浅谈小学英语教师培训要点

一、刍议小学英语教师培训的重点（论文文献综述）

刘玉梅^[1]（2022）在《滇西地区小学英语教师英语语言与教学技能模块培训研究》文中进行了进一步梳理为提高小学英语教师培训质量,以问卷调查的形式了解小学英语教师的培训需求现状。调查发现,滇西地区绝大多数小学英语教师已参加各种形式的培训,且有一定效果,但教师与培训专家之间的沟通不足,教师仍有强烈的培训需求及明确的预期培训目标。研究指出,小学英语教师培训应最大化满足教师的发展需求,以语言技能和教学技能为核心设置培训课程模块,及时培训新手教师,开展分主题培训并加强教师与培训专家之间的合作。

周萱^[2]（2021）在《廊坊市小学英语教师信息素养现状及对策研究》文中认为

王闰彩^[3]（2021）在《农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例》文中研究表明教育应该关注生活,生活化教学作为基础教育课程改革的重要理念,尤其适用于语言类课程中。小学英语生活化教学能充分发挥语言的交际功能,帮助学生在真实的情境中习得语言,同时可以提高学生的英语学习兴趣。小学英语教学强调英语学习与日常生活的紧密结合,为小学英语课堂教学增添生机与活力。然而,它在实际应用中却存在许多问题,尤其在广大的农村小学,教师的英语教学往往脱离农村小学生的生活,这与生活化的理念背道而驰。研究在对国内外有关生活化教学相关研究的搜集、分析和整理的基础上,对小学英语生活化教学的相关概念进行界定,并基于生活教育理论、二语习得理论、建构主义理论以及《义务教育英语课程标准》（2011版）阐述了在农村小学实施英语生活化教学的重要意义。研究以问卷调查法为主,结合访谈及课堂观察对L市具有代表性的C小学英语课堂生活化教学情况进行调查。其中,问卷主要调查对象为C小学3-6年级师生,对该校21名英语教师（包括兼任英语教师）及随机挑选的300名学生进行调查。学生问卷分别从学生的英语学习兴趣和动机、学生对所学英语知识的运用情况、学生喜欢的英语授课方式及学生的英语学习情况四个维度进行调查;教师问卷涉及教师基本情况、教师对英语生活化教学的了解程度、教师对英语生活化教学的运用情况及学校对英语生活化教学的态度四个维度。受小学生心理成熟、研究主题等因素的影响,研究选取C小学10位英语教师（包括兼任英语教师）作为访谈对象,访谈内容包括教师专业发展情况、教师对英语生活化教学的理解、教师对英语生活化教学的实施情况及对实施英语生活化教学的建议四个维度。对调查所得数据进行分析整理,发现当前L市C小学在实施英语生活化教学中存在如下问题:教学目标偏重应试,脱离学生生活;教学内容城市化,远离农村生活;教学方法以讲授为主,学生课堂参与度不高以及教学评价缺乏针对性,评价时机不佳等,并从学校、教师和学生三方面分析这些问题存在的主要原因。针对上述问题,提出相应的改进策略:确立生活化教学目标、发掘生活化教学内容、采用生活化教学方法以及实施生活化教学评价。

王维婧^[4]（2021）在《小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查》文中认为游戏教学法因其在玩中学、学中乐,将学生喜爱的游戏活动融入课堂,有助于调动学生的学习积极性,提高教学效率等特性深受小学各学科教学的青睐。小学英语课程,是基础教育阶段的一门必修课程,规定从小学三年级开设。在小学英语课程标准中,提倡通过“说唱”“玩演”等游戏活动促进学生综合语言运用能力的发展。那么,在当下的小学英语教学实践中,游戏教学法是否普遍运用?运用状况如何?还存在哪些问题?如何进行优化?这便是本研究要着力调查、分析、探讨的主要思路和问题。本研究以Q市J小学为例展开调查,通过问卷调查法、访谈法和观察法对小学英语游戏教学法运用的现状从师生对游戏教学法的态度、师生参与互动情况、游戏的选择与设计、游戏教学法的监控、游戏教学法的评价、游戏教学法的相关资源六个维度进行调查,调查发现虽然游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性较高,但师生对游戏教学法的认识并不充分,并且对小学英语游戏教学法的具体操作运用不完善。通过对现状进行分析,发现其中存在着游戏教学法选择运用的目的指向性空泛;游戏教学法运用的英语学科特点不突出;游戏教学法设计运用的创新性不足,包括游戏设计单一传统、教师对游戏难度的把握不准确、游戏规则讲解偏离规则设计的本意,学生理解偏差;游戏教学法的学生主体性有所缺失,包括学生参与游戏的机会不均等、师生互动不足、教师对学生的激励效果不佳;游戏教学法的监控和反馈随意性强,包括游戏准备时间不足、课堂秩序混乱,非预期问题处理不当、游戏结束后学生无法快速回归课堂、教师对游戏教学法缺乏总结和评价且评价方式单一的问题。导致上述问题的主要原因是教师游戏观念和教学能力的限制,学生的参与和创设教学游戏的能力和习惯的缺失,学校游戏教学资源与管理的制约,游戏教学法内在属性的制约。因此,要优化小学英语游戏教学,教师游戏观念和能力的提高是关键,学生参与和创设教学游戏的能力提高和习惯养成是着力点,学校提高对游戏教学资源与管理的重视程度是保障。

檀杨^[5]（2021）在《农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查》文中研究指明随着信息时代的来临,信息技术与教育的融合愈发紧密,信息技术开始走入课堂,不仅能丰富课堂形式,还能激发小学生的兴趣。在《教育现代化2035》中也明确指出要利用现代技术推动人才培养模式的变革。在这样的时代背景下,对农村小学英语教师来说,能否适应社会的发展培养出更高素质的学生,提升信息素养就至关重要,这不仅关乎自身的专业发展,更影响着我国的基础教育质量。目前,由于存在已久的城乡差距,农村地区信息滞后闭塞,再加之受传统教学观念的影响,农村小学英语教师信息素养与城市教师相比存在差距。本研究以冀东S县的小学英语教师为研究对象,将研究问题聚焦于农村小学英语教师信息素养的现状、存在的问题以及提升建议。整篇论文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法。调查问卷是在参考信息素养四维度的基础上编制完成,包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。对收集的问卷运用SPSS进行分析,发现农村小学英语教师具备一定的信息素养,但存在对信息的敏感度也不高;信息知识的掌握程度差异大,对深层知识不了解;信息技术与实际教学结合的应用能力缺乏;信息道德自律性低的问题。在教师访谈和观察中,研究将影响因素划为农村小学英语教师专业知识储备不足、硬件基础设施利用率低、学校领导缺乏重视和缺乏专题培训四个方面。研究从加大对农村小学英语教师的倾斜力度;给予充分的外部保障和注重自身发展和主动提升素养三个方面提出具体提升策略。

罗芳^[6]（2021）在《小学英语教学目标设计研究》文中研究表明我国第八次基础教育课程改革,学科课程的教学目标由二维变为三维教学目标,新一轮课程标准修订也强化了教学目标。教师教学目标的设计能力是教师专业素质的重要表现。教学目标设计的情况也可以在一定程度上反映出教师对于新课程改革理念的理解与贯彻。通过实习与见习发现一线小学英语教师对三维目标的理解存在很多模糊不清的地方,三维关系混乱。通过阅读相关着作和对期刊文献的梳理,发现已有的研究缺少在三维目标理论框架下从整体对小学英语教学目标作分析。因此,本研究通过分析小学英语教师教学目标设计的现状,来探讨小学英语教师目前的教学设计能力。本研究以义务教育英语课程标准、人教精通版英语教材、三维目标整合理论、教学目标陈述理论、教学目标表述遵循的SMART原则为依据,采用内容分析法对小学英语教师教学目标设计存在的问题进行分析。针对存在的问题对一线小学英语教师进行访谈,最后针对研究结果,从教师自身和外部支持两个方面提出相关建议。研究发现新课程改革的理念被大部分小学英语教师所接受,但是小学英语教师设计教学目标的意识和能力还有待加强。具体表现为:（1）知识与技能目标在内容和表述上存在问题,内容上具体是指缺乏语音知识,说唱技能和书写技能。仅有4份教学目标表述上相对具体;（2）过程与方法目标存在被无视与误解的问题,仅有34份教学目标设计了过程与方法目标,其中22份教学目标设计的过程与方法存在问题,11份属于知识与技能范畴、5份属于情感态度价值观范畴、6份等同于教学过程;（3）78份情感态度价值观目标存在宽泛的问题,具体表现为情感态度价值观目标等同于课程目标,另一部分存在拔高,虚悬的问题。为了更加深入了解出现以上问题的原因,笔者对10名小学英语教师进行了访谈,依据访谈结果和已有的相关文献,将原因归纳为四个方面（1）三维目标本身具有很强的争议性,三维目标从提出到现在,很多学者对其内涵和表述方式存在很多争议;（2）课程标准中的课程目标缺乏操作性,其中对情感态度的解读仅仅局限于非智力因素;（3）小学英语教师的课程意识不足,很多教师设计教学目标不科学;（4）小学英语教师的理论认识不足,很多教师对教育学,心理学,教学目标分类学理论储备较少。针对研究结果,提出提高小学英语教师教学设计意识和能力的建议:（1）小学英语教师要提高教学目标设计意识（2）小学英语教师要增强课程意识;（3）小学英语教师要加强理论储备（4）学校要提供相关支持,比如培训、资源库等。

袁雪^[7]（2021）在《北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究》文中研究指明英语教学的最终目的是培养学生的英语语用能力。根据语用学理论（Pragmatics）和二语习得理论（Second Language Acquisition,简称SLA）,小学阶段是进行系统化语言学习的关键期。语用学强调的就是提高语言学习者在真实的语境中运用语言交流的能力,这一点在新课标中也对英语教学提出了明确要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标,为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。当前教师在教学中需着重开展的一项任务就是要提高小学生的英语交际能力。英语交际能力的强弱取决于诸多因素,最为主要的是语用能力。实际上,在当前小学英语教学中教师更关注学生的英语语言知识技能的掌握情况,较少考虑到英语交际中的规范,对语用能力的培养和引导相对弱化,造成学生在交际中出现语用失误甚至语言离格的情况,使英语交际难以为继,语用能力习得成效不明显,小学生的英语语用能力难以提升。在英语教学改革和素质教育的推动下,培养小学生的英语语用能力现已成为英语教学的主要目的和导向。鉴于此,笔者通过在北京市某民办小学为期四个月的英语教学与管理实践,观测并收集有效课堂教学案例40余条,分析教师在英语教学中应用语言原则时存在的问题,根据所发现的问题提出并优化教学策略。本研究采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,拟从语用学理论中探讨在合作原则、礼貌原则和关联原则三条主要语用原则下,北京市某民办小学教师对学生英语语用能力培养的教学策略,进一步探究如何将语用学理论与小学英语教学策略相结合,提高语用能力培养成效。笔者通过查阅相关文献,了解语用学及相关科学理论的同时,对民办小学教师的英语课堂进行教学观摩,分析记录教师在教学环节中培养小学生英语语用能力的教学策略。本文共四部分内容,第一部分绪论,阐述了本课题的研究背景、研究目的和意义以及文献综述,在阐述了本文的理论基础的同时,分析整理国内外相关研究;界定核心概念,确定研究方法。第二部分阐述三条主要语用原则及其在小学英语教学中的应用和要求。第三部分分析40余条小学英语语用能力培养的教学案例,根据三条语用原则分析教师对培养小学生英语语用能力的教学过程中存在的问题。第四部分根据第三部分内容,进一步提出优化小学生英语语用能力的教学策略。第五部分结语,总结研究结果,反思研究过程中的不足。

李瑶^[8]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。

于春艳^[9]（2021）在《小学高年级英语混合式教学模式构建的行动研究》文中研究说明随着教育信息化的不断推进,以及智能移动终端的普及,各种信息化教学资源被应用于教学过程之中,丰富了教学形式。同时伴随着信息技术的飞速发展,各种网络平台也不断涌现。本研究利用在线学习工具开展混合式教学的行动研究,最终构建出小学高年级英语混合式教学模式,以期望能够在提升学生学习的积极性,提高学生自主学习能力等方面发挥积极作用,达到更优的教学效果。本研究将采用文献分析法、问卷调查法、访谈法与行动研究法,通过文献分析了解目前国内外混合式教学研究现状以及在实施过程中存在的问题,选择笔者的实习小学展开教学实践,经过三轮的教学实践之后构建小学高年级英语混合式教学模式,并总结出小学高年级英语混合式教学策略。主要进行的研究工作有三部分,第一部分是通过文献分析,整理混合式教学国内外专家学者的研究现状。第二部分是开展行动研究,在每一次上课后总结实施过程中存在的问题与不足,改进教学后再次进行观察反思,最后将第三次教学活动设计作为构建小学高年级英语混合式教学模式的参考范例。第三部分是结合行动过程中取得的经验,归纳出小学高年级英语混合式教学模式构建的要素,对高年级小学英语混合式教学模式进行构建。最后对所记录的数据、资料和课堂效果进行分析,得出相应的研究策略。在本文中针对三轮行动研究对小学高年级英语混合式教学模式进行构建,发现运用在线学习工具可以将课前线上预习、课中答疑讲授、课后复习评价全过程进行全方位联结。同时相比传统的教学模式,基于在线学习工具的混合式教学模式,确实能够提升学生学习兴趣、学习成绩和学习信心,有效地帮助教师的教学活动,增强师生间的交流与互动。

苏学娟^[10]（2021）在《小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例》文中研究表明师生互动是教师一直被强调在教学中应该注重的问题,在小学阶段,根据儿童心理特征进行有效互动,不仅能够培养儿童早期对英语兴趣的萌芽,而且能够更好的完成教学任务,提高教学质量。在课堂中能够组织有效的师生互动,是衡量一个教师能否做到质量教学的标准之一。近年来,随着新课标改革以及学生中心论的应用,师生言语互动的频率在各个阶段的教学课堂中有所上升,但随之而来的教学问题也凸显了出来。本研究采用问卷法、课堂观察法等方法,主要研究了现阶段小学英语课堂中师生互动状况。笔者从微观角度,走进重庆市X小学的英语课堂,对其展开了一系列深入研究。笔者主要从五个方面观察师生互动的情况,分析了上课的互动时间、互动对象、互动评价频率、互动内容方式、互动形式频率的差异。发现了互动时间分配不均衡,互动对象不平等,师生互动内容不具体,双向深度互动少,师生互动频率差异等问题。究其原因,表现在课堂组织形式单一,教师教育理念滞后,忽略学生发展的个体差异,应试教育的压力,课堂评价等五个方面。针对上述问题,本研究阐述了基于对小学课堂师生互动现存问题的分析与思考,简单阐述五个应对策略:第一,强化教师的专业培训。从培训目标、培训内容、培训方式等方面对教师进行专业化培训。第二,发挥学生在互动中的作用。注重在教学中培养学生主动学习,从小建立对英语学习的兴趣。第三,有效互动。教师要打开教学思路,为师生互动提供优良情境,善于创造互动情节。第四,注重评价多元化。从多角度利用不同的主体对学生进行客观评价,为学生自我提高提供参考意见。第五,确立良好的师生关系。

二、刍议小学英语教师培训的重点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、刍议小学英语教师培训的重点（论文提纲范文）

（1）滇西地区小学英语教师英语语言与教学技能模块培训研究（论文提纲范文）

（3）农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例（论文提纲范文）

（4）小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查（论文提纲范文）

（5）农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查（论文提纲范文）

（6）小学英语教学目标设计研究（论文提纲范文）

（7）北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究（论文提纲范文）

（8）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（9）小学高年级英语混合式教学模式构建的行动研究（论文提纲范文）

（10）小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例（论文提纲范文）

四、刍议小学英语教师培训的重点（论文参考文献）

• [1]滇西地区小学英语教师英语语言与教学技能模块培训研究[J]. 刘玉梅. 林区教学, 2022(02)
• [2]廊坊市小学英语教师信息素养现状及对策研究[D]. 周萱. 东北石油大学, 2021
• [3]农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例[D]. 王闰彩. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查[D]. 王维婧. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]农村小学英语教师信息素养现状研究 ——基于冀东S县的调查[D]. 檀杨. 天津师范大学, 2021(10)
• [6]小学英语教学目标设计研究[D]. 罗芳. 天津师范大学, 2021(10)
• [7]北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究[D]. 袁雪. 大理大学, 2021(08)
• [8]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [9]小学高年级英语混合式教学模式构建的行动研究[D]. 于春艳. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [10]小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例[D]. 苏学娟. 扬州大学, 2021(09)

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