成立图画书研学共同体,做好图画书的认识和解读工作 |
| 4.2.3 珍视游戏和体验的作用,合理设计教学环节 |
| 4.2.4 创新教学方法,科学把握教学过程 |
| 4.2.5 及时总结深入持续研究,不断提升个人业务素质和图画书教学水平 |
| 4.3 社会有关部门加大宣传推广,对教学给予必要的支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 幼儿园语言集体教学活动是幼儿园语言学习的重要途径 |
| 1.1.2 发表的语言集体教学活动能反映最优秀教师的设计理念和思路 |
| 1.1.3 1996 年以后是(语言)集体教学活动探索变革的重要时期 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 内容分析法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 语言教育 |
| 1.6.2 活动设计 |
| 1.6.3 幼儿园集体教学活动 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内外相关文献综述 |
| 2.1.1 幼儿园语言教育活动目标研究 |
| 2.1.2 幼儿园语言教育活动内容研究 |
| 2.1.3 幼儿园语言教育方法研究 |
| 2.1.4.幼儿园语言教育存在的问题相关研究 |
| 2.1.5.幼儿园集体教学活动研究 |
| 2.2 已有研究述评 |
| 3 语言集体教学活动设计特点 |
| 3.1 活动类型以早期阅读活动和文学活动为主 |
| 3.1.1 文学活动的分析 |
| 3.1.2 早期阅读活动的分析 |
| 3.1.3 讲述活动的分析 |
| 3.1.4 谈话活动和语言游戏的分析 |
| 3.2 活动设计意图以幼儿语言发展需要、幼儿兴趣和活动素材为主 |
| 3.3 活动目标以培养幼儿的阅读能力和表达能力为主 |
| 3.3.1 倾听能力方面主要培养幼儿的良好倾听习惯 |
| 3.3.2 表达能力方面注重培养幼儿的表达技能 |
| 3.3.3 阅读能力方面注重培养幼儿阅读理解能力 |
| 3.3.4 前书写方面主要培养幼儿对文字和符号的兴趣 |
| 3.3.5 不同类型语言活动目标发展方向是不同的 |
| 3.3.6 不同班级的语言活动发展目标是不同的 |
| 3.4 活动准备以物质材料准备为主 |
| 3.4.1 活动准备中有经验准备活动较少 |
| 3.4.2 物质材料准备以图片、电子设备为主 |
| 3.5 导入方式主要是谈话导入 |
| 3.6 教育方法主要是视、听、讲、做结合法 |
| 3.7 活动素材以图画故事书为主 |
| 3.8 活动内容与多个领域整合 |
| 3.9 活动延伸的主要目的是继续复习巩固活动内容 |
| 3.10 活动反思主要对教学优点进行总结 |
| 4.语言集体教学活动设计发展趋势 |
| 4.1 谈话活动和讲述活动呈下降趋势,早期阅读活动呈上升趋势 |
| 4.2 越来越注重幼儿的阅读能力发展 |
| 4.3 表达技能中越来越注重幼儿语言表达的倾向态度 |
| 4.4 阅读理解能力中越来越注重幼儿对作品情绪情感的体会 |
| 5.语言集体教学活动设计分析 |
| 5.1 语言集体教学活动类型中谈话活动和讲述活动较少 |
| 5.2 注重培养幼儿语言积极表达的态度 |
| 5.3 语言集体教学中培养幼儿前书写目标较少 |
| 5.4 注重以图画书为载体培养幼儿的阅读能力 |
| 5.5 语言集体教学活动中体现了完整和整合的全语言教育观 |
| 6.研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.1996—2017 年《学前教育》期刊的语言集体教学活动设计目录 |
| 2.1996—2017 年《早期教育》期刊语言集体教学活动目录 |
| 3.1996—2017 年《幼儿教育》期刊语言集体教学活动设计目录 |
| 4.活动过程分析样本目录 |
| 致谢 |
（9）4-6岁幼儿图画叙事推理能力的研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract of thesis |
| 引言 |
| 1 问题提出 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 4-6 岁幼儿 |
| 2.1.2 图画叙事 |
| 2.1.3 推理能力 |
| 2.1.4 4-6 岁幼儿图画叙事推理能力 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 关于幼儿图画叙事推理能力的研究源起 |
| 2.2.2 关于幼儿图画叙事推理能力的相关研究 |
| 2.2.3 关于促进幼儿图画叙事推理能力发展的因素研究 |
| 2.2.4 本研究的切入点 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 4-6 岁幼儿图画叙事推理能力的比较与分析 |
| 4.1.1 4-6 岁幼儿图画叙事推理能力的总体情况比较 |
| 4.1.2 4-6 岁幼儿对不同难度推理问题的图画叙事推理能力差异比较 |
| 4.2 4-6 岁幼儿图画叙事推理依据的研究 |
| 4.2.1 4岁幼儿图画叙事推理依据的分析 |
| 4.2.2 5岁幼儿图画叙事推理依据的分析 |
| 4.2.3 6岁幼儿图画叙事推理依据的分析 |
| 4.3 研究结论 |
| 4.3.1 4岁幼儿图画叙事推理能力的发展呈现以自我为中心的发展样态 |
| 4.3.2 5岁幼儿图画叙事推理能力处于发展的过渡期 |
| 4.3.3 6岁幼儿图画叙事推理以理解画面关系为主的发展趋势 |
| 4.4 影响4-6 岁幼儿图画叙事推理依据的因素探究 |
| 4.4.1 认知水平是幼儿图画叙事推理的基本因素 |
| 4.4.2 叙事能力是幼儿图画叙事推理的基本途径 |
| 4.4.3 关键经验是4-6 岁幼儿图画叙事推理的核心要素 |
| 4.4.4 学习品质是4-6 岁幼儿图画叙事推理的关键要素 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 教育建议 |
| 5.1.1 遵循幼儿推理能力发展规律培养幼儿图画叙事推理能力 |
| 5.1.2 培养幼儿的学习品质为幼儿图画叙事推理发展奠定基础 |
| 5.1.3 提供适宜的图画书为幼儿图画叙事推理发展提供素材 |
| 5.1.4 生发课程为幼儿图画叙事推理能力发展的积累关键经验 |
| 5.1.5 提供图画叙事推理学习场促进图画叙事推理能力发展 |
| 5.2 研究不足与创新 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（10）昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、近年来我国学前教育政策关注教学活动游戏化问题 |
| 二、G幼儿园数学教学活动游戏化水平有待改善 |
| 三、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、幼儿园数学教学活动 |
| 二、幼儿园数学教学活动游戏化 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、幼儿园数学教学活动的研究 |
| 二、幼儿园教学活动与游戏的研究 |
| 三、幼儿园教学活动游戏化的研究 |
| 四、已有研究述评 |
| 第二章 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化研究设计 |
| 第一节 研究实践背景 |
| 一、研究场所 |
| 二、研究对象 |
| 三、参与教师 |
| 第二节 研究思路与流程 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究流程 |
| 第三节 活动方案设计 |
| 一、设计意图 |
| 二、活动目标 |
| 三、活动内容 |
| 四、基本过程 |
| 五、资料收集与处理 |
| 第三章 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的组织与实施 |
| 第一节 数学教学活动游戏化的摸索阶段 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动的效果与反思 |
| 第二节 数学教学活动游戏化的初步掌握阶段 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动的效果与反思 |
| 第三节 数学教学活动游戏化的提高阶段 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动的实施 |
| 三、活动的效果与反思 |
| 第四章 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化行动研究的成效 |
| 第一节 教师和幼儿的成长 |
| 一、教师的成长 |
| 二、幼儿的成长 |
| 第二节 数学教学活动游戏化的实施策略 |
| 一、做好数学教学活动的客观准备 |
| 二、探索以游戏贯穿幼儿数学教学活动的过程 |
| 三、强化幼儿游戏中的互动和操作技巧 |
| 四、关注幼儿在数学教学活动中的语言表达 |
| 第五章 昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的思考 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、幼儿园的支持是开展数学教学活动游戏化的保障 |
| 二、教师自主意识的提高是开展数学教学活动游戏化的关键 |
| 三、良好的教学策略是提高幼儿学习积极性的重要途径 |
| 第二节 研究的反思 |
| 一、研究中遇到的困难 |
| 二、教学活动实施策略存在的问题 |
| 第三节 对策及建议 |
| 一、提高幼儿教师的综合素质 |
| 二、创设开放自由的游戏环境 |
| 三、根据幼儿兴趣调整数学教学内容的难度 |
| 四、充分发挥游戏各分享环节的教育价值 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 表清单 |
| 附录2 图清单 |
| 附录3 行动研究方案 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 观察实录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、开展排图讲述,培养幼儿的创造性（论文参考文献）
- [1]基于大班幼儿创造力培养的故事创编活动设计与实践研究[D]. 周莉莹. 江西科技师范大学, 2021
- [2]生态取向的幼儿园故事教学活动设计研究[D]. 李丽. 江南大学, 2021
- [3]唱游活动促进大班幼儿学习主动性发展的实践研究[D]. 罗梦欣. 成都大学, 2021(07)
- [4]幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究[D]. 谷宇. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [5]大班幼儿和教师眼中的童话 ——基于三篇安徒生童话的解读[D]. 张思颖. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]幼儿语言教学活动中的游戏运用调查与分析 ——以乌鲁木齐市H幼儿园为例[D]. 阿迪拉·吾甫尔. 新疆师范大学, 2020(06)
- [7]幼儿图画书教学存在的问题和对策研究 ——以石家庄桥西区十三所幼儿园为例[D]. 李亚钗. 河北大学, 2020(08)
- [8]1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析[D]. 朱敏. 四川师范大学, 2019(02)
- [9]4-6岁幼儿图画叙事推理能力的研究[D]. 师翠影. 宁波大学, 2019(06)
- [10]昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究[D]. 赵银琴. 云南师范大学, 2019(01)