一、中等职业教育缘何火爆?(论文文献综述)
朱培源[1](2021)在《政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例》文中研究说明
张弛[2](2020)在《解决企业用工难题中的政府作用研究 ——以盐城市盐都区为例》文中研究指明近年来,我国随着产业转移步伐加快,“用工荒”问题也从长三角、珠三角向中小城市蔓延,帮助企业解决用工难题成为地方政府服务企业发展、优化营商环境的重要内容,各地投入了大量的人力、物力、财力,通过多种方式,在解决用工难题上取得了一定的成效。但仍然存在政府补贴较大、企业缺工时有发生、结构性缺工长期存在、劳动者融入城市难等问题。文章在研读国内外研究成果的基础上,首先从理论和实践两个方面分析了政府在企业用工中应该发挥的作用,着重指出了政府应该发挥的调控作用、导向作用、协调作用、保障作用;其次,指明当前企业用工中出现一些困难,主要集中于劳动密集型产业和中小企业,而且波及面越来越广、“技工荒”更加突出,从企业、政府、社会三个层面分析了“用工荒”产生的影响,并从政府服务不到位引发的劳动力市场运转失灵、计划生育政策造成的劳动力红利消退、改革开放的成就丰富了就业机会、社会转型带来的职业选择观念改变、产业升级换代带来的人才挑战、企业文化缺乏导致主人翁意识淡漠等角度剖析了“用工荒”的成因。再次,以盐城市盐都区作为中小城市的具体案例,总结了盐都区政府为了改变企业用工困难所做的努力,重点分析其取得的成效和面临的困难,揭示了产业转型升级难度大、本地劳动力潜力不足、周边县区竞争激烈、辖区内缺乏相应的技能培训机构、政府服务意识和职能转变还不到位等困难。最后依据国内外各级政府解决企业用工的有效做法与经验,提出优化地方政府服务企业用工的对策建议,主要是提升招工服务质量、畅通城市融入机制、完善技能培训体系、加快产业转型升级、营造优秀企业文化等具体建议措施,为地方政府解决企业用工难题、推进经济社会发展拓宽思路提供参考。
崔有波[3](2019)在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中指出每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
徐秉梅[4](2018)在《冷热现象的思考——有感于少年冰球的火爆与戏曲教育的冷清》文中进行了进一步梳理近日,几乎是在相同时间,先后看到了见诸于报刊和微信公众号上的两篇文章,其中一篇题为《北路梆子去年只招到12人》,另一篇则是与上文形成冰雪两重天的《远离冰雪的深圳为何掀起"冰球热"》,内容记述的是中国少年冰球运动在现代都市的火爆。在常人看来,无论是两篇文章所谈论的主体,还是所涉及的主题、内容,所归属的领域,似乎都毫不搭界,却被我这样生硬的扯在了一起来谈论,
薛卫洋[5](2018)在《民办高校中外合作办学发展研究》文中研究指明中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
李胜利[6](2018)在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中指出当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系(部)组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链(Action Chain)。教学转型在四大因素(教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造)和三大机制(合作机制、心理机制和反馈机制)共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语(EGP)教学向“通用英语(EGP)+专门用途英语(ESP)”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
荣霁[7](2016)在《我国运动员文化教育的协同治理 ——基于利益相关者的视角》文中指出当前,运动员文化教育由竞技(Sports)向体育(Physical Education)的回归是一个世界趋势,身体是手段更是目的。长期以来,我国运动员文化教育相对薄弱,争创第一、金牌至上始终是竞技体育的唯一目标。由于工具理性与功利主义的泛滥,运动员被作为实现政绩、物质、经济等各种需求的比赛机器,体育以人为本的价值观被消解,体育的异化问题严重,造成体育中“人”的缺场。这是与体育发展的大趋势相背离的。我国运动员文化教育首先并且本质上是“教育”,而不是一种技能性的“职业培训”。历经50年发展变迁,运动员文化教育正从学训分离的封闭管理模式向体教结合的开放式治理模式转变,分受教育部门和体育部门管理,双方因权、责、利界域模糊导致矛盾冲突不断,利益主体间的矛盾、博弈,是运动员文化教育发展变革需要重视的问题。任何改革都关涉利益的再分配,体育领域这一问题更为复杂。如何使各相关利益主体实现共赢,形成以观照运动员的全面可持续发展为目标的协调统一、均衡发展的局面,是运动员文化教育发展过程中亟待解决的问题。本文试图从利益层面来分析当前运动员文化教育问题。利益相关者理论是西方经济学理论,它承认企业内利益群体和个体的存在,尊重每个利益主体的权利,保障利益主体的利益。这一思路为研究运动员文化教育治理问题提供了新的视角。运动员文化教育的利益相关者,是指在运动员文化教育发展中以特定的活动方式共同进行一系列的投资,其行为和决策可直接影响运动员文化教育健康发展的个体、群体和机构,主要由体育部门、教育部门、家庭和社会等组成。本论文的分析框架为:识别、罗列所有利益相关者,绘制其分析图;调查利益相关者的需求及利益所在,并对其进行合理分类;分析利益相关者之间的互动关系和博弈策略;制定利益相关者的治理策略。研究表明,我国运动员文化教育的核心利益相关者为政府、学校、体育人才培养机构、运动员、教师;蛰伏利益相关者为教练员、家长、学校领导、体育人才培养机构领导、体育部门、教育部门;边缘利益相关者为雇主、教学设施、中介和公众。这一结论相悖于我国目前以体育和教育部门为主导,管理者、教练员、家长为主体的培养模式,却耦合了运动员文化教育治理的利益相关者格局的应然状态。从利益需求与实现方式分析,各利益相关者之间存在的政绩、名誉、物质、教育环境、职业地位等不同的利益需求,实现方式也存在差异,差异的产生使他们产生了不同的互动关系和行为博弈。从博弈行为分析发现,思想观念、组织结构、制度环境是影响利益相关者利益关系和行为驱动的主要因素。根据利益相关者的互动关系及行为,最佳博弈策略可归纳为以下两个方面:首先,政府和相关职能部门发挥宏观调控的作用,当运动员文化教育发展受阻,教育资源不能充分纳入到体育人才培养机构时,政府要强制性干预;当资源整合难度减少,能够协调统一时,政府应当减少干预。学校和体育人才培养机构主动合作,体育人才培养机构开放式发展,重视体育技能向学校和社会供给,学校的体育文化氛围得以营造,学生体质增强,获得良好的声誉和影响力,反过来学校会更加重视对运动员文化教育的治理。各方充分利用各自资源,获得共赢。其次,科学有效的制度设计是有效治理的关键,从长久因果分析,制度的有效性、规范性能够在无形中实现运动员自我管理能力的提高,促进教师、教练员职业成就感提升,产生动力继续完成更高的目标;学校和体育人才培养机构教学和训练并举,学训质量提高,单位机构竞争力增强,家长放心;同时,体育部门不再纠结后备人才培养问题,对于重大赛事的参与,只需要抽调运动员,无需集中训练;教育部门无需费心去专门抓运动员教育,而是把他们当成普通学生中的一员,按照普通学生进行要求,正面社会舆论增多,运动员文化教育治理环境朝向好的方面发展。要实现我国运动员文化教育利益相关者的协同治理,首先,树立正确的治理原则。遵循教育为本、利益兼顾、稳定发展、利益均衡、权利保障的原则;其次,构建合理的组织结构。以核心利益相关者政府、学校、体育人才培养机构为三元集体利益相关者组成的管理网络,打破管理部门和协会为一家的管理模式,深化协会实体化改革,形成具有监督权、决策权和管理权的协会联盟;最后,形成完善的制度设计。按照教育为本,促进运动员全面发展为目标导向,完善学校和体育人才培养机构的竞赛和学业成绩制度是根本,形成保障体育竞赛公平性、业余性,学业成绩监管统一性、运动员招募一致性、利益保障均衡性的制度设计。
江涛[8](2015)在《人类学视野中的乡村教化(1949-2014) ——以伍村为个案》文中进行了进一步梳理人类从蒙昧走向文明,从自发走向自觉,既是一部和大自然的生存斗争史,也可说是一部丰富多彩的人类自我教化史。乡村是社会的细胞,乡村之文明、富庶、和谐,既为历代开明统治者所倡导,亦同时反映着广大乡村居民的共同愿望和追求。如何开展乡村教化,时代不同,差异巨大,但对乡村教化之重视确是共同的。乡村教化的主旨和形式随着时代的变迁而变迁。承继我国古代社会教化传统,总结当代乡村教化经验,是本研究的根本目的。本研究认为,在城乡壁垒依然存在,在大力推进城镇化进程的当下,农村社会各种矛盾依然十分尖锐,离农弃农现象普遍,留守农民亦不像祖辈一样坚守对土地和家园的忠诚。由此,基于新农村建设的立场,开展乡村教化,重塑乡村质朴民风,培养有德行有文化的现代农民,则已凸显为时代的重大课题。本文选择地处东北腹地的伍村作为田野调查点,基于“从内向外看”与“从下向上看”相结合的研究立场,借鉴人类学的研究范式,综合运用历史文献梳理、访谈、观察、叙事等多种研究方法,再现建国以来,伍村六十多年社会教化嬗演的历史图景。以此为个案,总结当下乡村教化之不足,为进一步有效开展乡村教化提出应然思考。本文主要分为四个部分:第一部分(导论),主要交代了研究缘起、研究问题,并对相关研究文献进行了梳理。在此基础上,提出本文的研究思路和研究方法。第二部分(第一章),对伍村的经济、文化、历史等进行全景式扫描,为伍村教化图景的勾勒建立一个兹以参照的坐标体系。第三部分(第二、三、四、五章)对新中国成立初期、“文革”时期、分田到户政策实施以后、农村税费制改革以后四个历史阶段的乡村教化,进行了全面的梳理研究。在此过程中,笔者以我国传统社会教化体系为参照,对古代社会的教化方式、教化载体予以现代性的解读和顺延,重点从乡村行政组织/乡村干部、乡村学校/乡村教师、乡村标杆人物、民间信仰、通俗文学艺术等维度对当代的伍村社会教化图景予以勾要提玄,尽力全面地揭示伍村社会教化的嬗演轨迹。第四部分(第六章),通过前文对伍村教化史的梳理,总结国家宏观政治、经济、文化等对乡村教化的影响,归纳不同时期、不同维度教化方式的“得”与“失”,发掘当前乡村教化存在的相关问题,并对问题追以归因分析。在此基础上,提出建构具有本土特色、蕴含时代个性的乡村教化体系的原则和理路。本研究要旨:国家的宏观政治、经济、文化——尤其是乡村社会中的“小传统”文化,对乡村教化的开展有着重要的影响。自分田到户政策实施后,乡村教化呈现出了日渐式微的状态,其式微的主要原因在于教化主体的“率性无为”、教化内容的“相对滞后”、教化方式的“运用不当”以及受教个体的“心不使焉”。而建构当下的乡村教化体系,需要坚持整体性原则、人本性原则、生活性原则和地域性原则,并通过明确乡村教化的承载主体,重塑乡村教化的价值取向,统整乡村教化的内容体系,开展“较强参与性”活动等路径来展开。
张衡[9](2013)在《集体行动与秩序生成 ——高职学制政策变迁的政策网络分析》文中进行了进一步梳理“去行政化”时代背景下,政府与高校关系调试成为重心。政策是两者互动的中介,对政策变迁进行研究,有助于明晰这种关系调试“从哪里来,到哪里去”。可以跳出规范研究,从事实研究层面为问题解决提供政策学的研究进路。研究政策变迁不在于揭示政策“变了什么”,更重要的是“为什么变”、“如何变”、“变的效果如何”、“将变向何方”等。换言之,本文虽在研究政策变迁,但更是“在政策变迁中”进行研究。研究对象是政策变迁(主线),研究目的却在于发现政策变迁背后的推动力量,即秩序生成逻辑(隐线)。论文结合政策网络理论,以底层视角、行动立场、主位观点展示了高职相关群体的集体行动是如何推动政策变迁及秩序演化的。发现高职学制政策变迁呈现出“循环往复”特点,集体行动缘起于对现存政策的认同危机,涉及高职群体的身份认同、秩序生成逻辑(“设计”还是“演化”),更是高职群体试图与普教群体、决策层“对话协商”,寻求“承认”的承认政治、抗争政治。同时,指出集体行动“所以可能”,是既有政策安排失序、剥夺感下的怨恨情绪感染、政治机会结构出现、资源动员能力提升,集体认同感/共同信念形成后的意义建构等多因素综合作用的结果。论文分析了网络治理的现实境遇。亮点是:政策工具运用趋于多元。非官方行动者参与意识、能力、效果显着提高,政策过程开放度加大,政策协同能力提升。问题是:相关网络主体治理能力欠缺,治理结构类型单一(多权威主导式),内部权力不平衡,决策易为强势集团规制俘获,网络管理模式单一,规则制度缺失等影响着网络治理效果。政策变迁过程中的失灵现象,反映出对高职身份的认识误区——单一身份观(以“类型”否定“层次”,以静态否定动态),更有以视觉美学看待理性秩序产生的“规制自负”。走出规制失灵困境,需反思政策背后的秩序生成逻辑,从计划秩序、自发秩序走向网络合作秩序,综合考虑知识理性、权力/利益、理念认知、历史遗绪等因素的影响,以“过程理性”纠正“目标理性”的偏失。
杨雄,张磊[10](2013)在《职教城的嬗变之路——重庆市永川区职业教育改革与发展纪实》文中认为2006年,永川"城校互动"职教发展模式被教育部称为中国职教发展第四种模式。2008年,"城校互动"职教发展模式荣获首届中国地方教育制度创新奖最高奖项——优胜奖,收录入《中国教育发展报告》蓝皮书。2010年,成功举办首届全国统筹城乡职业教育改革发展论坛,获永久举办权。2012年,成功举办中国教师发展论坛,探讨职教师资建设主题。九年来,中央电视台、《人
二、中等职业教育缘何火爆?(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中等职业教育缘何火爆?(论文提纲范文)
(2)解决企业用工难题中的政府作用研究 ——以盐城市盐都区为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究的背景、目标和意义 |
一、研究的背景 |
二、研究的目标 |
三、研究的意义 |
第二节 相关研究综述 |
一、国外相关研究综述 |
二、国内相关研究综述 |
三、国内外研究综述简要评析 |
第三节 研究思路、研究方法和创新之处 |
一、研究思路 |
二、主要研究方法 |
三、创新之处 |
第二章 强化政府解决企业用工难题的理论分析 |
第一节 加强政府解决企业用工难题的理论依据 |
一、市场失灵理论和政府干预理论 |
二、政府失灵理论 |
三、服务型政府理论 |
第二节 强化政府解决企业用工难题的现实依据 |
一、改革开放后劳动力市场发展的历程 |
二、劳动力市场供求关系的变化 |
第三节 企业用工中政府作用的定位 |
一、调控作用 |
二、导向作用 |
三、协调作用 |
四、保障作用 |
第三章 当前企业用工困难的表现、影响和成因 |
第一节 企业用工困难的表现 |
一、集中于劳动密集型产业和中小企业 |
二、波及面越来越广 |
三、“技工荒”更加突出 |
第二节 企业用工难题产生的影响 |
一、对企业的影响 |
二、对政府的影响 |
三、对社会的影响 |
第三节 企业用工困难产生的主要原因 |
一、改革开放的成就丰富了就业机会 |
二、计划生育政策造成的劳动力红利消退 |
三、社会转型带来的职业选择观念改变 |
四、产业升级换代带来的人才挑战 |
五、企业文化缺乏导致主人翁意识淡漠 |
六、政府服务不到位引发劳动力市场运转失灵 |
第四章 政府解决企业用工难题的实证分析——以盐城市盐都区为例 |
第一节 盐城市盐都区企业用工的基本情况 |
第二节 盐都区政府解决企业用工难题采取的措施与成效 |
一、政府解决企业用工难题的努力 |
二、多措并举带来的成效 |
第三节 盐都区政府解决企业用工难题时面临的困难 |
一、本地劳动力潜力不足,外来流动人口吸引力较低 |
二、周边县区竞争激烈 |
三、产业转型升级难度大 |
四、辖区内缺乏相应的技能培训机构 |
五、政府服务意识和职能转变还不到位 |
第五章 国内外各级政府解决企业用工难题的实践与经验 |
第一节 外国政府解决企业用工难题的有效做法 |
一、实施技术移民 |
二、注重培训扶持 |
三、推动产业转型 |
四、促进岗位稳定 |
第二节 国内部分地方政府解决企业用工难题的有效做法 |
一、推进校企合作 |
二、扩大区域合作 |
三、强化服务保障 |
第三节 国内外经验与启示 |
第六章 优化地方政府服务企业用工的对策建议 |
第一节 提升招工服务质量 |
一、提高信息透明度 |
二、增强服务精准性 |
三、推动合作多元化 |
第二节 畅通城市融入机制 |
一、让农民工成为城市人 |
二、为劳动者丰富生活圈 |
三、帮外来户找到归属感 |
第三节 完善技能培训体系 |
一、深化校企合作 |
二、鼓励社会办学 |
三、健全评价体系 |
第四节 加快产业转型升级 |
一、支持企业技术改造 |
二、严格项目准入门槛 |
三、大力弘扬企业家精神 |
第五节 营造优良企业文化 |
一、守牢规范底线 |
二、完善激励机制 |
三、造浓亲情氛围 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)互联网对学习型社会建设的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、选题背景及意义 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
二、相关研究回顾 |
(一)既有研究的主要视角 |
(二)既有研究的主要内容 |
(三)既有研究的不足之处 |
三、主要概念的界定 |
(一)互联网 |
(二)学习型社会 |
四、主要理论工具 |
(一)社会转型理论 |
(二)网络社会理论 |
(三)教育冲突理论 |
五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
二、现代中国建设学习型社会的进展 |
三、西方国家建设学习型社会的进展 |
第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
一、信息时代人民的求知欲望大增 |
二、传统的教学体系存在缺陷 |
三、应对未来社会发展变化的需要 |
第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
一、互联网技术的发展 |
二、网络教学的兴起 |
三、国家鼓励开展网络教学 |
第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
第一节 教学主体的不同 |
一、从“单主体论”到“双主体论” |
二、从“小众化”到“大众化” |
第二节 教学内容的不同 |
一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
第三节 教学时空的不同 |
一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
第四节 教学理念的不同 |
一、从“师传生受”到“主动自学” |
二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
一、增加闲暇时间 |
二、打破教学的时空限制 |
三、助推教育公平的实现 |
第二节 提高了社会成员的学习力 |
一、激发社会成员的学习动力 |
二、提高社会成员的学习能力 |
三、有助于培养学习毅力 |
四、有助于提高学习效率 |
五、有助于提高学习转化力 |
第三节 有助于构建学习型组织 |
一、有助于组织成员实现自我超越 |
二、有助于改善组织成员心智模式 |
三、有助于凝聚共同愿景 |
四、促进开展团队学习 |
五、有利于进行系统思考 |
第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
一、互联网有助于促进多元化学习 |
二、互联网有助于促进个性化学习 |
三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
第五节 促进创新性学习 |
一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
二、互联网促进创新型人才的培养 |
三、互联网促进创新性思维的培养 |
第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
一、“碎片化学习”的成因与特征 |
二、“碎片化学习”降低学习效果 |
第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
一、“网络依赖”的成因与表现 |
二、“网络依赖”降低学习动力 |
第五节 “网络失范”误导学习方向 |
一、“网络失范”的原因与表现 |
二、“网络失范”误导学习方向 |
第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
第一节 营造良好的网络教学环境 |
一、实现网络教学资源的共享 |
二、营造健康的网络教学环境 |
三、为网络教学提供安全保障 |
第二节 提高网络学习的质量 |
一、建设高水平的网络教学平台 |
二、提高网络学习的效率 |
三、利用最新信息技术革新教学方式 |
第三节 提升网络教学的规范性 |
一、加强网络教学的审核与管理 |
二、防范资本对网络教学的过多干预 |
结语 |
一、本研究的基本结论 |
(一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
(二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
(三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
(四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
(五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
二、可能的拓展研究 |
(一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
(二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
(三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
参考文献 |
致谢 |
(4)冷热现象的思考——有感于少年冰球的火爆与戏曲教育的冷清(论文提纲范文)
国家政策的倾斜 |
起步晚发展快历史久生存难 |
市场催生发展 |
贵族式运动贫困式艺术 |
未来前景清晰行业不具优势 |
九层之台起于累土 |
(5)民办高校中外合作办学发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出与研究意义 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念界定 |
一、民办高校及其相关概念 |
二、中外合作办学及其相关概念 |
第三节 文献综述 |
一、对民办高校发展的研究 |
二、对中外合作办学发展的研究 |
三、对民办高校国际化发展的研究 |
四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
五、对已有研究的评价 |
第四节 研究思路、内容与方法 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
第五节 研究重点、难点与创新点 |
一、研究重点 |
二、研究难点 |
三、创新点 |
第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
一、教育内外部关系规律 |
二、中外合作办学基本规律及其原则 |
三、利益相关者理论 |
第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
一、办学理念与实践及认识 |
二、内部管理体制机制 |
三、办学资源支撑 |
第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
一、社会认识 |
二、行政管理 |
三、办学资源获取 |
第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
二、公办高校中外合作办学的竞争 |
三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
一、马来西亚的社会 |
二、马来西亚的高等教育体系 |
三、马来西亚的私立高等教育 |
第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
一、政府注重规划引导与服务 |
二、法律政策制度保障充分 |
三、质量保障体系构建完善 |
四、私立高校举办意愿强烈 |
第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
一、办学规模将进一步扩大 |
二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
三、非营利性是未来发展的主体 |
第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
一、坚持党的领导原则 |
二、维护教育主权原则 |
三、坚守公益性原则 |
四、秉持合理定位原则 |
五、特色差异化发展原则 |
六、保护学生权益原则 |
第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
二、推进民办高校自身治理体系完善 |
三、适时推动中外合作办学分类管理 |
四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(6)应用型本科英语类专业教学转型研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 已有研究述评 |
第三节 问题聚焦与思路框架 |
第四节 核心概念界定 |
第二章 理论基础与分析框架 |
第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
第三章 研究方法与研究设计 |
第一节 研究方法 |
第二节 研究设计 |
第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
第一节 调查问卷设计与实施依据 |
第二节 问卷的效度与信度检验 |
第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
第八章 讨论与检思 |
第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
第九章 结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
三、结语:尚在征程中 |
参考文献 |
附录 |
附录1: 访谈邀约信 |
附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
附录6: 访谈摘要单 |
附录7: 课堂观察表 |
附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
后记 |
(7)我国运动员文化教育的协同治理 ——基于利益相关者的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究目的与意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究的主要问题 |
(三) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 关于运动员文化教育发展过程中存在的问题研究 |
(二) 关于我国运动员文化教育中的对策与建议研究 |
(三) 关于我国运动员文化教育治理的探索研究 |
(四) 关于国外运动员文化教育治理的研究 |
(五) 研究现状评述 |
三、研究的论域 |
(一) 核心概念的界定 |
(二) 运动员文化教育研究维度界定 |
四、研究方法和内容 |
(一) 研究目标 |
(二) 研究框架 |
(三) 研究内容 |
(四) 研究方法 |
(五) 论文的创新之处 |
第一章 我国运动员文化教育治理中利益问题的历史考察 |
一、我国运动员文化教育的历史回顾 |
(一) 20世纪60-80年代我国运动员文化教育的发端 |
(二) 20世纪80年代我国运动员文化教育的实施及特点 |
(三) 20世纪90年代我国运动员文化教育的实施及特点 |
(四) 2000年至2009年我国运动员文化教育的实施及特点 |
(五) 2010年至今我国运动员文化教育的实施及特点 |
二、我国运动员文化教育治理的现实审视 |
(一) 我国运动员文化教育治理取得的成就 |
(二) 我国运动员文化教育治理的特点 |
(三) 我国运动员文化教育治理过程中存在的问题 |
三、我国运动员文化教育治理的基本矛盾与路径选择 |
(一) 利益的分化与整合:运动员文化教育治理的动因 |
(二) 利益相关者视角下我国运动员文化教育治理的路径选择 |
小结 |
第二章 我国运动员文化教育利益相关者的识别与分类 |
一、我国运动员文化教育利益相关者的识别 |
(一) 我国运动员文化教育投资主体分析 |
(二) 我国运动员文化教育利益相关者的初步筛选 |
(三) 专家对我国运动员文化教育利益相关者的筛选 |
(四) 我国运动员文化教育利益相关者关系网络分析 |
二、我国运动员文化教育利益相关者分类 |
(一) 运动员文化教育利益相关者分类标准的选择 |
(二) 运动员文化教育利益相关者分类实证 |
(三) 运动员文化教育利益相关者三个维度分类结果 |
小结 |
第三章 我国运动员文化教育利益相关者的需求与实现方式 |
一、核心利益相关者的需求与实现方式 |
(一) 政府的需求与实现方式 |
(二) 运动员的需求与实现方式 |
(三) 体育人才培养机构的需求与实现方式 |
(四) 学校的需求与实现方式 |
(五) 教师的需求与实现方式 |
二、蛰伏利益相关者的需求与实现方式 |
(一) 学校领导的需求与实现方式 |
(二) 体育人才培养机构领导的需求与实现方式 |
(三) 教练员的需求与实现方式 |
(四) 家长的需求与实现方式 |
(五) 教育部门的需求与实现方式 |
(六) 体育部门的需求与实现方式 |
小结 |
第四章 我国运动员文化教育利益相关者利益冲突与博弈 |
一、利益冲突与博弈 |
(一) 利益冲突 |
(二) 对我国运动员文化教育利益相关者利益冲突的认识 |
(三) 博弈行为的分析框架 |
二、运动员文化教育核心利益相关者博弈 |
(一) 政府与体育人才培养机构之间的博弈 |
(二) 政府与运动员之间的博弈 |
(三) 体育人才培养机构与学校之间的博弈 |
(四) 运动员与学校、体育人才培养机构之间的博弈 |
(五) 体育人才培养机构与教师之间的博弈 |
(六) 运动员与教师之间的博弈 |
三、运动员文化教育核心利益相关者与蛰伏利益相关者博弈 |
(一) 体育人才培养机构与教育部门、体育部门之间的博弈 |
(二) 体育人才培养机构与教练员之间的博弈 |
(三) 体育人才培养机构与机构领导、学校领导之间的博弈 |
(四) 教师与教练员、家长之间的博弈 |
(五) 运动员与教练员之间的博弈 |
(六) 运动员与教育部门、体育部门之间的博弈 |
小结 |
第五章 我国运动员文化教育利益相关者协同治理 |
一、我国运动员文化教育利益相关者协同治理原则 |
(一) 教育为本的原则 |
(二) 利益兼顾的原则 |
(三) 稳定中求发展的原则 |
(四) 利益最大化的原则 |
(五) 权利有效保障的原则 |
二、美国运动员文化教育利益相关者的协同治理 |
(一) 美国体育组织治理概况 |
(二) 美国运动员文化教育治理模式 |
(三) 美国运动员文化教育治理的成功经验总结 |
三、我国运动员文化教育利益相关者协同治理的组织结构 |
(一) 我国运动员文化教育治理的组织结构现状与问题 |
(二) 我国运动员文化教育组织结构协调机制分析 |
四、利益相关者视角下我国运动员文化教育协同治理的制度设计 |
(一) 形成公平的体育竞赛制度 |
(二) 保证体育竞赛的业余性制度 |
(三) 建立和完善学业成绩监管的统一性制度 |
(四) 建立各层级教练员绩效均衡性制度 |
(五) 运动员招募一致性制度 |
(六) 建立和完善不同利益相关者的利益保障制度 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(8)人类学视野中的乡村教化(1949-2014) ——以伍村为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
导论 |
一、研究缘起 |
(一)一体化背景下农村社会整体迈进之需 |
(二)新农村建设过程中农村群体发展之求 |
(三)农村教育理论与实践的双重呼唤 |
(四)一个“离农”者的“为农”情怀 |
二、文献综述 |
(一)对乡村教化及其相关的概念的研究 |
(二)对“教化”方式及载体的研究 |
(三)对“教化”发展脉络及其阶段划分的研究 |
(四)对乡村教育历史人类学的研究 |
(五)对已有研究的总体评价 |
三、研究主题与核心概念 |
(一)研究主题 |
(二)核心概念的界定 |
(三)相关概念的辨析 |
四、研究设计 |
(一)田野地点的选择:缘何是伍村 |
(二)研究思路与论文框架 |
(三)调查过程 |
(四)研究伦理及策略 |
(五)研究方法 |
五、研究意义 |
第一章 立体呈现:一个地处东北腹地的村庄 |
一、L县的自然和社会概况 |
(一)L县的地理环境 |
(二)L县的历史沿革 |
(三)L县的“四张名片” |
二、地处L县的伍村 |
(一)村名和村史 |
(二)姓氏与宗族 |
(三)地图上的伍村 |
(四)致富之路 |
(五)风土人情 |
(六)空间布局 |
第二章 勃兴:建国初期的伍村社会教化(1949-1965) |
一、村小的建立 |
(一)“全村最有文化的地方”:学校教师的构成 |
(二)“伍村有希望了”:多维主体的受益 |
二、迟来的“扫盲” |
(一)“学校唱主角”:作为教化主体的教师 |
(二)“真有用”和“凑热闹”:受教对象的两种心理 |
三、村内的“精英” |
(一)“肚里有墨”:村干部的榜样教化 |
(二)“脑袋好使”:技术员的榜样教化 |
(三)“活儿好能干”:“打头的”榜样教化 |
四、民俗文学的教化:标语和年画 |
(一)“说的都是理”:对联之蕴 |
(二)“舒坦好几年”:年画之趣 |
五、个性化的“宗教” |
(一)“宗教”与“个性”之辨 |
(二)“因果报应”:民间信仰的正效应 |
(三)“鬼神主宰”:民间信仰的负能量 |
六、小结 |
第三章 偏颇:“文革”期间的伍村社会教化(1966-1976) |
一、扭曲性的批判 |
(一)火烧家谱:破除封建宗法制度 |
(二)划清界限:颠覆传统家庭关系 |
(三)拆毁庙宇:抑制民间社会信仰 |
二、强制性的灌输 |
(一)学习毛主席语录 |
(二)观看革命样板戏 |
三、知青带来的教化“新风尚” |
(一)“新奇”:另一种生活方式的教化 |
(二)“意外收获”:知青家长的慰问演出 |
四、村小里的两难之择 |
(一)学生:“念”还是“不念” |
(二)老师:“做老师”还是“当干部” |
五、小结 |
第四章 复苏到式微:分田到户后的伍村社会教化(1982-2003) |
一、群众性活动中的教化 |
(一)村内组织的各类活动 |
(二)“上头”安排的节目 |
二、大众传媒的教化 |
(一)电视里的“喜乐人生” |
(二)VCD里传出的“负能量” |
三、村小的“教化参与”和“教化退出” |
(一)“能出人、能出地”:乡村学校的教化参与 |
(二)“教好书、种好地”:乡村教师的教化退出 |
四、新兴的榜样 |
(一)“产粮大户”:农业生产领域人物的教化 |
(二)“大学生”:教育阶层流动功能的教化 |
(三)“家训”:榜样谱系关系背后的玄机 |
五、回归的信仰 |
(一)回归:难断的文化情结 |
(二)索取:民间信仰的旨归 |
六、小结 |
第五章 平静到萌动:税费改革后的伍村社会教化(2004-2014) |
一、无奈与无为:乡村治理模式改变后的教化 |
(一)无奈:乡村干部教化权力的虚置 |
(二)无为:乡村干部教化意识的缺失 |
二、“儒”、“商”争锋的标杆:两种价值观念的碰撞 |
(一)“有个稳定的班上”:“儒”标杆的教化价值观 |
(二)“上班哪如当老板”:“商”标杆的教化价值观 |
三、两个教化阵地的“失控” |
(一)“好人谁去那”:公共空间的教化荒芜 |
(二)“没啥可看的”:大众传媒的教化偏差 |
四、“孤岛化”且“终被撤并”的村小 |
(一)“孤岛化”:乡村学校教化的没落 |
(二)“被撤并”:“局内人”眼中的学校布局调整 |
五、教化视角下的信仰复兴 |
(一)“没啥坏处”:民间信仰的教化价值 |
(二)“有点事干”:民间信仰的一种功能 |
六、“内发型”的乡村教化 |
(一)秧歌队:传统公共活动的探索 |
(二)广场舞:新的乡村教化生长点 |
(三)两个婚礼引起的舆论:仪式化活动的教化 |
七、小结 |
第六章 反思与回应 |
一、反思:乡村教化嬗演的理性之思 |
(一)政治、经济、文化之于乡村教化的影响 |
(二)不同维度教化的“得”与“失” |
(三)分田到户后乡村教化的式微归因 |
二、回应:乡村教化体系的勾玄要廓 |
(一)乡村教化的应然价值取向 |
(二)乡村教化体系的建构原则 |
(三)乡村教化实施的具体路径 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(9)集体行动与秩序生成 ——高职学制政策变迁的政策网络分析(论文提纲范文)
论文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、选题陈述与研究意义 |
二、文献述评 |
三、研究思路与研究方法 |
四、概念界定 |
五、研究内容 |
第一章 文本分析:高职教育学制政策变迁的历史 |
第一节 类型与层次:高职教育政策变迁的两大主题 |
第二节 高职教育“类型”政策的变迁 |
第三节 高职教育“层次”政策的变迁 |
小结 |
第二章 政策网络:高职教育政策变迁研究的新途径 |
第一节 政策研究的新维度 |
第二节 政策网络理论基础、价值及应用 |
第三节 高职教育政策变迁的政策网络分析途径 |
小结 |
第三章 高职教育政策网络特征分析 |
第一节 高职教育政策网络环境、网络类型结构与互动行为 |
第二节 决策层行动者的资源、立场、策略 |
第三节 资政层行动者的资源、立场、策略 |
第四节 影响层行动者的资源、立场、策略 |
小结 |
第四章 网络集体行动缘起及“类型”政策变迁集体行动 |
第一节 高职学制政策变迁中的网络集体行动缘起 |
第二节 高职“分流”政策变迁中的网络集体行动 |
小结 |
第五章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(初步探索期) |
第一节 层次提升的网络倡导博弈 |
第二节 “本科院校办技术应用本科”与“高职院校试办长学制” |
小结 |
第六章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(严格规制期) |
第一节 推行“两年制”中的政策网络互动 |
第二节 “颁布升格禁令”后的政策网络互动 |
小结 |
第七章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(全面改革期) |
第一节 “分级制”试点中的政策网络互动 |
第二节 “转型”与“长学制”试点中的政策网络互动 |
小结 |
第八章 政策变迁中的集体行动与网络治理 |
第一节 动力机制:政策变迁中的网络集体行动“何以可能” |
第二节 政策变迁中网络治理的现实境遇与未来路向 |
小结 |
第九章 政策变迁背后的秩序生成逻辑 |
第一节 高校组织身份的认识误区 |
第二节 政策规制神话的破灭 |
第三节 秩序生成的逻辑 |
小结 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
后记 |
(10)职教城的嬗变之路——重庆市永川区职业教育改革与发展纪实(论文提纲范文)
孕育期:科学决策, 绘就蓝图 (2002~2004) |
发展期:创新模式, “城校互动” (2004~2006) |
转型期:内涵发展, 铸造品牌 (2006~2012) |
深化期———现代职教, 再扬新帆 (2012~) |
@记者手记 |
四、中等职业教育缘何火爆?(论文参考文献)
- [1]政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例[D]. 朱培源. 华中师范大学, 2021
- [2]解决企业用工难题中的政府作用研究 ——以盐城市盐都区为例[D]. 张弛. 东南大学, 2020
- [3]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [4]冷热现象的思考——有感于少年冰球的火爆与戏曲教育的冷清[J]. 徐秉梅. 戏友, 2018(05)
- [5]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [6]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [7]我国运动员文化教育的协同治理 ——基于利益相关者的视角[D]. 荣霁. 东北师范大学, 2016(04)
- [8]人类学视野中的乡村教化(1949-2014) ——以伍村为个案[D]. 江涛. 东北师范大学, 2015(02)
- [9]集体行动与秩序生成 ——高职学制政策变迁的政策网络分析[D]. 张衡. 华东师范大学, 2013(05)
- [10]职教城的嬗变之路——重庆市永川区职业教育改革与发展纪实[J]. 杨雄,张磊. 今日教育, 2013(05)