一、终身学习的要求与教育产业的发展（论文文献综述）
杨俊辉[1]（2022）在《如何建设高水平开放大学？——高质量推进四川开放大学“十四五”事业发展规划》文中认为我国的开放大学历经40多年的发展历程,积累了非常宝贵的办学经验,在不同阶段为服务国家建设作出了不可磨灭的历史贡献。迈入"十四五"时期,开放大学如何为构建新发展格局、推动高质量发展、助力国家终身教育体系构建作出更加卓越的贡献,成为重要的时代命题。建设高水平开放大学就是对这一重要命题的回应。高水平开放大学应是具有全纳普惠的办学理念、规范完善的质量保证、高效协同的治理体系、稳健智能的技术支撑,旨在为一切学有所需的学习者提供高质量终身学习服务的新型大学。当前高水平开放大学建设面临诸如办学体系不完善、优势特色不突出、质量保证不健全、服务领域不全面、课程和师资力量薄弱、外部竞争激烈等严峻现实挑战,未来可参照以特色创品牌、以质量强内涵、以融合促发展和以技术求突破四条建设路径和举措,不断提升开放大学的办学优势、多元融合治理能力,以及服务全民终身学习的质量和社会认可度。
李烨,刘云波,刘奎[2]（2022）在《行为经济学视角下终身学习困境的破解路径》文中研究指明终身学习强调持续性的学习过程,对于提高人口素质以适应经济社会高质量发展具有重要意义。然而,个体在终身学习中常表现出学习行动滞后于实际需求的现象,这一现实层面的终身学习困境制约了其成效的发挥。从行为经济学视角来看,终身学习需求与实际行动不一致的原因在于学习者存在短视认知偏差,这使其更看重学习的短期收益与成本的对比,而对长期效用考虑较少。因此,为破解终身学习困境,可通过降低相对学习成本来提升学习的主动性,提升社会成员的受教育水平和信息技术素养以纠正和调节短视认知偏差,并采取锁定机制对短视认知偏差进行约束。基于中国综合社会调查数据的实证分析结果表明上述路径切实有效。未来,应当注重多元主体参与以丰富终身学习资源供给和降低学习成本,构建高质量的教育体系以提升社会成员的学校教育水平和信息技术素养,强化"技能—工作"匹配以纠正终身学习中的短视认知偏差。
吴向明,詹佳丽[3]（2021）在《我国技能型社会建设策略研究——基于OECD国家技能体系治理的启示》文中研究说明技能型社会建设是经济社会发展的坚实力量。为了适应国际竞争、产业升级和终身学习的变化,OECD采取引导多主体参与,形成技能建设的跨部门组织;关注利益相关者群体类型和参与质量,保证技能治理的有效性;运用信息技术工具,构建以技能为中心的学校信息系统;调整融资安排,减轻国家治理压力等策略进行技能体系治理。借鉴OECD的经验,我国应加强政府主导推动技能型社会建设的顶层设计;发挥企业参与社会技能培训的主体作用;落实职业院校育训并举的法定职责。
李杰,邢世凯[4]（2021）在《职业教育信息化热潮中的冷思考》文中进行了进一步梳理随着人工智能、虚拟仿真及云计算等信息技术的崛起,职业教育掀起了信息化发展的热潮。通过分析职业教育信息化热潮的必然性,从学校、教师及学生三个层面探寻了职业教育信息化热潮中存在的痛点,以鞭策信息化与教学的耦合及提高教师信息化教学水平为切入点,以推进信息化与育人理念相融合及引导学生全面发展为关键点,以夯实信息化基础建设及打造智慧校园为落脚点,以期实现职业教育的嬗变与升级。
广州市人民政府办公厅[5]（2021）在《广州市人民政府办公厅关于印发广州市教育事业发展“十四五”规划的通知》文中指出广州市人民政府办公厅文件穗府办[2021]13号各区人民政府,市政府各部门、各直属机构:《广州市教育事业发展"十四五"规划》已经市人民政府同意,现印发给你们,请认真组织实施。实施中遇到的问题,请径向市教育局反映。2021年10月26日广州市教育事业发展"十四五"规划
梁玉成,何蛟龙[6]（2021）在《数字化转型中的青少年发展》文中研究说明数字化转型是当今世界的发展潮流,也是我国经济社会发展的战略方向。我国在这方面已取得一定成绩,不仅基本摆脱了数字穷国境地,而且在某些领域还领先世界。青少年将要面对的是一个高度数字化的社会。这个社会将呈现出基础设施数字化、产业数字化、平台经济和劳动数字化等特征。青少年当前及未来的日常生活,以及将要参与的生产劳动都严重依赖于数字化基础设施,并深受产业数字化和平台经济发展状况的影响。然而,经济社会数字化的影响并不是平均的,由于数字基础设施接入、使用等方面的差距及其他因素,数字化转型将在青少年群体内造成"数字鸿沟"。由浅及深,这些鸿沟可分为接入层、使用（技能）层以及结果层的多重数字鸿沟,而AI技术广泛应用带来的"算法鸿沟"处于结果层。我国青少年群体所要面临的主要是后两个层次的鸿沟。加强青少年终身学习,培养青少年数字软技能是帮助青少年克服使用（技能）层和结果层鸿沟,适应数字化时代的关键。此外还需要相关部门积极作为以应对"算法鸿沟"。
王娜,陈秋燕[7]（2021）在《我国继续教育体系重构的逻辑理路与现实选择》文中提出我国现有的继续教育体系是特定历史时期的产物,存在功能定位的固化、目标群体覆盖面的窄化以及继续教育管理体制机制僵化等问题。以国家战略目标及现代化发展为导向,以人的终身学习为主线,以多样化的继续教育形态为体现确立继续教育体系重构的逻辑理路。进而,从顶层政策体系的完善、以特定产业集群及区域发展共同体为依托及充分利用现代信息技术手段三个层面进行现实探索。
史秋衡,冯路玉[8]（2022）在《论高质量教育体系设计的逻辑指向》文中研究表明《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出了建设高质量教育体系的目标,其设计的逻辑指向在产教关系与科教关系的升级过程中得以体现。产教关系经历了产教分离、教育适应产业和产教融合阶段,继而要实现"以教促产";科教关系经历了科教分离到科教融合的变化过程,最终要实现科教并行。真正的高质量发展应实现教育推动经济和科学技术的进步,起到引领社会发展的作用。与此同时,高校更应践行大学的职能与使命,其中高水准国际视野是建设高质量教育体系的重要组成部分。只有形成清晰的高质量教育体系的逻辑指向,才能更好地进行教育体系治理现代化改革,最终构建服务全民终身学习的教育体系。
辛晓,孟繁兴,高子淇[9]（2021）在《行业视角下的化工教育现状、问题与对策研究》文中提出行业的发展,关键靠人才,基础在教育。市场经济改革30年来,化工教育为支撑我国石油和化工行业快速发展作出了突出贡献。但是,化工教育存在的教育资源投入与教育产出不匹配、产业转移趋势与毕业生流动趋势相逆、低学历现状不能满足高学历刚需等问题,制约着化工教育服务产业发展的能力和水平。文章从行业视角出发,基于翔实的数据,对化工教育的现状与存在的问题进行分析,并在此基础上提出了应对举措与对策,建议通过"正面教育""信心教育""未来教育""基础教育"等途径突破化工教育困局。
魏垂高[10]（2021）在《公共治理视域下高校继续教育的价值立场与优化路径探析》文中研究说明知识经济的发展在一定程度上冲击着传统高校继续教育的运作机制,也为其结构转型与治理现代化提供了更多可能。基于公共治理的视角,深度剖析高校继续教育的公共服务及发展现状,为实现高校继续教育的多元共治、多样态发展、多群体参与等结构转型提供可参考性策略建议。
二、终身学习的要求与教育产业的发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、终身学习的要求与教育产业的发展（论文提纲范文）
（1）如何建设高水平开放大学？——高质量推进四川开放大学“十四五”事业发展规划（论文提纲范文）
| 一、建设高水平开放大学是重要的时代命题 |
| 二、高水平开放大学的内涵与特征 |
| 1. 高水平大学和开放大学的内涵梳理 |
| 2. 高水平开放大学的概念模型 |
| 3. 高水平开放大学的主要特征 |
| 第一，全纳普惠的办学理念。 |
| 第二，规范完善的质量保证。 |
| 第三，高效协同的治理体系。 |
| 第四，稳健智能的技术支撑。 |
| 三、高水平开放大学的发展机遇与现实挑战 |
| 1. 建设高水平开放大学的发展机遇 |
| 第一，国家宏观发展战略规划为建设高水平开放大学构筑了美好发展蓝图。 |
| 第二，产业发展和社会需求为高水平开放大学建设提供了发展市场和空间。 |
| 第三，构建高质量教育体系的顶层设计为高水平开放大学建设明确了战略任务。 |
| 第四，开放大学内生性发展需求为高水平开放大学建设提供了不竭动力。 |
| 2. 建设高水平开放大学面临的现实挑战 |
| （1）内部挑战 |
| (2）外部挑战 |
| 四、高水平开放大学的建设路径与举措 |
| 1. 以特色创品牌：体现终身学习办学优势的内在要求 |
| 第一，拓展社会服务功能，创新社会培训模式。 |
| 第二，重视特色科研创新，引领大学转型升级。 |
| 2. 以质量强内涵：提升社会评价和认可度的核心任务 |
| 第一，强化思想政治教育，创新思想政治教育模式。 |
| 第二，强化师资队伍建设，提升教育教学质量。 |
| 3. 以融合促发展：增强系统办学治理能力的必然选择 |
| 第一，发挥系统办学优势，优化系统促进融合。 |
| 第二，扩大对外交流合作渠道，促进产教多元融合。 |
| 4. 以技术求突破：促进教育教学模式创新的根本支撑 |
| 第一，推进开放大学新基建，实施“智慧开大”建设工程。 |
| 第二，完善资源建设标准框架，打造特色精品数字资源。 |
| 第三，引入新型技术优势力量，推进建设全民终身学习数字化公共服务平台。 |
| 五、结语 |
（2）行为经济学视角下终身学习困境的破解路径（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、终身学习困境的行为经济学分析 |
| 1. 行为经济学分析的合理性解释 |
| 2. 终身学习中短视认知偏差的经济学分析 |
| 三、终身学习困境的破解路径 |
| 四、破解路径有效性的实证分析 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 核心变量及其测量 |
| (1）因变量和自变量 |
| (2）调节变量和控制变量 |
| 3. 相关性分析 |
| 4. 差异性分析 |
| (1）不同年龄段人群间的差异 |
| (2）城乡人群间的差异 |
| 五、结论与启示 |
| 一是多元主体参与以丰富终身学习资源供给，降低个体层面的终身学习成本，激发学习者参与终身学习的能动性。 |
| 二是构建高质量的教育体系，提升社会成员的学校教育水平和信息技术素养，以纠正终身学习中的短视认知偏差。 |
| 三是强化“技能—工作”匹配以纠正终身学习中的短视认知偏差。 |
（3）我国技能型社会建设策略研究——基于OECD国家技能体系治理的启示（论文提纲范文）
| 一、OECD国家技能体系治理的背景 |
| (一)国家层面：提升竞争力需要 |
| (二)产业层面：加速转型升级 |
| (三)教育层面：落实终身学习理念 |
| 二、OECD国家技能体系治理经验 |
| (一)引导多主体参与，形成技能建设的跨部门组织 |
| 1.形成跨部门的统筹组织。 |
| 2.关注边缘群体的跨部门组织。 |
| (二)关注利益相关者群体类型和参与质量，保证技能治理的有效性 |
| 1.吸引不同类型的利益相关方参与。 |
| 2.促进不同利益相关方有效参与。 |
| (三)运用信息技术工具，构建以技能为中心的学校信息系统 |
| 1.服务多对象的信息系统。 |
| 2.预测学业发展的信息系统。 |
| (四)调整融资安排，减轻国家治理压力 |
| 1.获取不同公共组织的投资。 |
| 2.发展企业作为融资渠道。 |
| 三、我国技能型社会建设的启示及建议 |
| (一)加强政府主导推动技能型社会建设的顶层设计 |
| (二)发挥企业参与社会技能培训的主体作用 |
| (三)落实职业院校育训并举的法定职责 |
（4）职业教育信息化热潮中的冷思考（论文提纲范文）
| 一、职业教育信息化的必然性分析 |
| （一）必然趋势：信息化带动职业教育现代化 |
| （二）应然要求：信息化推进职业教育终身化 |
| （三）应然取向：信息化促进职业教育均衡化 |
| 二、职业教育信息化热潮的痛点 |
| （一）学校层面：与企业信息化对接不畅通 |
| （二）教师层面：不能高效应用信息化手段 |
| （三）学生层面：与国家、社会等提出的实际需求存在偏差 |
| 三、职业教育信息化的嬗变与升级 |
| （一）切入点：鞭策信息化与教学的耦合，提高教师信息化教学能力 |
| （二）关键点：推进信息化与育人理念的融合，引导学生全面发展 |
| （三）落脚点：夯实信息化基础建设，打造智慧校园 |
| 结语 |
（6）数字化转型中的青少年发展（论文提纲范文）
| 一、数字化转型的现状与方向：青少年面临的基本社会经济现实 |
| 二、经济社会数字化转型的新特征 |
| 三、数字化转型对青少年的影响：从数字鸿沟到AI鸿沟 |
| （一）三个层次的数字鸿沟 |
| （二）AI技术带来的新鸿沟 |
| 四、数字化转型与青少年终身学习 |
（7）我国继续教育体系重构的逻辑理路与现实选择（论文提纲范文）
| 一、我国现有继续教育体系的问题审视 |
| （一）继续教育体系功能定位的固化 |
| （二）继续教育体系目标群体覆盖面的窄化 |
| （三）继续教育管理体制机制的僵化 |
| 二、我国继续教育体系重构的逻辑理路 |
| （一）以国家战略目标及现代化发展为导向 |
| （二）以人的终身学习为核心主线 |
| （三）以多样化的继续教育形态为体现 |
| 三、我国继续教育体系重构的现实选择 |
| （一）以“构建服务全民终身学习的教育体系”的宏大视野进行顶层设计 |
| （二）以特定产业集群及区域发展共同体为依托打造特色继续教育体系 |
| （三）充分利用现代技术手段创新继续教育开展方式 |
（8）论高质量教育体系设计的逻辑指向（论文提纲范文）
| 一、国家战略中的教育质量发展提升过程 |
| 二、从产教分离到以教促产 |
| 三、从科教分离到科教并行 |
| 四、产科教发展背景下的高质量教育体系 |
| 五、结 语 |
（9）行业视角下的化工教育现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 一、化工教育发展背景 |
| 二、化工教育的现状与问题分析 |
| (一)教育资源投入与教育产出不呈正相关 |
| 1.国家对教育的政策支持和资金投入情况分析 |
| 2.化工教育人才产出情况分析 |
| (1)化工类专业生源数量下降 |
| (2)化工类专业毕业生数量下降 |
| (3)化工类专业毕业生职业与专业关联度低 |
| (4)化工类专业毕业生职业生涯发展状况有差异，行业高端人才稀缺仍然是常态 |
| (5)化工人才突破“卡脖子”技术短期内难以实现 |
| (二)产业转移趋势与毕业生流动趋势相逆 |
| (三)低学历现状不能满足高学历刚需 |
| 三、化工教育问题的突破路径和对策 |
| (一)“正面教育”是突破化工教育问题的“引发剂” |
| (二)“信心教育”是培养高素质化工人才的“催化剂” |
| (三)“未来教育”是促进化工行业发展的“活性剂” |
| (四)“基础教育”是推进化工教育的“稳定剂” |
（10）公共治理视域下高校继续教育的价值立场与优化路径探析（论文提纲范文）
| 一、理论透视：高校继续教育的公共属性研究 |
| （一）成人教育是发展学习型社会必要的泛公共产品 |
| （二）高校继续教育具有多元治理的运作结构 |
| （三）高校继续教育具有公共评价与服务职能 |
| 二、现实审视：高校继续教育的实践发展困境 |
| （一）“经济效益”的目标取向弱化了公共服务的本质属性 |
| （二）高校继续教育的学历效能减弱 |
| （三）继续教育知识输出的扁平化使得供需失衡 |
| 三、路径优化：提升高校继续教育的供给质量与水平 |
| （一）建立学研企一体基地，提升资源的带动辐射 |
| （二）打造继续教育市场品牌，增强学习者价值认同感 |
| （三）优化课程的知识维度，提升学习服务的质量 |
| （四）搭建可视化的数字互通平台 |
| （五）释放办学活力，发展多元主体 |
| （六）借助政策东风，建设特色道路 |
四、终身学习的要求与教育产业的发展（论文参考文献）
- [1]如何建设高水平开放大学？——高质量推进四川开放大学“十四五”事业发展规划[J]. 杨俊辉. 现代远程教育研究, 2022(01)
- [2]行为经济学视角下终身学习困境的破解路径[J]. 李烨,刘云波,刘奎. 现代远程教育研究, 2022
- [3]我国技能型社会建设策略研究——基于OECD国家技能体系治理的启示[J]. 吴向明,詹佳丽. 浙江工业大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [4]职业教育信息化热潮中的冷思考[J]. 李杰,邢世凯. 河北职业教育, 2021(06)
- [5]广州市人民政府办公厅关于印发广州市教育事业发展“十四五”规划的通知[J]. 广州市人民政府办公厅. 广州市人民政府公报, 2021(34)
- [6]数字化转型中的青少年发展[J]. 梁玉成,何蛟龙. 青年探索, 2021(06)
- [7]我国继续教育体系重构的逻辑理路与现实选择[J]. 王娜,陈秋燕. 职教论坛, 2021(11)
- [8]论高质量教育体系设计的逻辑指向[J]. 史秋衡,冯路玉. 重庆高教研究, 2022(01)
- [9]行业视角下的化工教育现状、问题与对策研究[J]. 辛晓,孟繁兴,高子淇. 化工高等教育, 2021(05)
- [10]公共治理视域下高校继续教育的价值立场与优化路径探析[J]. 魏垂高. 中国成人教育, 2021(20)