一、利用正弦图像理解物理过程简化解题思路（论文文献综述）
宁艺欣[1]（2020）在《高中物理模型构建教学的实践研究》文中研究指明在最新版的《普通高中物理课程标准》中,提出要把学科核心素养贯穿在课堂教学中系。学科核心素养的提出,可以更好地体现学科的特点,物理学科素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。而模型建构是科学思维的主要构成要素。通过分析近几年高考的命题趋势,会发现考察的重点从对知识的掌握转向分析解决问题的能力,而试题的内容多数来自于实际的生产和生活中,这种题目就需要学生依据题中的信息,建立相关的物理模型去处理问题。通过构建物理模型可以把复杂的问题抽象化,突显出本质的原因,是在学习物理时必不可少的一种思路。但是从教学实践中发现,学生在处理这类问题时,不知从何下手,缺乏建模意识,导致成绩下降,逐渐失去了对物理学习的兴趣和热情,因此大部分学生认为物理既难学又无用。为了使现有的情况发生一些改变,开展物理模型教学就显得迫在眉睫。本论文共分为五个部分。首先,本论文研究的第一部分,通过查阅相关的研究,先从理论上讨论了物理模型的定义、分类、主要特征以及本文的研究背景。本论文研究的第二部分分析高中物理模型教学的现状,了解教师和学生对于高中物理模型教学的认识和方法的研究;本论文研究的第三部分进行问卷调查,深入了解学生对物理模型的掌握情况,分析目前他们在建模和应用模型解题的过程中存在的主要问题以及造成解题困难的主要因素。分析问卷调查的结果,了解学生构建模型存在的困难,在后面的课堂教学实践中寻找方法进行突破。本论文研究的第四部分从理论上探讨在高中实施物理模型教学的教学模式并分析了几个典型的教学案例,在教学措施的环节,针对学生对于建模认知障碍的不同进行分类,寻找相应的策略。本文研究的第五部分,设计实验方案,在高中开展关于物理模型教育的实践,在高一、高二年级选取实验班和对照班,通过分析两次月考、期中、期末四次的考试成绩,比较实验班和对照班整体效果的差异、同年级不同水平的学生教学效果的差异以及对男生、女生教学效果的差异等。在研究的过程中,笔者在遇到问题并解决问题的过程当中,获得了大量的宝贵经验,这些经验使得笔者所任教的两个教学班的成绩有所提高,在老师的指导下,部分学生在遇到问题时已经能够有意识的去寻找学习过的物理模型,不至于毫无头绪。成绩的提高是一个循序渐进的过程,虽然大部分学生无法在短期内取得大的突破,大部分学生与之前相比都有所进步。笔者通过物理模型教学的检验,得到了非常宝贵数据,这些数据对于未来的教学工作具有一定的指导意义。
杨安麟[2]（2020）在《基于模型教学提升高中生物理科学思维素养的实践研究》文中进行了进一步梳理2017年颁布的新版《高中物理课程标准》明确提出了物理学科核心素养,其涵盖了四个方面内容:物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任。在科学思维的表述中,明确将其分为模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新四个维度,从四种角度阐述了学生科学思维发展的几项重要指标。而物理模型教学则是一种基于提高学生建模能力、模型应用能力的教学方法。显然,模型教学中关于建模能力的培养正是科学思维素养中的模型建构这一指标的体现,而模型教学中关于模型应用能力的培养则可以通过问题解决对科学思维的其它三个指标,即科学推理、科学论证与质疑创新产生积极的影响。这就说明,提高学生的建模能力和模型应用能力必然对培养学生的科学思维具有重要的意义。因此,模型教学与科学思维素养的形成具有相关性,研究基于模型教学提升高中生科学思维素养的问题具有其实际价值和现实意义。本研究在相关理论的指导下,基于高中物理模型教学实践,主要进行了如下工作:一、对模型教学及科学思维的相关文献进行梳理、分析,完成文献综述;对研究的理论基础进行分析并对相关概念进行界定。二、根据前测结果对当前高中物理模型教学现状和科学思维水平的现状进行分析,建构有效的模型教学策略。三、根据前测结果确定实验班和对比班,在实验班教学中应用所建构的策略,进行实践研究,完成实践案例分析。四、进行实践效果分析,将后测结果与前测结果进行数据分析与归纳整理,比较实验前与实验后实验班模型教学效果及科学思维水平的差异性;比较实验后实验班与对比班模型教学效果及科学思维水平的差异性。本研究运用了文献研究法、测验法、问卷调查法、行动研究法及教育统计法,经过理论分析与实践研究,形成了如下结论:一、所建构的模型教学策略能积极促进高中物理模型教学现状的改善。二、实验后实验班的科学思维素养水平较实验前有显着提升、实验后实验班科学思维素养水平较对比班有显着提升,表明所建构的模型教学策略能积极促进高中生科学思维素养的提升。三、所建构的策略在高中物理模型教学实践中具有有效性和可操作性,对于物理核心素养的形成有积极的促进作用。
徐兆芮[3]（2020）在《高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究》文中认为模型是一种重要的思想和方法,在科学研究和日常生产生活中都有广泛的应用。学生在高中物理学习阶段正是对物理模型的建构与应用能力培养的重要时期,因此,在2017年的《普通高中物理课程标准》中的物理学科核心素养中,对模型建构这一能力提出了明确要求。新课标中的物理核心素养是教师教学方向和目标的指导,为研究如何在高中物理习题教学中,培养学生物理模型建构与应用能力,为实际教学提供有价值的参考。由于在高中物理课程中习题教学占据较大比例,且习题教学是学习的任何阶段必不可少的课程类型,为争取较为充足的时间,便于研究的开展,本文在高中物理习题教学中展开研究。第1章的主要内容是了解国内外研究现状,确定研究目的、意义、方法,以及可行性研究,明确研究的方向和内容。第2章的主要内容是探讨物理模型及其建构与应用。从物理模型的发展中,明确其界定、分类、物理模型的能力结构分析。基于“概念域”理论,明确物理模型建构与应用的理论基础和基本方法,梳理物理建模的评价体系。第3章的主要内容是依据物理模型建构与应用的基本理论和方法,确定教学策略的目标和依据,设计策略框架,细化策略内容,为后期教学实践奠定理论基础。第4章的主要内容是将理论应用于教学实践。其中包括学生基本情况的调研、教学案例、物理模型建构与应用在习题教学中的实验研究。实验研究是在特定时间、特定内容的基础上,采用模型建构与应用的教学策略,通过分析学生在实验前后的成绩和表现,得出实验过程中的教学策略对学生的影响。第5章的主要内容是对本文研究的总结与评价,分析研究中的不足之处,保证研究的可持续性。
柯佼[4]（2020）在《高中生应用数学知识解决物理问题的研究》文中研究说明数学和物理的联系非常紧密。很多物理问题的解决需要借助于数学知识进行相应的推导和论证,高中物理考试大纲中也明确指出对相应能力的考查,高考中需要用到数学知识解决的物理问题也很多,高校物理课程中还专门设立《物理数学方法》的课程。但是目前在我国物理和数学是两门彼此独立的学科,在日常教学过程中,笔者也切实感受到高中生因应用数学知识能力不足所带来的物理学习障碍。因此,针对这个问题进行研究非常必要。本文主要使用的是文献分析、问卷调查、访谈调查、文本调查和经验总结这几种研究方法。通过对高中生应用数学知识解决物理能力的现状的调查,找到学生感到困难的原因,并结合自己的教学经验和文献调研针对其中的重难点模块以专题形式进行研究,给出教学建议,从而突破这一教学的重难点。论文具体研究内容如下:1.调查高中生在物理学习时应用数学知识的现状:通过学生问卷和教师访谈的方式对华中师范大学龙岗附属中学的师生进行调查,了解一线教师、学生对物理学习中应用数学知识的认识程度和具体实施情况,以及实施过程中的困难,确定研究重点;2.调查高中数学、物理的课程进度安排从而确定知识衔接的内容及可行性;3.研读高中物理、数学教材并统计高中物理课程学习过程中所需的数学知识。按照课本章节的顺序统计出各个章节所需要的数学知识和数学思想,解决高中物理哪些知识板块需要用到哪些数学知识这一问题,并根据两门课程的进度安排以及课程内容提出了相应的教学建议;4.根据调查和统计结果显示,应用最多的数学知识是矢量、方程（组）、三角函数这三个模块,其次是函数、平面几何、解析几何这三个模块。最难的是函数、导数与积分、解析几何、方程（组）这四个模块。其次是平面几何、三角函数这两个模块。综上,为了突破这一难题,以专题模块形式对几大模块进行整理。每一个模块总结了涉及的核心数学知识点,并针对学生在物理学习中的重难点问题以典型问题或例题的形式呈现,进行分析、归纳、总结,希望给物理教师的教学提供素材和借鉴。
张伟娜[5]（2020）在《高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例》文中指出《普通高中数学课程标准》（2017年版）提出了数学学科的六大核心素养,数学运算能力作为六大核心素养之一,是学生在数学学习中需要具备的基本能力。高一是学生学习的基础阶段,也是学生培养数学运算能力的重要阶段。函数作为贯穿高中数学课程的主线之一,有着很重要的地位。通过在实习学校与实践导师的交流及批改学生作业的过程中,发现高一学生的数学运算能力仍存在一些问题,学生在函数内容方面的掌握也有些薄弱。因此,本研究通过对文献的梳理,以函数为载体进行编制测试卷和问卷,并采取访谈的形式,了解高一学生在数学运算能力方面的现状以及分析存在的问题和原因,并对此提出相应的对策。本研究采用文献研究法、测验调查法、问卷调查法及访谈法,主要分三个阶段进行:（1）通过对文献的梳理,并结合《高中数学考试大纲》及《新课标》中对函数内容及在数学运算能力方面的要求,对人教版必修一和必修四教材中的函数部分的知识点进行筛选和整理,编制一份高一学生数学运算能力测试卷,同时辅以调查问卷,了解学生在数学运算能力方面的现状;（2）抽取开封市四所中学的480名高一学生作为调查对象,发放测试卷及问卷,并对教师和学生进行访谈;（3）对数据进行回收、整理及分析。最终结合测试卷、问卷的数据结果分析、对测试卷中学生出现的典型错误分析以及对教师、学生的访谈结果分析,对高一学生在数学运算方面存在的问题以及原因做进一步的讨论与分析,并给出建议。通过对测试卷进行数据分析,发现:（1）高一学生的数学运算能力表现一般,成绩呈近似正态分布,个体之间存在较大的差异;（2）学生在公式、法则等基础知识的应用能力相对较强一点,但是对运算对象的理解、选择合适的运算方法、应用数学思想方法求解问题的能力相对较弱;（3）不同班级的学生在数学运算能力方面存在显着性差异,理科生的数学运算能力显着高于文科生的数学运算能力;（4）不同性别的学生在数学运算能力方面存在显着性差异,女生的数学运算能力要明显高于男生的数学运算能力。从问卷的数据分析可以了解到:（1）高一学生在运算习惯方面表现一般,在知识学习和思想意识方面次之,在兴趣和态度方面较差,教师教学对文理科学生的数学运算能力影响不是很大;（2）不同班级的学生在兴趣和态度、基础知识、学习习惯三个方面均存在显着性差异;（3）不同性别的学生在兴趣和态度、知识学习和思想意识两个方面都存在显着性差异;（4）不同层次的学校在教师教学方面达到显着性水平。通过对学生在测试卷中出现的典型错误以及问卷数据的分析,发现在所调查的这四所学校中,高一学生的数学运算能力仍然存在一些问题:（1）学生对运算对象的理解能力仍需提升;（2）学生对基础知识的理解及应用有待提高;（3）学生选择合适运算方法的能力稍有欠缺;（4）学生对数学思想方法应用不到位。根据研究结果,本研究对提升高一学生在函数方面的运算能力给出了相应的对策:（1）完善学生认知结构,加强基础教学;（2）重视对数学思想方法的归纳积累;（3）重视对学生非智力因素的培养,主要包括对学生的数学运算兴趣、意志以及运算习惯方面的培养;（4）改变教师教学观念,加强教师教研交流学习。
谷春晖[6]（2020）在《图像法在高中物理教学中的应用策略研究》文中进行了进一步梳理图像的教学是科学教育的重要目标之一,图像教学的价值不只在图的本身,还在于能联系文字资料,将文字与图像配合呈现达成各种交互联系的建立。高中物理课本中包含着大量的图像,教师常常用这些物理图像来表征物理模型和物理规律,来启发、辅助学生思考、解决物理问题的方法。这种运用图像解决问题的方法,称之为图像法。为了进一步探究如何高中物理教学中运用图像法,本文在文献研究和调查现状的基础上,分析了图像法在教学中的应用特点:图像法作为一种表征方法,可以将物理模型较为直观地呈现出来。物理概念、物理规律教学中,物理图像可以形象地表征物理状态和变化过程的特点,可以加深对抽象概念和规律的认识,更全面地理解物理模型。图像法作为一种科学研究方法,在实验教学中对实验原理部分的讲解、分析与处理数据、进一步总结实验反映的物理规律的环节有着重要作用。图像法作为解决物理问题的重要方法,通过分析物理图像构成,来挖掘物理图像中的隐含信息,寻找解决问题的思路和方法,如示意图中图形连接关系和函数图像中截距、交点、斜率、面积等方面。在学生运用图像法解决问题过程中,也培养了学生的物理思维能力,如数形结合思维、类比思维、等效替代思维等,从而培养学生各种思维能力,潜移默化中提高了学生的创新能力。本文在分析过程中结合教学片段和具体物理问题,详细阐述了图像法在教学中的应用,进而论证图像法是物理教学中不可或缺的重要方法。
朱赛男[7]（2020）在《基于乐高教育理念的高中物理模型教学研究》文中研究指明随着新一轮国际科学教育改革的推进,世界各国科学教育的关注点已从“科学探究”能力转向“科学实践”能力。建模己逐渐成为科学各领域乃至工程实践、数学中的一种重要的综合实践活动。我国教育部也在2017年版《普通高中物理课程标准》中明确提出,“建构理想模型”是物理学的基础,学生通过高中阶段的学习,应该具有建构理想模型的意识和能力。然而,从我国当下的高中物理教学来看,模型教学的普遍性和深入性与新课标的要求还有不小的差距。由于学生建模能力的培养需要长期才能见效,受应试教育思潮的影响,不少高中教师不太愿意进行物理模型教学,只是在课堂上简单提及常见的物理模型,一般不作过多讲解,更谈不上提高学生的物理建模能力。这种情况下培养出的学生,不仅建立物理模型的能力薄弱,而且对物理模型的本质特征描述不清,缺乏应用物理模型解决问题的能力。要改变高中物理模型教学的现状,就迫切需要寻找新的教学途径,引领学生经历模型建构的具体过程,促进学生自主地建立物理模型,并运用物理模型去解决实际问题,发展学生的建模能力。乐高教育正是秉承“玩中学”、“做中学”的理念,充分调动学生学习主动性和积极性的一套教育方案。应用乐高教育理念进行教学,通过创设问题情境,为学生布置实践任务,引导学生在建构模型解决问题的过程中,建立知识体系,发展学生的综合实践能力。所以,将乐高教育理念融入高中物理模型教学,藉由其独特的教学方式显化物理模型的教育,对物理模型教学有效性的提高无疑具有积极意义。本课题的主要研究方法为:文献研究法、调查法和案例研究法。本论文由以下六个部分组成:第一部分是绪论。主要介绍了本课题的研究背景,分析了国内外物理模型教学和乐高教育的研究现状,简述了本研究的意义、内容和方法。第二部分是研究的理论基础。首先对物理模型的定义和分类进行了简要的阐述;接着对物理模型教学的内涵、作用、和常用方式作了较为详细的论述;然后分析了乐高教育的主要理念及其涵义;最后介绍了对本研究有重要指导意义的建构主义理论、最近发展区理论和情境认知理论。第三部分是对高中物理模型教学的现状调查与分析。自编了学生问卷和教师访谈提纲,对扬州市某高中的物理模型教学现状进行调查,并对调查结果进行统计分析,分别从学生和教师的角度,归纳出现阶段高中物理模型教学中存在的主要问题。另外,笔者还了解了高中物理教师对乐高教育理念,及其对高中物理模型教学的看法。第四部分是基于乐高教育理念的高中物理模型教学探究。在调查研究的基础上,结合高中物理模型教学的特点,分析了乐高教育理念对高中物理模型教学的作用点,探索出了将乐高教育理念融入高中物理模型教学的具体方法和途径。第五部分是教学案例分析和教学设计。笔者在校外导师的指导和帮助下,根据本研究提出的具体教学策略,设计了教学案例,进行了教学实践。在反思实践不足之处后,进一步完善了教学策略,并提供了一节新授课的教学设计。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了回顾和总结,分析了研究存在的不足之处。
蒋泉源[8]（2020）在《数形结合思想方法在高一物理习题教学中的应用研究》文中指出2017年版《普通高中物理课程标准》在课程性质中指出,高中物理旨在引导学生从物理学的视角认识自然、理解自然,使学生能建构关于自然界的物理图景,让学生在学习的过程中逐渐养成科学思维习惯,形成科学态度、科学世界观和正确的价值观。高中物理具有内容多,物理过程抽象复杂的特征,这对高中学生分析、解决物理问题造成了困难,而数形结合思想方法恰能很好的解决这一难题,它能借助物理图景使抽象的物理问题形象化,使复杂的物理过程清晰化,从而降低问题理解难度,促进问题的解决。同时,在学生应用数形结合思想方法解决物理问题的过程中,还能培养学生构建物理图景的能力,促进学生思维能力发展,使学生养成科学的思维方式,形成良好的科学态度。因此,研究如何在习题教学中培养学生应用数形结合思想方法是十分必要的。本研究主要采用文献法、文本分析法、调查法、实验法。通过对高中物理教材中的习题进行分析,了解教材习题中数形结合思想呈现的特点;借助问卷,调查了31名高中物理教师在物理习题教学中应用数形结合思想方法的现状情况;自编测验题,对4个班共计191名高一年级学生应用数形结合思想方法的解题能力进行了现状调查;在了解特点、现状、分析原因的基础上,对如何在习题教学中加强数形结合思想方法的培养进行了策略探讨,并设计了实验教学方案,通过对两个班级的比较教学,探讨了培养策略的有效性。研究表明:1.高中物理教师对于数形结合思想方法的重视程度有待提高,主要体现在对于学生应用数形结合思想方法的关注度不够,对于教学中应用数形结合思想方法的教学策略探讨不积极,对于数形结合思想方法的理解还有待加强。2.学生应用数形结合思想方法解决物理问题的意识不强,主要体现在分析题目时忽略图形的重要性,解题时没有养成良好作图习惯,倾向于套用公式解决物理问题。3.学生应用数形结合思想方法解决物理问题的能力不强,在解决“以形解数”问题时对于复杂图像缺乏分解能力,对于新颖图像缺乏联想能力;在解决“以数化形”问题时学生缺乏构图能力;在解决“数形互助”问题时,学生缺乏图形与图形之间的转化能力。4.在调研和分析高中物理教学中应用数形结合思想方法现状的基础上,本文提出了通过高中物理习题教学培养学生应用数形结合思想方法的策略。探索了该策略的实施方案,并进行了教学实践,实践发现高中物理习题教学中培养学生应用数形结合思想方法的策略,对于培养学生“以形解数”、“以数化形”能力有明显效果,对于学生“数形互助”能力的发展有一定的促进作用。
邹京琪[9]（2020）在《高中物理教学中提高学生科学推理能力初探》文中研究说明发展学生核心素养是基础教育课程改革深化的重要目标,科学推理作为物理学科核心素养视野下科学思维中的重要内容,是科学教育研究领域中的热门课题。本文在研读相关文献、吸收有关研究成果的基础上,首先梳理了科学推理能力的有关概念,并且将科学推理分为守恒推理、比例推理、控制变量推理、演绎推理、组合推理五大类;界定了科学交流,探讨了两者之间的关系。其次,选取JL中学高二年级阶段测试卷,对学生答题样本进行了文本分析,得出学生的科学推理水平总体良好,但不同推理类型的表现不均衡,且各分数段学生在依据、方式、思路三大推理要素中出现不同倾向性的失误。第三,结合理论探讨的结果和高中物理教学实践,提出了对话、科学阅读、视听媒介、数据表达、文字表达五种科学交流融入高中物理教学的形式,并给出了相应实施原则。第四,根据调查研究的结论以及探讨的科学交流形式与实施原则,以《互感与自感》、《交变电流》为课题,完成了科学交流用于提高学生科学推理能力的教学设计案例,其中《互感与自感》在三个班级展开了教学实践。最后,针对以上教学实践,采用学生反馈、教师点评的形式进行了实践效果分析,为高中物理课堂融入科学交流的形式提高学生科学推理能力提供参考。
焦伟[10]（2019）在《提升高三学生建构物理模型能力的教学策略研究》文中研究表明在高三物理教学中,提高学生的解题能力一直是高三教师所关注的话题。在不少物理老师看来,强化学生的双基（即基本概念与基本规律）教学,做大量的习题,就可以提升学生解决问题的能力。而实际情况并非如此,学生经常出现这种情况,即“一听就懂,一做不会”。对于教师讲解的概念与规律,学生有一定程度的理解,在面对熟悉的物理问题,很容易找到解题思路与解题方法,但面对陌生的物理情境时,却找不到解题的突破口。实际上,每一个物理情境都有相应的物理模型,高三学生只是了解一些常见基本的模型,没有深入理解模型的内涵,对物理模型的认识不足,对物理模型的建构能力比较欠缺。当物理过程稍微发生改变,或几个过程组合在一起,形成比较陌生的、复杂的情境,学生不能进行将这些情境转化为熟悉的物理模型,不能完成物理模型的建构。针对这种实际情况,笔者在阅读的大量文献资料的基础上,提出了“提升高三学生建构物理模型的教学策略研究”这一课题。在理论研究的过程中,通过阅读文献资料,对“物理模型”、“建构物理模型”、“建构物理模型的能力”等方面进行理论研究。首先通过阅读2017年版的《高中物理课程标准》,理解物理核心素养的内涵,了解关于物理模型的归属与等级划分。在此基础上,通过阅读关于物理模型的论文,对物理模型的概念、特点、分类进行系统的分析,提出自已的物理模型概念与分类标准。笔者认为物理模型是对现实世界的一种表征过程,形成理想化的实体、条件、状态、过程,可以分为四类模型,即实体模型、条件模型、过程模型、结构模型。之后,在详尽分析了美国学者David Hestenes及其学生Ibrahim Halloun的建模过程,研究了其他学者的建模过程,结合自己的教学经验,提出了六阶段建模过程,即创设情境→模型准备→建立模型→应用模型→迁移与拓展模型→反馈评价。在上述基础上,划分了相应的建模能力,即情境分析能力、模型选择能力、模型建立能力、模型应用能力、模型迁移与拓展能力、反馈评价能力。至于建模能力的等级水平,在分析了美国学者Grossligh的理论和课程标准之后,选用国内学者王焱的五级等级水平方案。最后,根据信息加工理论、建构主义理论与迁移理论,对建构物理模型进行心理学的基础论述,并论述了高中物理教学的特点与基本原则,以确保有心理学与教育学理论的支撑。在实践研究中,选取所在学校高三学生进行研究,利用一次正规考试的物理成绩来获取相关数据,分析学生建模能力的现状。在获取数据后,分析了四个班级的学生成绩,了解到学生建模能力的具体现状,即缺乏模型意识与建模意识,不会利用建构模型来解决实际复杂问题,不会进行模型的迁移与拓展。在对多位物理教师进行访谈调查后,总结了建模能力不足的原因,即没有强化模型知识与建模方法的教学,对学生建模能力的要求不高。在提出教学策略中,结合上述分析与现状调查,提出了在高三物理试卷讲评课中开展建模教学。结合教学案例,提出一些提升高三学生建模能力的教学策略,即增强积极建模的学习动机,组合不同的物理模型并形成模型群,强化处理复杂的实际问题的方法。希望这些内容对建模教学的发展有所帮助。
二、利用正弦图像理解物理过程简化解题思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用正弦图像理解物理过程简化解题思路（论文提纲范文）
（1）高中物理模型构建教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 物理模型理论概述 |
| 1.1 前言 |
| 1.2 物理模型及其分类和特征 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 2 高中物理模型教学现状和实施依据 |
| 2.1 高中物理模型教学现状 |
| 2.2 高中物理模型教学的现实基础 |
| 3 高中生掌握物理模型情况的调查 |
| 3.1 调查的对象及内容 |
| 3.2 调查结果的量化分析 |
| 3.3 反映出的问题 |
| 4 高中开展模型教学的实践 |
| 4.1 开展模型教学的教学环节 |
| 4.2 模型教学实践案例1:单摆 |
| 4.3 模型教学实践案例2:匀变速直线运动的速度与时间的关系 |
| 4.4 模型教学实践案例3:动量守恒定律 |
| 4.5 模型教学实践案例4:电容器的电容 |
| 4.6 模型教学实践案例5:用物理模型解题之一模多变 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 实践结论 |
| 5.2 反思展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于模型教学提升高中生物理科学思维素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 第二章 主要概念界定及研究的理论基础分析 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.3 技术依据 |
| 第三章 物理模型教学现状与科学思维水平现状分析 |
| 3.1 调查时间与调查对象 |
| 3.2 测试量表设计与说明 |
| 3.3 调查统计与现状数据分析 |
| 3.4 高中物理模型教学现状及高中生科学思维素养现存问题分析 |
| 第四章 基于模型教学提升高中生科学思维素养策略建构 |
| 4.1 模型教学的课堂导入策略 |
| 4.2 模型教学的新课推进策略 |
| 4.3 模型教学的巩固提高策略 |
| 第五章 模型教学实践案例研究 |
| 5.1 后测研究对象的选取与说明 |
| 5.2 教学实践案例分析 |
| 5.3 模型教学实践效果分析 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A: 高中物理模型教学现状测试题 |
| 附录B: 高中生物理科学思维水平调查问卷 |
（3）高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 实验法 |
| 1.5 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 1.5.1 习题教学的发展 |
| 1.5.2 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 2 物理模型建构与应用 |
| 2.1 物理模型 |
| 2.1.1 物理模型的发展与界定 |
| 2.1.2 物理模型分类 |
| 2.2 物理模型建构与应用 |
| 2.2.1 物理建模能力结构 |
| 2.2.2 物理模型建构与应用理论基础 |
| 2.2.3 物理模型建构与应用基本方法 |
| 2.2.4 物理建模评价体系 |
| 3 习题教学中物理模型建构与应用培养策略 |
| 3.1 策略设计目标 |
| 3.2 策略设计依据 |
| 3.3 策略设计注意事项 |
| 3.4 策略设计框架与内容 |
| 4 习题教学中物理模型建构与应用实践研究 |
| 4.1 学生基本情况调研 |
| 4.1.1 调研对象与目的 |
| 4.1.2 问卷设计与实施 |
| 4.1.3 问卷调查结果分析 |
| 4.1.4 问卷调研总结 |
| 4.1.5 访谈结果分析 |
| 4.1.6 习题教学中学生物理模型建构与应用情况 |
| 4.2 习题教学中物理模型建构与应用教学案例 |
| 4.2.1 教学案例一 |
| 4.2.2 教学案例二 |
| 4.2.3 教学案例三 |
| 4.2.4 教学总结 |
| 4.3 习题教学中物理模型建构与应用前后测分析 |
| 4.3.1 实验内容与实验目的 |
| 4.3.2 实验对象与实验设计 |
| 4.3.3 实验方法 |
| 4.3.4 磁场与电学实验的物理模型归纳 |
| 4.3.5 测试结果及结果分析 |
| 4.3.6 实验过程中学生情况反馈 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间发表的论文 |
（4）高中生应用数学知识解决物理问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 选题的必要性 |
| 1.2.1 物理与数学的学科特点 |
| 1.2.2 高中物理考纲要求 |
| 1.2.3 物理与数学的相关性 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的创新之处 |
| 第2章 数学与物理结合的理论探究 |
| 2.1 迁移理论 |
| 2.1.1 学习迁移的涵义 |
| 2.1.2 迁移理论的启示 |
| 2.2 奥苏泊尔的同化论 |
| 2.2.1 同化论的涵义 |
| 2.2.2 同化论的启示 |
| 第3章 高中物理课程学习所需数学知识文本调查研究 |
| 3.1 高中数学课程进度安排 |
| 3.2 高中物理课程学习所需数学知识统计 |
| 第4章 高中生应用数学知识解决物理问题现状调查 |
| 4.1 调查研究目的及方法 |
| 4.2 高中生应用数学知识解决物理问题的现状——学生问卷调查 |
| 4.3 高中生应用数学知识解决物理问题的现状——针对教师的访谈 |
| 4.4 结论 |
| 第5章 高中生应用数学知识解决物理问题专题分析及教学建议 |
| 5.1 函数模块 |
| 5.1.1 利用函数思想推导物理规律 |
| 5.1.2 利用函数图像基本性质解决物理图像问题 |
| 5.1.3 利用函数单调性、极值求解物理临界问题 |
| 5.1.4 教学建议 |
| 5.2 三角函数模块 |
| 5.2.1 利用三角函数极值求物理最值问题 |
| 5.2.2 利用三角函数图像及性质认识简谐运动规律 |
| 5.2.3 利用三角函数图像及性质认识机械波运动规律 |
| 5.2.4 利用三角函数图像及性质认识交流电的规律 |
| 5.2.5 教学建议 |
| 5.3 导数与积分模块 |
| 5.3.1 导数与定积分的基础知识 |
| 5.3.2 导数的应用 |
| 5.3.3 定积分的应用 |
| 5.3.4 教学建议 |
| 5.4 几何图像模块 |
| 5.4.1 几何图的基础知识 |
| 5.4.2 几何光学中的几何问题 |
| 5.4.3 带电粒子在磁场中的运动中的几何问题 |
| 5.4.4 教学建议 |
| 5.5 矢量模块 |
| 5.5.1 矢量在力、运动的合成与分解中的应用 |
| 5.5.2 矢量在动态平衡问题中的应用 |
| 5.5.3 教学建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数学运算能力欠缺影响高中课程学习 |
| 2.函数教学中的不足对学生运算能力有较大影响 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究综述 |
| 1.数学能力的相关研究 |
| 2.数学运算能力的相关研究 |
| 3.综合评析 |
| 一、数学运算能力的理论分析 |
| (一)数学运算能力的概念界定 |
| (二)数学运算能力的成分划分 |
| (三)理论基础 |
| 1.波利亚解题理论 |
| 2.布鲁纳的认知结构理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| (三)研究工具 |
| 1.测试卷的编制 |
| 2.问卷的编制及工具的选择 |
| 三、高一学生数学运算能力现状调查分析 |
| (一)高一学生在数学运算能力方面的基本情况 |
| 1.测试卷基本情况统计分析 |
| 2.问卷基本情况统计分析 |
| (二)高一学生在数学运算能力方面的差异性分析 |
| 1.不同班级学生的数学运算能力存在显着性差异 |
| 2.不同性别学生的数学运算能力存在显着性差异 |
| 3.不同班级的学生在兴趣和态度、基础知识、学习习惯方面存在显着性差异 |
| 4.不同性别的学生在兴趣和态度、基础知识和思想意识方面存在显着性差异 |
| 5.不同学校的学生在教师教学方面存在显着性差异 |
| (三)小结 |
| 四、高一学生数学运算能力方面的问题分析 |
| (一)对运算对象的理解能力仍需提升 |
| (二)对基础知识的理解及应用能力有待提高 |
| (三)学生选择合适运算方法的能力稍有欠缺 |
| (四)学生对数学思想方法应用不到位 |
| 五、影响高一学生数学运算能力的因素分析 |
| (一)学生的数学认知结构对数学运算的影响 |
| (二)学生的内在因素对数学运算的影响 |
| 1.不良思维定势对数学运算的影响 |
| 2.非智力因素对数学运算能力的影响 |
| (三)教学环境等外在因素对数学运算的影响 |
| 六、提升高一学生数学运算能力的对策 |
| (一)完善学生认知结构,加强基础教学 |
| 1.重视基本知识的教学 |
| 2.重视算法算理的教学 |
| (二)重视对数学思想方法的归纳积累 |
| (三)重视对学生非智力因素的培养 |
| 1.培养学生对数学运算的兴趣 |
| 2.注重对学生思维品质的培养,关注学生心理 |
| 3.培养学生良好的学习习惯 |
| (四)改变教师教学观念,加强教师教研交流学习 |
| 1.改变教师教学观念,积极学习现代教育技术 |
| 2.校际联合教研科研,加强教师之间的交流学习 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一学生数学运算能力测试卷及答案 |
| 附录 B 高一学生数学运算能力调查问卷 |
| 附录 C 关于高一学生数学运算能力的访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）图像法在高中物理教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.1.1 新课程标准的目标要求 |
| 1.1.2 使用高中物理教材的需求 |
| 1.1.3 实际课堂教学的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像法 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 图像法在高中物理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 调查问卷指标 |
| 3.1.2 信效度检验 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.3 调查问卷分析 |
| 3.3.1 图像法在教学的应用已有的成效 |
| 3.3.2 图像法在教学中运用存在的问题 |
| 第4章 图像法在物理教学中的应用策略 |
| 4.1 运用图像法构建物理模型 |
| 4.1.1 运用示意图表征物质模型 |
| 4.1.2 运用图像呈现状态模型 |
| 4.1.3 运用图像反映过程模型 |
| 4.2 运用图像法学习物理规律 |
| 4.2.1 运用图像剖析实验原理 |
| 4.2.2 结合函数图像优化实验数据处理及误差分析 |
| 4.2.3 运用物理图像归纳总结物理规律 |
| 4.3 运用图像法培养学生思维能力 |
| 4.3.1 运用图像法培养数形结合的思维能力 |
| 4.3.2 运用图像法培养学生抽象与概括的思维能力 |
| 4.3.3 巧用物理图像转变思路解决物理问题 |
| 4.4 运用图像法培养学生科学创新能力 |
| 第5章 图像法在物理教学中的应用教学片段设计—以直线运动中追击相遇问题为例 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标设计 |
| 5.4 教学片段设计 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理教学中图像法应用现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（7）基于乐高教育理念的高中物理模型教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外物理模型教学的研究现状 |
| 1.2.2 国内外乐高教育的研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理模型 |
| 2.1.2 物理模型教学 |
| 2.1.3 乐高教育理念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 第3章 高中物理模型教学的现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 调查工具的设计 |
| 3.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2 调查问卷的信度 |
| 3.2.3 访谈提纲的编制 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.2 访谈结果与分析 |
| 3.4 高中物理模型教学存在的问题分析 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 第4章 基于乐高教育理念的高中物理模型教学探究 |
| 4.1 乐高教育理念在高中物理模型教学中的作用点分析 |
| 4.1.1 教师层面 |
| 4.1.2 学生层面 |
| 4.2 乐高教育理念与高中物理模型教学 |
| 4.2.1 物理模型教学与乐高4C教学模式的关系分析 |
| 4.2.2 基于乐高教育理念的高中物理模型教学基本环节 |
| 4.3 乐高教育理念下的高中物理模型教学策略 |
| 4.3.1 合理运用情境教学,将问题作为联系原型和模型的桥梁 |
| 4.3.2 给予动手动脑机会,让学生亲身经历建构物理模型的过程 |
| 4.3.3 及时安排分析评价,促学生总结反思物理模型建构的不足 |
| 4.3.4 灵活展开实际应用,使学生拓展延续加深物理模型的理解 |
| 第5章 教学实例评析与案例设计 |
| 5.1 《电容器和电容》教学实例评析 |
| 5.1.1 教学实践过程及分析 |
| 5.1.2 教学实践反思及改进 |
| 5.2 《单摆》教学设计案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的总结 |
| 6.2 本课题研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中物理模型教学现状调查问卷表 |
| 附录二: 关于高中物理模型教学现状的教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）数形结合思想方法在高一物理习题教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于对教学过程的观察 |
| 1.1.2 基于普通高中物理课程标准新要求 |
| 1.1.3 基于数形结合思想在高中物理习题解答中的重要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 期刊文献综述 |
| 1.2.1.1 关于数形结合思想方法在物理解题中的研究 |
| 1.2.1.2 关于物理教学中渗透数形结合思想的研究 |
| 1.2.1.3 关于培养学生数形结合能力的研究 |
| 1.2.2 硕博论文综述 |
| 1.2.3 评述与启示 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 数形结合思想方法 |
| 2.1.2 数形结合思想中的“数”在物理中的定义 |
| 2.1.3 数形结合思想中的“形”在物理中的定义 |
| 2.1.4 高中物理习题教学中的数形结合思想 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 表征理论 |
| 3 人教版高一物理教材习题中蕴含数形结合思想的内容分析 |
| 3.1 高一物理教材习题中“以数化形”内容呈现及特点分析 |
| 3.1.1 教材习题中“以数化形”内容呈现 |
| 3.1.2 教材习题中“以数化形”内容的特点 |
| 3.1.2.1 以数化形,简化题意 |
| 3.1.2.2 以数化形,使抽象物理问题直观化 |
| 3.1.2.3 以数化形,寻找问题突破口 |
| 3.1.2.4 以数化形,借助数学关系解决物理问题 |
| 3.2 高一物理教材习题中“以形解数”内容呈现及特点分析 |
| 3.2.1 教材习题中“以形解数”内容呈现 |
| 3.2.2 教材习题中“以形解数”内容的特点 |
| 3.3 高一物理教材习题中“数形互助”内容呈现及特点分析 |
| 3.3.1 教材习题中“数形互助”内容呈现 |
| 3.3.2 教材习题中“数形互助”内容的特点 |
| 4 高中物理教师在习题教学中应用数形结合思想方法的现状 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 5 高一年级学生应用数形结合思想方法能力现状 |
| 5.1 调查对象 |
| 5.2 调查工具 |
| 5.2.1 测试卷的编制 |
| 5.2.2 测试卷的信度和效度 |
| 5.3 调查实施 |
| 5.4 调查结果分析 |
| 5.4.1 高一年级学生应用数形结合思想方法的解题能力现状 |
| 5.4.2 高一学生应用数形结合思想方法的解题能力在班级上的F检验 |
| 6 高一物理习题教学中加强数形结合思想方法培养的策略探究 |
| 6.1 策略设计的基础 |
| 6.1.1 物理习题教学的重要性 |
| 6.1.2 知识技能的学习 |
| 6.2 高中物理习题教学中加强数形结合思想方法培养的策略 |
| 6.2.1 在教学目标中强调数形结合思想方法 |
| 6.2.2 在物理知识回顾中渗透数形结合思想方法 |
| 6.2.3 在物理例题讲授中展示数形结合思想方法 |
| 6.2.4 在物理课堂练习中巩固数形结合思想方法 |
| 6.2.5 在物理课后作业中应用数形结合思想方法 |
| 6.2.6 在反思中内化数形结合思想方法 |
| 7 高一物理习题教学中加强数形结合思想方法培养的实践教学 |
| 7.1 研究对象 |
| 7.2 教学实践 |
| 7.2.1 实践内容 |
| 7.2.2 实验教学方案及课时安排 |
| 7.2.2.1 实验教学方案 |
| 7.2.2.2 课时安排 |
| 7.2.3 教学案例 |
| 7.2.4 测量工具 |
| 7.3 实验结果 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :高中物理教师在习题教学中应用数形结合思想方法的情况调查 |
| 附录2 :高一学生应用数形结合思想方法解题能力测验题 |
| 致谢 |
（9）高中物理教学中提高学生科学推理能力初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标和内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与实施路径 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 实施路径 |
| 1.4 研究现状与趋势 |
| 第2章 科学交流用于提高科学推理能力的理论探讨 |
| 2.1 物理学科核心素养与科学推理 |
| 2.2 科学推理能力 |
| 2.2.1 科学推理能力及其内涵 |
| 2.2.2 科学推理能力的分类 |
| 2.2.3 科学推理能力有关研究的综述 |
| 2.3 科学交流 |
| 2.3.1 科学交流的界定 |
| 2.3.2 科学交流的形式 |
| 2.3.3 有关科学交流研究现状的综述 |
| 2.4 能力结构理论 |
| 第3章 JL中学高二学生科学推理能力水平的调查分析与启示 |
| 3.1 调查的设计 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查样本的选取 |
| 3.2 调查的实施与结果 |
| 3.2.1 选择题调查实施与结果 |
| 3.2.2 计算题调查实施与结果 |
| 3.3 结果分析与启示 |
| 3.3.1 调查可靠性分析 |
| 3.3.2 结论与启示 |
| 第4章 科学交流用于提高学生科学推理能力的探讨与初步实践 |
| 4.1 科学交流应用于提高学生科学推理能力的形式和原则探讨 |
| 4.1.1 科学交流形式的选取 |
| 4.1.2 应用科学交流的原则探讨 |
| 4.2 科学交流用于提高学生科学推理能力的初步实践与案例分析 |
| 4.2.1 初步实践概述 |
| 4.2.2 案例1——《互感与自感》的教学设计与实践 |
| 4.2.3 案例2——《交变电流》教学设计 |
| 4.2.4 初步实践的评价与反思 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思 |
| 附录A 高二年级十月联合学情调研 |
| 附录B 期中调研测试卷的计算题第18题原文及解答 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（10）提升高三学生建构物理模型能力的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 可行性研究 |
| 1.4.2 必要性研究 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 建构物理模型的理论基础 |
| 2.1 物理模型的理论基础 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 物理模型 |
| 2.2 建构物理模型的理论基础 |
| 2.2.1 建构物理模型的概念 |
| 2.2.2 建构物理模型的过程 |
| 2.3 建构物理模型能力的理论基础 |
| 2.3.1 建模能力的概念界定 |
| 2.3.2 高中学生建构物理模型能力的结构与水平等级 |
| 2.4 建构物理模型的心理学理论基础 |
| 2.4.1 信息加工理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 迁移理论 |
| 2.5 建构物理模型的教育学理论基础 |
| 2.5.1 高中物理的教学过程 |
| 2.5.2 高中物理教学的基本原则 |
| 第3章 高三学生建构物理模型能力的现状研究 |
| 3.1 高中学生建构物理模型能力的现状分析(文献分析) |
| 3.1.1 高一、高二学生建构物理模型能力的现状分析 |
| 3.1.2 高三学生建构物理模型能力的现状分析 |
| 3.2 高三学生建构物理模型能力的现状调查(观察与访谈) |
| 3.2.1 高三学生建构物理模型能力的现状调查(观察分析学生) |
| 3.2.2 高三学生建构物理模型能力的现状调查(教师访谈) |
| 3.3 高三学生建构物理模型能力的现状总结 |
| 第4章 提升高三学生建构物理模型能力的教学策略研究 |
| 4.1 高三物理试卷讲评课 |
| 4.1.1 高三物理试卷讲评课的概念 |
| 4.1.2 高三物理试卷讲评课的功能 |
| 4.2 提升学生建模能力的原则 |
| 4.3 提升学生建模能力的案例分析(斜上抛运动模型) |
| 4.4 提升高三学生建模能力的教学策略 |
| 4.4.1 激发学习动机,磨砺学习意志 |
| 4.4.2 重视模型教学,提高建模意识 |
| 4.4.3 熟悉建模过程,培养建构能力 |
| 4.4.4 提升建模能力,分析复杂问题 |
| 第5章 研究的总结 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、利用正弦图像理解物理过程简化解题思路（论文参考文献）
- [1]高中物理模型构建教学的实践研究[D]. 宁艺欣. 西南大学, 2020(05)
- [2]基于模型教学提升高中生物理科学思维素养的实践研究[D]. 杨安麟. 延边大学, 2020(05)
- [3]高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究[D]. 徐兆芮. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]高中生应用数学知识解决物理问题的研究[D]. 柯佼. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例[D]. 张伟娜. 河南大学, 2020(02)
- [6]图像法在高中物理教学中的应用策略研究[D]. 谷春晖. 扬州大学, 2020(05)
- [7]基于乐高教育理念的高中物理模型教学研究[D]. 朱赛男. 扬州大学, 2020(05)
- [8]数形结合思想方法在高一物理习题教学中的应用研究[D]. 蒋泉源. 重庆师范大学, 2020(04)
- [9]高中物理教学中提高学生科学推理能力初探[D]. 邹京琪. 南京师范大学, 2020(03)
- [10]提升高三学生建构物理模型能力的教学策略研究[D]. 焦伟. 华中师范大学, 2019(01)
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