一、高师学生讲课练习中存在的教学口语问题及对策探讨（论文文献综述）
周颗[1]（2021）在《“互联网+”背景下微格实践教学的问题及对策研究——以内江师范学院为例》文中研究指明随着国家对师范生教学质量重视程度的不断提高,教育的投入更多地向教师倾斜,以此提高教师政治地位、社会地位、职业地位,这也意味着对师范生的人才培养质量提出了新的要求和新的标准。微格教学是师范生参加教育实习、获得教学实践经验的重要课程。对内江师范学院师范生微格教学中发现的问题进行分析,在"互联网+"大背景下提出应对方案,以此全面提升对师范生的整体教学质量,实现智慧校园的目标。
马丽娜[2]（2021）在《自觉实践法指导下的对俄汉语成语教学探究》文中研究说明
吴钰蒙[3]（2021）在《高校师范类专业认证课程设置研究 ——以学前教育专业为例》文中研究指明
陈郑金容[4]（2021）在《论越南商务汉语课程实施现状及优化建议 ——以孙德胜大学为例》文中提出
王雪晴[5]（2021）在《基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究》文中进行了进一步梳理
张美琴[6]（2021）在《教育实习对师范生专业成长的影响研究 ——以Q校小学教育专业为例》文中研究表明
牟文杰[7]（2021）在《道德与法治课教师话语秩序的研究 ——基于S中学两节道德与法治公开课的话语分析》文中认为
景琦琦[8]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中认为云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
郭鹏慧[9]（2021）在《地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案》文中进行了进一步梳理作为师范教育“师范性”的象征,教育实习是提升师范生实践能力的关键,是实现师范生培养不可或缺的教学环节,更是推动教师教育改革的重要力量。顶岗实习作为一种特殊的教育实习模式,在建立开放有序、上下衔接、培养培训一体化新型教师教育体系中起着桥梁和纽带作用,是有效服务基础教育的平台。近年来,随着我国顶岗实习大规模程度的深化开展,存在亟待解决的现实问题。本研究主要采用文献法、历史研究法、问卷调查法、个案研究法,以河北师范大学顶岗实习改革为个案,对其十五年发展历程进行梳理分析,结合问卷法进行现状实证调查,分析现阶段河北师范大学顶岗实习过程中存在的问题,提出进一步改进的设想,以期为我国地方师范院校顶岗实习改革提供借鉴之处。正文具体分为七个部分:第一部分,绪论。包括问题的提出、研究意义、国内外教育实习顶岗实习的研究综述、概念界定、理论基础、研究思路与方法等几个部分。第二部分,地方师范院校顶岗实习的基本概况。收集整理相关文献分析地方师范院校顶岗实习产生的背景及发展历程,结合时代背景对河北师范大学顶岗实习改革历程进行阶段划分。第三部分至第六部分,分别从制度建设、教师指导、素质提升、评价考核等四个方面,论述河北师范大学在顶岗实习过程中所做的改革与努力,对于充实顶岗实习工作的实践具有一定的意义。第七部分,河北师范大学顶岗实习改革的总体评价。总结河北师大顶岗实习改革取得的成绩,以及顶岗实习中存在的问题,提出进一步完善顶岗实习的发展策略。
秦娜（OBITUBE CHINELO MARTHA）[10]（2021）在《尼日利亚中文专业发展现状调查研究》文中认为随着汉语和中华文化在海外传播不断深入和中国国际影响力的不断提升,尼日利亚人对汉语学习和汉语教育的兴趣也随之增加。尼日利亚是非洲人口最多的国家,也是非洲经济最好的国家之一。汉语和中国文化在尼日利亚大学的普及尤为重要。近年来,尼日利亚与中国在教育、文化和经济方面的关系越来越密切。尼日利亚对汉语教育的需求也逐步扩大。本文选取尼日利亚开设中文专业的两所高等学校作为研究对象,即位于我国东部的纳姆迪·阿齐克韦大学和位于西部的拉各斯大学。通过对这两所学校当前汉语教学现状的调查和分析,力求找出高等学校汉语教学的特点、优势和不足,为尼日利亚汉语教学的发展提出有针对性的建议,希望对尼日利亚的中文专业发展及汉语教学做出一点贡献。本文通过观察法、问卷法、数据分析法三种研究方法,了解两所高等学校的汉语教学现状,包括使用的教材、课程设置、教学方法、师生情况、课堂活动,校际交流情况等。本研究以尼日利亚中文专业本科的80名学生与11位教师为研究调查对象,主要使用问卷调查法对中文专业基本情况进行调查。问卷收回后,笔者对数据进行统计分析,发现尼日利亚中文专业发展取得了一定的成绩,但也存在着课时量不足、语言技能训练不够、教材缺乏科学性、学习环境差、师资力量不足等问题,这些问题影响了尼日利亚中文专业的发展。因此本文对这些问题进行了更深入的分析与讨论。针对调查中反映出的问题,本文拟从增加教师培训、提高教师素质和能力、提高语言技能课程的课时量、加强交际交流项目、增加学生的教学实践机会、提高教师的学历层次和科研能力,重视汉语中文专业教学和教育、把汉语纳入国民教育体系、加强与中国政府、语言交流合作中心的合作、提高教师工资等建议,以期待对尼日利亚中文专业发展提供一定的可供借鉴的建议和参考。
二、高师学生讲课练习中存在的教学口语问题及对策探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师学生讲课练习中存在的教学口语问题及对策探讨（论文提纲范文）
（1）“互联网+”背景下微格实践教学的问题及对策研究——以内江师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、内江师范学院微格教学现状调查 |
| 二、问卷调查结果及原因分析 |
| 1.实验室分散、实验设备卡顿 |
| 2.学生理论知识不足，训练目标不明确 |
| 3.学生缺乏指导，学科师资失衡 |
| 4.教学环境还原度低，互动性较差 |
| 5.缺乏有效的教学评价体系 |
| 三、微格教学的现代化改进手段 |
| 1.加快实验室升级改造 |
| 2.深化微格课程改革和课程资源建设 |
| 3.加强教师团队的培养 |
| 4.建立人工智能评价方案 |
（8）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（9）地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)基于加强中小学教师队伍建设的现实诉求 |
| (二)顶岗实习为加强我国教师教育一体化建设助力 |
| (三)河北师范大学顶岗实习工作具有典型代表性 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、研究的研究目的、研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、相关概念的界定 |
| (一)地方师范院校 |
| (二)顶岗实习 |
| (三)顶岗实习改革 |
| 七、本研究的创新点 |
| 第一章 地方师范院校顶岗实习的基本概况 |
| 一、地方师范院校顶岗实习产生的背景 |
| (一)受职业教育中顶岗实习的启发 |
| (二)实践取向的师范教育思想的推动 |
| (三)传统教育实习弊端的显露 |
| 二、地方师范院校顶岗实习的发展历程 |
| (一)尝试探索时期(20 世纪70 年代—2000 年) |
| (二)逐步发展阶段(2001 年—2006 年) |
| (三)全面推进时期(2007 年—至今) |
| 三、河北师范大学顶岗实习的发展历程 |
| (一)尝试探索阶段(2005 年—2006 年) |
| (二)逐步发展阶段(2007 年—2010 年) |
| (三)全面拓展阶段(2011 年—至今) |
| 第二章 制度建设:师范生顶岗实习的有力保障 |
| 一、健全规章制度,规范顶岗实习工作运行 |
| (一)从“无”到“有”:顶岗实习制度的形成 |
| (二)从“有”到“多”:顶岗实习制度的发展 |
| (三)从“多”到“精”:顶岗实习制度的完善 |
| 二、建立合作机制,保障顶岗实习制度执行 |
| (一)完善学校内部组织机构 |
| (二)建立教育协同发展基地 |
| (三)拓展实习基地建设 |
| 三、加强师生管理,发挥顶岗实习制度作用 |
| (一)学生管理 |
| (二)教师管理 |
| 第三章 教师指导:师范生顶岗实习的坚强后盾 |
| 一、优化指导教师选派,提升顶岗实习指导水平 |
| (一)严格聘任,合理配置,优选双导师团队 |
| (二)开展培训,加强互动,提升业务素质 |
| 二、明确指导教师职责,提高顶岗实习指导效率 |
| (一)完善制度,明确指导教师职责 |
| (二)整合教师资源,独创管理体制 |
| 三、完善评价考核机制,保障顶岗实习指导质量 |
| (一)建立考核评价制度 |
| (二)完善评优激励制度 |
| 第四章 素质提升:师范生实习活动的核心要义 |
| 一、精心构建实践教学体系,扎实师范生教育教学知识 |
| (一)创新教师教育模块课程,强化学生教学技能训练 |
| (二)打造教师教育精品课程 |
| 二、完善岗前培训工作,提升师范生能力和素质 |
| (一)河北师范大学提供的岗前培训 |
| (二)实习学校组织的实习前培训 |
| 三、丰富教学指导形式,推动实习生教学技能提高 |
| (一)多元化教学指导形式的形成与发展 |
| (二)重个别化教育指导,促师范生最佳发展 |
| 第五章 评价考核:师范生实习活动的质量保证 |
| 一、健全考核评价制度,确保评价全面客观 |
| 二、构建动态评价体系,全程覆盖三个阶段 |
| (一)岗前资格测试 |
| (二)岗中监控记录 |
| (三)岗后考核总结 |
| 三、借助科技信息平台,完善过程性评价 |
| 四、运用多元评价手段,调动多元主体参与 |
| 第六章 河北师范大学顶岗实习改革的总体评价 |
| 一、河北师范大学顶岗实习改革取得的成绩 |
| (一)赢得国家和社会的广泛赞誉和推广 |
| (二)不断巩固和发展教师教育特色 |
| (三)实现了师范教育质量的提升和促进区域教育共同发展 |
| 二、河北师范大学顶岗实习改革中有待完善的问题 |
| (一)与实习基地沟通不够,阻碍实习质量提高 |
| (二)岗前培训缺乏针对性,未达到理想效果 |
| (三)专业指导教师指导能力仍待提升 |
| (四)实习生的过程性评价和个性化评价仍需加强 |
| 三、河北师范大学顶岗实习改革的改进策略 |
| (一)强化合作伙伴关系,充分发挥联合作用 |
| (二)构建系统的培训体系,增强培训的针对性 |
| (三)优化指导教师队伍,提升实习指导水平 |
| (四)完善顶岗实习效果评价体系及机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）尼日利亚中文专业发展现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| 二、研究目的与内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究综述 |
| 第一章 尼日利亚高校中文专业概况 |
| 第一节 尼日利亚高校汉语教学的发展历史与现状 |
| 一、纳姆迪·阿齐克韦大学中文专业的发展历史 |
| 二、拉各斯大学中文专业的发展历史 |
| 第二节 尼日利亚高校中文专业现状 |
| 一、培养目标 |
| 二、课程设置 |
| 三、学生情况 |
| 四、师资情况 |
| 五、教材情况 |
| 六、中文专业发展的优势与不足 |
| 第二章 尼日利亚中文专业现状调查与分析 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查对象基本情况 |
| 三、调查的方法 |
| 四、调查实施情况 |
| 第二节 尼日利亚中文专业学生情况调查分析 |
| 一、学生基本情况 |
| 二、学生对专业课程的认识 |
| 三、教学方法 |
| 四、教材情况 |
| 五、教学情况 |
| 六、汉语水平评价 |
| 第三节 尼日利亚中文专业教师情况调查与分析 |
| 一、教师的基本情况 |
| 二、教学情况 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 尼日利亚中文专业存在的问题 |
| 第一节 学校方面的问题 |
| 一、课程设置的问题 |
| 二、教材的问题 |
| 三、师资问题 |
| 第二节 教学方面的问题 |
| 一、教学方法问题 |
| 二、教学实践问题 |
| 第三节 学生的汉语水平方面的问题 |
| 一、学生的汉语水平存在显着差异 |
| 二、学生用汉语交流的机会很少 |
| 三、学生的跨文化交际知识很少 |
| 第四节 其他问题 |
| 第四章 对尼日利亚中文专业发展的建议 |
| 第一节 对管理机构的建议 |
| 一、重视中文专业教学和教育 |
| 二、把汉语纳入国民教育体系 |
| 三、加强与中国政府、语言交流合作中心的合作 |
| 四、提高汉语教师的工资 |
| 第二节 对学校的建议 |
| 一、课程设置方面的建议 |
| 二、多开展课外活动 |
| 三、教材方面的建议 |
| 四、加强与中方的合作 |
| 五、教学大纲方面的建议 |
| 六、教学安排的建议 |
| 七、教师方面的建议 |
| 八、与在尼中国企业合作 |
| 九、提供更好的学习环境 |
| 第三节 对教学方面的建议 |
| 一、使用新的教学方法 |
| 二、增加多媒体的使用 |
| 三、营造活跃的课堂环境 |
| 四、多使用电子教学资源 |
| 五、教学实践方面的建议 |
| 第四节 对学生学习的建议 |
| 一、提高学生的学习兴趣 |
| 二、争取来中国留学的机会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| Students' Questionnaire |
| Teachers' Questionnaire |
四、高师学生讲课练习中存在的教学口语问题及对策探讨（论文参考文献）
- [1]“互联网+”背景下微格实践教学的问题及对策研究——以内江师范学院为例[J]. 周颗. 林区教学, 2021(08)
- [2]自觉实践法指导下的对俄汉语成语教学探究[D]. 马丽娜. 鲁东大学, 2021
- [3]高校师范类专业认证课程设置研究 ——以学前教育专业为例[D]. 吴钰蒙. 西南大学, 2021
- [4]论越南商务汉语课程实施现状及优化建议 ——以孙德胜大学为例[D]. 陈郑金容. 鲁东大学, 2021
- [5]基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究[D]. 王雪晴. 西南大学, 2021
- [6]教育实习对师范生专业成长的影响研究 ——以Q校小学教育专业为例[D]. 张美琴. 安庆师范大学, 2021
- [7]道德与法治课教师话语秩序的研究 ——基于S中学两节道德与法治公开课的话语分析[D]. 牟文杰. 西北师范大学, 2021
- [8]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [9]地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案[D]. 郭鹏慧. 河北师范大学, 2021(12)
- [10]尼日利亚中文专业发展现状调查研究[D]. 秦娜（OBITUBE CHINELO MARTHA）. 大连外国语大学, 2021