一、大学英语词汇教学方法初探（论文文献综述）
朱喜娟[1]（2021）在《初探大学英语教学中的词汇思政》文中认为在高校课程思政的大潮中,各个领域都在不断探索适合自己的思政渠道。大学英语作为各个高校的公共学科,受众普遍,更是需要从国际视野和热爱国家两个层面进行改革探索,改革也在听、说、读、写、译等各个方面进行与深入。本文首先探讨了大学英语课程思政的科学性、必要性和可融合性,然后讨论了大学英语词汇教学存在的问题以及解决办法,从而提出了进行词汇思政这一可激发学生学习动力的措施,将大学英语课程思政与词汇教学进行有效融合。
李艳芳[2]（2021）在《试论语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用》文中研究表明本文对现阶段大学英语教学的时代背景进行说明,强调了将语料库数据驱动学习模式应用于大学英语词汇教学中的必然性,并对相应教学模式应用的可行性进行了分析。在此基础上,从完善语料库的构建、以学生自主学习为目标、基于语料库圈定重点词汇短语等几方面入手,阐述了语料库数据驱动学习模式的具体应用。
谢雨岑[3]（2021）在《POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究》文中指出通过大学英语教学中教师对于学生个体的实践,基于"产出导向法"（POA）,研究大学英语词汇教学中的构词教学对学生英语学习的作用。将POA与构词法教学相结合,有效应用于大学英语教学中,将有助于巩固拓展学生的英语词汇能力,有助于学生提高英语综合能力,并为大学英语教学提供了更为有效的词汇教学法。
党军[4]（2021）在《新大学英语课程体系下学术词汇教学的创新》文中指出近年来,在新大学英语课程体系下,学术英语课程的重要性日益凸显。掌握词汇尤其是学术词汇,无疑是大学生学好英语,成功打开学术之门的基础。面对大学生日益多元化的英语学习需求,大学英语教师要勇于创新,在大学通用英语课堂上探索学术词汇新的教学方法,为学生学习学术英语做好充分准备。通过导入英语学术词汇表（AWL）教学、强调学术英语程式语、引导学生查阅网络学习词典、构建学术词汇网络等教学方法创新,提高学术词汇教学质量,提升学生综合学术素养。
张丽[5]（2021）在《“读—记—仿—创”四位一体教学模式对大学生英语词汇能力的影响》文中研究表明提高大学生的英语词汇能力是大学英语教学的重要研究课题。基于模因复制特点以及二语的输入、内化、强化和输出的习得规律,构建了"读—记—仿—创"大学英语词汇课堂教学模式,并采用课堂实验研究和访谈等方法来验证该教学模式对学生词汇能力提高的有效性,研究结果发现:"读—记—仿—创"的大学英语词汇课堂教学模式对词义、同义词和同构词三类词汇知识的产出性能力和接受性能力的提高具有显着性,对学生的词汇搭配能力有提高但没有显着性。因此,在今后的教学中,教师一方面可以指导学生通过阅读进行词汇学习,引导学生构建新旧词汇语义网络以及在模仿的基础上进行语言创新;另一方面,要加强词组搭配理据讲解,使学生通过横组合关系和纵聚合关系深度挖掘词汇知识,提升他们的词汇搭配能力。
杜红亚[6]（2021）在《二语习得理论下的大学英语词汇教学》文中指出熟练掌握词汇是学习外语的基础。词汇构成语句与篇章。词汇量大及精准理解词汇是提高翻译能力、外文写作能力、交际能力、文化意识等素养的必要条件。如何提高词汇教学质量是教师需解决的教学难题之一。其中,二语习得离不开词汇,在长期教学实践中总结得出育人理论,以外语能力机制为依托,将语言教育学、神经语言学、语言学、社会学等内容融入其中,给二语习得提供支持,为提高词汇教学质量奠定基础。本文探析二语习得理论下的大学英语词汇教学方略,以提高大学英语教学水平。
唐美华[7]（2021）在《基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建》文中指出文本复杂度是母语和外语阅读教学研究中的重要构念,也是应用语言学领域的重点和难点,其研究的主要目的是为学习者匹配与之语言水平相适应的阅读文本,以提高学习效果。现有研究存在如下不足:1)研究对象不清,将文本难度与文本复杂度混为一谈。文本难度指读者对文本的加工难度,受读者个体语言发展、语言能力、动机等主观因素的影响;而文本复杂度指文本自身的复杂度,是构成文本的各个语言子系统交互作用的结果,可以从客观量化的角度加以考察。2)所考察特征有待扩充。尽管研究者们不再囿于借助传统可读性公式来评判文本复杂度,开始将词汇、句法特征纳入考量范围,却很少关注语篇复杂度。3)以构建线性模型的方法为主,模型使用的特征有限,存在解释力不高、适用性不广的缺陷。本研究聚焦文本复杂度,除关注词汇、句法维度外,加入语篇复杂度特征,在特征优化的基础上,探究神经网络算法在文本复杂度分级模型构建中的应用,并对模型的性能和泛化能力加以考察。围绕以下3个研究问题展开:1)表征文本复杂度的语言特征如何确定?2)训练语料的文本复杂度分级是否合理?3)基于所选语言特征和训练语料构建的复杂度分级模型的性能和泛化能力如何?本研究借助Kyle团队研发的文本处理软件,以BNC baby为参照语料库,对词汇、句法和语篇复杂度等细颗粒度指标进行提取,采用主成分分析法对指标进行降维优化,共确定17个用以构建模型的主成分特征。经专家咨询和文献参考,选择《新概念英语》作为模型的训练语料,经聚类和方差分析后,该语料的分级合理性得以验证。在确定了模型输入特征和训练语料之后,本研究采用不同分类算法分别构建模型并对比其性能,发现基于神经网络的文本复杂度分级模型性能最优,10折交叉验证的精确率、召回率和F1均值分别达到92.10%、91.11%和90.77%。同时,与基于常见传统可读性公式和其它单维度特征构建的模型相比,基于本研究特征集构建的模型具有显着优势,在各性能评估指标上均高出20至30个百分点。最后,本研究特征集和建模方法对其它国内教材数据集具有较好的分级能力,且在多个不同数据集（如大学英语测试文本、二语写作文本以及国外教育报纸）的分级预测上也有不错的表现,具有较强的通用性和泛化能力。本研究将多元语言特征与神经网络相融合,构建文本复杂度分级模型,为文本复杂度研究提供了一条新的路径。研究成果不仅对文本复杂度研究具有一定的理论意义,在应用语言学领域也具有较高的应用价值,可以为学生阅读材料的选择、教材编写和改编以及阅读课程规划和测试设计提供参考。
唐依铭[8]（2021）在《大学英语阅读中词汇附带习得教学策略研究》文中指出词汇习得是语言教学中不可或缺的一部分,在英语教学中词汇习得应引起更多关注。作为词汇习得研究的一个分支,词汇附带习得及其相关研究逐渐成为热点话题。在此背景下,本研究以“词汇附带习得假说”为主要理论支撑,辅以Krashen的输入假设、Schmidt的注意假说、Craik和Lockhart的加工程度理论,建构出大学英语阅读中词汇附带习得教学策略。通过一学期的实验教学,试图回答以下三个问题:（1）如何在大学英语阅读中有效实施词汇附带习得教学策略?（2）大学英语阅读中的词汇附带习得教学策略能否提高学生的词汇习得能力?（3）在大学英语阅读教学中,教师和学生对词汇附带习得教学策略的态度如何?本研究的实验对象为具有一定词汇基础的某省属高校2019级非英语专业的两个班级,共77人。学生按英语高考成绩和一年级下的英语期末考试成绩分成两个班级,经过英语语言水平前测,两班英语语言水平相当。随机选取两班中的一个班作为实验班,接受词汇附带习得教学策略教学;另一个班级为对照班,仍以传统的阅读教学方式进行学习。实验班与对照班均使用同一教材,且由同一名教师分别授课。实验持续18周（包含2周考试周）,结束后利用SPSS 25.0软件对收集到的数据进行整理和相关分析。在收集前后测试、问卷调查情况及访谈数据后,经分析,本研究得出以下结论:（1）词汇附带习得教学策略在大学英语阅读中的实施可以高效实现英语阅读和英语词汇习得的动态有机集合,特别是在一些特定体裁的阅读文本中,词汇附带习得教学策略可以较快引导学生获得阅读文本的主旨大意与习得阅读文本中的关键词汇。（2）大学英语阅读中的词汇附带习得教学策略能提高学生的词汇能力。主要体现在能够有减小大学英语课程要求中较高要求与更高要求中的要求词汇差距,优化词汇习得效果,提高词汇记忆深度。（3）教师和学生对词汇附带习得教学策略的应用予以肯定。对学生来说,词汇附带习得教学策略的应用解决了他们以往对英语词汇枯燥死板习得的难题,同时也增强了他们对词汇习得的动机,弱化了他们对英语学习的焦虑。对教师来说,词汇附带习得教学策略真正实现了高效综合教学的愿景,激发了教师在有限的教学时长下教学内容的最大化。因此,在今后的大学英语教学中,对于英语词汇附带习得教学应给予足够的重视。英语阅读和词汇附带习得教学策略的融合可以改善学生以往学习英语词汇与阅读的不良习惯,从交流交际层面帮助学生提高词汇学习技能特别是英语综合应用能力。此外,教师也应充分利用现有的英语阅读课的课堂环境,指导学生有效掌握并能熟练应用多种词汇附带习得教学策略,促进英语能力的全面提升。引导学生在学习中应用多种词汇附带习得教学策略,提高学习效率,拓展多方面的英语技能。
赵秋盈[9]（2021）在《新媒体技术在大学英语词汇教学中的应用》文中研究指明新媒体技术已被广泛应用于高校各学科的教学中,这是传统教学模式的重大变革和创新发展。文章探讨了大学英语课程词汇教学的现状,分析了单一的教学方法、教学过程中缺乏互动、学生对课程评价低等主要问题。针对上述问题,基于新媒体技术的特点,文章探究了新媒体技术在大学英语词汇教学中的应用路径,以及提高应用效果应注意的问题。通过研究,可以促进大学英语词汇教学改革,改变大学生对词汇教学的态度和评价,激发他们学习词汇的主动性,提高大学英语词汇教学质量。
沈晶[10]（2021）在《大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究》文中认为随着信息化教育进程的持续推进,一线教学越来越要求信息技术与具体学科课程教学之间实现深度融合,各种新型数字化教学方式正成为广大一线师生积极探索实践应用的关键领域。在高校的大学英语课程教学中如何采用游戏化教学模式来进行积极有效的教学实践,成为当前各学校和师生关注的教学实践焦点。与一般的游戏化教学不同,大学英语课程中的游戏化教学模式更加强调师生的共同参与体验过程,更加重视学生们的反思与综合应用,更加看重信息技术环境支持下的教学方式的变革。通过实践证明,游戏化教学模式在大学英语课程教学过程中,能够显着地提升学生们的学习积极性,改善学生们的学习态度（或提升学生们的学习满意度）,而且还能够显着地提升学生们的学习效果,尤其是在大学英语课程的阅读和写作教学中应用效果显着。无论是一线的教师能够显着地提升自己的工作满足度和教学效果,还是广大学生都能够显着地提升自己的大学英语学习质量（学习成绩和学习效率）。通过在大学英语语法、阅读、翻译和写作等方面游戏化教学模式的应用实践,表明“五要素七流程”的游戏化教学模式能够在大学英语课程教学中发挥出明显的效果。在整个游戏化教学模式中,游戏化任务情境的创设是基础,对游戏任务的逐级分析与解决方案提出是关键,对游戏化教学各反馈要素的强化是重要保障。尽管游戏化教学能够在大学英语教学中发挥出一定的正向促进作用,但是还应该紧跟技术发展和社会需求的变化,及时充实完善现有的游戏化教学模式,力求能够通过游戏化教学模式的不断成熟,来确实实现一线广大大学英语师生教与学方式的重大变革。
二、大学英语词汇教学方法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语词汇教学方法初探（论文提纲范文）
（1）初探大学英语教学中的词汇思政（论文提纲范文）
| 一、大学英语的课程思政 |
| 二、大学英语词汇教学研究 |
| (一)大学英语词汇教学存在的问题 |
| (二)解决方法 |
| 三、大学英语思政与词汇教学的融合 |
| 四、结束语 |
（2）试论语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、时代背景分析 |
| 二、语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学应用的可行性分析 |
| 三、大学英语词汇教学中语料库数据驱动学习模式的具体应用 |
| (一)完善语料库的构建 |
| (二)以学生自主学习为目标 |
| (三)基于语料库圈定重点词汇短语 |
| (四)以真实语言为主要语言输入 |
| (五)强调探索和发现的学习过程 |
| (六)引入归纳式的自下而上的学习方式 |
| (七)在教学过程中的具体实施 |
（3）POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 1 大学英语词汇教学现状研究 |
| 2 POA与构词法教学 |
| 2.1 构词法教学优势 |
| (1)多快好省地记忆单词。 |
| (2)有趣地记忆单词。 |
| (3)正确地理解与记忆单词。 |
| 2.2 POA |
| 3 POA与构词法教学相结合的重难点 |
| 3.1 学生 |
| 3.2 教师 |
| 4 总结 |
（4）新大学英语课程体系下学术词汇教学的创新（论文提纲范文）
| 一通用英语与学术英语并存的大学英语分级教学 |
| 二大学英语词汇掌握要求和词汇教学 |
| 三学术词汇教学方法的创新 |
| 1. 导入AWL教学 |
| 2. 强调学术英语程式语 |
| 3. 引导学生查阅网络学习词典 |
| 4. 构建学术词汇网络 |
| 四小结 |
（5）“读—记—仿—创”四位一体教学模式对大学生英语词汇能力的影响（论文提纲范文）
| 一、文献回顾 |
| (一)词汇能力 |
| (二)语言模因论 |
| 二、语言模因论指导下大学英语词汇教学模式的构建 |
| 三、实验设计 |
| (一)实验对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)实验内容 |
| (四)“读—记—仿—创”教学模式的实施步骤 |
| 四、实验结果与讨论 |
| (一)实验组和控制组的词汇接受性能力和产出性能力的前测结果 |
| (二)“读—记—仿—创”词汇教学模式对学生词汇接受性能力和产出性能力的影响 |
| (三)“读—记—仿—创”词汇教学模式对四类词汇知识的产出性能力和接受性能力的影响 |
| (四)结论与讨论 |
| 五、结语 |
| 1.利用语境学习词汇提高学生的词汇应用能力 |
| 2.构建词汇语义网络提升学生的词汇扩展能力 |
| 3.模仿语言经典培养学生的语言创新输出能力 |
（6）二语习得理论下的大学英语词汇教学（论文提纲范文）
| 一、二语习得理论下的大学英语词汇教学重点 |
| （一）意识 |
| （二）学情 |
| （三）目标 |
| 二、二语习得理论下的大学英语词汇教学原则 |
| （一）循序渐进 |
| （二）回归生活 |
| 三、二语习得理论下的大学英语词汇教学阻力 |
| （一）课程有待开发 |
| （二）教法需要创新 |
| （三）教评效果欠佳 |
| 四、二语习得理论下的大学英语词汇教学 |
| （一）加强英语课程开发 |
| （二）创新词汇教学方法 |
| （三）提高教学评价水平 |
| 五、结语 |
（7）基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教材研究的重要性 |
| 1.1.2 阅读文本复杂度研究的重要性 |
| 1.1.3 文本复杂度自动分级研究的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念梳理 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 文本复杂度 |
| 2.2 文本复杂度实证研究 |
| 2.2.1 基于语料库的文本复杂度研究 |
| 2.2.2 文本复杂度自动分级研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究语料 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具和方法 |
| 3.4.1 文本复杂度特征提取 |
| 3.4.2 多元统计方法 |
| 3.4.3 机器学习及模型验证方法 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 文本复杂度各维度特征的确定 |
| 4.0 参照语料库的选取 |
| 4.1 词汇复杂度指标——TAALES主成分 |
| 4.1.1 词汇频率和分布 |
| 4.1.2 学术书面语特征 |
| 4.1.3 三元词互信息 |
| 4.1.4 两元词频率和分布 |
| 4.1.5 动词特定性 |
| 4.2 句法复杂度指标——TAASSC主成分 |
| 4.2.1 名词短语扩展 |
| 4.2.2 所有格 |
| 4.2.3 VAC频率和嵌入式小句 |
| 4.2.4 小句从属情况 |
| 4.2.5 VAC中构式对主动词的关联强度 |
| 4.2.6 VAC中主动词对构式的关联强度和构式频率 |
| 4.2.7 名词主语并列 |
| 4.2.8 限定词 |
| 4.3 语篇复杂度指标—TAACO主成分 |
| 4.3.1 相邻2句词汇重叠 |
| 4.3.2 相邻3句和段落间重叠 |
| 4.3.3 深度衔接 |
| 4.3.4 并列附加连接 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 训练语料分级合理性验证 |
| 5.1 训练语料的选取依据 |
| 5.1.1 使用时间长、业界口碑好 |
| 5.1.2 由浅入深、循序渐进 |
| 5.2 训练语料文本复杂度单元聚类 |
| 5.3 《新概念英语》文本复杂度册级对比 |
| 5.3.1 册级间词汇复杂度对比 |
| 5.3.2 册级间句法复杂度对比 |
| 5.3.3 册级间语篇复杂度对比 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 文本复杂度分级模型的构建和评估 |
| 6.1 模型构建及其评估方法 |
| 6.1.1 建模方法 |
| 6.1.2 模型评估方法和指标 |
| 6.2 不同方法建模性能比较 |
| 6.3 各类特征建模比较 |
| 6.3.1 传统可读性公式 |
| 6.3.2 本研究特征集 |
| 6.4 模型对不同数据集的泛化能力 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 主要贡献及启示 |
| 7.3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）大学英语阅读中词汇附带习得教学策略研究（论文提纲范文）
| Acknowledgement |
| 摘要 |
| Abstract |
| List of Abbreviations |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Background of the study |
| 1.2 Significance and purpose of the study |
| 1.3 Overview of the study |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Incidental Vocabulary Acquisition |
| 2.1.1 Definitions of Incidental Vocabulary Acquisition |
| 2.1.2 Features of Incidental Vocabulary Acquisition |
| 2.1.3 Factors Affecting Incidental Vocabulary Acquisition |
| 2.1.3.1 Textual factors |
| 2.1.3.2 Learner factors |
| 2.1.4 Related Study on Incidental Vocabulary Acquisition Abroad |
| 2.1.4.1 Theoretical research |
| 2.1.4.2 Empirical research |
| 2.1.5 Related Study on Incidental Vocabulary Acquisition at Home |
| 2.1.5.1 Researches on Listening and Speaking and Writing |
| 2.1.5.2 Researchers on Reading |
| 2.1.5.3 Other aspects |
| 2.1.6 Other Related Theories |
| 2.1.6.1 Input Hypothesis |
| 2.1.6.2 Noticing Hypothesis |
| 2.1.6.3 Levels of Processing Theory |
| 2.2 College English Reading Teaching |
| 2.2.1 Status of English as Foreign Language Teaching |
| 2.2.2 Significance of College English Reading Teaching |
| 2.2.3 Status of College English Teaching |
| 2.3 Relationship between College English Reading Teaching Strategies andIncidental Vocabulary Acquisition |
| 2.3.1 Significance of Incidental Vocabulary Acquisition in College EnglishReading Teaching |
| 2.3.2 Teaching Strategies of Incidental Vocabulary Acquisition in College English Reading |
| 2.3.2.1 Pre-class Stage |
| 2.3.2.2 While-class Stage |
| 2.3.2.3 Post-class Stage |
| Chapter3 Research Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research design |
| 3.2.1 Participants |
| 3.2.2 Instruments |
| 3.2.2.1 Tests |
| 3.2.2.2 Questionnaire |
| 3.2.2.3 Interview |
| 3.2.3 Procedures |
| 3.2.3.1 Pre-experiment |
| 3.2.3.2 During-experiment |
| 3.2.3.3 Post-experiment |
| 3.2.3.4 Demonstration Lesson Design |
| 3.2.4 Data Collection |
| Chapter4 Results and Discussions |
| 4.1 Results and discussions of vocabulary tests |
| 4.1.1 Comparison of scores in the pre-test between the EC and CC |
| 4.1.2 Comparison of scores in the pre-test and post-test of the control class |
| 4.1.3 Comparison of scores in the pre-test and post-test of the experimentalclass |
| 4.1.4 Comparison of scores in the post-test between the experimental class and control class |
| 4.2 Results and discussions of the questionnaire |
| 4.2.1 Reliability of the questionnaire |
| 4.2.2 Results and discussions of questions in the questionnaire |
| 4.3 Results and discussions of the interview |
| Chapter5 Conclusion |
| 5.1 Major findings of the study |
| 5.2 Pedagogical implications of the study |
| 5.2.1 To optimize vocabulary acquisition of students |
| 5.2.2 To innovate dynamic and pragmatic teaching strategies for teachers |
| 5.3 Limitations of the study |
| 5.4 Suggestions for the further study |
| Bibliography |
| Appendix1 College Students Vocabulary Levels Test (for Pre-test) |
| Appendix 2 Test of English Derivatives(for Pre-test) |
| Appendix 3 Vocabulary for Post-test ( from textbook and CECR ) |
| Appendix 4 对大学英语阅读中词汇附带习得教学策略的调查问卷 |
| Appendix 5 大学英语阅读中词汇附带习得教学策略访谈提纲 |
| Resume |
（9）新媒体技术在大学英语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语词汇教学现状分析 |
| （一）单一的教学方法 |
| （二）教学过程中缺乏互动 |
| （三）学生对课程评价低 |
| 三、新媒体技术在大学英语词汇教学中的应用路径及思考 |
| （一）微讲座视频 |
| （二）创设情境 |
| （三）微信群聊 |
| （四）英语学习应用程序 |
| （五）教师应提高新媒体技术的应用能力 |
| （六）新媒体技术是词汇教学的辅助手段 |
| （七）重视新媒体技术应用中的互动与反馈 |
| 四、结语 |
（10）大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.大学英语课程改革发展的新要求 |
| 2.游戏化语言教学发展的新需求 |
| 3.信息技术与英语课程深度整合的新要求 |
| (二)研究综述 |
| 1.大学英语课程信息化教学实践探索状况 |
| 2.游戏化教学的应用研究分析 |
| 3.游戏化教学在大学英语课程中应用的状况 |
| (三)研究问题 |
| 1.游戏与大学英语课程教学相结合的活动流程设计缺乏 |
| 2.游戏化教学在大学英语课程深度融合的有效性分析不足 |
| (四)研究方法 |
| 1.教育实验 |
| 2.调查研究 |
| 一、概念及理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.游戏与教育游戏 |
| 2.游戏化教学 |
| 3.有效性教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.语言游戏理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.心流沉浸理论 |
| 4.具身认知理论 |
| 二、大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| (一)大学英语课程游戏化教学活动设计原则 |
| 1.游戏目标明确性 |
| 2.游戏指向特定性 |
| 3.游戏广泛参与性 |
| 4.游戏活动主动性 |
| 5.游戏过程效果性 |
| (二)大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| 1.核心要素分析 |
| 2.活动流程实施 |
| 三、游戏化教学在大学英语课程教学中的实验研究 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验材料 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验程序 |
| (二)语法游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (三)阅读游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (四)翻译游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (五)写作游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| 四、游戏化教学在大学英语课程教学中的应用案例 |
| (一)语法游戏化教学应用案例 |
| (二)阅读游戏化教学应用案例 |
| (三)翻译游戏化教学应用案例 |
| (四)写作游戏化教学应用案例 |
| 五、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| 1.游戏化教学对教师教学效果的影响 |
| 2.游戏化教学对学生学习效果的影响 |
| (二)研究不足 |
| 1.大学英语课程的改革发展道路漫长 |
| 2.信息技术与英语课程的深度整合不足 |
| 参考文献 |
| 附录 大学英语课程测试试卷(部分) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、大学英语词汇教学方法初探（论文参考文献）
- [1]初探大学英语教学中的词汇思政[J]. 朱喜娟. 科学咨询（科技·管理）, 2021(12)
- [2]试论语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用[J]. 李艳芳. 北京印刷学院学报, 2021(11)
- [3]POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究[J]. 谢雨岑. 现代商贸工业, 2021(36)
- [4]新大学英语课程体系下学术词汇教学的创新[J]. 党军. 学园, 2021(25)
- [5]“读—记—仿—创”四位一体教学模式对大学生英语词汇能力的影响[J]. 张丽. 西南交通大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [6]二语习得理论下的大学英语词汇教学[J]. 杜红亚. 文教资料, 2021(19)
- [7]基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建[D]. 唐美华. 北京外国语大学, 2021(09)
- [8]大学英语阅读中词汇附带习得教学策略研究[D]. 唐依铭. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [9]新媒体技术在大学英语词汇教学中的应用[J]. 赵秋盈. 现代英语, 2021(09)
- [10]大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究[D]. 沈晶. 渤海大学, 2021(02)
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