Krashen 的输入假设及其对大学英语写作的启示

一、克拉申的输入假说及其对大学英语写作的启示（论文文献综述）

梁冬梅^[1]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中提出《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。

李娉婷^[2]（2021）在《英语读后续写对高中生批判性思维能力影响的研究》文中研究指明写作是英语习得的重要组成部分,是英语习得的四项基本技能之一。然而,当前高中英语教学在写作方面存在着多种多样的问题。高中英语教学应该牢牢把握写作特点,明确写作并不局限为产出能力与语言能力的表达与体现,也蕴藏着思维的输出与发展。2017年,教育部在其颁布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）中,提出英语学科核心素养的概念,是指学习能力、思维品质、文化意识、语言能力四位一体的整合。其中,思维品质包括创新性思维、批判性思维以及逻辑性思维,批判性思维具体是指在思维过程中能否作用自我意识,以及独立批判和独立分析的能力（王蔷,2019）。然而,中国学生批判性思维能力较弱却是一个无需反驳的事实（王宽明,2016）,高中英语教学则更应该重视学生批判性思维能力的培养。读后续写是国内学者王初明（2012）提出的一种有效提高外语学习效率的方法,其内容是将阅读理解与写作练习相结合,即向学生提供一篇不完整的阅读材料,要求学生在理解阅读材料的基础上,将阅读材料合理补全。读后续写改变了批判性思维研究只关注听、说、读、写中的某一方面的现状,以英语学科核心素养为导向,不仅能锻炼学生的英语阅读能力,也能锻炼学生的英语写作能力,使学生在获得、分析和评价阅读语篇的同时,也能产出个人想法、表达目的和情感态度,做到学相伴,用相随,提高学习英语和运用英语的能力,并促进学生的批判性思维能力,以及包括思维品质在内的英语学科核心素养的发展。基于此,本研究采用混合式研究方法,以输入假说、输出假说以及协同效应理论为理论基础,探究英语读后续写对高中生批判性思维能力的影响。本研究以哈尔滨某高中学生为研究对象,其中量化研究采用问卷调查法,质性研究采用访谈法,进行为期16周的教学实验。此外,本研究通过对该校英语教师及学生的访谈为量化研究结果提供补充材料。笔者主要回答了以下三个问题:（1）当前高中生批判性思维能力现状如何?（2）读后续写是否能有效提高高中生的批判性思维能力?（3）批判性思维倾向中各子倾向以及批判性思维技能中各子技能是否都有所提高?提高的程度分别如何?通过对学生前后测批判性思维倾向量表问卷CTDI-CV和佛罗里达批判性思维技能作文评估准则UF/QCTS分析,以及访谈结果分析,笔者得出如下结论:当前高中生批判性思维能力的确表现较差,确实存在着“批判性思维缺席”的现象,在课堂教学中通常难以深度理解语篇材料,批判性思考匮乏,并不能做到学以致用。而英语读后续写对高中生批判性思维能力存在着积极影响,读后续写能够有效提高高中生批判性思维能力,且批判性思维倾向中各子倾向及批判性思维技能中各子技能均有所提高。读后续写作为一种新颖有效的促学方法,也为高中生批判性思维能力的培养提供了一个新思路。教师可以从语篇选择、教学过程以及评价体系等方面入手,在课堂上有效进行读后续写教学,从而发展学生以批判性思维为基础的思维品质,落实核心素养课堂实践。然而由于实验时间的有限性以及实验对象的局限性等原因,尽管有合理的研究设计以及数据的科学处理,本研究仍存在着一定弱势与局限。笔者指出研究的局限与弱势并提出研究建议,希望对后续研究能在某种程度上存在着一定参考价值。

国冰迪^[3]（2021）在《基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究》文中进行了进一步梳理分层阅读教学是指根据学生自身的阅读水平等学情差异,对其进行系统分层,并分别为各个层次的学生提供难度适中的文本任务的模式,旨在提升全体学生的阅读能力。根据Krashen的监察理论中的“i+1”最佳语言输入假说,学生必须真正感知和理解稍高于他们自身当前水平的语言输入材料才能不断提高语言能力。因而,能否让不同层次的学生得到有针对性的分层指导,会直接决定课堂的实效性。本研究立足于课堂实践,基于“i+1”输入假说理论,结合既有的研究成果,将笔者所教高一年级两个平行自然班100名学生作为研究对象,辅以问卷调查、访谈等方法,有计划、有步骤地展开为期五个月的阅读教学行动研究。研究试图在行动过程中发现分层阅读教学中的问题,并寻找解决问题的措施,旨在回答下列两个问题:（1）适合高中生英语阅读分层指导的流程是怎样的?（2）高中英语阅读分层指导能够从哪些方面帮助不同层次学生受益?行动研究结果表明:（1）在“i+1”语言输入假说指导下分层阅读教学能有效地提升学生阅读成绩,具有明显的语言促学效果,形成一套完备的英语阅读分层指导具体流程,即在教学目标确立、导入环节、读中阅读策略训练、读后任务设置等环节,分别有针对性地进行了分层指导。尤其值得注意的是在阅读策略的训练过程中,就如何分层做了详尽的阐述,以四个阅读策略为实例一一说明;紧随其后的是英语阅读分层指导课堂具体操作的课例,包括从读前、读中、读后等环节,明确阐述了高中英语阅读分层指导的具体步骤。（2）通过行动研究前后的数据对比分析,分层阅读指导证实学生的阅读成绩得到大幅度提高。调查问卷和访谈结果表明,受分层指导的影响,各层学生的阅读兴趣和动机得以充分调动,阅读速度明显加快,阅读策略训练的有效性得以提升,词汇量也大大扩充。总体来看,行动研究完全证实预先的假设,即阅读教学分层指导对提高各层学生学生的综合阅读能力有明显积极的促进作用。本研究是针对传统阅读课堂模式的弊端进行改进的尝试,总的来说完成了预期目标,不仅对两个预设研究问题做出了比较完满的回答,同时还有意外收获与发现。虽然受试人数有限,缺乏广泛性,但研究在理论与实践两方面均能推动高中英语阅读课堂教学模式进一步优化,并且依据具体操作实例,为后续的教学与研究提供有益的建议。

沈焱^[4]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中研究指明我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。

闫月荣^[5]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

徐琪^[6]（2020）在《“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用研究》文中研究说明英语是世界上作为官方语言应用最多的语言,同时也是世界上作为第二语言应用最为广泛的语言。写作能力是英语学习者的五大基本技能之一,能够充分反映学习英语人员的英语综合能力,写出一篇漂亮的英语文章对于学习者的思想、词汇、语法、组织以及得体性都有很高要求。研究表明,对于大部分英语学习者来说,英语写作难度最大。同时,在高校英语专业学习中,英语写作也一直非常薄弱,学习者在写作方面普遍存在表达不连贯、逻辑性不佳、结构单一、兴趣不足、缺乏信心甚至恐惧写作等问题。此外,国内的英语写作教学模式仍然存在“忽视输出,注重输入”的问题,教学效果不佳,学生写作水平无法有效提高。针对英语教学存在的“学用分离”问题,文秋芳教授提出了“学用一体”理论,也就是产出导向法（Production-Oriented Approach,中文简称为POA）。本研究以产出导向法（POA）为依据,围绕驱动、促成以及评价这三大核心教学环节,设计了高校英语写作教学方案。主要探讨下述问题:1)产出导向法教学能否有效提高英语专业学生的写作水平?2)产出导向法教学对学生英语写作能力的哪些方面产生了影响?3)如何应用产出导向法指导英语写作教学?本研究在T市某师范大学英语专业大一两个班开展了教学实验,其中一班为控制班（共有学生42人）,二班为实验班（共有学生40人）。本次研究首先设计了以POA为基础的英语写作教学方案,用此方法连续16周开展教学实验。利用SPSS软件工具（版本25.0）对测试前后学生英语写作成绩数据展开分析研究。结果表明:1)在高校英语专业,应用POA开展英语写作教学,能够有效提升学生写作思想、词汇选用、语法正确率、组织结构以及得体性水平,其中写作思想的提升最显着。2)分析后测写作成绩可知,学生写作成绩提升明显,为高校引进“产出导向法”面向英语专业学生开展写作教学提供了重要的实证资料。3)作者结合“产出导向法”理论中的教学流程和英语写作教学课堂的实际情况设计了“一三二N”写作教学流程。从分析数据来看,写作教学流程的有效性得到了一定的证实。

李田英^[7]（2020）在《模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究》文中研究指明英语写作作为基本语言技能之一,在英语教学以及文化交际中是不可缺少的一部分。且英语写作作为英语学习的输出环节,能够有效监测并巩固学生对语言输入的理解和运用。然而目前初中阶段的英语写作教学,受教师教学、学生水平、评价方式等主观的和客观的影响,还存在很多问题,如课时安排、教师对英语写作教学重要性的认识、写作评价周期过长等。模因论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化发展的一种新理论,它是国外学者道金斯提出的。我国何自然教授（2005）将其引入中国,并开始了模因与语言学习相结合的研究。研究者在模因理论的启示下,结合认知发展理论和初中学生的心理特点,提出根据模因生命周期的初中英语写作教学模式,旨在探讨该模式能否降低学生的英语写作焦虑、转变其写作的消极态度并提高学生的英语写作能力,以该教学模式对学生英语写作词汇准确性与句法复杂性的影响。为探究此教学模式在初中英语写作教学中的有效性,本研究以输入、输出、Gass&Mackey互动假说、认知发展理论、过程教学法为理论基础,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市S中学和新疆生产建设兵团第八师石河子市Y中学七年级141名学生为研究被试,对实验组进行了为期三个月的写作教学实验研究。在教学实验开始前,研究者对研究所在学校进行了先导实验研究,并对研究被试展开了写作态度的问卷调查与写作前测。研究者发现,研究被试存在英语写作能力与写作态度偏度偏弱的情况,部分研究被试在写作前测中出现空白作文或是仅一句话的情况。这与研究者先前对研究现状的调查相符,因此研究者将模因论英语写作教学模式运用到实际的英语写作教学中,旨在通过对该模式的实验,改善研究被试的英语写作学习现状并探究以下研究问题:1.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作能力有什么影响?2.该模式对研究被试英语写作词汇准确性的影响;3.该模式对研究被试英语写作句法复杂性的影响;4.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作态度有什么影响?为了探究以上研究问题,研究者使用测试法、问卷调查法、访谈法、文本分析法对实验的开展以及实验的数据进行了整理分析。研究结果发现:1.经过三个月的模因论英语写作训练,实验组研究被试的英语写作成绩有了明显的提升,与前测成绩存在显着性差异,说明写作能力有所提升;具体体现为:1)实验组研究被试的英语写作词汇量与词汇准确性都有了明显的提升,说明该教学模式能够促进初中生英语写作词汇准确性;2)研究被试的英语写作T单位长度与密度都有所提升,说明该教学模式能够提升初中生英语写作的句法复杂性;2.通过对调查问卷的前测与后测以及与对照组的结果、访谈结果分析,研究者发现在模因论英语写作教学的试验后,实验组研究被试的英语写作态度有了很大改观,因此能够证明该教学模式能够改善初中生的英语写作态度与写作现状,提升写作自信与兴趣。

张蒙^[8]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明英语写作是学生将其思想文字化的有效方式之一,能够清楚地反应学生的英语语言综合运用能力。然而,长久以来,以高考为重要导向的英语教学模式对我国英语写作教学的重心和方向有着很大的影响力,大部分学生难以充分地将所学学以致用也是英语写作教学中存在的问题之一。针对我国英语教学的现状,文秋芳教授提出了一种新的教学方法----产出导向法（Production-Oriented Approach）,简称POA,它不仅将产出作为教学的第一步,而且主张将教师对学生的输入和学生的输出紧密结合,以此来解决我国英语教学中“学用分离”的不良现象,实现教学效果的最大化。学者们对POA的研究主要集中于描述性研究和探索性研究,随着POA的日益成熟,近年来其相关研究也呈现上升趋势。目前,较为普遍的英语写作教学改革方法是老师布置写作任务,学生通过合作探讨学习以及自主学习等方法完成写作任务,具体表现为任务型教学法、思维导图教学法等教学方法,学生在完成写作任务后上交老师,老师在批改过程中针对学生写作中存在的问题给予反馈,然后发放给学生,这些方法对写作教学有一定的效果,但学生输入和输出分离的现象仍然可见。与目前普遍应用中的写作教学方法相比,POA尚处于发展和完善期,其相关研究也相对较少。因此,本研究试图探索产出导向法是否能够提高学生的写作成绩、改善学生的写作态度,以及是否能够帮助学生树立良好的写作习惯。笔者于2019年9月至12月期间,将产出导向法应用于高中英语写作教学进行教学实验。研究对象为延安市宝塔区实验中学高二年级（5）班和（8）班的108名学生,其中,（5）班作为实验班,（8）班作为对照班。在实验开始前,对实验班和对照班分别进行了时长30分钟的写作前测,并向实验班进行了问卷调查;随后,笔者对实验班总共进行了14次写作教学实践;在实践结束后再次组织实验班和对照班进行写作后测,并对实验班再次进行问卷调查,前后测试题均来自于陕西省高考英语真题中的书面表达部分。数据分析显示:实验前,两个班的平均分相差不大,试验后,两个班的写作平均分均有所提高,不过实验班提高更显着,两个班的后测成绩之间存在显着性差异,这说明,不仅知识量的增加和写作的训练有助于提高学生的写作成绩,POA教学方法对提高学生的写作成绩也有一定的效果。同时,调查问卷的数据分析结果表明:通过使用POA进行写作教学,大部分学生对英语写作的态度有了改善,也培养了良好的写作习惯。

徐梓乔^[9]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明“产出导向法”是文秋芳教授及其团队构建的一种新型本土化的教学方法,文秋芳（2015）发表了《构建产出导向法理论体系》一文,标志着产出导向法理论体系的形成,其重在解决我国英语教学中“学用分离”的问题。且遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,该模式起于输出,止于输出,始终把“学”与“用”融为一体。现如今,英语写作是一项以知识输出为主的重要英语技能。然而,由于高考的压力,我国大部分英语教师把注意力都集中在了学生的写作结果上,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出。导致了“学”“用”分离的现象。因此,本研究将产出导向法应用于高中英语写作教学,以探究产出导向法是否可以在语言、内容、语篇结构上提高高中生英语写作的水平。本研究采用混合式研究的方法在哈尔滨市某重点高中选取高一（二）班的45名学生作为研究对象,进行为期16周的研究,并且收集和分析质性（学生访谈、教师访谈、课堂观察、产出文本）和量化（语言测试、问卷调查）数据,以解决以下三个问题:第一,现阶段高中生英语写作现状如何?第二,如何设计与实施以产出导向法为指导的高中英语写作课堂活动?第三,产出导向法是否可以在语言、内容、篇章结构上提高高中生英语写作的水平?本研究的实验结果表明:首先,通过调查问卷,可以得出:现阶段的高中生对于英语写作缺少积极的情感体验。并且,对于文章的撰写不能做到“心中有谱”。也就是说,学生在写作过程中不会分别注意文章语言、内容、语篇结构上的问题。但是,他们大多数对这种导向学习给予了支持的态度,说明他们还是很愿意尝试这种新的教学方法的。其次,将产出导向法应用于高中英语写作教学,主要采取三个阶段。研究表明:将产出导向法应用于高中英语写作教学,可以提高高中生的英语写作学习能力,满足社会和国家的需求,增加学以致用的机会,使学生做到学用一体,弥补“学”与“用”之间的鸿沟,提高学生的学习效率。同时,还可以提高学生的思辨能力和创新能力。最后,通过本研究进行的五次测试得出:将产出导向法应用于高中英语写作教学对学生的写作成绩有所提高,且在语言、内容和语篇结构上也均有提高。因此,将产出导向法应用于高中英语写作教学可以提高学生的写作水平。

陈佳淼^[10]（2020）在《克拉申的语言监控模式理论在对外汉语初级综合课的应用与启示》文中研究指明对外汉语初级综合课是所有课程中比较特殊的一种课程,它结合了听说读写四个不同的技能。在对外汉语点的初级综合课教学中,学生水平比较低,老师如何在对外汉语初级综合课上提高学生汉语水平,帮助学生尽快掌握汉语,这是一个难题。因此,如何提高初级学习者的汉语水平越来越重要,借助第二语言习得理论来指导对外汉语初级综合课也是必要的。本篇论文以克拉申提出的“语言监控模式”为理论,将该理论的5个假说和对外汉语初级综合课相结合,先分别阐述五个假说的内容以及意义,其次在对外汉语初级综合课中如何具体应用进行了系统的论述,最后对对外汉语初级综合课教学进行了详细的安排和指导。本文的撰写目的是研究克拉申的语言监控模式理论在对外汉语初级综合课的实际应用。本篇论文分为五个部分。第一部分是选题的缘由,研究目的以及研究意义。第二部分是对语言监控模式理论的阐述以及对对外汉语初级综合课的分析,之后探讨语言监控模式理论是对外汉语初级综合课教学的重要理论依据。第三部分是通过语言监控模式理论来指导对外汉语初级综合课中的教学过程,分为课前预习阶段,课堂讲解、操练阶段以及课后的复习提升阶段。第四部分是探讨如何将克拉申的每个假说都可以运用到教学中。最后是总结以及反思不足之处。

二、克拉申的输入假说及其对大学英语写作的启示（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、克拉申的输入假说及其对大学英语写作的启示（论文提纲范文）

（1）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）

（2）英语读后续写对高中生批判性思维能力影响的研究（论文提纲范文）

（3）基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究（论文提纲范文）

（4）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究（论文提纲范文）

（8）产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）克拉申的语言监控模式理论在对外汉语初级综合课的应用与启示（论文提纲范文）

四、克拉申的输入假说及其对大学英语写作的启示（论文参考文献）

• [1]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
• [2]英语读后续写对高中生批判性思维能力影响的研究[D]. 李娉婷. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究[D]. 国冰迪. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用研究[D]. 徐琪. 长春师范大学, 2020(08)
• [7]模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究[D]. 李田英. 石河子大学, 2020(08)
• [8]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 张蒙. 延安大学, 2020(12)
• [9]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐梓乔. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]克拉申的语言监控模式理论在对外汉语初级综合课的应用与启示[D]. 陈佳淼. 吉林外国语大学, 2020(07)

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