一、“幼儿园自主性游戏的研究”文献综述（论文文献综述）
孙小倩[1]（2021）在《通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例》文中研究说明美工区活动对培养儿童的创造性有着非常重要的意义,现今关于低结构材料对幼儿创造活动影响的相关研究已经有众多学者进行研究探讨,并得出一定的结论。当前,幼儿园的美工区面临着一系列的问题,比如材料投放单一、组织活动形式不够丰富等,导致美工区域无法有效开展活动。美工区活动是幼儿园常见的区域活动,材料的投放、教师的指导、同伴之间的交流影响着儿童创造性的发展。本研究主要探讨美工区域活动与幼儿创造性的关系,通过向美工区投放低结构材料、教师有效指导以及同伴互助三维一体游戏法的行动研究,观察记录中班儿童的创造性表现,对中班儿童在美工区创造性的行为进行分析,并提出美工区活动相关组织、指导的建议。本研究的研究对象选取重庆市x幼儿园48名中班儿童,结合此次研究的内容和目的,综合应用行动研究法、实验法、观察记录法、非正式访谈等研究方法,按照杜福尔的理论,从儿童的好奇水平,探索水平,游戏水平及创造水平这四个方面着手,探究低结构材料的投放、教师指导、同伴互助三维一体的游戏法对中班儿童创造性的影响。其中将材料投放、教师指导、同伴互助捆绑一体的游戏法作为自变量,儿童的创造性作为因变量,组织美工区活动,对48名中班儿童进行实验,并整理数据,使用SPSS26.0对数据进行处理及分析,以此对实验观察和案例分析的结果予以验证,从而探讨其三维一体游戏法对中班儿童创造性的影响。通过此次的研究,笔者发现:三维一体游戏法对中班儿童的创造性有一定的影响。在为期八周的实验后,实验班儿童相对对照班在好奇水平、探索水平、游戏水平上有明显提高,对创造水平虽然有一定帮助但效果不显着。针对研究结论,本研究对美工区如何组织活动以及培养幼儿的创造性提出了一系列的建议。比如:低结构材料的投放,应该遵循合理性、规范化及多元化的原则,可以根据中班儿童的兴趣爱好与现有水平,采用分层投放的方式;教师的指导应该遵循辅助性及教学示范性原则,鼓励中班儿童以小组为单位采用某一主题为目标,使用低结构材料进行创作活动;发挥同伴的榜样示范及“小老师”作用等方式来促进幼儿创造性的发展。
龙腾[2]（2021）在《足球游戏对3-6岁幼儿足球运球动作发展与协调能力的促进研究》文中提出研究目的:3-6岁是幼儿发展足球运球动作和协调能力的重要时期,而足球运球动作和协调能力对基本动作的形成与稳定有着积极的作用。本文通过文献法、实验法和逻辑分析法,探讨分析3-6岁幼儿足球运球动作发展与协调能力的关系,为幼儿足球技术学习和掌握提供理论与实践依据。研究方法:随机抽取曲靖市第四幼儿园学生（3-6岁）72名进行测试,其中3-6岁各年龄段24人。采用粗大动作发展测试（TGMD-2）对受试者进行足球运球动作的测试,每人测试两次,并对其动作摄像,按照动作标准观察视频进行打分,最后对两次测试动作得分之和进行分析。儿童的手眼动作协调、听觉肢体动作协调、左右上肢动作协调、上下肢动作协调、姿势平衡动作协调、自主性动作协调、被动性动作协调、操作性动作协调,分别测试两次,选取最大值,探讨二者的相关性。研究结论:1.幼儿足球游戏对促进幼儿足球运球发展和协调能力的发展效果显着。幼儿能较快、较好掌握足球的运球动作,且稳定性表现良好。2.幼儿足球游戏对促进幼儿足球运球发展和协调能力的发展存在着明显的差异性。对5-6岁年龄段幼儿足球运球发展水平提高幅度最大,4-5岁年龄段幼儿次之,3-4岁年龄段幼儿提高幅度不是很明显,这说明其中年龄段之间存在着明显的差异性。3.幼儿足球运球游戏对5-6岁幼儿的听觉、上下肢等动作协调有明显的促进作用,另外也对3-4和4-5岁幼儿的手眼、左右上肢、5-6岁的自主性、操作性、4-5岁的被动性等协调能力有提高,且其好于传统的协调性训练。说明根据本次教学内容的设计练习可以提高上述幼儿协调能力。4.足球运球游戏对4-5岁幼儿的自主性、操作性;3-4岁幼儿的被动性;5-6岁操作性等动作协调指标有些许提高,但并不是非常明显。这说明本次实验教学内容与方法,目前在上述几个方面还没有起到明显的促进作用。研究建议:1.遵循幼儿身心发展规律。安排足球游戏练习时,要依据幼儿身心发展规律和足球运动的特点,一般来讲,3-6岁启蒙阶段先不学习晃动技术（假动作）,此动作较难,孩子不易掌握。2.尊重幼儿个体差异。在日常教学中,根据幼儿的特点,合理安排教学内容与方式。3.注意兴趣培养和习惯养成。由于幼儿还没有形成自我管理模式,且其对新鲜事物具有强烈好奇心以及好玩好动的独特特点。游戏安排时要充分考虑教学原则,要多安排一些提高运动兴趣和集中注意力的足球游戏,使幼儿在足球游戏中享受运动乐趣。4.合理安排内容和运动负荷要循序渐进。针对幼儿足球运球游戏对幼儿协调能力影响不明显的个别指标,科学、合理安排教学内容和运动负荷,特别是运动时间的控制。
朱春玲[3]（2021）在《幼儿园教师课程领导力现状的个案研究 ——以上海市X园为例》文中研究指明自三级课程管理体制确立以来,课程改革不断推动幼儿园课程管理体制的转变,课程的管理权呈现不断下放的趋势。从园长课程领导力到教师课程领导力,是课程发展民主化的必然要求,也是教师课程专业性的现实需求。研究幼儿园教师的课程领导力,有利于提升教师的专业素养,进而促进幼儿园课程建设朝着民主、高质量的方向发展。本研究首先阐述了选题的依据及缘由,通过文献综述了解幼儿园教师课程领导以及幼儿园教师领导力的研究现状,阐述了本研究的理论及实践意义,并结合现有研究,对相关核心概念进行了界定。从教师课程专业技术、课程文化建设、课程人际组织三个维度出发,构建出幼儿园教师课程领导力的内涵结构,然后,选取上海市杨浦区X园作为个案研究的对象,对构建的幼儿园教师课程领导力的内涵结构进行探讨并验证完善。同时,从构建的幼儿园教师课程领导力的三个维度及具体指标出发,采用问卷法、访谈法、观察法、文本分析法对X园教师课程领导力的认识及实践现状进行详细描述。在现状描述的基础上,本研究从幼儿园教师自身、幼儿园内部因素、幼儿园外部因素三方面对X园教师认识及实践问题进行因素分析,并从因素分析的三个方面出发,有针对性地提出教师课程领导力提升的建议:教师层面,应提升课程专业素养,增强课程领导意识,正确定位课程领导角色,重视多元主体的价值,合理安排教育工作;幼儿园内部层面,园长应强化“赋权”观念,完善课程组织,建立课程评价机制,开展课程文化建设的培训;幼儿园外部层面,教育部分多方引导,寻求家长社区、园际教师、专家等资源的支持。
张紫荆[4]（2021）在《幼儿园户外自主游戏评价标准研究 ——以上海市A幼儿园为例》文中研究表明随着幼儿教育的发展,人们在追求教育公平的基础上,逐渐将目光转向高质量的幼儿教育。幼儿园户外自主游戏具有丰富的教育价值,幼儿园评价工作对提高幼儿园户外自主游戏质量水平具有显着作用,能够诊断游戏的适宜性,帮助教师调整支持策略,促进幼儿的全面和谐发展。然而,关于幼儿园户外自主游戏相应的评价标准的开发与研究甚少。幼儿园户外自主游戏的评价问题是影响游戏质量的关键,科学有效的评价标准对于提高游戏质量有重要作用。鉴于此,笔者选择以幼儿园户外自主游戏评价标准的建构作为自己的学位论文选题,以期能够推进幼儿园户外自主游戏评价的深化,以评价促发展。本研究以上海市A幼儿园为研究对象,根据发展性目标评价模式制定幼儿园户外自主游戏评价标准。通过查阅文献、访谈教师,夯实指标体系的建立依据,主要包括五方面:幼儿园教育目标、相关科学理论、党和政府的教育政策法规、实践积累的经验、上海市A幼儿园的评价现状。通过向幼儿园的教师及专家征询意见,对初拟指标进行理论论证,听取专家的修改意见并经过实验对初拟指标修订,得到完善的评价指标体系,包括三个一级指标:“游戏结构”、“游戏过程”、“游戏结果”。下设十一个二级指标:“游戏场地”、“游戏时间”、“游戏材料”、“游戏经验”、“游戏自主”、“游戏体验”、“游戏观察”、“游戏互动”、“游戏支持”、“游戏水平”、“游戏发展”。之后,编制《指标权重相对重要性专家咨询问卷》,对专家进行咨询,得到权重判断矩阵,利用层次分析法计算和讨论了各级指标的权重系数。评价标准主要包含指标体系和评定标准两个重要的因素,结合访谈资料、政策文件、研究文献等制定评定标准,并进行质量检验,检验步骤包括:（1）评价指标体系信度和效度检验;（2）评定标准难度和区分度检验。结果表明,该评价指标体系的信效度良好,但是有几条评定标准的难度和区分度值偏小。最后研究者对研究成果及户外自主游戏评价标准的制定经验进行总结,并对后续研究提出展望。
胡凯丽[5]（2021）在《主体协同式保教质量评价的实践研究 ——以C幼儿园班级保教实施质量评价为例》文中进行了进一步梳理本研究基于幼儿园保教质量提升的政策要求以及质量评价对质量提升的重要性,从主体协同这一创新视角出发,探讨如何开展幼儿园保教质量评价。研究共分为理论及实践研究两部分。理论研究部分,从幼儿园保教质量的内、外部评价出发,探讨主体协同理论运用于幼儿园保教质量评价的契合性,并构建幼儿园主体协同式保教质量评价理论体系（内涵、特征、理论基础及模型）。实践研究部分,聚焦幼儿园保教质量的内部评价,即班级保教实施质量评价,验证上述理论模型并提炼出相关实施策略。为此,本研究在对上海市C幼儿园班级保教实施质量评价现状调查的基础上,设置实验班及对照班进行前测,了解两个班级保教实施质量的水平;并以幼儿园主体协同式保教质量评价理论体系为指导,选取C幼儿园的7名教师组建评价共同体,以《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行）》中的“保教实施”质量评价内容为例,选取“设计与组织”质量领域在实验班开展主体协同式质量评价实践。最后,通过评价主体的交流会议及对实验班和对照班保教实施质量的后测,了解主体协同式班级保教实施质量评价的效果。通过对幼儿园主体协同式保教质量评价理论及实践的研究,本研究得出以下结论:主体协同式保教质量评价具有必要性及可行性;被评者与评价者都是评价共同体的主体并相互协同;主体协同式班级保教实施质量评价的前期准备以及操作需遵循一定的流程与策略;主体协同式班级保教实施质量评价具有良好的质量提升效果。此外,本研究还提出了三个方面的研究建议:幼儿园方面,需建立常态化的主体协同式班级保教实施质量评价方案并保证评价共同体中评价主体的数量适宜性及多样性;被评教师方面,需提升参与评价的主动自发性并加强合作,以及加强对质量提升改进措施的反思并运用于实践;评价教师方面,需认识到被评教师的重要作用并尊重以待,彼此之间给予更多的发言权并积极合作。
马波[6]（2020）在《L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究》文中研究指明教育本质上是一种“关系性实践”,是人与人灵魂的相遇。优质的教学取决于教师在情感支持、课堂组织和教学支持等方面与儿童的互动。大量的研究表明,高质量师幼互动对儿童诸方面发展起着积极而重要的作用,对家庭贫困、适应困难等处境不利儿童的发展作用更突出。随着我国学前教育的发展,以及国家在促进发展、消除贫困、实现共同富裕方面相关政策的落地,集中连片特殊困难地区的乡村学前教育得到了蓬勃发展。在“有学可上”的基础上如何“上好学”既是未来政府工作的重点,也是人民的期盼,更是教育发展的必然。凉山彝族自治州作为集中连片特殊困难地区之一,四川省“一村一幼”项目首先在该区域试点和推行。这些地区的师幼互动质量如何,影响师幼互动质量的原因有哪些,如何提升该区域的师幼互动质量等问题亟待探索。研究者在农村视角的指导下,采用混合研究的方法,运用课堂互动评估系统（classroom assessment scoring system:CLASS）对社会经济、交通、教育平均处于四川省凉山彝族自治州中等水平的L县25个“一村一幼”幼教点的42个班级的67名辅导员的师幼互动质量进行了上述问题的研究。首先,研究者采用CLASS评估系统对67名辅导员的一日活动进行了观察和评估。发现:L县村幼教点的师幼互动质量整体质量不高,不平衡性与差异性并存的特点。从不平衡性来说,L县村幼教点师幼互动质量情感支持得分最高、班级组织次之,教学支持得分最低;不同活动形式中的师幼互动质量得分存在不平衡性,游戏活动和户外集体活动在情感支持和班级组织领域的得分最高;集体教学活动在教学支持领域的得分略高;生活活动的师幼互动质量最低。从差异性来说,L县“一村一幼”幼教点之间存在较大的差异性。采用潜在剖面分析发现,村幼教点师幼互动质量存在低质量型、中低质量型、中等质量型和中高质量型四个剖面,以中低质量型为主,但仍存在一定比例有质量的师幼互动。不同结构质量的村幼教点其师幼互动质量差异显着。总体而言,村幼教点师幼互动质量优势与挑战并存,如何发掘其师幼互动质量的优势,带动其弱势发展成为研究的重要议题。其次,研究者采用田野考察和文本分析等方式在生态系统理论的指导下探索了影响村幼教点师幼互动质量的原因。在外系统层面,一村一幼”政策对“一村一幼”过渡性、临时性的导向使得村幼教点在师资、教师身份待遇、教师培养、幼教点硬件设施设备、幼教点质量监督与管理等各个方面难以得到最基本的保障,对师幼互动质量产生重要而间接的作用。在大系统层面,研究者探讨了辅导员身份、工作性质、工作环境以及专业发展等职业困境对师幼互动质量的影响。在中间系统层面,研究者考察了幼教点结构质量和班级结构质量对师幼互动质量的影响。如研究发现村幼教点的屋舍拥挤与师幼互动质量有关,生活设施设备对班级组织质量、辅导员对儿童的关注程度等有显着性影响。班级是否有一定活动材料对师幼互动质量有显着性的影响,班级规模也有一定的影响,当班级规模过大时,师幼互动质量更低。在小系统层面研究者考察了辅导员的专业特质和个人特质对师幼互动质量的影响。从专业特质来说,对于绝大多数非学前教育的辅导员而言,“学艺旁观”的“见习”对她们的教育观念、行为,师幼互动行为有着重要而深刻的影响;尽管辅导员学历和专业对师幼互动质量的影响不显着,但并不意味着学历和专业不重要,学前专业毕业的辅导员其情感支持和班级组织质量更高;辅导员岗前培训和在职培训的不足及师幼互动培训的缺失使得她们缺乏有效互动的策略,也直接影响着师幼互动质量。辅导员的工作经历对师幼互动质量的影响显着,本专业毕业后有其他学前（早期）教育机构工作经历的辅导员和小学转岗的辅导员其师幼互动质量更高;辅导员对教育的认识和儿童的认识直接影响着她们的教育行为、与儿童互动的行为以及一日生活的组织与实施,对师幼互动质量有着重要而直接的影响。辅导员的人格特质影响着辅导员的行为方式和处事方式,外倾型的辅导员面对困境更加积极乐观,对儿童也更加热情,尽责型的辅导员在一日活动的组织与实施中,在与儿童的互动中总能够尽职尽责。第三,研究者在充分分析辅导员师幼互动质量特点和辅导员特点的基础上制定了《村幼辅导员师幼互动学习方案》,并展开了一学期的准教育实验。通过两次前测和一次后测以及辅导员问卷发现,本次学习活动对村幼教点师幼互动质量的提升有显着作用,其中班级组织领域提升最多、情感支持次之,教学支持提升最少。这说明村幼教点的师幼互动质量提升存在难易程度的差异,教学支持最难提升。不同活动类型中的师幼互动质量提升也不同:集体教学活动的师幼互动质量得分提升最多,游戏活动、生活活动次之,户外集体活动最少。不同专业背景、出勤次数的辅导员其师幼互动质量提升无显着性差异,但学历越高、学前教育专业毕业、出勤次数更多的辅导员其师幼互动质量提升更多。此外,辅导员在自我评价中认为除了师幼互动能力的提升外,还在教育理念、持续学习、专业信心方面有所收获,对本次学习满意度较高。最后,研究者对L县村幼教点师幼互动质量研究进行了总的讨论,尽管民族地区村幼教点师幼互动质量不高,但在其区域内部,发现其师幼互动质量的多元实践样态,并借助其优势以本区域力量为主,支持村幼自助、自主发展。同时也应看到,师幼互动质量的提升不能仅仅依靠师幼互动学习项目,而是需要整个生态系统中各方的合力,才能更好的实现其质量发展的目的。在此基础上,研究者提出了针对性建议。
刘平[7]（2020）在《基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析》文中提出游戏是幼儿的天性,也是幼儿园课程改革的难点与薄弱点,游戏的价值在于满足幼儿的天性,自主游戏是能够满足幼儿天性的游戏,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要所进行的游戏活动。结构游戏、角色游戏、表演游戏是自主游戏中最具典型性与代表性的游戏。古人常道“知古鉴今,以史资政”,以结构游戏、角色游戏、表演游戏为代表的创造性游戏,其研究现状到底如何?未来的发展又将何去何从?值得我们进一步讨论与研究。Cite Space软件通过科学知识图谱进行巧妙的可视化分析,以宏观的视角探寻三类游戏的发展脉络,进而呈现出主题方向、研究热点与研究前沿。通过发文量、发文阶段、时间线视图探寻研究轨迹;依托作者合作网络分析总结作者和机构合作现状;根据主题共现网络分析总结出研究热点;借助关键词主题聚类分析、高变突关键词探测研究发展前沿。Cite Space软件不仅为我国学前儿童自主游戏的发展提供新的研究思路,也为研究者提供快速了解该领域发展历程的便捷途径,更丰富了我国学前儿童自主游戏研究的内容与体系。本研究基于自主性游戏发展的需要,以近三十年来在中国知网中所收录的关于国内结构游戏、角色游戏、表演游戏的文章为主要研究对象,借助Cite Space可视化软件,对1865篇文献进行可视化分析,将细碎、分散的数据转换为系统、直观的图表,梳理发展路径,总结研究规律,探测研究热点与前沿发展,从而不断丰富研究内容,完善研究体系。本研究得到的主要结论:1.发文量与发文趋势分析从发文总量、年发文总量及年均发文量上看,结构游戏成为研究热点。受国家政策影响,2002年、2012-2013年、2016-2019年是三类游戏重要的发文时间拐点区间,结构游戏早于角色游戏,角色游戏早于表演游戏。从持续时间上看,在初步探索阶段,结构游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,表演游戏成为研究热点。从发文总量上看,初步探索阶段,角色游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,结构游戏为研究热点。从平均发文量看,初步探索阶段,结构游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,角色游戏为研究热点。三类游戏的研究发展已从初步认知阶段发展至纵深研究阶段。从关注外部的教师指导与环境材料,内部的幼儿精细化发展,转向研究真游戏的本质与内涵。2.科学合作网络分析作者与机构合作研究方面,总发文量少,尚未形成完善的研究体系。三类游戏中均出现作者与机构合作团体。合作团体内部人员完全不同,作者合作与机构合作团体具有多样化,高校研究成为引领。角色游戏与结构游戏作者合作团队核心不明显,刘焱、李霞、朱丽梅老师成为表演游戏的核心研究团体,南京师范大学成为结构游戏研究的核心机构,辽宁师范大学成为角色研究的核心机构,北京师范大学成为表演游戏研究的核心机构,共同关注教师指导、幼儿发展、环境的创设。3.主题共现网络分析从研究游戏外在影响因素转向细化幼儿自主性与社会交往能力的发展。教师指导、大班幼儿、兴趣成为研究的热点。研究对象上具有全面性,囊括了大中小三个年龄段的幼儿,尤为关注大班幼儿;游戏材料投放上重视游戏材料和低结构游戏材料的投放,更注重游戏材料的研究;游戏指导上注重指导与策略;游戏种类上关注创造性游戏、亲子游戏、童话剧,且多聚焦于创造性游戏;幼儿心理发展上关注幼儿的创造力、兴趣与个性心理特征,尤为关注个性心理特征的研究。4.主题聚类分析与突显词对研究前沿的探测分析聚类分析与突显词对研究前沿的探测中,结构游戏研究的前沿词汇为:区域游戏、指导;角色游戏研究的前沿词汇为:游戏、幼儿教育、教学策略;表演游戏研究的前沿词汇为:自主性、早期阅读、童话剧、游戏活动。最后,总结研究建议、不足与反思。研究建议从研究广度、研究深度、作者合作、机构合作、儿童观、教育立法六个方面提出建议:丰富研究内容,拓宽研究广度;明确研究主题,增加研究深度;深化理论研究,构建研究团体;多方强强联合,实现优势互补;树立科学的儿童观,践行真游戏理念;加快学前立法,推动学前游戏发展。研究不足从数据库选择与功能分析两方面进行,研究反思从研究工具选取、数据选取、数据分析、研究深度与广度四个角度进行阐述。
张悦[8]（2020）在《幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究》文中研究说明户外体育游戏作为幼儿园主要的户外活动之一,不仅能够增强幼儿的体质、提升对环境的适应能力,还能培养幼儿勇敢、坚强的意志品质、积极向上的乐观态度。《幼儿园工作规程》中指出:“在游戏过程中给予适当指导,保持愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。”幼儿园大班户外体育游戏中,教师既要尊重幼儿的自主性,又要进行适度的指导,教师有效的指导能够使幼儿锻炼身体、获得相应技能的同时,还促进幼儿积极情感以及社会性的发展,是孩子在游戏中获得进步的“催化剂”。本研究运用文献法、观察法、访谈法,从大班户外体育游戏教师的指导入手,通过游戏前游戏材料的准备、游戏内容的选取,游戏过程中的指导以及游戏的评价四方面对教师指导情况进行研究。笔者通过研究,深入剖析幼儿园大班教师在户外体育游戏指导中存在的问题,主要有:游戏材料数量投放不足、自制材料相对较少、游戏内容重复率高、部分游戏内容适宜性不高、教师指导语言运用不当、指导角色不准确、教师干预过多、游戏评价以教师为主、幼儿为辅。针对存在的问题,笔者通过对教师进行访谈,发现问题存在的原因主要由幼儿园层面:有关户外体育游戏的制度不完善、游戏材料的管理不当、教研内容不充实;教师层面:教师儿童观、游戏观不够科学,专业知识缺乏、教师户外体育游戏指导经验不足等方面构成。笔者针对所发现的问题,从以下几个方面提出相应的改进策略:幼儿园健全相关制度,规范教师指导行为、幼儿园创设学习环境,提高教师指导水平、教师充实游戏材料,优化儿童游戏体验、教师丰富游戏内容,促进儿童全面发展、教师适当指导游戏,促进儿童主动性发展、教师关注游戏评价,促进儿童多元发展。最后对本次研究进行总结,提出不足并进行了展望。
王雨露[9]（2020）在《户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究》文中研究指明《幼儿园工作规程》规定幼儿园中的户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时。在幼儿园中,户外游戏多以自主的方式进行,户外自主游戏能以更直观的游戏方式反映幼儿的内心独白;以更自由的模式吸引幼儿的游戏兴趣并促进幼儿全方位的发展。而教师对幼儿的游戏又有着重要的帮助作用。因此,想要稳固提升户外游戏质量,就必须关注户外自主游戏中教师的指导水平,完善教师的指导策略。本研究通过问卷法、访谈法、观察法对户外自主游戏中教师指导策略进行了调查与分析。研究结果表明:1.当前户外自主游戏中教师指导策略总体状况较好,指导策略留白性表现最佳,反思性、互动性次之,目的性表现最差。2.指导策略总体在不同人口学变量上的指导水平不同,主要体现在以下方面:（1）教师教龄在1年以下时,教师的指导策略总体水平较差,随着教龄的增加,教师指导策略的整体水平也开始增加,在教龄7-10年时达到顶峰,之后指导策略总体又出现了下滑。（2）教师指导策略总体在园所性质上的特征:公办园教师指导策略总体水平明显高于民办园。（3）户外自主游戏中,教师指导策略总体水平受城市影响较小,受观念与园所对幼儿保障制度的影响较大。3.幼儿教师户外自主游戏指导策略可划分为:“主动探索型”、“平稳可控型”和“被动迷惘型”三类,各类型差异显着,其中“主动探索型”表现最佳。（1）主动探索型在三种指导类型中表现最佳,四个维度得分均最高,在与幼儿互动的同时也能适当的给幼儿留白,其反思性明显高于另外两种类型。（2）平稳可控型四个维度得分相对较高,指导过程非常平稳,能够根据已有经验保障幼儿的安全与游戏兴趣,但很依赖原有经验,缺少反思推进的过程。（3）被动迷惘型四个维度得分均较低,教师在指导户外自主游戏时表现被动且存在不知道如何进行指导的情况。通过理论与实践的结合,本研究将对调查所得结果展开进一步的讨论,并提出相关的可行性建议。
李瑶[10]（2020）在《基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例》文中进行了进一步梳理学龄前期是个体自主性形成和发展的关键时期。埃里克森认为,从儿童出生1年以后至6岁之前的主要任务是发展儿童自主性和主动感。（1）如果抓住自主性发展的关键期,支持幼儿发展自主性,能够为幼儿一生的发展打下良好基础。有研究表明,在创造性游戏的各游戏分支中,角色游戏是幼儿自主性发展的一片沃土。而在教育一线,教师不恰当的教育行为使幼儿在角色游戏中时常处于“被游戏”的状态,自主性得不到充分发展。因此,本研究将致力于探讨促进幼儿角色游戏中自主性发展的支持策略。本研究选取了长沙市S幼儿园中十班的幼儿为研究对象,针对幼儿角色游戏中自主性缺失的问题开展了行动研究。通过问题诊断,研究者发现:中十班幼儿在角色游戏中存在游戏主题、材料、场地布置均由教师主导;幼儿在角色游戏中易出现不当行为;角色游戏单一、情节程序化,材料使用经验化的问题。针对上述问题,本研究采用凯米斯行动研究螺旋循环模式,遵循“计划——实施——反思——再实施”的行动路径,设计促进幼儿角色游戏中自主性发展的行动研究方案,通过实践、反思、调整、再实践来促进幼儿角色游戏中自主性的发展,并探索有效的支持策略。本次研究共开展三轮行动,幼儿在角色游戏中的自主性得到一定发展。在行动中研究者探索出,开放性游戏环境、教师的观察和回应、丰富相关经验等支持策略有利于幼儿在角色游戏中自主性的发展;明晰了幼儿在角色游戏中自主性的发展深受幼儿园、幼儿教师以及幼儿自身游戏水平的影响。在对研究结果分析的基础上,得出结论:促进幼儿在角色游戏中自主性发展的实质是幼儿在前;促进幼儿在角色游戏自主性发展的支持策略具有多样性、灵活性以及策略之间相辅相成的特征;幼儿自主性的发展拓展了角色游戏的内容。结合行动研究的实施过程和反思,笔者建议:幼儿园可以通过改革环境评估的理念与方法、创造游戏环境以及对幼儿教师进行相关培训等手段支持幼儿自主性的发展。幼儿教师应该树立正确的儿童观,将角色游戏权利回归于幼儿;增强行动意识,将幼儿角色游戏的观察与支持落到实处。
二、“幼儿园自主性游戏的研究”文献综述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“幼儿园自主性游戏的研究”文献综述（论文提纲范文）
（1）通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿创造能力培养的重要性 |
| 二、美工区对于幼儿创造性发展有着重要作用 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、区域活动 |
| 二、美工区 |
| 三、创造性 |
| 四、幼儿创造活动 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 幼儿园区域活动的研究 |
| 一、国外的区域活动的相关研究 |
| 二、国内的区域活动的相关研究 |
| 第二节 美工区的相关研究 |
| 一、国外部分 |
| 二、国内部分 |
| 第三节 幼儿创造性的相关研究 |
| 一、创造性 |
| 二、创造性游戏 |
| 三、创造性思维 |
| 四、创造性活动 |
| 第四节 美工区与创造性的关系 |
| 一、美工区能够提高幼儿创造性思维 |
| 二、美工区能够启迪幼儿想象 |
| 三、美工区教师可以启发幼儿的创作能力 |
| 第五节 简评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法及工具 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、行动研究法 |
| 四、非正式访谈法 |
| 五、案例分析法 |
| 六、研究工具 |
| 第三节 研究假设及实验方案 |
| 一、研究假设 |
| 二、实验设计类型 |
| 三、实验前后测指标及计分 |
| 第四节 干预方案设计 |
| 一、实验过程 |
| 二、控制变量 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 数据的处理与分析 |
| 一、实验班与对照班三维一体法游戏活动前测差异性分析 |
| 二、实验班与对照班三维一体游戏活动后测差异性分析 |
| 三、对照班幼儿美工区活动前后测差异性分析 |
| 四、实验班幼儿通过三维一体游戏法干预前后测差异性分析 |
| 五、实验班和对照班创造性比较分析 |
| 第二节 定量研究的结论与分析 |
| 一、结论分析 |
| 二、原因分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 定性研究的结论与分析 |
| 一、三维一体游戏法影响幼儿好奇水平的案例观察分析 |
| 二、三维一体游戏法影响幼儿探索水平的案例观察分析 |
| 三、三维一体游戏法影响幼儿游戏水平的案例观察分析 |
| 四、三维一体游戏法影响幼儿创造水平的案例观察分析 |
| 五、小结 |
| 第五章 影响因素的讨论与研究结论 |
| 第一节 中班儿童创造性发展的影响因素讨论 |
| 一、关于美工区材料投放对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 二、关于教师指导对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 三、关于同伴互助对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 第二节 研究结论 |
| 一、儿童的好奇水平在干预后有显着提升 |
| 二、儿童的探索水平在干预后有显着提升 |
| 三、儿童的游戏水平在干预后有显着提升 |
| 四、儿童的创造水平在干预后提升不显着 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 注重美工区材料投放的合理性、规范化及多元化 |
| 一、美工区材料投放应符合合理性原则 |
| 二、美工区材料的选取应该规范化 |
| 三、美工区材料的扩充应该更加多元化 |
| 第二节 教师的指导应该遵循辅助性及教学示范性原则 |
| 一、教师进行指导的辅助性原则 |
| 二、教师组织教学活动的示范性原则 |
| 第三节 美工区主题活动的新颖性 |
| 第四节 发挥同伴的榜样示范及“小老师”作用 |
| 一、利用同伴的榜样示范促进幼儿在美工区的发展 |
| 二、发挥同伴的“小老师”作用 |
| 第七章 反思与展望 |
| 第一节 不足与反思 |
| 第二节 期望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）足球游戏对3-6岁幼儿足球运球动作发展与协调能力的促进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 “体育强国梦”的需要 |
| 1.1.2 校园足球发展的需要 |
| 1.1.3 幼儿身心健康发展的需要 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 幼儿动作发展 |
| 2.1.2 协调能力 |
| 2.1.3 动作技能发展与序列 |
| 2.1.4 幼儿足球 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于幼儿动作发展的研究 |
| 2.2.2 关于幼儿协调能力发展的研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于幼儿动作发展的研究 |
| 2.3.2 关于幼儿协调能力发展的研究 |
| 2.4 关于幼儿足球的研究现状 |
| 2.4.1 国内研究方面 |
| 2.4.2 国外研究方面 |
| 2.5 研究现状中存在的不足 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 比较法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组幼儿足球运球动作发展特征的对比分析 |
| 4.1.2 实验前幼儿协调能力的对比分析 |
| 4.2 实验前后对比分析 |
| 4.2.1 实验前后幼儿足球运球动作发展特征的对比分析 |
| 4.2.2 实验前后幼儿协调能力的对比分析 |
| 4.3 实验后对比分析 |
| 4.3.1 实验后幼儿足球运球动作发展特征的对比分析 |
| 4.3.2 实验后幼儿协调能力的对比分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）幼儿园教师课程领导力现状的个案研究 ——以上海市X园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课改强调幼儿园教师课程领导力研究的重要性 |
| 1.1.2 提升课程领导力是幼儿园教师专业发展的迫切需求 |
| 1.1.3 幼儿园教师课程领导力及相关研究尚未得到足够的重视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述及概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于幼儿园教师课程领导的相关研究 |
| 2.1.2 关于幼儿园教师课程领导力的相关研究 |
| 2.1.3 已有研究综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 领导力 |
| 2.2.2 幼儿园教师课程领导 |
| 2.2.3 幼儿园教师课程领导力 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究目的和内容 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究内容 |
| 3.3 研究对象与参与者 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.4.3 问卷法 |
| 3.4.4 个案研究法 |
| 3.4.5 观察法 |
| 3.4.6 文本分析法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 访谈提纲 |
| 3.5.2 调查问卷 |
| 3.5.3 观测表 |
| 3.6 研究技术路线图 |
| 第4章X园教师课程领导力现状的个案研究 |
| 4.1 X园课程发展的情况 |
| 4.1.1 X园简介 |
| 4.1.2 X园课程简介 |
| 4.2 幼儿园教师课程领导力内涵结构的探讨及验证与完善 |
| 4.2.1 幼儿园教师课程领导力内涵结构的探讨 |
| 4.2.2 幼儿园教师课程领导力内涵结构的验证与完善 |
| 4.3 X园教师课程领导力的现状分析 |
| 4.3.1 教师课程领导力现状调查的人员信息 |
| 4.3.2 教师课程领导力认识及实践现状的调查结果与分析 |
| 4.4 X园教师课程领导力认识与实践现状问题的影响因素分析 |
| 4.4.1 教师课程领导力认识现状问题的影响因素分析 |
| 4.4.2 教师课程领导力实践现状问题的影响因素分析 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 X园教师课程领导力提升的建议 |
| 5.1.1 针对教师自身的建议 |
| 5.1.2 针对幼儿园内部的建议 |
| 5.1.3 针对幼儿园外部的建议 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿园教师课程领导力内涵框架的验证与完善的访谈提纲 |
| 附录二 幼儿园教师课程领导力现状的调查问卷 |
| 附录三 幼儿园教师课程领导力现状的访谈提纲 |
| 附录四 幼儿园教师课程领导力的观测表 |
| 致谢 |
（4）幼儿园户外自主游戏评价标准研究 ——以上海市A幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究目的与意义 |
| 六、研究方法与思路 |
| 第二章 幼儿园户外自主游戏评价标准的制定依据 |
| 一、幼儿园教育目标 |
| 二、党和政府的教育政策和法规 |
| 三、相关的科学理论 |
| 四、教育活动中累积的经验 |
| 五、评价对象及条件 |
| 第三章 幼儿园户外自主游戏评价标准的制定 |
| 一、指标体系的设计 |
| 二、评定标准的制定 |
| 第四章 幼儿园户外自主游戏评价标准质量的检验 |
| 一、评价指标体系信度、效度检验 |
| 二、评定标准质量检验 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究完成的主要工作 |
| 二、评价标准的应用建议 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:关于幼儿园户外自主游戏评价初拟指标的访谈 |
| 附录B1:幼儿园户外自主游戏评价指标体系征询表(幼儿园) |
| 附录B2:幼儿园户外自主游戏评价指标体系征询表(专家) |
| 附录C:幼儿园户外自主游戏评价指标权重相对重要性专家咨询问卷 |
| 附录D:幼儿园户外自主游戏评价标准 |
| 致谢 |
（5）主体协同式保教质量评价的实践研究 ——以C幼儿园班级保教实施质量评价为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于保教质量提升的政策要求 |
| 1.1.2 基于质量评价对保教质量提升的重要性 |
| 1.1.3 基于主体协同式保教质量评价研究视角的创新性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 概念界定和文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 主体协同 |
| 2.1.2 幼儿园保教质量 |
| 2.1.3 幼儿园保教质量评价 |
| 2.1.4 班级保教实施质量评价 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 关于主体协同的研究 |
| 2.2.2 关于幼儿园保教质量的研究 |
| 2.2.3 关于幼儿园保教质量评价的研究 |
| 2.2.4 综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的和内容 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究内容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究对象与参与者 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究参与者 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 理论研究法 |
| 3.4.3 问卷调查法 |
| 3.4.4 访谈法 |
| 3.4.5 案例研究法 |
| 3.4.6 准实验研究法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 调查问卷 |
| 3.5.2 访谈提纲 |
| 3.5.3 《幼儿园班级保教实施质量评价工具》 |
| 第4章 幼儿园主体协同式保教质量评价的理论研究 |
| 4.1 主体协同理论运用于幼儿园保教质量评价的契合性 |
| 4.1.1 自组织原理运用于幼儿园保教质量评价的契合性 |
| 4.1.2 伺服原理运用于幼儿园保教质量评价的契合性 |
| 4.1.3 协同效应运用于幼儿园保教质量评价的契合性 |
| 4.2 幼儿园主体协同式保教质量评价的理论体系 |
| 4.2.1 幼儿园主体协同式保教质量评价的内涵 |
| 4.2.2 幼儿园主体协同式保教质量评价的特征 |
| 4.2.3 幼儿园主体协同式保教质量评价的理论基础 |
| 4.2.4 幼儿园主体协同式保教质量评价的理论模型 |
| 第5章 主体协同式班级保教实施质量评价的实践研究 |
| 5.1 幼儿园班级保教实施质量评价现状调查的诊断与分析 |
| 5.1.1 教师对幼儿园班级保教实施质量评价的认知情况 |
| 5.1.2 教师对幼儿园班级保教实施质量评价的实践情况 |
| 5.1.3 总结 |
| 5.2 实验班及对照班保教实施质量评价前测结果与分析 |
| 5.2.1 前测总体结果与分析 |
| 5.2.2 前测各质量领域结果与分析 |
| 5.2.3 前测结果的总结 |
| 5.3 组成共同体协同开展班级保教实施质量评价 |
| 5.3.1 评价共同体的准备 |
| 5.3.2 评价共同体的协同 |
| 5.3.3 评价共同体的共赢共长 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 主体协同式保教质量评价具有必要性 |
| 6.1.2 主体协同式保教质量评价具有可行性 |
| 6.1.3 被评者与评价者都是评价共同体的主体并相互协同 |
| 6.1.4 主体协同式班级保教实施质量评价需遵循一定的流程与策略 |
| 6.1.5 主体协同式班级保教实施质量评价具有良好的质量提升效果 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 对幼儿园的建议 |
| 6.2.2 对被评教师的建议 |
| 6.2.3 对评价教师的建议 |
| 第7章 研究反思与展望 |
| 7.1 研究反思 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿园班级保教实施质量评价调查问卷 |
| 附录二 幼儿园班级保教实施质量评价访谈提纲 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、快速发展的“一村一幼”幼教点,其学前教育质量亟待保障 |
| 二、师幼互动质量是“一村一幼”幼教点质量发展的关键 |
| 三、“一村一幼”幼教点师幼互动质量尚待探索 |
| 四、研究者的研究困惑与旨趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 基本概念的界定 |
| 一、“一村一幼”幼教点的概念界定 |
| 二、师幼互动的概念梳理 |
| 三、师幼互动质量的概念界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 民族地区学前教育发展及其质量的已有研究 |
| 一、民族地区学前教育政策与民族地区学前教育发展 |
| 二、民族农村地区学前教育的发展 |
| 三、民族地区学前双语教育及其质量的已有研究 |
| 四、民族地区学前教育课程建构与质量探讨的相关研究 |
| 五、已有研究对本研究的启示 |
| 第二节 农村学前教育及其质量研究 |
| 一、农村学前教育政策及农村学前教育发展现状 |
| 二、农村学前教育质量发展现状 |
| 三、农村学前教育师资及其培养的相关研究 |
| 四、已有研究对本研究的启示 |
| 第三节 我国师幼互动质量研究回溯 |
| 一、从师幼互动研究看师幼互动质量 |
| 二、在幼儿园质量研究中看师幼互动质量 |
| 三、专门化的师幼互动质量研究 |
| 四、已有研究对本研究的启示 |
| 第四节 课堂互动评估系统及师幼互动质量研究综述 |
| 一、课堂互动评估系统(CLASS) |
| 二、运用CLASS进行师幼互动质量现状探讨的已有研究 |
| 三、已有研究对影响师幼互动质量的原因探索 |
| 四、师幼互动质量提升的相关研究综述 |
| 五、对本研究的启示 |
| 第三章 视角转换与研究方法论 |
| 第一节 基于农村视角的师幼互动质量研究 |
| 一、城市视角下被异化为“问题学前教育”的农村学前教育 |
| 二、本研究的基本主张与研究立场:研究农村学前教育应立足农村视角 |
| 第二节 研究问题与研究方法论 |
| 一、研究问题与思路 |
| 二、研究方法论 |
| 三、混合研究范式在本研究的运用 |
| 四、研究伦理 |
| 第四章 研究设计 |
| 研究设计一:L县“一村一幼”师幼互动质量现状研究设计 |
| 一、研究目的与问题 |
| 二、研究方法与工具 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究程序 |
| 研究设计二:影响L县“一村一幼”师幼互动质量的原因考察 |
| 一、研究目的与问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程及伦理 |
| 研究设计三:探寻提升L县“一村一幼”师幼互动质量提升 |
| 一、研究目的与问题 |
| 二、研究方法与工具 |
| 三、研究过程及伦理 |
| 第二部分 |
| 第五章 L县“一村一幼”师幼互动质量现状研究 |
| 第一节 L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量基本现状研究 |
| 一、村幼教点师幼互动质量整体现状考察 |
| 二、“一村一幼”幼教点师幼互动质量的整体水平 |
| 三、L县“一村一幼”幼教点与其他区域师幼互动质量的比较 |
| 四、总结 |
| 第二节 L县村幼教点一日活动中不同活动类型的师幼互动质量研究 |
| 一、四种活动类型中的师幼互动质量比较 |
| 二、不同活动类型的师幼互动质量特点分析 |
| 三、总结 |
| 第三节 L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量的潜在剖面考察 |
| 一、村幼教点师幼互动质量的类别检验 |
| 二、村幼教点师幼互动质量类型分布 |
| 三、不同师幼互动质量类型的特点分析 |
| 四、不同专业背景的辅导员在不同师幼互动质量类型的分布 |
| 五、总结 |
| 第四节 L县不同结构质量的村幼教点师幼互动质量的差异考察 |
| 一、硬件设施较好、有一定活动材料的班级其师幼互动质量更高 |
| 二、师幼民族构成单一、幼儿混龄跨度小于 3 岁、规模适宜的班级其与师幼互动质量更高 |
| 三、教育工作经历越丰富的辅导员其师幼互动质量更高 |
| 四、总结 |
| 五、本章总结 |
| 第六章 L县“一村一幼”村幼教点师幼互动质量的优势与挑战 |
| 第一节 L县村幼教点师幼互动质量质量面临的挑战 |
| 一、L县村幼教点师幼互动质量整体质量不高,教学支持尤低 |
| 二、一日活动中不同活动类型的师幼互动质量面临不同的挑战 |
| 三、低质量型在村幼教点的占比较高,如何改善这部分质量难度较大 |
| 四、村幼教点结构质量对师幼互动质量有制约作用 |
| 五、辅导员专业素养与多元文化素养不足制约师幼互动质量 |
| 第二节 L县村幼教点师幼互动质量具备的优势 |
| 一、L县村幼教点师幼互动质量的得分存在不平衡性 |
| 二、村幼辅导员之间在CLASS的得分存在差异性 |
| 三、本章总结 |
| 第七章 影响L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量的原因考察 |
| 第一节 L县“一村一幼”幼教点政策管理与师幼互动质量 |
| 一、“本地人”的师资招聘和本区域文化对师幼互动质量有积极和消极的影响 |
| 二、村幼教点辅导员薪资政策制约着师幼互动质量 |
| 三、行政管理和监督松散对师幼互动质量不利 |
| 四、乡镇中心小学对村幼教点的业务质量与管理于师幼互动质量不利 |
| 五、总结 |
| 第二节 “一村一幼”辅导员职业困境与师幼互动质量 |
| 一、身份困境:不是教师的教师与师幼互动质量 |
| 二、工作性质困境:繁琐的工作内容与嘈杂的工作环境与师幼互动质量 |
| 三、专业文化氛围的困境:孤岛中的辅导员与师幼互动质量 |
| 四、总结 |
| 第三节 幼教点结构质量与师幼互动质量 |
| 一、幼教点硬件设施设备与师幼互动质量 |
| 二、“一村一幼”班级活动材料与师幼互动质量 |
| 三、“一村一幼”班级规模与师幼互动质量 |
| 四、班级儿童年龄跨度大对村幼教点师幼互动质量有利弊影响 |
| 五、总结 |
| 第四节 “一村一幼”辅导员特质与师幼互动质量 |
| 一、“一村一幼”辅导员专业背景与师幼互动质量 |
| 二、“一村一幼”辅导员的教育观念与师幼互动质量 |
| 三、“一村一幼”辅导员人格特质与师幼互动质量 |
| 四、总结 |
| 五、本章总结 |
| 第三部分 |
| 第八章 村幼辅导员师幼互动学习项目方案的制定与实施 |
| 第一节 学习内容及序列:村幼教点师幼互动质量特点分析 |
| 一、师幼互动学习内容的总体设计应考虑辅导员的已有知识经验 |
| 二、班级组织是低水平师幼互动教师向中等水平发展的切入口 |
| 三、辅导员的教学支持能力发展难度最大 |
| 四、辅导员的教学实践急需行为管理能力的发展 |
| 第二节 学习条件与学习方式:村幼教点教师特点分析 |
| 一、学习条件的保障应考虑乡村教师的多重身份 |
| 二、学习方式的选择应考虑辅导员的精神生活状态 |
| 第三节 辅导员师幼互动学习项目的理论基础 |
| 一、苏尔曼的教师知识观 |
| 二、维果茨基社会历史文化理论 |
| 三、班杜拉社会学习理论 |
| 四、技术协助策略 |
| 第四节 辅导员师幼互动学习项目方案 |
| 一、学习目标 |
| 二、学习者 |
| 三、学习内容与途径 |
| 四、条件保障 |
| 五、师幼互动学习方案的实施 |
| 第九章 辅导员师幼互动学习效果研究 |
| 第一节 辅导员师幼互动学习效果评估 |
| 一、辅导员师幼互动质量得分前后测总体结果比较 |
| 二、不同活动类型师幼互动质量的前后测比较 |
| 三、不同专业特征的辅导员其师幼互动质量变化 |
| 四、不同出勤次数的辅导员其师幼互动质量的变化 |
| 五、不同视频使用情况的师幼互动质量变化 |
| 六、不同现场反馈次数的师幼互动质量变化 |
| 七、总结 |
| 第二节 辅导员对师幼互动学习效果的自我评价 |
| 一、辅导员对掌握师幼互动学习内容的总体评价 |
| 二、辅导员学习过程中的师幼互动转变 |
| 三、教育理念与实践的转变 |
| 四、辅导员学习满意度调查 |
| 五、辅导员对本次学习项目的建议 |
| 六、总结 |
| 第三节 辅导员师幼互动学习效果的讨论与分析 |
| 一、学习项目对村幼教点师幼互动质量提升作用显着 |
| 二、师幼互动学习效果还表现在师幼互动质量提升之外 |
| 三、村幼教点师幼互动质量提升还有较大空间 |
| 四、师幼互动学习需要对教师有积极的鼓励和及时有效的反馈 |
| 五、辅导员对本次学习整体满意度较高 |
| 六、本章总结 |
| 第十章 村幼师幼互动质量提升与教师学习的经验与反思 |
| 第一节 村幼师幼互动质量提升的经验与反思 |
| 一、辅导员具备强烈的师幼互动学习动机 |
| 二、学习方案充分考虑教师的需求 |
| 三、专业人员及时有效的反馈 |
| 第二节 支持辅导员有效学习的思考 |
| 一、平等视角下发现、正视、理解辅导员 |
| 二、“学不能被教,只能被辅助” |
| 三、辅导员的学习需要情感支持 |
| 四、总结 |
| 第四部分 |
| 第十一章 总的讨论与反思 |
| 第一节 “一村一幼”师幼互动质量的讨论与分析 |
| 一、“一村一幼”师幼互动质量总体不高 |
| 二、“一村一幼”情感支持质量存在虚高的可能性 |
| 三、“一村一幼”班级组织质量总体不高,但最有提升的可能 |
| 四、“一村一幼”教学支持质量最低且提升难度大 |
| 五、“一村一幼”不同活动类型的师幼互动质量差异较大 |
| 第二节 提升“一村一幼”师幼互动质量的建议 |
| 一、“一村一幼”教育政策应解决辅导员的身份和待遇问题 |
| 二、“一村一幼”教育政策应支持辅导员的持续专业成长 |
| 三、区域行政管理应加强以师幼互动质量为主的过程性质量管理 |
| 四、行政管理应严格控制班额 |
| 五、加强幼教点基本设施设备和活动材料投放 |
| 六、加强“一村一幼”师幼互动质量提升的课程和培训体系建设 |
| 七、教育实践中注重有质师幼互动在各活动类型中的延续和提升 |
| 第三节 研究反思与展望 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)CiteSpace科学知识图谱的方法论功能 |
| (二)游戏是幼儿园课程改革的难点与薄弱点 |
| (三)三类游戏在自主游戏中的典型代表性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究价值 |
| 三、概念界定 |
| (一)结构游戏 |
| (二)角色游戏 |
| (三)表演游戏 |
| (四)科学知识图谱 |
| 四、文献综述 |
| (一)CiteSpace中的多学科领域研究 |
| (二)CiteSpace中的教育领域研究 |
| (三)CiteSpace中的学前教育研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)数理统计法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)比较法 |
| (四)文献法 |
| 三、研究工具 |
| (一)CiteSpace简介 |
| (二)CiteSpace的理论基础 |
| (三)研究数据的采集与预处理 |
| (四)研究数据的分析 |
| (五)研究的信效度 |
| 第三章 1991-2019年国内结构游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科学合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现网络分析 |
| 第四章 1991-2019年国内角色游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科研合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现分析 |
| 第五章 1991-2019年国内表演游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科研合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)研究机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现分析 |
| 第六章 1991-2019年国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析 |
| 一、三类游戏研究的比较分析 |
| (一)发文量与发文阶段的分析 |
| (二)科研合作网络分析 |
| (三)主题共现网络分析 |
| 二、三类游戏研究的趋势、热点及前沿分析 |
| (一)三类游戏研究趋势与热点分析 |
| (二)主题聚类与突显词对研究前沿的探测分析 |
| 三、研究建议 |
| (一)丰富研究内容,拓宽研究广度 |
| (二)明确研究主题,增加研究深度 |
| (三)深化理论研究,构建研究团体 |
| (四)多方强强联合,实现优势互补 |
| (五)树立科学的儿童观,践行真游戏理念 |
| (六)加快学前立法,推动学前游戏发展 |
| 第七章 研究结论、不足与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、前言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究设计 |
| 二、幼儿园大班户外体育游戏教师指导的情况 |
| (一)大班教师户外体育游戏中游戏材料准备的情况 |
| (二)大班教师户外体育游戏中内容采取的情况 |
| (三)大班教师户外体育游戏过程中指导的情况 |
| (四)大班教师户外体育游戏评价的情况 |
| 三、幼儿园大班户外体育游戏教师指导的问题及原因分析 |
| (一)幼儿园大班教师户外体育游戏指导的问题 |
| (二)幼儿园大班教师户外体育游戏指导问题的原因分析 |
| 四、幼儿园大班户外体育游戏教师指导的提升策略 |
| (一)幼儿园健全相关制度,规范教师指导行为 |
| (二)幼儿园创设学习环境,提高教师指导水平 |
| (三)教师充实游戏材料,优化儿童游戏体验 |
| (四)教师丰富游戏内容,促进儿童全面发展 |
| (五)教师适当指导游戏,促进儿童主动性发展 |
| (六)教师关注游戏评价,促进儿童多元发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)幼儿的发展过程中户外自主游戏有其独特的价值 |
| (二)教师的指导策略影响户外自主游戏的质量 |
| (三)教师在户外自主游戏中的指导策略有待进一步研究 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)户外游戏 |
| (二)自主游戏 |
| (三)户外自主游戏 |
| (四)教师指导策略 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)户外游戏的相关研究 |
| (二)自主游戏的相关研究 |
| (三)户外自主游戏的相关研究 |
| (四)幼儿园教师指导策略的相关研究 |
| (五)综合述评 |
| 四、研究内容 |
| (一)户外自主游戏中教师指导策略的特征 |
| (二)户外自主游戏中教师指导策略的类型 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法与工具 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)半结构访谈法 |
| (三)观察法 |
| 三、研究步骤 |
| (一)查阅文献资料 |
| (二)研究问卷的编制 |
| (三)资料的收集与整理 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、户外自主游戏中教师指导策略的特征 |
| (一)户外自主游戏中教师指导策略总特征及各维度特征 |
| (二)户外自主游戏中教师指导策略总体在不同人口学变量上的特征 |
| (三)户外自主游戏中教师指导策略各维度在人口学变量上的差异 |
| 二、户外自主游戏中教师指导策略类型 |
| (一)户外自主游戏中教师指导策略的类型划分 |
| (二)户外自主游戏中教师指导策略各类型的表现 |
| 第四章 讨论 |
| 一、户外自主游戏中教师指导策略特征的探讨 |
| (一)户外自主游戏中教师指导策略各维度总特征 |
| (二)户外自主游戏中教师指导策略总体在不同人口学变量上的特征 |
| 二、幼儿园户外自主游戏中教师指导策略类型的探讨 |
| (一)“主动探索型”—强烈的自我发展意识和细节上的自我塑造 |
| (二)“平稳可控型”—欠缺自我发展意识与创新意识 |
| (三)“被动迷惘型”—受理论知识与保障机制的双重影响 |
| 第五章 研究结论、建议及不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)补足专业短板,明确指导目的 |
| (二)打破园所堡垒,加强合作学习 |
| (三)甄别指导时机,合理进行留白 |
| (四)重唤职业激情,推进策略升华 |
| (五)完善保障制度,保护教师权益 |
| 三、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、理论之基——幼儿自主性发展的价值 |
| 二、现实之需——角色游戏中幼儿自主性发展受制 |
| 三、可行之路——角色游戏是幼儿自主性发展的沃土 |
| 四、个人之趣——幼儿在角色游戏中自主性发展的支持策略 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、自主性 |
| 二、角色游戏 |
| 三、支持策略 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、人格发展阶段理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、幼儿自主性的相关综述 |
| 二、角色游戏中幼儿自主性发展的相关综述 |
| 三、角色游戏中促进幼儿自主性发展支持策略的相关综述 |
| 四、对已有研究的评述 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究目的和研究内容 |
| 二、行动研究法与研究进程 |
| 三、研究对象的选择与参与者 |
| 四、资料的收集与编码 |
| 第二章 角色游戏中幼儿自主性缺失的问题诊断 |
| 第一节 角色游戏中幼儿自主性缺失的表现 |
| 一、游戏主题、材料、场地布置均由教师主导 |
| 二、幼儿在角色游戏中容易出现不当行为 |
| 三、角色游戏单一、情节程序化、材料使用经验化 |
| 第二节 角色游戏中教师支持幼儿自主性发展的现状 |
| 一、教师对自主性与角色游戏的认识不足 |
| 二、教师对角色游戏的控制 |
| 三、教师缺乏对角色游戏的观察与支持 |
| 第三章 第一轮行动:教师以自身支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 教师以自身支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、教师以自身支持幼儿角色游戏方案的设计理念 |
| 二、教师以自身支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 教师以自身支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、谈话支持幼儿自主确定游戏主题、材料、布置场地 |
| 二、教师参与角色游戏支持幼儿进行自主游戏 |
| 第三节 教师以自身支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 三、现存问题的反思 |
| 第四章 第二轮行动:以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的设计理念 |
| 二、以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、游戏时空不固定为幼儿自主性的发展提供空间 |
| 二、多元材料支持幼儿自主游戏 |
| 三、教师自身适当退位支持幼儿自主游戏 |
| 第三节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 三、现存问题的反思 |
| 第五章 第三轮行动:以相关经验支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 以相关经验支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、以相关经验支持幼儿游戏方案的设计理念 |
| 二、以相关经验支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 以相关经验支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、视频与绘本的加持,丰富幼儿相关经验 |
| 二、家园共育,拓展幼儿相关经验 |
| 三、混龄游戏,支持幼儿将经验迁移到游戏之中 |
| 第三节 以相关经验支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 第六章 研究结果 |
| 第一节 角色游戏中幼儿自主性的发展 |
| 一、幼儿参与角色游戏的主体意识得以苏醒 |
| 二、角色游戏中幼儿自主游戏水平得以提高 |
| 第二节 角色游戏中幼儿自主性发展支持策略的有益探索 |
| 一、开放性游戏环境为幼儿自主性的发展提供空间支持 |
| 二、教师的观察与回应为幼儿自主性的发展提供助力支持 |
| 三、丰富相关经验为幼儿自主性的发展提供动力支持 |
| 第三节 角色游戏中幼儿自主性发展的影响因素 |
| 一、幼儿园是间接影响因素 |
| 二、教师是直接影响因素 |
| 三、幼儿的游戏水平是内在影响因素 |
| 第七章 研究结论、建议与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、促进幼儿角色游戏中自主性发展的实质是幼儿在前 |
| 二、促进幼儿角色游戏中自主性发展支持策略的特征 |
| 三、幼儿自主性的发展拓展了角色游戏的内容 |
| 第二节 建议 |
| 一、幼儿园 |
| 二、幼儿教师 |
| 第三节 反思 |
| 一、研究的逻辑性 |
| 二、研究的客观性 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“幼儿园自主性游戏的研究”文献综述（论文参考文献）
- [1]通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例[D]. 孙小倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]足球游戏对3-6岁幼儿足球运球动作发展与协调能力的促进研究[D]. 龙腾. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]幼儿园教师课程领导力现状的个案研究 ——以上海市X园为例[D]. 朱春玲. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]幼儿园户外自主游戏评价标准研究 ——以上海市A幼儿园为例[D]. 张紫荆. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]主体协同式保教质量评价的实践研究 ——以C幼儿园班级保教实施质量评价为例[D]. 胡凯丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究[D]. 马波. 四川师范大学, 2020
- [7]基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析[D]. 刘平. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [8]幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究[D]. 张悦. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [9]户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究[D]. 王雨露. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例[D]. 李瑶. 湖南师范大学, 2020(01)