一、加拿大魁北克省的高等教育专业评估（论文文献综述）
底会娟,李春晖[1]（2021）在《加拿大儿童早期学习与保育框架：背景、内容及实施成效》文中研究表明托育服务一直是加拿大社会的主要政策议题。近年来,加拿大决定改变以往以省/地区为主导,以市场为基础的"拼凑式"的托育服务体系,构建由联邦政府领导和资助的儿童早期学习与保育框架。该框架通过长期持续的资金投入、以证据为基础的公共决策、鼓励和投资最佳创新实践、扶持和发展土着居民的托育服务等方式,旨在为所有儿童构建高质量、可获得、可负担、灵活性和包容性的托育服务。从框架实施的情况来看,虽然托育空间的数量显着增加,家庭托育费用有所降低,但也存在托育空间规划不足、费用削减昙花一现、土着项目成效难以评估、托育工作者招募和留任困难、托育服务质量难以改善等问题。学习和了解加拿大儿童早期学习和儿童保育框架的相关内容,可以为我国托育服务体系建设提供经验和借鉴。
方旭,铁银环[2]（2021）在《加拿大高等院校在线教育的发展及对后疫情时代我国在线教育的启示》文中认为近年来,加拿大在线教育快速发展。加拿大数字学习研究协会在参考美国相关调查的基础上,从2017年起,每年针对全国高等院校展开一次大规模的调查,然后在调查的基础上每年发布一次加拿大全国高等院校在线教育追踪报告,迄今已经发布了3份主报告与12份子报告。通过报告分析,可以发现加拿大在线教育具有以下特色:在线课程与注册学生数量不断增加,在绝大多数省份,在线课程的注册人数以每年约10%的速度增长;在线教育使用技术不断完善和丰富,涉及学习管理系统、智能化技术、自适应学习、学习分析等多样化技术;越来越多的高等院校对在线教育的价值进行了肯定,并且制定了在线教育发展长远规划;同时,加拿大在线教育的发展也面临着诸多障碍。在上述研究的基础上,对后疫情时代我国在线教育的发展进行了探讨:大力推进在线教育,促进混合式教育的发展;我国也可组织全国范围内的在线教育调查,对我国具有一定的现实意义;在线教育进一步丰富技术的使用;突破障碍,深入推动在线教育的发展;加强在线教育学分转换体系建设。
钟佳伦[3]（2021）在《加拿大家庭托儿服务的管理体制及借鉴》文中进行了进一步梳理
刘琨[4]（2021）在《加拿大基础设施PPP模式研究》文中指出基础设施建设作为经济发展的基石,为社会生产和居民生活提供物质工程设施及相关公共服务,对其投资可以带来几倍于投资额的“乘数效应”,有着举足轻重的“先行地位”。随着全球基础设施短缺及老化现象日益严重,给各国政府带来了持续性的挑战。由于传统采购模式引起的公共部门财政支出与债务压力,以及资产交付与服务质量的低效率问题,基础设施正由公共供给转向私营供给,这一趋势因思维方式转变和良好实践效果受到支持,因技术进步和制度创新得以加强。上世纪90年代,随着英美新公共管理运动的兴起,兼顾效益、效率、公平的公私合作PPP模式应运而生。目前,全球已有135个国家开展了基础设施公私合作,但各国PPP运行效率差异较大,在PPP模式风靡全球之际,加拿大发展为最具PPP市场热度和成熟度的国家之一。本篇论文针对加拿大基础设施PPP模式进行了全面系统的研究,展现了加拿大基础设施PPP模式全貌:以PPP模式相关理论为基础,通过对加拿大PPP模式发展进程中,全生命周期采购管理,风险管理,多元化投融资市场,法律制度与政府监管体系建设四个方面的探究,挖掘加拿大PPP模式跻身领先地位的深层驱动力。目前我国基础设施PPP模式正经历由高增长到高质量的规范化发展阶段,面临着诸多困难与挑战。通过研究,吸取加拿大PPP模式发展进程中的经验与教训,中西交流和鉴往知来,对我国PPP模式的行稳致远与深化基础设施领域的国际合作均具有深远的现实意义。首先,本研究从四个方面对PPP模式相关理论和制度优势进行了探讨。第一,阐述了PPP模式概念,众多参与主体、伙伴关系、风险分担、利益共享、服务绩效五个主要特征,以及价值驱动因素。第二,分析了PPP模式应用对象,即公共产品与准公共产品特征,基础设施属性与市场失灵,以及PPP模式在基础设施方面的应用行业领域。第三,以公共选择与政府失灵、新公共管理与实践、公共事业民营化等公共管理理论为依据,探究了PPP模式的制度优势。最后,以不完全契约下的交易费用理论、产权理论、以及委托代理理论为基础,分析了PPP模式缔约机制,有助于深入了解物有所值、投融资结构、风险与利益分配、合同管理、绩效监管与激励机制等一系列关键问题。第二,分别从基础设施的需求侧与供给侧两个角度,阐释了加拿大基础设施建设引入公私合作PPP模式的动因。总结了近30年加拿大PPP模式发展的两次浪潮及特征,宏观展现了项目在各基础设施领域、管辖层级及地域分布的基本情况。在1991-2003年的第一波浪潮中,加拿大PPP模式经历了由理论转向实践的艰难过程,伴随着部分项目失败,在质疑声中积累经验和教训。第二次浪潮是2004年至今,加拿大省级政府作为PPP主要开拓者,打造了更具活力的基础设施PPP市场,公共部门拥有更专业的评估技术与监管能力,制定了更明晰的法律制度体系,不断深化公共部门与私营部门伙伴关系。在项目实践中,转变对私营资本需求方式,优化交易结构与回报机制,采用有限的需求与市场风险转移,极大提升了PPP项目产出效率及复杂程度。第三,加拿大PPP模式展现了公私双方从咨询伙伴、运营伙伴、协作伙伴、到贡献伙伴权利逐渐下放过程,根据私营部门参与度和风险转移程度,形成连续的包含设计、建设、融资、维护、运营等责任的组合体。在探讨加拿大PPP模式全流程运行机制和采购管理中发现,加拿大主要PPP应用省份虽然较其他国家和地区,在项目审批与采购管理上更为复杂且周密,但实际上加拿大PPP项目采购效率极高,表现为较短的招投标时间以及较低的招投标成本。这种高效性得益于,采购前期项目评审与决策管理、招投标评估与竞合谈判、合同体系建立三方面的运行监管与结构设计。首先,加拿大PPP项目采用了以物有所值为核心,细致且繁复的前期规划和评估工作;其次,加拿大省级PPP专业机构借助发达的咨询服务,实施评标以及竞争性对话,能够确保透明度和竞争性,权衡技术创新与财务方案;最后,分析了加拿大PPP合同协议在绩效产出规范以及回报机制两个关键边界条件的特征。第四,基础设施发展的先决条件是能够获得足额、长期、稳定的资金,PPP模式核心价值驱动因素之一是发挥民间资本优势,缓解政府财政支出与债务压力。加拿大PPP模式迅速发展,也得益于其成熟且深厚的PPP项目投融资市场。论文回答了关于加拿大PPP项目投融资结构的相关问题,并着重阐述了包括PPP项目债券、绿色债券、社会效益债券在内的债券类融资,政策性与商业银行等金融机构,以养老金为代表的机构投资者,以及加拿大PPP基金与联邦基础设施基金,以上四类重要且极具特色的多元化投融资工具,对加拿大PPP模式支持方式和投融资特征。第五,加拿大PPP模式风险管理较为完善。以加拿大风险管理制度、风险管理原则以及风险管理工具为依据,探讨了加拿大在PPP项目风险管理七个要素,分别为风险全流程沟通,建立风险管理范围和标准,风险识别,风险分析,风险评估,风险处置,以及风险动态监管。并根据安大略省交通类PPP风险矩阵,探讨加拿大PPP项目风险识别中的风险触发机制与影响结果,以及风险评估方案。最后,归总加拿大主要省份交通项目的风险分配方式,探究加拿大PPP项目风险分配特征。第六,加拿大PPP模式拥有较为健全的法律制度体系,宏观治理能力仍有待提升。首先,探讨PPP制度建设的意义,以及普通法系与大陆法系下PPP立法特征,总结了加拿大联邦及主要省份PPP法律制度体系。其次,将治理能力、人力资源、协调能力归纳为加拿大PPP专业机构三大核心能力要素,体现了联邦PPP机构的战略引导作用,以及省级PPP机构的运营与执行能力。最后,从绩效监管、财政监管、审计监管三个方面,探析加拿大PPP广泛的宏观治理体系。最后,对加拿大PPP模式进行了评价及启示。重点分析了加拿大PPP模式按预算与准时交付效率,社会公众与主要参与者认可度,以及项目经济系统性影响。探讨加拿大在PPP模式发展中面临的挑战,包括市级PPP市场发展的制约因素,降低对长期私营资本需求及有限需求风险转移所带来的影响,以及部分地区和项目未实现真正的物有所值的原因。并且对本篇论文加拿大基础设施PPP模式研究进行了总结。篇末部分,阐述了我国PPP模式发展现状和问题,并通过对加拿大的研究得到对我国PPP模式发展的启示。
叶丹楠[5]（2021）在《疫情背景下加拿大应急远程教育研究》文中研究指明本研究以加拿大疫情期间的应急远程教育为例,从政策、技术等宏观因素及教师、学生、家庭等微观因素出发,对其疫情期间应急远程教育实施过程进行详略得当的分析,特别对教师、学生及家庭等因素进行了重点阐释。具体来说,本研究将通过五个章节,从疫情前加拿大远程教育的发展概况、加拿大应急远程教育的已有准备、疫情期间实施应急远程教育时面临的挑战及其应对举措进行描述与梳理,并借助广受认同的、经典的4R危机管理理论对加拿大应急远程教育措施进行再次分析,从中试图归纳加拿大远程教育特点,并试图对“4R”理论提出切合应急远程教育特点的改进建议。最后,结合我国远程教育现状,总结相应建议。在绪论部分,首先阐明本研究的研究缘由、研究的理论与实践意义、研究目的、研究思路及研究方法等。其次,分别对远程教育、应急远程教育进行了概念界定。最后,在研究综述部分,对国内外的应急教育、远程教育、应急远程教育以及“4R”危机管理理论分别进行了文献梳理,为本研究更系统、恰当地分析加拿大疫情期间应急远程教育状况做好理论指导。在第一章节,描述了疫情前加拿大远程教育系统的发展概况。具体包括:加拿大远程教育发展阶段及现状。第二章节,聚焦于加拿大应急远程教育的准备,包括:政策方面的准备、技术方面的准备、教师方面的准备、学生方面的准备。第三章节,总结加拿大疫情期间实施应急远程教育的挑战,包括:教师方面的挑战、学生方面的挑战、家庭方面的挑战。第四章节,分别对应上述三个方面的挑战,阐述相应的应对措施。在第五章节,本研究主要借助经典的“4R”危机管理理论对加拿大应急远程教育的主要特点与存在问题进行了总结,并结合我国远程教育实施现状,提出相应建议。具体包括:首先,充足的危机准备、出色的公平意识、注重合作的危机应对、系统的政策支持和持续的后续研究是加拿大实施应急远程教育的独特特点。其次,本研究基于“4R”危机管理四步骤,结合加拿大应急远程教育实践,思考切合应急远程教育特点的危机管理四步骤。最后,通过总结加拿大应急远程教育实践的经验,结合我国的教育实践,提出我国在今后应急远程教育中需要改进的方向,包括:高准备的应急远程教育、学习者中心的应急远程教育、应急为先的应急远程教育、合作的应急远程教育。在后疫情时代,远程教育将变得越来越重要,成为传统学校教育中的必然补充。加拿大在远程教育方面的前期政策保障、基础设施、教师和学生准备、相关人员的培训课程等等的经验和研究,对建立我国的应急远程教育预警机制是有启发意义的。同时,加拿大紧急情况下处理教育公平和数字鸿沟问题的实践对我国也有启发意义。我国和加拿大一样都拥有广袤的疆域,都存在地区间发展不平衡的状况,即使在发达地区如上海也有收入较低的家庭受数字鸿沟影响。本论文阐述的加拿大在应急远程教育期间采取的一系列缓解数字鸿沟的措施,对我国类似问题的解决有启发和借鉴意义。
徐伯睿[6]（2021）在《当代加拿大保育员培养研究》文中认为0-3岁幼儿保幼工作越来越受到世界各国的重视,2019年10月,在十九届四中全会上,习近平总书记强调“健全幼有所育国家公共服务基础体系。”2021年两会代表又再次提出对“幼有所育”的建议,保育员培养的质量和数量受到了重视,全球各国都将保育服务作为学龄前教育质量提升的关键,加拿大、美国等多个国家都加强保育工作人员队伍的培养。在加拿大2018年颁布的《早期保育政策新框架》的基础上制定针对保育员培养的战略部署,以此应对加拿大地区保育工作出现的新挑战。加拿大在0～3岁婴幼儿保育服务在发展过程中积累了丰富的经验,能够为我国学龄儿童托管早期教育提供必要的启示。本次研究针对加拿大地区0～3岁保育员培养发展进行研究,分别通过文献研究法、比较分析法,通过时间纵向延伸,根据加拿大保育服务的发展先后从“保育服务非正规的社会福利形式——政府出台保育服务管理机制——保育服务专业化发展”在保育服务发展的不同阶段,保育员培养也呈现出不同的特点划分成三个阶段,分别对加拿大保育员从萌芽期、成长期与成熟期的保育员数量、学历与质量标准进行研究,同时针对不同时期0～3岁保育员培养机构数量、资质与属性进行研究,并对其进行总结研究,以此为我国0～3岁幼儿教育发展提供参考依据。通过对加拿大保育员培养机构发展研究,总结出我国在0～3岁保育员培养建设中应当“多口径引入专业化幼儿教育人才”;“提升保育员培养质量”;“规范0～3保育员资格认定”;“提升0～3保育员薪酬福利”发掘国外0-3岁保育服务建设的内在价值,探索0-3岁保育员培养方式,对于提升我国0-3岁保育服务具有非常重要的现实意义。
张秀梅,冯丽樱,田萌萌[7]（2021）在《加拿大终身教育治理体系透视》文中研究表明本文从加拿大高等教育历史沿革和规模变化、高等教育治理体系、远程高等教育系统、终身教育政策四个方面梳理了加拿大的终身教育治理体系,归纳出"二级三系统"的加拿大终身教育治理体系模型,其特点是:各省教育体系同中有异;教育规模不大,质量较高,方式多样;联邦层面的教育类政策多以短期阶段性的项目实施为主,老龄化社会影响未来优质劳动力供给及终身教育政策。
万作芳,王欣晨,胡秀丽[8]（2021）在《加拿大高中课程体系评估及启示》文中指出省管教育是加拿大教育体系一个非常鲜明的特点。加拿大公立高中由省、地区和地方政府资金支持,各省的高中课程教学时间有统一规定。进入21世纪后,高中实行了省考加入计算机能力评估、取消高中分科分流制度等改革措施。高中生根据未来从事的职业决定选课;教师教学自由度大,对学生采取多元评估标准;大学依据高中生11年级成绩预录取学生,根据12年级成绩决定录取与否。我们应理性看待大学预录取制度,给予教师一定的评分自由裁量权,鼓励大学用"黑白名单"评判高中等措施。
金茜[9]（2021）在《加拿大教师教育的现状及发展趋势研究》文中认为近年来,高等教育一直在不断变革、创新。为了应对新的社会需求,大学增强了学术流动性,吸引了国际学生,引入了信息技术和新的学习方法:个性化学习、基于问题的学习、翻转课堂、远程学习等。教师在引进新的教育技术和培养学生方面的作用非常重要,因此,当前世界各国的首要任务是提高教师教育的质量。分析加拿大初始教师培养的现状,讨论加拿大教师教育的主要特点:教师教育模式、课程结构和持续时间、课程内容以及评估学生学习成果的不同方法。
汪书丞,李想[10]（2021）在《“后疫情”时代特鲁多政府的移民政策：内涵与趋向》文中研究指明当前,国际反移民思潮和民粹主义在西方国家蔓延。特鲁多政府上台后,加拿大的移民政策处于新保守主义和新自由主义之间,在施行包容性移民政策的实践历程中,特鲁多政府对移民进行了更加严格的筛选,以确保移民通过合法方式入境加拿大。从移民政策的内涵上看,特鲁多政府取消保守党执政期间的"安全国家"政策,增强对边境的管控力度,以及增加移民试点,从而促进加拿大经济社会的稳定,推动移民地区均衡发展。在全球层面,特鲁多政府推出全球签证计划,积极参与国际移民事务,试图构建新全球移民治理体系。目前,加拿大新冠肺炎疫情形势不容乐观,特鲁多政府的移民政策受到保守党质疑,未来特鲁多政府的移民政策是否奏效,将取决于加拿大经济能否健康持续发展。
二、加拿大魁北克省的高等教育专业评估（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加拿大魁北克省的高等教育专业评估（论文提纲范文）
（1）加拿大儿童早期学习与保育框架：背景、内容及实施成效（论文提纲范文）
| 一、加拿大儿童早期学习与保育框架提出的背景 |
| （一）各省市“拼凑式”托育服务难以满足家庭的托育需求 |
| （二）对市场的过分依赖导致托育服务发展缓慢 |
| （三）自由党重新赢得了联邦政府的多数席位 |
| 二、加拿大儿童早期学习与保育框架的主要内容 |
| （一）基于共同愿景的指导原则 |
| （二）长期持续的公共资金投入 |
| （三）以证据为基础的公共决策 |
| （四）鼓励和投资最佳创新实践 |
| （五）扶持和发展土着居民的托育服务 |
| 三、加拿大儿童早期学习与保育框架的实施成效 |
| （一）托育空间数量显着增加 |
| （二）家庭托育费用喜忧参半 |
| （三）土着项目成效难以评估 |
| （四）服务质量改善任重道远 |
| 四、结语 |
| （一）构建政府主导下多元主体参与的托育服务体系 |
| （二）依托高质量的师资全面提升托育服务质量 |
| （三）将0-3岁婴幼儿托育服务纳入政府公共服务范畴 |
（2）加拿大高等院校在线教育的发展及对后疫情时代我国在线教育的启示（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、调查的基本情况 |
| 三、加拿大在线教育的特色 |
| 1.在线课程提供数量不断增加 |
| 2.学习者在线学习参与度不断增加 |
| 3.在线教育使用的技术不断完善和丰富 |
| 4.混合课程不断发展 |
| 5.在线教育得到了一定的肯定，具有诸多优点 |
| 6.越来越多的高等院校开始制定和实施在线教育策略与计划 |
| 7.在线教育面临着诸多障碍 |
| 四、对我国后疫情时代在线教育发展的启示 |
| 1.大力推进在线教育，促进混合式教育的发展 |
| 2.组织全国范围的持续的在线教育现状调查 |
| 3.在线教育进一步丰富技术的使用 |
| 4.突破障碍，深入推动在线教育的发展 |
| 5.加强在线教育学分转换体系建设 |
（4）加拿大基础设施PPP模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内对加拿大PPP模式的研究 |
| 1.2.2 国外对加拿大PPP模式的研究 |
| 1.3 研究方法与结构安排 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 结构安排 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 基础设施PPP模式及其理论基础 |
| 2.1 PPP模式一般性分析 |
| 2.1.1 PPP模式概念 |
| 2.1.2 PPP模式特征 |
| 2.1.3 PPP模式价值驱动因素 |
| 2.2 公共产品与基础设施相关理论 |
| 2.2.1 公共产品与准公共产品 |
| 2.2.2 基础设施性质与市场失灵 |
| 2.2.3 基础设施分类与PPP项目选择 |
| 2.3 PPP模式与公共管理相关理论 |
| 2.3.1 公共选择与政府失灵理论 |
| 2.3.2 新公共管理理论与PPP实践 |
| 2.3.3 公共事业民营化组织形式 |
| 2.4 PPP模式缔约机制相关理论 |
| 2.4.1 交易费用理论与PPP模式 |
| 2.4.2 产权理论与PPP模式 |
| 2.4.3 委托代理理论与PPP模式 |
| 第3章 加拿大基础设施PPP模式发展动因及现状分析 |
| 3.1 加拿大基础设施PPP模式需求角度动因 |
| 3.1.1 经济发展对基础设施需求 |
| 3.1.2 基础设施老化与投资缺口 |
| 3.2 加拿大基础设施PPP模式供给角度动因 |
| 3.2.1 基础设施投资呈下降趋势 |
| 3.2.2 基础设施政府供给管理能力不足 |
| 3.2.3 基础设施战略与PPP政策导向 |
| 3.3 加拿大基础设施PPP模式发展历程、现状与运作机制 |
| 3.3.1 基础设施PPP模式发展历程与特征 |
| 3.3.2 基础设施PPP模式发展现状与国际地位 |
| 3.3.3 基础设施PPP模式主要运作机制 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 加拿大基础设施PPP模式采购管理分析 |
| 4.1 加拿大基础设施PPP模式采购管理框架与管理原则 |
| 4.1.1 PPP模式全流程采购框架 |
| 4.1.2 PPP模式采购管理原则 |
| 4.2 加拿大基础设施PPP项目评估与采购决策体系 |
| 4.2.1 PPP全项目筛选及物有所值动态评估 |
| 4.2.2 PPP物有所值定性评估计分法 |
| 4.2.3 PPP物有所值定量评估方案 |
| 4.2.4 PPP物有所值创新因子与量化 |
| 4.3 加拿大基础设施PPP项目采购管理的竞争性与效率性 |
| 4.3.1 PPP项目竞合对话的充分竞争性 |
| 4.3.2 PPP项目非招标提案的竞争性优化 |
| 4.3.3 PPP项目技术与财务评标的权衡 |
| 4.3.4 PPP项目采购时间与成本的效率性 |
| 4.4 加拿大基础设施PPP项目采购主合同边界条件 |
| 4.4.1 PPP项目合同标准化 |
| 4.4.2 PPP项目合同绩效产出边界 |
| 4.4.3 PPP项目合同回报机制边界 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 加拿大基础设施PPP模式投融资管理分析 |
| 5.1 加拿大基础设施PPP模式投融资结构 |
| 5.1.1 PPP项目投融资一般性分析 |
| 5.1.2 加拿大PPP项目投融资结构 |
| 5.2 加拿大基础设施PPP模式债券类融资构成及创新 |
| 5.2.1 PPP项目债券融资现状 |
| 5.2.2 PPP项目债券构成要素 |
| 5.2.3 绿色债券与PPP绿色项目协同创新 |
| 5.2.4 社会效益债券与公共服务融资创新 |
| 5.3 加拿大PPP项目政策性及商业银行金融支持与变革 |
| 5.3.1 加拿大基础设施银行对PPP政策性金融支持 |
| 5.3.2 省属金融管理局对基础设施建设支持 |
| 5.3.3 金融危机后商业银行PPP投融资变化与变革 |
| 5.4 加拿大养老金对基础设施及PPP项目投资与绩效 |
| 5.4.1 养老金资产配置与基础设施投资规模 |
| 5.4.2 养老金基础设施投资领域与风险偏好 |
| 5.4.3 养老金基础设施投资方式与投资业绩 |
| 5.5 加拿大PPP产业投资基金与基础设施基金作用与机制 |
| 5.5.1 PPP产业投资基金类型及主要作用 |
| 5.5.2 PPP产业投资基金运作机制 |
| 5.5.3 联邦基础设施基金运作机制 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 加拿大基础设施PPP模式风险管理分析 |
| 6.1 加拿大基础设施PPP模式风险特征及风险管理制度 |
| 6.1.1 基础设施PPP项目风险及特征 |
| 6.1.2 PPP模式风险管理原则与工具 |
| 6.1.3 PPP模式风险管理要素 |
| 6.2 加拿大基础设施PPP模式风险管理核心内容与管理实践 |
| 6.2.1 PPP项目风险识别 |
| 6.2.2 PPP项目风险分配 |
| 6.2.3 PPP项目风险评估 |
| 6.2.4 PPP项目风险救济 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 加拿大基础设施PPP模式监管保障分析 |
| 7.1 加拿大基础设施PPP模式法律构成要素与制度框架 |
| 7.1.1 PPP模式法律构成要素 |
| 7.1.2 普通法系与大陆法系下PPP立法特征 |
| 7.1.3 联邦与省级PPP法律制度框架 |
| 7.2 加拿大基础设施PPP专业机构与治理能力 |
| 7.2.1 PPP专业机构核心能力要素 |
| 7.2.2 联邦级PPP机构战略引导作用 |
| 7.2.3 省级PPP机构运营与执行能力 |
| 7.3 加拿大基础设施PPP模式监管机制 |
| 7.3.1 PPP模式绩效监管 |
| 7.3.2 PPP模式财政监管 |
| 7.3.3 PPP模式审计监管 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 加拿大基础设施PPP模式评价 |
| 8.1 加拿大基础设施PPP模式效率评价 |
| 8.1.1 加拿大PPP项目交付效率分析 |
| 8.1.2 社会认可度与市场参与度分析 |
| 8.1.3 PPP模式经济系统性效益分析 |
| 8.2 加拿大基础设施PPP模式面临挑战 |
| 8.2.1 加拿大市级PPP模式发展受到制约 |
| 8.2.2 弱化对长期私营资本的需求及其影响 |
| 8.2.3 部分地区或项目未能真正实现物有所值 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 加拿大经验对我国基础设施PPP模式发展的启示 |
| 9.1 我国基础设施PPP模式发展历程与现状 |
| 9.1.1 我国基础设施PPP模式发展历程 |
| 9.1.2 我国基础设施PPP项目发展现状 |
| 9.2 我国基础实施PPP模式发展中存在的问题 |
| 9.2.1 政府与社会资本PPP模式理念认识不清,双方合作地位不平等 |
| 9.2.2 PPP模式全生命周期监管、财政隐性风险、绩效管理存在不足 |
| 9.2.3 PPP项目融资属性欠缺,项目回报渠狭窄,存在短期投资倾向 |
| 9.3 加拿大经验对我国基础设施PPP模式发展的启示 |
| 9.3.1 协调财政与发改部门轴心作用,建立省和市级PPP专业团队 |
| 9.3.2 提升PPP项目全生命周期绩效、财政及审计综合治理能力 |
| 9.3.3 加强PPP项目规划与筛选,完善物有所值定性与定量分析 |
| 9.3.4 优化PPP项目风险分担、回报方式与激励机制 |
| 9.3.5 拓展PPP多元化投融资市场,逐步向项目融资模式转变 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（5）疫情背景下加拿大应急远程教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题背景 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二 研究方案 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的新意与不足 |
| 三 概念界定 |
| (一)远程教育 |
| (二)应急远程教育 |
| 四 研究综述 |
| (一)应急教育研究现状 |
| (二)远程教育研究现状 |
| (三)应急远程教育研究现状 |
| (四)“4R”危机管理理论综述 |
| 第一章 疫情前加拿大远程教育系统的发展概况 |
| 一 加拿大远程教育的发展阶段 |
| (一)基于印刷媒体的函授教育阶段 |
| (二)基于音视频媒体的广播电视教育阶段 |
| (三)基于网络的在线教育阶段 |
| (四)远程教育的新趋势——混合学习阶段 |
| 二 加拿大远程教育的现状 |
| (一)远程教育普及率高 |
| (二)各省远程教育发展水平不平衡 |
| (三)丰富多样的远程教育实践探索 |
| 第二章 加拿大应急远程教育的准备 |
| 一 应急远程教育的政策准备 |
| (一)附属于教育法案中的政策 |
| (二)政策指南 |
| (三)协议 |
| (四)谅解备忘录 |
| 二 应急远程教育的技术准备 |
| (一)实施远程教育的国家背景:国家ICT发展水平 |
| (二)实施远程教育的系统内准备:远程教育学习管理平台 |
| 三 应急远程教育的教师准备 |
| (一)教师ICT现状 |
| (二)为教师提供的专业支持 |
| 四 应急远程教育的学生准备 |
| (一)学生ICT现状 |
| (二)学生拥有的与接受远程教育相关的设备现状 |
| 第三章 加拿大应急远程教育的挑战 |
| 一 教师方面的挑战 |
| (一)很多教师不知道如何使用数字工具 |
| (二)很多教师不了解远程环境下的教学策略 |
| 二 学生方面的挑战 |
| (一)学生难以适应远程教育 |
| (二)弱势学生受到的冲击更为严重 |
| 三 家庭方面的挑战 |
| (一)家庭远程教育设施短缺 |
| (二)家庭出现财务问题 |
| 第四章 加拿大对应急远程教育挑战的应对 |
| 一 教师挑战的应对 |
| (一)系统层面的政策与资源保障 |
| (二)为教师及其领导提供专业学习机会 |
| (二)为教师提供技术支持 |
| 二 学生挑战的应对 |
| (一)为学生提供情感支持 |
| (二)提升学生信息素养 |
| (三)关注弱势学生特殊需要 |
| 三 家庭挑战的应对 |
| (一)家庭实施远程教育的资源保障 |
| (二)拨款补助学生和家庭 |
| (三)提供其他形式的应急远程教育 |
| 第五章 总结与讨论 |
| 一 加拿大应急远程教育实践特点 |
| (一)充足的危机准备 |
| (二)出色的公平意识 |
| (三)合作的危机应对 |
| (四)系统的政策支持 |
| (五)持续的后续研究 |
| 二 危机管理理论视角的加拿大应急远程教育分析 |
| (一)罗伯特·希斯的“4R”危机管理理论 |
| (二)从加拿大应急远程教育看“4R”危机管理理论 |
| 三 加拿大应急远程教育的启示 |
| (一)高准备的应急远程教育 |
| (二)学习者中心的应急远程教育 |
| (三)应急为先的应急远程教育 |
| (四)合作的应急远程教育 |
| (五)恢复导向的应急远程教育 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）当代加拿大保育员培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)国家对保育事业的更加重视 |
| (二)加拿大在保育方面取得一定成效 |
| (三)加拿大保育员培养机制完善 |
| (四)我国对“0~3 岁”保育服务的需求增加 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内现状相关研究 |
| (二)国外现状相关研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)幼儿保育 |
| (二)幼儿保育员 |
| (三)培养 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| 第二章 加拿大保育员培养的发展历程 |
| 一、加拿大保育员培养萌芽阶段(19 世纪末—20 世纪30 年代) |
| (一)萌芽阶段培养机构的情况 |
| (二)萌芽阶段培养机构的内容 |
| (三)加拿大保育员培养萌芽阶段的特点 |
| 二、加拿大保育员培养成长阶段(20 世纪 30 年代—20 世纪 70 年代) |
| (一)成长阶段培养机构的情况 |
| (二)成长阶段培养机构的内容 |
| (三)加拿大保育员培养成长阶段的特点 |
| 三、加拿大保育员培养成熟阶段(20 世纪70 年代—21 世纪初) |
| (一)成熟阶段培养机构的情况 |
| (二)成熟阶段培养机构的内容 |
| (三)加拿大保育员培养成熟阶段的特点 |
| 四、加拿大保育员培养发展历程总结 |
| 第三章 当代加拿大保育员培养的保障、途径及目标 |
| 一、加拿大保育员培养的保障 |
| (一)资金保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)保育员培养保障的特点 |
| 二、加拿大保育员培养的途径 |
| (一)高等院校培养 |
| (二)社区学院培养 |
| (三)保育员培养途径的特点 |
| 三、加拿大保育员培养的目标 |
| (一)高等院校保育员培养目标 |
| (二)社区学院保育员培养目标 |
| (三)保育员培养目标的特点 |
| 第四章 当代加拿大保育员培养的课程设置与实施效果 |
| 一、加拿大保育员培养课程设置 |
| (一)高等院校培养的课程设置 |
| (二)社区学院培养的课程设置 |
| (三)加拿大保育员课程设置的特点 |
| 二、加拿大保育员课程实施效果 |
| (一)高等院校保育员课程实施效果 |
| (二)社区院校保育员课程实施效果 |
| (三)加拿大保育员培养课程的特点 |
| 第五章 当代加拿大保育员培养的经验及启示 |
| 一、当代加拿大保育员培养的经验借鉴 |
| (一)“照料”向“保教”功能的转变 |
| (二)加拿大保育员数量均衡化发展 |
| (三)加拿大保育员学历水平的提升 |
| (四)加拿大保育员行业标准规范化 |
| 二、当代加拿大保育员培养对我国的启示 |
| (一)多口径引入专业化幼儿教育人才 |
| (二)提升保育员培养质量 |
| (三)规范保育员资格认定 |
| (四)提升保育员薪酬福利 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（7）加拿大终身教育治理体系透视（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、加拿大高等教育历史沿革与规模变化 |
| 二、高等教育治理体系内外结合，多维健全 |
| (一)联邦政府对高等教育治理方式的演变 |
| (二)高等教育的治理机制 |
| (三)省级层面的高等教育治理结构和质量监管 |
| (四)高等院校的自治联盟、认证与排名 |
| 1.“加拿大大学联盟”(Universities Canada，简称UC)。 |
| 2.“加拿大社区学院联盟”(Colleges and Institutes Canada，CICan)。 |
| 3.“加拿大认证机构协会”(The Association of Accrediting Agencies of Canada，AAAC)。 |
| 4.高等教育院校和专业质量排名机构。 |
| (五)大学具有较强的办学自主权 |
| 三、远程教育发展成熟，社会认可度高 |
| (一)远程教育的发展历程 |
| (二)二元格局的办学模式 |
| 1.单一模式的开放大学。 |
| 2.双重模式大学。 |
| 四、终身教育政策以项目为主，尤为关注弱势群体的教育 |
| (一)《就业保险法》 |
| (二)试点项目：个人学习账户制度learn$ave |
| (三)其他有关政策 |
| 1.《终身学习计划》 |
| 2.成人文化素养提高项目 |
| 3.在职培训项目 |
| (四)终身教育政策实施的效力 |
| 五、讨论 |
| (一)各省教育体系同中有异 |
| (二)联邦层面的教育政策多以应对老龄化社会劳动力短缺为主要目的 |
（8）加拿大高中课程体系评估及启示（论文提纲范文）
| 一、加拿大高中课程体系评估 |
| 1. 教学管理省级化 |
| 2. 课程教学体系化 |
| 3. 学生评估多元化 |
| 二、对我国高中教育的启示 |
| 1. 理性看待大学预录取制度 |
| 2. 给予教师一定的评分自由裁量权 |
| 3. 建议大学用“黑白名单”评判高中 |
（9）加拿大教师教育的现状及发展趋势研究（论文提纲范文）
| 一、加拿大的教育政策 |
| 二、加拿大教师教育的结构 |
| 三、加拿大师范教育的内容和学生专业能力的评估 |
| 四、加拿大教师教育对我国的启示 |
四、加拿大魁北克省的高等教育专业评估（论文参考文献）
- [1]加拿大儿童早期学习与保育框架：背景、内容及实施成效[J]. 底会娟,李春晖. 陕西学前师范学院学报, 2021(11)
- [2]加拿大高等院校在线教育的发展及对后疫情时代我国在线教育的启示[J]. 方旭,铁银环. 黑龙江高教研究, 2021(08)
- [3]加拿大家庭托儿服务的管理体制及借鉴[D]. 钟佳伦. 华中师范大学, 2021
- [4]加拿大基础设施PPP模式研究[D]. 刘琨. 吉林大学, 2021(12)
- [5]疫情背景下加拿大应急远程教育研究[D]. 叶丹楠. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]当代加拿大保育员培养研究[D]. 徐伯睿. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]加拿大终身教育治理体系透视[J]. 张秀梅,冯丽樱,田萌萌. 广州广播电视大学学报, 2021(02)
- [8]加拿大高中课程体系评估及启示[J]. 万作芳,王欣晨,胡秀丽. 教学与管理, 2021(10)
- [9]加拿大教师教育的现状及发展趋势研究[J]. 金茜. 现代职业教育, 2021(06)
- [10]“后疫情”时代特鲁多政府的移民政策：内涵与趋向[J]. 汪书丞,李想. 区域与全球发展, 2021(01)
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