一、初中语文课堂教学中的文道有机结合初探（论文文献综述）
穆阳[1]（2021）在《部编本初中语文教材助读系统运用策略研究》文中认为部编本初中语文教材内容丰富,形式多样,编写方式灵活。“助读系统”由多个要素组成,每个要素都有自身特点;作为教材中不可或缺的部分,一方面为教师有序开展各项教学活动,促进教学方法革新提供帮助;另一方面为学生自学提供有针对性的资料,激发学生学习的兴趣,为全面提升学生的语文素养奠定基础。对部编本初中语文教材助读系统进行研究,旨在引起师生对助读系统的重视,从而使助读系统更好的发挥其引导作用。本文利用文献分析法等研究方法,以助读系统的多元类别为切入点,结合现阶段语文教材,探寻编者意图,着重研究助读系统的运用策略。正文共分为三章。第一章,对“助读系统”的概念与嬗变进行概述。先阐述助读系统的概念,助读系统是帮助学生理解作者写作意图,最终实现自学的各种形式材料的统称。再借助五个时间段所使用的不同教材,对助读系统的嬗变进行梳理。认为课程改革、教育理念的转变都推动着教材的变化,助读系统的发展变化与教材的变化是密切相关的。第二章,分析助读系统的编写体例与功能。教材编写离不开其内部逻辑,为帮助学生学会学习,助读系统遵循学生思维发展规律,按照“由浅入深”“由简驭繁”的特点编写。再对助读系统的各要素进行分类,分出教学提示类、图像注解类、练习探究类和资料补充四大类别,总结出助读系统有先行组织、知识唤醒和思维引路三个功能。第三章,助读系统的运用与优化方略。力求在呈现助读系统编排特点的基础上,将编辑理念、教学设计与自主阅读相结合。从教师和学生两个主体,课前、课中和课后三个层次,探析助读系统的使用方法。并针对助读系统的设计提出改进建议,从而促使助读系统更好地发挥其作用。
陆亚柳[2]（2020）在《新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究》文中研究指明教材的选编是课程论研究的重点,选文系统是教材的主体部分,它不仅承载着知识信息,同时也是精神文化的重要载体,对学生智力、能力、审美情趣以及人格的培养有重要的作用。外国选文作为学生了解世界的窗口,在课程中扮演者重要的角色,纵观十二套人教版初中语文教材,外国选文在不同时期呈现出了不同的选编取向,在篇目、数量、文体、国别、时代、经典性程度和价值取向上发生了很大的变化。本研究以十二套教材为对象,对外国选文选编的变化情况和变化原因进行研究,以期对初中语文教育研究和教学实践有所帮助。本文正文主要分为四个部分。第一部分对新中国成立后初中语文教材的发展历程和外国选文的选编进行整体的概述,形成一个宏观的把握。第二部分重点从篇目、数量、文体、国别、时代、经典性程度和价值取向七个方面对外国选文的变化进行整体分析,可以发现在选文的篇目上,共有篇目的选录次数多于独有篇目的选录次数,变动程度保持中等;外国选文的数量变化较大,总体上呈现出“U字形”的发展趋势;文体以小说为主,兼顾其他文学和实用文体;选取的多为欧美国家的作品,展现出“欧洲中心”的趋势;选文的经典性程度呈现出“n字形”的变化态势,选录了大量经典作品;价值取向方面重视“人与社会”的关系,同时“人与自然”取向也越来越受重视。第三部分针对外国选文选编的变化情况,从社会变迁、教育思想和课程标准（教学大纲）三个方面重点阐述了影响其选编的因素。第四部分反思了外国选文选编存在的问题,并提出相应的选编建议和教学建议。在选编时要适当增加外国选文的数量,进一步扩大选取范围,顺应时代潮流,思考整本书视野下的外国选文。在教学中要在变动中扩展选文写作及作家背景,在变动中把握经典选文,在变动中重构选文解读,在变动中创新对以往教材的使用。
顾睿[3]（2020）在《初中语文阅读教学有效提问研究》文中提出在初中语文阅读教学中,有效提问有着重要意义。有效提问能集中学生注意力,启迪思维;促进师生交流,及时反馈信息;彰显学生地位,有助于教学难点的突破。本研究运用文献研究法、案例分析法和观察法,对初中语文阅读教学提问低效或无效的现象和原因进行了分析。初中阅读教学课堂提问存在的问题表现在四个方面:问题难度不当,学生缺乏回答热情;提问内容指向模糊,问题表达欠准确;提问时机不恰当,流于形式;理答过于简单,不够完整和具体。其原因分别是:师生缺乏互动氛围,教师忽略个体差异;备课不够充分,问题设计脱离教学目标;教师重预设,轻生成;教师教学机智不足,评价理念陈旧。本论文针对初中语文阅读教学提问存在的无效或低效问题分别从课堂气氛的营造、问题的预设、提问的生成以及理答评价四个方面提出有效提问的策略。
方晓霞[4]（2020）在《基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例》文中指出青少年阶段是人生“拔节孕穗期”,最需要尽心引导和栽培。但是,在高考指挥棒之下,素质教育没有全面落实,德育没有得到充分重视,“立德树人”成为理想口号,“人才”被表面地理解为有丰富的文化知识、拥有一技之长的人。道德滑坡日益严重,学生缺乏感恩的心、敬业的准则、诚信的坚守、友善的微笑,不少学生的“灵魂”没有赶上教育的脚步,被落下了。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出围绕核心素养深化基础教育改革目标,落实立德树人教育宗旨。立德树人作为教育的根本任务,就是指教育事业既要注重传授学科知识、培养技能,又要在教育中融入社会主义核心价值体系,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教育家陶行知曾说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人。”这就要求我们每个教育工作者要转变观念,形成立德树人的育人思想,树立培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。语文课程作为学校课程体系的基础课程,具有工具性和人文性统一的特点,既肩负传承中华几千年灿烂文化和中华民族传统美德的重任,又有净化人们心灵、塑造美好道德的教化作用,对进行德育渗透有着得天独厚的优势。高中语文课程通过学习优秀文化传统使学生得到浸染熏陶,塑造热爱祖国和中华文明的良好思想品质,进一步形成奋发向上的人生观和价值观。在这一背景下,高中语文应该兼顾核心素养与立德树人目标,从语文教育中挖掘德育资源,将思想政治教育内潜于语言形式教育之中,即在语文教学中进行德育渗透。语文教学中的德育渗透教育不是生硬的说教,它的思想政治因素是以讲授文本等方式进行渗透的,也就是说要把德育因素寓于全教学过程,真正做到文以载道,道以显文。感染熏陶、潜移默化是语文德育渗透最大的特点,通过润物细无声的方式感染学生而达到德育目的。语文教师要把语文知识的传授、语文素养的提升与良好思想品质的培养有机地结合起来,充分发挥语文学科在对学生爱国主义情感的激发、意志品质的砥砺、道德情操的陶冶、人生理想的树立等方面得天独厚的优势,对学生进行德育渗透,陶冶学生情操,净化学生心灵,提高学生综合素质,以收到春风化雨、潜移默化之效果。本文分为六个部分,分别是:引言、基于“立德树人”的语文教学德育渗透、高中语文教学德育渗透存在问题与原因分析、高中语文教材德育资源分析、高中语文教学德育渗透实践、高中语文教学德育渗透反思与建议。正文分析了语文教学中立德树人的重要性以及高中语文德育渗透存在问题与原因。立德树人是教育的根本任务,语文教学在德育渗透方面较其他学科有优势。但是在实际语文教学工作中,受在社会价值冲击、教育理念错位以及教师自身局限等因素影响,仍存在语文学科育人功能发挥不充分、德育资源开发不足、语文教学方式形式化等问题,语文学科德育工作任重道远。本文通过解读语文课程标准中对德育内容的明确指导表述,分析粤教版高中语文（必修）教材,从课程单元活动、教材文本两个方面挖掘德育渗透内容,梳理教材中认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走进经济等活动内容以及散文、小说、诗歌、戏剧等不同体裁文本所蕴含的爱国主义、理想教育、传统文化、生态文明、心理健康等德育渗透素材。以学校高中语文教学为例,从阅读教学、写作教学、课外活动、专题复习、德育资源开发等五个方面对高中语文教学德育渗透做了些实践研究,引导学生通过理解、运用祖国语言文字的训练,再现语言文字蕴含的内容,进而更好地进行语言表达,领会思想感情,同时形成良好的思维方式,培养健康的情感认知,完善自身人格和提升人文修养。通过反思,本文认为,高中语文教学要转变观念,完善评价体系;立足文本,适度渗透德育;教学中以文载道、以形感人、以情动人、以理服人;教师要以生为本,注意言传身教,达到“文道统一”之境,随文潜入心,授道悄无痕。
田雯[5]（2020）在《于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究》文中提出2017年随着初中语文课程标准的修订施行,语文课程改革不断走向纵深,语文阅读教学在课程层面有了更加清晰的认识,但是阅读教学在实践层面仍存在诸多困境与盲点。梳理于漪等教育改革先锋的阅读教学实践特色和教学理念,也是化解阅读教学实践困境和盲点的重要路径。不同时代的语文阅读教学改革都有其发展的困境,都需要突破困境的勇气。于漪老师亲历工具性与人文性的失衡、令人堪忧的“育分”现象,阅读教学目的迷失,但她向传统“借”智慧、立足当下、破旧立新,求实创新,开创了适应当时阅读教学现状,真正对学生有益的阅读教学特色。于漪老师这种开阔创新的精神、阅读教学特色以及关于阅读教学的探索经验仍然滋养着当前的语文阅读教学。也正是于漪老师的求实创新,2018年12月18日,她获颁“改革先锋”奖章。2019年9月29日,于漪老师获得“人民教育家”国家荣誉称号。因此,笔者决定以于漪的阅读教学特色为研究对象,在此基础上探索其阅读教学特色的现实应用,全面探究其阅读教学特色的魅力。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义、研究方法。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法和课例分析法,从阅读教学理念、阅读实践操作、阅读教学风格三个方面静态展现于漪老师阅读教学特色;第二章运用文献研究法和思辨总结法,从多个角度探寻了于漪老师阅读教学特色的渊源。第三章运用访谈法和教学设计法,结合对当下阅读教学现状的分析,归纳于漪阅读教学特色在当前实践中的内容选择、设计思路、实施策略和效果评价。通过对于漪阅读教学特色的个案探索,主要产生如下意义:一是真正地关注“人”,做真正的有人文关怀的语文教育,于漪老师所倡导的“教文育人”以及她所倡导的“情美教学”都在彰显着一种“全然为了学生的教育”;二是为语文教师的实践和提高学生阅读能力提供帮助,于漪老师的阅读教学特色以及阅读教学实践已经十分系统完满,对于语文教师搭建整体的阅读教学框架十分有益处,对于学生的阅读困境也可“对症下药”;三是于漪老师阅读教学特色对整个教育界乃至社会都有重要意义,如今提高国民语言能力是国民共识,而在如今快餐文化、碎片知识以及各种短视频大行其道的今天,于漪老师所倡导的“胸中有书,目中有人”的阅读教学教育,不仅注重语言能力的提高,同时注重在过程中滋养学生的精神和内心世界。
李可心[6]（2020）在《欧阳代娜“美巧活实”的教学艺术及对初中语文的启示》文中研究指明教育是振兴民族的希望,而振兴教育的希望在于教师。中国作为具有悠久历史的教育大国,流传下了“尊师重教”的传统。在历史的见证下,对于即将迈入新时代的中国来说,是一个人才竞争的时代,教育便成了重中之本。自改革开放以来出现了许多的优秀教师,欧阳代娜老师就是其中之一。欧阳代娜老师作为特级教师,能够紧跟时代的步伐,加强理论和实验,在一定程度上促进了教育事业的进步。欧阳代娜老师长期工作在教学第一线上,有着扎实的理论基础和宝贵的工作经验。正是这些宝贵的经验为教育科学研究积累了丰富的素材,弥补了教育研究中的某些不足。欧阳代娜老师的教学艺术来源于教学第一线,能服务于工作实践,并且积累出新的指导实践的理论。所以,欧阳代娜老师的教学艺术及其所包含的工作经验具有很强的应用性和开发的价值。欧阳代娜老师的教学艺术紧扣从教学实践出发的主旨,包括“美”“巧”“活”“实”四个部分。欧阳代娜老师从语文教学之路中总结经验,从自己的工作教学中总结经验。欧阳代娜老师就“美巧活实”的教学艺术对初中阶段的教学任务提出了具体的建议,其中重点阐述了关于阅读、写作、口语交际、思维习惯等等语文能力方面的做法,对初中语文教学有着一定的启发作用。同时,她十分重视语文的人文性和教学中的文学性。语文教育要重视文学因素,欧阳代娜老师认为语文教学艺术的规律在于语文教学的整体性。本文分为四章。第一章为绪论,介绍了问题的提出、研究的目的和意义、研究的现状、研究方法和主要概念界定。第二章为欧阳代娜老师教学艺术的形成及依据。第三章主要介绍了欧阳代娜老师教学艺术的内涵,包括:教学艺术的基础为“美”,表现在主题美、思路美、题材美、语言美、表达美五个方面;教学艺术的核心为“巧”,表现在训练与传授并重、加强整体的把握、重在点拨的思路、抓住关键的题眼四个方面;教学艺术的契机为“活”,表现为在教师主导性、学生自主性两个方面;教学艺术的归宿为“实”,表现在强化课堂实践、优化课堂结构、落实教学内容、指导课外活动四个方面。第四章概述了欧阳代娜老师教学艺术对初中语文教学的启示,主要从对初中语文教学改革的启示、对初中语文教学方法的启示、对提高语文教师能力的启示、对培养学生语文能力的启示四个方面来加以阐述。
马磊[7]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中提出修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
仲佳弘[8]（2020）在《徐振维语文教育思想研究》文中提出徐振维（1932-1994）,江苏宜兴人,当代着名语文教育家、语文特级教师,她从事语文教育事业四十多年,取得了瞩目的成就。但是,由于徐振维本人并不刻意追求自身思想体系的完整,其他人对她的研究也非常有限,这使得她思想的价值没有得到充分挖掘。徐振维从语文教学的实际出发,反思传统教育,吸收新的教学理念和思潮,以坚定的改革决心在语文教育事业上孜孜以求四十多年。多年来,她始终与语文一线教学保持密切联系,探寻语文教学的规律,身体力行地指导实际教学,改善了语文教学中的诸多弊端。在探索与实践的过程中,她逐渐形成了富有特色的语文教育思想,其思想主要包括学生观、阅读教学观、口语教学观、语文教材观四大方面。徐振维的学生观以相信学生为前提,以调动学生的积极性为着眼点,立足于全面提高全体学生的语文素质。这启示语文教学重视学生基础,激发学生学习兴趣,从全面提高学生的语文素养着眼组织教学。徐振维阅读教学观确立阅读教学的基础性地位,对阅读能力提出科学的认识,致力于破除教学中的形式主义,以“扩大阅读”的方式推动语文教学改革。这启示阅读教学要将听说读写教学相结合,循序渐进地培养阅读能力,谨防形式主义,重视课内外阅读的指导。徐振维口语教学观“为口语训练争一席之地”,阐述了口语教学与讲读教学、写作教学结合的合理性。这启示语文教学重视口语交际教学,结合阅读和写作教学开展口语交际教学。徐振维语文教材观以训练阅读能力为主线编写教材,着眼于全面提高学生的语文素质,注重教材的实际使用。这启示教材建设重视能力培养,全面提高学生的语文素养,提升教材的可操作性。虽然由于时代背景和个人局限,徐振维的思想也存在一定的不足,但毫无疑问,徐振维为中国语文教育事业留下了一笔厚重而宝贵的财富。研究徐振维的教育思想,语文教育可以从中汲取经验。受到徐振维精神的感染,后来者更加明确身为一名教育工作者应该具备的品质。徐振维的语文教育思想诞生于过去,将不断启迪当今和未来的语文教育。
王星[9]（2020）在《初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例》文中提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文课程性质的定位是:语文是一门综合性、实践性的课程。语文课程的基本特点是:工具性与人文性的统一。发展学生的阅读素养是语文课程肩负的重大使命。作为祖国的未来,学生的阅读素养不仅仅关乎个人的发展,更关乎国民的整体素质和国家的未来。阅读教学是语文教学的重头戏,听、说、读、写等语文能力的提高,都依托阅读教学。同时,阅读素养是开展各学科学习活动的必备素养。日常语文教学中,阅读教学占的比重最大。考试试卷中,阅读题分值最重。然而,当前初中语文教学,仍然或多或少的存在一些问题,如生搬硬套、高耗低效、得过且过等。在整个学校教育中,初中语文教学是具有衔接与奠基作用的关键一环。经过了小学阶段,在语文学习方面,学生有了一定的经验积累。然而,初中阶段的学生,仍然处在一个特殊的身体和心理发展的时期。因此,初中语文阅读教学,既要着眼于新课标的要求,又要尊重学生的现有阅读状况;应当力求贴近生活实际,激发学生的学习动机,发挥学生的主体作用。语文教师在阅读教学过程中,承担的是组织者和引导者的角色。如何在有限的学校教学课时内发挥阅读教学的最大功效,语文教师的素养至关重要。教师应该积极参加各级各类的教育教学培训,接受并结合学生的学情实践先进的教育教学理念,真正做到知行合一。面对教育部编写的初中语文教材的统一使用,语文教师更要主动探索,积极实践,才能事半功倍。初中语文单元主题阅读教学应运而生。本文基于多年一线教学经验,在研读相关文献的基础上,注重理论联系实际,运用经验总结法、案例分析法、教学设计法,展开初中语文单元主题阅读教学研究。从“立德树人”的高度出发,依托教育部组织编写的义务教育阶段（五四学制）初中语文教材,借鉴主题阅读教学和单元阅读教学等先进教学理念,融合语文要素与人文内涵主题,在建构、整合思维的引领下,坚定师生共生立场,以单元为基本教学单位,以主题为统领整合教学资源,通过有坡度的话题或专题组织板块式教学环节,注重教学环境创设和教学活动设计,通过教师、学生、文本等之间的多重对话,开展初中语文单元主题阅读教学研究。倡导自主、合作、探究的学习方式,为构建开放而灵动的高效语文课堂尽一份绵薄之力。本文主要包括绪论、正文四章和结语,共三个部分。第一,绪论部分。简要的阐明选题背景与意义,研究方法,创新点与不足,并进行文献综述,以明确研究方向。第二,正文部分。文章第一章主要是理论构建,简要介绍相关教学理念,进行概念界定,分析理论基础,明确教学特征。第二章主要是体系构建,生成单元主题,设定教学目标,系统整合教学内容,进行教学设计。第三章主要是明确基本课型,呈现课例设计,分析教学价值。第四章主要是初中语文主题阅读教学评价体系建设及教学建议。第三,结语部分。立足现状,明确不足之处,展望未来。
白雪娇[10]（2020）在《“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究》文中指出“三位一体”课型是统编语文教材在编排体例上的重要创新点,这种课型设计加大了对阅读教学课型的区分度,将阅读教学课型明确地分为“教读课”、“自读课”和“课外阅读课”三种。这一创新对于改善当前语文教学中长期存在的“课型不清、教法不明”问题具有非常重要的作用。“整合导向”作为一种基于整合性教学内涵的教学思想,对于提升“三位一体”课型内部教学目标、教学资源、教学方法等环节要素的整合性,开展教读·自读·课外阅读“三位一体”课型整合教学具有指导意义。议论文具有语言准确、逻辑严密的文体特点,对于初中学生的思维发展和口语表达能力的提升具有重要的作用。初中语文教师在议论文教学实践中要认真研究教材编写理念,采取行之有效的教学方法,切实提高学生的思辨能力。随着统编语文教材全面投入使用,关于如何正确解读和践行其编写理念,更好地利用教材提升教学质量的研究逐渐受到关注。但是,当前大部分初中语文教师在实际教学中缺乏整合思维,对“三位一体”课型的研究也不够深入,导致在教学过程中难以践行教材编写理念,发挥“三位一体”课型设计的优点。本文基于“整合导向”研究初中语文议论文“三位一体”课型教学,希望能够改善语文教学中长期存在的“课型不清、教法不明”问题。研究主要包括以下几部分内容和观点:第一、实施“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究具有必要性。统编初中语文教材在议论文的选文上做了一定的调整,在编排上凸显出明显的注重综合实践性和“三位一体”课型整合性的特点。“三位一体”课型具有阅读教学精准化、阅读范围全面化、文本类型多样化、阅读能力提升化和语文知识体系化的特点,力图践行叶圣陶先生“教是为了不教”的教学思想,解决当下语文教学中存在的“课型不清、教法不明”问题,强调由单篇阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,更好起到举一反三的作用。因此,开展“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学,顺应了统编语文教材的改变,符合教材编写理念,有助于提升初中语文议论文教学质量。第二、由于学校和教师的多方面原因,导致当前初中语文议论文“三位一体”课型教学存在问题。在教学理念方面,初中语文教师对于议论文的重视程度不够,对议论文教学重点的认识也存在着偏差,大多数教师对“三位一体”课型的特点认识模糊,远远达不到有效地教利用教材进行教学的要求。在教学过程中,大部分教师的教学设计缺乏整合性,教学资源选择随意,语文要素的教学缺乏梯度;在教学方法上存在着“课型不清、教法不明”和“分数至上,评价单一”的问题。这些问题导致初中语文教师在开展“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学的过程中存在困难。第三、各个学校可根据当前初中语文教学计划和课时安排等客观因素的差异,采取“分课型教学”和“三位一体”课型整合教学两种模式,进行“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学。分课型教学,即“整合导向”下初中语文议论文教读课教学策略、自读课教学策略、课外阅读指导策略;“三位一体”课型整合教学策略,即教读·自读·课外阅读“三位一体”整合教学策略。教读课的教学要践行“给方法”的理念,发挥导语和习题的作用,引入比较阅读文本,开展语文要素层递训练,注重阅读方法的习得。自读课的教学要落实“练方法”的理念,凸显提示和旁批的作用,训练学生批注能力,发挥导学案的作用,聚焦阅读方法的应用。课外阅读教学要落实“验证方法”理念,利用阅读计划表格,开展主题阅读活动,阅读与积累相结合,课内外联动教学,切实提高阅读质量。“三位一体”课型教学应着眼于议论文的特点,以文体、论点、论证方法、主题和作者为中心,展开教学。第四、通过对《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计的分析,当前的初中语文议论文教读课文的教学设计在教学目标、资源和语文要素、教学方法上体现出一定的整合性,但是要注意教学目标的“三位一体”、教学方法上对于课外阅读的指导以及教学评价标准的明确。“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型的教学设计应包括整合教学主题、整合语文要素、整合教学目标、整合教学资源和教学过程以及教学反思六个部分,以打通课型之间的界限,指导教学实践,切实提高初中语文议论文教学质量。本文在剖析“三位一体”课型特点的基础上,引入“整合”思维,构建“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学策略。希望能够丰富当下对于“三位一体”课型教学的研究,为初中语文教师进行高效议论文教学提供一些帮助。
二、初中语文课堂教学中的文道有机结合初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中语文课堂教学中的文道有机结合初探（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文教材助读系统运用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 语文教材“助读系统”的概念与嬗变 |
| 第一节 “助读系统”的定义 |
| 第二节 语文教材“助读系统”的嬗变 |
| 一、明清以前 |
| 二、清末及民国时期 |
| 三、改革开放前(1949 年—1978 年) |
| 四、改革开放后(1978 年—1999 年) |
| 五、新世纪(2001 年起至今) |
| 第二章 部编本初中语文教材“助读系统”编写体例与功能 |
| 第一节 “助读系统”的编写特色 |
| 一、依学生认知发展,由浅入深 |
| 二、依文体教学特性,由简驭繁 |
| 第二节 “助读系统”的多元类别 |
| 一、教学提示类 |
| 二、图像注解类 |
| 三、练习探究类 |
| 四、资料补充类 |
| 第三节 “助读系统”的基本功能 |
| 一、先行组织:呈现旧知,启迪新知 |
| 二、知识唤醒:联结知识,形成体系 |
| 三、思维引路:依据文类,助解提示 |
| 第三章 部编本初中语文教材“助读系统”的运用与优化 |
| 第一节 “助读系统”的使用观 |
| 一、教师使用观 |
| 二、学生习用观 |
| 三、情境资源的使用 |
| 第二节 “助读系统”的运用方略 |
| 一、运用图式理论,彰明编写理念 |
| 二、借助选文系统,做好教学设计 |
| 三、重视文道结合,探索自主阅读 |
| 第三节 “助读系统”的优化建议 |
| 一、引言提示注重情境创设 |
| 二、图像插入重视兴趣激发 |
| 三、注释补充遵循简明准确 |
| 四、练习探究渗透启发意蕴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、相关概念界定说明 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 新中国成立后人教版初中语文外国选文选编概况 |
| 第一节 新中国成立后人教版初中语文教材发展历程概述 |
| 一、1950年-1987年国定制时期 |
| 二、1988年-2016年审定制时期 |
| 三、2016年至今“国定制”统编版 |
| 第二节 新中国成立后人教版初中语文外国选文选编概述 |
| 一、新中国成立初期至改革开放 |
| 二、改革开放至20世纪末 |
| 三、新世纪以来 |
| 第二章 新中国成立后人教版初中语文外国选文变动情况及分析 |
| 第一节 篇目上变动程度居中 |
| 一、外国选文篇目的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文篇目的变动情况总结 |
| 第二节 数量上呈现“U字形”发展趋势 |
| 一、外国选文数量的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文数量的变动情况总结 |
| 第三节 文体上呈现单一向多元的发展趋势 |
| 一、外国选文文体的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文文体的变动情况总结 |
| 第四节 国别上范围扩大,以欧美国家为主 |
| 一、外国选文国别的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文国别的变动情况总结 |
| 第五节 时代上以19、20世纪作品为主,早期作品逐渐入选 |
| 一、外国选文时代的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文时代的变动情况总结 |
| 第六节 经典性程度上呈现“n字形”发展趋势 |
| 一、外国选文经典性程度的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文经典性程度的变动情况总结 |
| 第七节 价值取向上以“人与社会”关系取向为主,“人与自我”和“人与自然”逐渐得到重视 |
| 一、外国选文价值取向的变动情况统计与分析 |
| 二、外国选文价值取向的变动情况总结 |
| 第三章 新中国成立后人教版初中语文外国选文变动归因 |
| 第一节 社会变迁是影响外国选文选编的根本因素 |
| 一、社会变迁对教育的影响机制 |
| 二、新中国成立以来社会变迁对初中语文外国选文选编的影响 |
| 第二节 教育思想是影响外国选文选编的重要因素 |
| 一、各时期教育思想的变动情况及对外国选文的影响 |
| 二、教育家思想对外国选文的影响 |
| 第三节 课程标准(教学大纲)是影响外国选文选编的直接因素 |
| 一、课程标准(教学大纲)关于选文要求的变动情况 |
| 二、课程标准(教学大纲)关于选文要求变动的特点 |
| 第四章 人教版初中语文教材外国选文的反思及建议 |
| 第一节 初中语文外国选文存在的反思 |
| 一、在数量上选文占比较小 |
| 二、在地域上选文范围仍较狭窄 |
| 三、在时代上忽视了外国早期的文学 |
| 四、在文体上分布不平衡 |
| 五、整本书阅读未得到重视 |
| 第二节 初中语文教材外国选文选编建议 |
| 一、适当增加外国选文的数量 |
| 二、扩大选文范围 |
| 三、认识民族文化为前提 |
| 四、顺应时代潮流 |
| 五、整本书阅读理念下的选文 |
| 第三节 初中语文外国选文教学建议 |
| 一、在变动中扩展选文写作及作家背景 |
| 二、在变动中把握经典选文 |
| 三、在变动中重构选文解读 |
| 四、在变动中创新对以往教材的使用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中语文阅读教学有效提问研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中语文阅读教学有效提问概述 |
| 第一节 有效提问提出的背景及相关定义 |
| 一、有效提问提出的背景 |
| 二、有效提问的定义 |
| 三、初中语文阅读教学有效提问的定义 |
| 第二节 初中语文阅读教学有效提问的特征 |
| 一、科学性和方向性 |
| 二、针对性和灵活性 |
| 三、互动性和启发性 |
| 第三节 初中语文阅读教学有效提问的意义 |
| 一、集中学生注意力,启迪思维 |
| 二、促进交流,信息反馈及时 |
| 三、彰显学生地位,有助于教学难点的突破 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文阅读教学提问无效或低效的现象及成因分析 |
| 第一节 初中语文阅读教学提问无效或低效现象 |
| 一、问题难度不当,学生缺乏回答热情 |
| 二、提问内容指向模糊,问题表述不准确 |
| 三、提问时机欠妥,流于形式 |
| 四、理答过于简单,不够完整和具体 |
| 第二节 初中语文阅读教学提问无效或低效的成因分析 |
| 一、忽视学生主体地位,课堂缺乏互动氛围 |
| 二、备课不够充分,问题设计脱离教学目标 |
| 三、重预设轻生成的传统教学思想的影响 |
| 四、教学机智不足,评价理念陈旧 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中语文阅读教学有效提问的策略 |
| 第一节 营造和谐课堂气氛,鼓励、引导学生质疑 |
| 一、建立和谐师生关系,开展丰富阅读教学 |
| 二、教师转变自身角色,教给学生质疑方法 |
| 第二节 充分备课,合理预设问题 |
| 一、紧扣文本,设计有价值的问题 |
| 二、针对个体,设计有梯度的问题 |
| 三、关注思维,设计有创意的问题 |
| 第三节 注重课堂生成,把握提问时机 |
| 一、尊重学生体验,及时调整提问思路 |
| 二、把握提问时机,问后留有思考余地 |
| 第四节 更新评价理念,优化评价手段 |
| 一、评价语言具体准桷 |
| 二、评价内容文道结合 |
| 三、评价标准多元化 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（4）基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景和实际意义 |
| (二)国内外研究概况和文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究概况 |
| (三)研究的主要特色与思路 |
| (四)研究的主要方法 |
| 1.内容分析法 |
| 2.访谈调查法 |
| 3.定性观察法 |
| 4.叙事研究法 |
| (五)“立德树人”概念的界定 |
| 1.“立德树人”的内涵 |
| 2.“立德树人”的当代含义 |
| 3.本研究中的“立德树人” |
| 一、基于“立德树人”的语文教学德育渗透 |
| (一)德育与德育渗透 |
| (二)立德树人育人观 |
| (三)理论依据 |
| 1.建构主义道德学习观与教学观 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.教育政策要求 |
| (四)语文德育的特殊性 |
| 1.语文学科的文道统一 |
| 2.语文德育内容的分散性 |
| 3.语文德育方法的渗透性 |
| (五)高中语文教学德育渗透的意义 |
| 1.语文教学德育渗透是实现立德树人的主要方式 |
| 2.语文教学德育渗透是实现德育目标的需要 |
| 3.语文教学德育渗透是学生健康成长的需要 |
| 4.语文教学德育渗透是教师提高专业素养的需要 |
| 二、高中语文教学德育渗透存在问题与原因分析 |
| (一)高中语文教学德育渗透存在问题 |
| 1.语文教学育人功能发挥不充分 |
| 2.语文德育资源开发不足 |
| 3.语文德育方法形式化 |
| (二)高中语文教学德育渗透现状的原因分析 |
| 1.社会价值观的冲击 |
| 2.教育观念的错位 |
| 3.教师自身的局限 |
| 三、高中语文教材德育资源分析 |
| (一)语文课程标准对语文德育标准的指导表述 |
| (二)语文教材的德育渗透内容 |
| 1.单元活动的德育资源 |
| 2.教材文本的德育资源 |
| 四、高中语文教学德育渗透实践 |
| (一)阅读教学德育渗透 |
| 1.专题阅读教学,激发心灵感触 |
| 2.创设教学情境,引发情感共鸣 |
| 3.品味语言文字,领略人文魅力 |
| (二)写作教学德育渗透 |
| 1.时评写作,关注社会生活 |
| 2.善用评语,引导心灵对话 |
| (三)课外活动德育渗透 |
| 1.小组合作,实践出真知 |
| 2.字以载道,写出美与德 |
| 3.辩论交流,辩出是与非 |
| (四)专题复习德育渗透 |
| 1.专题复习,关注学生发展 |
| 2.研究命题,感受德育熏陶 |
| (五)雷州文化德育资源渗透 |
| 1.雷歌融入诗歌教学 |
| 2.雷剧融入戏剧教学 |
| 3.雷州文化融入语文选修课程 |
| 五、高中语文教学德育渗透反思与建议 |
| (一)转变观念,多元评价 |
| (二)立足文本,适度渗透 |
| (三)情理交融,循循善诱 |
| (四)以生为本,因势利导 |
| (五)言传身教,为人师表 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 于漪阅读教学特色探析 |
| 第一节 于漪阅读教学理念探寻 |
| 一、阅读教学目的:教文育人 |
| 二、阅读教学方式:情美教学 |
| 三、阅读教学内容:寓道于文 |
| 四、阅读教学训练:语言+思维 |
| 第二节 于漪阅读教学实践匠心 |
| 一、“三步走”:阅读教学价值的确定 |
| 二、“三设计”:阅读教学环节的展开 |
| 三、“二模式”:阅读教学类型的凝练 |
| 第三节 于漪阅读教学风格 |
| 一、阅读教学语言:纯净优美 |
| 二、阅读教学活动:生动活泼 |
| 三、阅读教学关系:彼此协作 |
| 本章小结 |
| 第二章 于漪阅读教学特色的渊源探寻 |
| 第一节 基于传统的赓续与继承 |
| 一、理念上对传统的赓续与继承 |
| 二、实践上对传统的批判与发展 |
| 三、方法上对传统的亲近和融合 |
| 第二节 基于现实的关注与发展 |
| 一、破旧立新,针砭阅读教学时弊 |
| 二、关注现实,顺应语文实践需要 |
| 三、且行且思,寻找阅读教学真义 |
| 第三节 基于国外理论的借鉴与改造 |
| 一、苏联丰富教育教学的滋养 |
| 二、马克思实践观和人本论的启发 |
| 三、欧美教育理论有选择性地拿来 |
| 本章小结 |
| 第三章 于漪阅读教学特色的现实应用 |
| 第一节 起点:当前阅读教学的现状探究 |
| 一、初中语文教师阅读教学的现状 |
| 二、初中语文学生阅读学习的现状 |
| 三、当前阅读教学现状及原因分析 |
| 第二节 实践:于漪阅读教学特色的实践步骤 |
| 一、内容选择:稳扎稳打,挖掘价值 |
| 二、设计思路:确定教法,全面育人 |
| 三、实施策略:以情激情,立体施教 |
| 四、阅读扩展:创设活动,内外联动 |
| 第三节 应用:于漪阅读教学特色的实践应用 |
| 一、基于于漪阅读教学特色的内容选择 |
| 二、基于于漪阅读教学特色的设计思路 |
| 三、基于于漪阅读教学特色的实施策略 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）欧阳代娜“美巧活实”的教学艺术及对初中语文的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 欧阳代娜教学艺术的形成及依据 |
| 2.1 形成背景 |
| 2.1.1 成长环境 |
| 2.1.2 社会背景 |
| 2.2 形成的依据 |
| 2.2.1 马克思主义理论 |
| 2.2.2 教学相长原则 |
| 第三章 欧阳代娜教学艺术的内涵 |
| 3.1 教学艺术的基础为“美” |
| 3.1.1 主题美 |
| 3.1.2 思路美 |
| 3.1.3 题材美 |
| 3.1.4 语言美 |
| 3.1.5 表达美 |
| 3.2 教学艺术的核心为“巧” |
| 3.2.1 训练与传授并重 |
| 3.2.2 加强整体的把握 |
| 3.2.3 重在点拨的思路 |
| 3.2.4 抓住关键的题眼 |
| 3.3 教学艺术的契机为“活” |
| 3.3.1 教师主导性 |
| 3.3.2 学生自主性 |
| 3.4 教学艺术的归宿为“实” |
| 3.4.1 强化课堂实践 |
| 3.4.2 优化课堂结构 |
| 3.4.3 落实教学内容 |
| 3.4.4 指导课外活动 |
| 第四章 欧阳代娜教学艺术对初中语文教学的启示 |
| 4.1 对初中语文教学改革的启示 |
| 4.1.1 语文训练体系的科学性 |
| 4.1.2 语文知识过关的标准性 |
| 4.1.3 语文知识运用的社会性 |
| 4.1.4 语文课堂教学的应用性 |
| 4.2 对初中语文教学方法的启示 |
| 4.2.1 挖掘文本,探索美感 |
| 4.2.2 精巧设计,借用辅助 |
| 4.2.3 注意调控,灵活借力 |
| 4.2.4 落实教学,重视实践 |
| 4.3 对提高语文教师能力的启示 |
| 4.3.1 追求“文道统一”精神 |
| 4.3.2 发挥教师的主导作用 |
| 4.3.3 注重教学环节的设计 |
| 4.3.4 培养教学的创新能力 |
| 4.4 对培养学生语文能力的启示 |
| 4.4.1 灵活抓住题眼,培养学生快速阅读能力 |
| 4.4.2 联系生活实际,培养学生自主写作能力 |
| 4.4.3 增强学习兴趣,培养学生自主学习习惯 |
| 4.4.4 层层探究深入,拓展学生多种思维模式 |
| 4.4.5 注重个性培养,挖掘学生自身内在潜力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录 |
（7）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（8）徐振维语文教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 徐振维语文教育思想的形成背景 |
| 第一节 社会时代背景 |
| 一、抗战时期,艰难求学 |
| 二、十年文革,坚定信念 |
| 三、改革开放,探索改革 |
| 第二节 语文教育背景 |
| 一、建国初期,着力改造旧教育 |
| 二、二十世纪六十年代,文道之争 |
| 三、二十世纪后期,科学与人文之争 |
| 第三节 教学工作背景 |
| 一、初入教坛,迷恋教学 |
| 二、从事教研,心系课堂 |
| 第二章 徐振维学生观及其启示 |
| 第一节 徐振维学生观的内涵 |
| 一、以相信学生为前提 |
| 二、以调动学生的积极性为立足点 |
| 三、以提高全体学生的语文素质为着眼点 |
| 第二节 徐振维学生观的启示 |
| 一、重视学生基础,多种途径了解学生 |
| 二、精心设计课堂,激发学生的学习兴趣 |
| 三、立足学生发展,全面提高学生的语文素养 |
| 第三章 徐振维阅读教学观及其启示 |
| 第一节 徐振维阅读教学观的内涵 |
| 一、确立阅读教学的基础性地位 |
| 二、重视阅读能力的三个层次 |
| 三、阅读教学要破除形式主义 |
| 四、以“扩大阅读”推动教学改革 |
| 第二节 徐振维阅读教学观的启示 |
| 一、结合阅读教学,发展学生听说读写能力 |
| 二、建立科学认识,循序渐进地培养阅读能力 |
| 三、目标引领教学,谨防教学中的形式主义 |
| 四、重视课堂延伸,指导学生课内外阅读 |
| 第四章 徐振维口语教学观及其启示 |
| 第一节 徐振维口语教学观的内涵 |
| 一、“为口语训练争一席之地” |
| 二、口语教学与写作、讲读教学结合具有合理性 |
| 第二节 徐振维口语教学观的启示 |
| 一、改变观念,重视口语交际教学 |
| 二、结合阅读和写作教学,开展口语交际教学 |
| 第五章 徐振维语文教材观及其启示 |
| 第一节 徐振维语文教材观的内涵 |
| 一、教材编写要以训练阅读能力为主线 |
| 二、教材要着眼于全面提高学生的语文素质 |
| 三、教材要便于教师和学生的使用 |
| 第二节 徐振维语文教材观的启示 |
| 一、兼顾“工具性”和“人文性”,重视能力培养 |
| 二、立足教材整体,全面提高学生的语文素养 |
| 三、关注师生实际使用,提升教材的可操作性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、创新点与不足 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文单元主题阅读教学理论构建 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、相关概念介绍 |
| 二、相关概念比较辨析 |
| 三、初中语文单元主题阅读教学概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 三、教学系统理论 |
| 四、文道统一理论 |
| 五、建构——统整阅读理论 |
| 第三节 教学特征 |
| 一、主题多元 |
| 二、共生立场 |
| 三、资源整合 |
| 四、深度对话 |
| 五、意义建构 |
| 第二章 初中语文单元主题阅读教学体系构建 |
| 第一节 单元主题生成策略 |
| 一、单元主题的来源 |
| 二、单元主题的分类 |
| 三、单元主题的生成 |
| 第二节 教学目标设定策略 |
| 一、目标选择依据 |
| 二、目标设定取向 |
| 三、目标设定方式 |
| 第三节 教学内容统整策略 |
| 一、教学内容统整的依据 |
| 二、教材文本的价值发掘 |
| 三、教学内容统整的方式 |
| 第四节 教学设计策略 |
| 一、教学实现路径 |
| 二、教学设计思路 |
| 三、教学基本流程 |
| 第三章 初中语文单元主题阅读教学基本课型及教学价值 |
| 第一节 基本课型 |
| 一、“1”和“X”:课内单元主题阅读教学 |
| 二、“X+Y”:课外单元主题阅读教学 |
| 三、单元主题阅读教学课题研究 |
| 第二节 样例呈现 |
| 一、教材单元分析 |
| 二、单元主题解读 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学准备 |
| 六、教学流程 |
| 七、教学后记 |
| 第三节 教学价值分析 |
| 一、丰盈学生的生命 |
| 二、锻造教师的素养 |
| 三、发挥教育的功用 |
| 第四章 初中语文单元主题阅读教学评价及建议 |
| 第一节 教学评价的设计 |
| 一、关注课堂多维度评价 |
| 二、关注过程多主体评价 |
| 三、关注发展多阶段评价 |
| 第二节 教学评价的载体 |
| 一、教学评价量表 |
| 二、成长记录档案袋 |
| 三、综合素质评价手册 |
| 四、信息化教学评价手段 |
| 第三节 教学评价的实施 |
| 一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 |
| 二、定性处理与定量处理 |
| 第四节 教学建议 |
| 一、教学设计注意事项 |
| 二、教学实施注意事项 |
| 三、给教师的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文议论文“三位一体”课型教学现状 |
| 第一节 初中语文议论文“三位一体”课型概述 |
| 一、初中语文议论文选文情况 |
| 二、初中语文议论文“三位一体”课型的特点 |
| 三、初中语文议论文“三位一体”课型教学原则 |
| 第二节 初中语文议论文“三位一体”课型教学现状调查 |
| 一、《初中语文议论文“三位一体”课型教学调查问卷》数据分析 |
| 二、初中语文教师访谈情况 |
| 三、初中语文议论文“三位一体”课型教学存在的问题及原因 |
| 第二章 “整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学策略 |
| 第一节 “整合导向”下初中语文议论文教读课教学策略 |
| 一、突出导语习题,提升教学目标整合性 |
| 二、引入比较文本,增强教学资源整合性 |
| 三、展开层递训练,落实语文要素整合性 |
| 四、关注提问生成,注重教学方法整合性 |
| 五、注重阅读方法习得,贯彻教学评价整合性 |
| 第二节 “整合导向”下初中语文议论文自读课教学策略 |
| 一、凸显提示旁批作用,提升教学目标整合性 |
| 二、以训练批注能力为中心,增强教学资源整合性 |
| 三、发挥导学案作用,落实语文要素整合性 |
| 四、问题导向与组织引导结合,优化教学方法整合性 |
| 五、聚焦阅读方法应用,贯彻教学评价整合性 |
| 第三节 “整合导向”下初中语文议论文课外阅读教学策略 |
| 一、利用阅读计划表格,提升教学目标整合性 |
| 二、以主题活动为中心,增强教学资源整合性 |
| 三、阅读与积累相结合,落实语文要素整合性 |
| 四、课内外联动,优化教学方法整合性 |
| 五、落实阅读质量,贯彻教学评价整合性 |
| 第四节 教读·自读·课外阅读“三位一体”课型整合教学策略 |
| 一、以文体为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 二、以论点为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 三、以论证方法为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 四、以主题为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 五、以作者为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 第三章 “整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学设计 |
| 第一节 初中语文议论文教读课教学设计与分析 |
| 一、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计(节选) |
| 二、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计分析 |
| 第二节 初中语文议论文“三位一体”课型整合课教学设计 |
| 一、“三位一体”课型教学主题 |
| 二、“三位一体”课型语文要素 |
| 三、“三位一体”课型教学目标 |
| 四、“三位一体”课型教学资源 |
| 五、“三位一体”课型教学过程 |
| 六、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
四、初中语文课堂教学中的文道有机结合初探（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文教材助读系统运用策略研究[D]. 穆阳. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究[D]. 陆亚柳. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]初中语文阅读教学有效提问研究[D]. 顾睿. 苏州大学, 2020(03)
- [4]基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例[D]. 方晓霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究[D]. 田雯. 苏州大学, 2020(03)
- [6]欧阳代娜“美巧活实”的教学艺术及对初中语文的启示[D]. 李可心. 延边大学, 2020(05)
- [7]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [8]徐振维语文教育思想研究[D]. 仲佳弘. 扬州大学, 2020(02)
- [9]初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例[D]. 王星. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究[D]. 白雪娇. 鲁东大学, 2020(01)