一、中青年干部要下功夫学习实践邓小平理论(论文文献综述)
李晓霞[1](2021)在《党内集中教育科学化研究》文中提出党内集中教育是中国共产党创立的加强自身思想建设,推进自我革命的优良传统和重要法宝。党内集中教育活动科学化的关键是在把握和运用规律的基础上,通过优化并完善其内部构成要素和运行机制,使党内集中教育的各个环节、各个层次和各个方面更加符合自身发展的客观规律,从而使党内集中教育呈现出科学发展的过程与状态。提出党内集中教育科学化这个问题,不是对以往党的思想建设经验和成效的否定,而是在新的历史方位下,我们党所承担的历史使命发生重大转变,给我们党与时俱进增强党员干部的理想信念、推进党的自我革命,使我们党永葆先进性、纯洁性和战斗性提出了更高要求。正是在这个意义上,研究在新形势下如何持续提升党内集中教育活动科学化水平就成为一项迫切需要解决的重要课题。本论文遵循“理论逻辑—历史逻辑—实践逻辑”这一总的逻辑理路展开。在研究过程中以对党内集中教育科学化基本概念和本质的把握为基础,围绕“如何提升党内集中教育科学化水平”这一基本问题,搭建了以马克思主义建党思想和理论教育思想为核心的理论框架,回顾了党内集中教育科学化探索的历史进程,总结了党内集中教育科学化探索的历史经验和基本规律。在此基础上,深入分析了党内集中教育科学化水平提升的时代必然性,力图探寻新时代持续提升党内集中教育科学化水平的主要路径。本论文的正文总共包含五个部分的研究内容。第一部分,党内集中教育科学化的理论阐释。本部分内容旨在解决党内集中教育科学化“依据是什么”“本质是什么”“意义是什么”的前提性问题。本文认为,在理论依据方面,马克思主义建党思想和理论教育思想是党内集中教育的理论源泉。在本质和特征方面,促进党内集中教育科学化的先决条件是坚持马克思主义指导,关键是把握和运用规律,落脚点是增强针对性和实效性。同时,党内集中教育科学化还具有动态性、系统性、长期性等基本特征。在现实意义方面,促进党内集中教育科学化有助于提升党员干部的能力素质,有助于筑牢马克思主义指导地位,有助于永葆党的先进性和纯洁性,有助于践行党的初心使命。第二部分,党内集中教育科学化探索的历史进程。本部分内容对新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期共计22次的党内集中教育,从背景、目标、内容、形式、过程、成效、特点等方面进行深入研究,试图回答党内集中教育科学化探索“从哪里起步”“经历了什么样发展”的问题。本文认为,党内集中教育科学化探索起步于思想建党基本原则的确立,历经了奠基与开创、继承与曲折、创新与发展、完善与深化的历史发展过程。第三部分,党内集中教育科学化探索的历史经验。本部分内容总结了党内集中教育科学化探索的基本经验,试图回答我们党在推进党内集中教育科学化的过程中应该遵循“哪些经验和规律”的问题。本文认为,党内集中教育的本质和特征是“贯彻思想建党方针,用马克思主义理论武装全党”;根本追求是“推动党的自我革命,践行党的初心使命”;基本原则和方法是“坚持实事求是,弘扬理论联系实际的马克思主义学风”;成效检验的方法和标准是“坚持人民主体地位,树立实践检验的根本准则”;根本保证和重要保障是“坚持党的正确领导,建立健全体制机制”。第四部分,党内集中教育科学化水平提升是时代发展的必然选择。本部分内容立足国情、党情、世情的新变化,从三个维度深入探讨了新形势下推进党内集中教育科学化发展“是否必要”的重要问题。本文认为,推进党内集中教育科学化,能够为我们党统筹推进“中华民族伟大复兴战略全局”提供重要思想保证,能够为我们党深入推进“全面从严治党”党建新布局提供重要抓手,能够为我们党应对“世界百年未有之大变局”提供强大精神支撑。第五部分,守正创新:持续提升党内集中教育科学化水平。本部分内容从优化和完善党内集中教育的构成要素和运行机制出发,回答了新形势下党内集中教育科学化“向何处去”的重要问题。本文认为,要在新形势下持续提升党内集中教育科学化水平,就要坚持守正与创新相结合的原则,在准确把握党的思想建设基本规律的基础上,明确目标定位,以认清党内集中教育的历史方位;优化内容体系,以丰富党内集中教育的内容结构;健全体制机制,以规范党内集中教育的过程管理;创新方式方法,以拓展党内集中教育的开展形式;构建评价体系,以加强党内集中教育的成效评估。总之,要持续提升党内集中教育科学化水平,就要在准确把握党的思想建设基本规律的基础上,根据时代发展需要,与时俱进提升党内集中教育的针对性和实效性,通过推动党的自我革命,为党和国家事业发展提供必要条件和重要保障。
李智利[2](2021)在《新时代发扬党的斗争精神研究》文中认为中国共产党人的斗争精神源于马克思主义唯物辩证法的基本观点和革命性的理论品格,是一百年来我们党领导人民不断取得革命、建设和改革伟大胜利的力量源泉和重要法宝。在新时代背景下,面对中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局“两个大局”,深入研究发扬党的斗争精神问题,对于推进党的建设新的伟大工程、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的理论和现实意义。发扬党的斗争精神是对马克思列宁主义关于永葆无产阶级政党斗争精神学说的坚持和传承,是对中国共产党历届主要领导人关于永葆党的斗争精神思想的继承和发展,也是对中国共产党领导中国人民进行伟大斗争实践的凝练和升华。立足新时代,着眼于新的国内外形势,充分发扬和践行党的斗争精神于党、人民、国家、民族乃至世界而言都有其必要性和重大意义。但在新的历史条件下,我国面临的多层次的困难与挑战对党的斗争精神的发扬产生了不同程度的阻滞效应,严重妨碍了全党和全国人民敢于斗争精神的传承和善于斗争能力的发挥。当前,为有效克服影响党的斗争精神发扬的阻滞因素,亟需从斗争的方向、意识、意志、艺术和能力等方面构建起较为系统和完善的新时代发扬党的斗争精神的体系框架,为在新的长征路上不断夺取斗争的新胜利提供精神指引和行动指南。
韩诚[3](2020)在《改革开放以来提高党员干部思想政治教育有效性研究》文中研究表明政治路线确定之后,干部就是决定因素。党员干部在全党处于关键性地位,具有领导示范作用,在重大事件上具有决策性作用,是党和国家事业的中坚力量。中国共产党自建党以来,有一个很重要的经验就是党员干部思想政治方面的状况如何直接关系到党的事业的兴衰成败,因此涉及党员干部的思想政治教育各方面的问题不仅是关乎党员干部个人成长的问题,还是关乎党和国家事业发展稳定的政治问题。十一届三中全会以来,实现了各方面的拨乱反正,思想政治教育逐渐恢复,不断向科学化、规范化、制度化发展,中国特色社会主义不断发挥强大的生命力。党的十九大作出的一个重大政治判断——进入新时代,需要一大批高素质的、德才兼备的干部队伍带领广大人民群众艰苦努力,全面建设小康社会。新时代建设德才兼备的高素质党员干部队伍,首先必须增强干部队伍的政治能力,通过增强党员干部思想政治教育,达到适应新时代中国特色社会主义发展的要求。通过加强党员干部理想信念教育、党的群众路线教育、制度建设和纪律教育,不断加强党员干部的先进性建设和党员干部的纯洁性建设。提高党员干部思想政治教育的有效性是基于政策文件的要求、是对历史经验的深刻总结,是干部教育理论发展的实践基础,对于提高党员干部的自身素养、执政能力和自身建设具有积极作用。因此,研究改革开放以来党中央关于提升党员干部思想政治教育有效性的发展历程有助于引导广大党员干部“筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵”,对于实现中华民族伟大复兴具有重要的理论意义和实践意义。改革开放以来提高党员干部的思想政治教育有效性主要经历了改革开放初期、改革开放全面推进时期、新世纪新阶段和新时代这几个阶段,制度化、科学化水平不断提高,但在此过程中党员干部也产生了思想、作风、政治等方面的问题。新时代,党员干部的思想政治教育面临挑战和机遇并存的局面,提升有效性必须遵循方向原则、求实原则、和渗透原则,主要从提高党员干部思想政治教育的要素有效性、过程有效性和结果有效性三个纬度进行,通过改善要素效能、加强和改善党对思想政治教育的领导、完善党员干部思想政治教育监督考核机制,实实在在提高党员干部思想政治教育的有效性。
陈南南[4](2019)在《新时代中国共产党党内政治生态建设研究》文中研究表明中国共产党党内政治生态决定着我们党的肌体是否健康、执政地位是否稳固、国家政治局面是否稳定。进入新时代后,以习近平同志为核心的党中央将党内政治生态建设作为全面从严治党的重要内容,重拳出击、常抓不懈,党内政治生态明显好转。然而,我们党面临着越来越多、越来越复杂的风险挑战,“四种危险”“四大考验”以及影响党的先进性和纯洁性的因素依然存在,党内政治生态建设存在着不容忽视的问题。实现党的长期执政,完成新时代的奋斗目标,需要建设好党内政治生态。沿着理论解析—历史探源—现实问题分析—原因解剖—提出推进策略的逻辑思路展开研究,旨在通过完善和优化党内政治生态系统构成要素,实现各要素间的生态联动,促进党内政治生态的协调运行。通过解析新时代党内政治生态理论,阐述新时代党内政治生态建设的背景与意义,梳理新时代党内政治生态建设的思想基础,总结新时代党内政治生态建设已经取得的成就与经验,剖析新时代党内政治生态建设存在的问题及其原因,探索新时代党内政治生态建设的推进策略,为建设好新时代党内政治生态提供借鉴。新时代是党的十八大以来我国社会主要矛盾发生变化,继续夺取中国特色社会主义伟大胜利、决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国、实现全体人民共同富裕和中华民族伟大复兴中国梦、中国日益走近世界舞台中央为人类作出更大贡献的新的发展时期。深刻把握新时代的内涵以及从站起来、富起来到强起来、更加重视坚持党中央权威和集中统一领导、经济转向高质量发展、中国开始走向引领世界的舞台中央等显着特征,系统解析党内政治生态理论,明确党内政治生态的概念、结构要素、功能特征及评价标准,为新时代党内政治生态建设研究奠定基础。创新性地把党的环境系统作为党内政治生态的一个重要子系统进行考察分析,将党内政治生态看作由中国共产党党内政治文化系统、党内行为系统、党内制度系统、党的环境系统等子系统组成的四维体系;归纳出党内政治生态的系统性、整体性、动态性、开放性、平衡性等特征及服务保障、协调联动、自我修复等功能;把党内政治文化是否健康、人民性是否得到坚持、党内政治生活是否严肃、党内行为是否合乎党员标准、党内政治运行机制是否良好、党内法规制度是否得到执行、党内政治生态系统是否良性运行等作为新时代党内政治生态优良与否的评价标准。科学阐释新时代与党内政治生态建设的内在逻辑关联,清晰把握新时代党内政治生态建设的背景与意义,是新时代党内政治生态建设研究的基本前提。党内政治生态建设是党内政治生态面临风险挑战、世界处于百年未有之大变局背景下的重要任务,是推进党的建设伟大工程的重要前提,是实现新时代奋斗目标的客观要求,是加强党的内生态与外生态协调运行的现实呼唤。新时代党内政治生态建设必须以马克思、恩格斯、列宁的无产阶级政党政治生态思想与毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的党内政治生态思想以及习近平关于党内政治生态的重要论述为思想基础,尤其以习近平关于党内政治生态的重要论述为指导思想。在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下,新时代党内政治生态建设取得了诸如党内政治生活气象更新、反腐败斗争取得显着成效、选人用人风气明显好转、党内法规制度体系不断完善、党群关系更加和谐、党内政治生态建设常态化发展等主要成就;积累了诸如党中央高度重视与坚强领导、推进党的建设理论创新发展、坚持党性与人民性相统一、注重针对性与实效性相统一等基本经验。然而,新时代党内政治生态建设还存在着党内政治文化系统运行不够通畅、党内行为系统运行存在隐患、党内制度系统运行效能不高、党的环境系统运行存在风险等问题。究其原因,主要在于不良文化的侵蚀、思想建设与制度建设不够协调、监督评价机制不够完善、党内协同性原则及治理机制衔接性不足、国家政治生态与国际政治生态问题的影响等。坚持问题导向,在对现实问题进行深入分析的基础上,从党内政治文化系统、党内行为系统、党内制度系统、党的环境系统四个维度出发,提出了加强党内政治文化建设、规范党内行为、推进制度治党、注重党的内生态与外生态协调运行等推进策略。创新性地把国家政治生态和国际政治生态作为党的环境系统的外生态进行了重点解析,对党内政治生态与国家政治生态及国际政治生态的逻辑关联进行了系统阐释,尝试构建了党内政治生态与国家政治生态及国际政治生态协调运行的理论分析框架。
张雁东[5](2019)在《思想政治教育知行统一问题研究》文中研究指明知行统一问题是思想政治教育重要的理论问题和现实问题。推动思想政治教育内容内化于心、外化于行是思想政治教育的重要任务。审视我国目前思想政治教育的实际,教育成效不显着、不理想问题存在的重要原因之一,就体现为思想政治教育过程中出现的知行割裂问题,这一问题严重影响了思想政治教育功能的发挥。有鉴于此,思想政治教育的知行统一问题成为本文研究的主要论题。本文将思想政治教育的知行观置于思想政治教育的过程体系中进行研究,探讨了思想政治教育知与行相统一的基础理论问题,并进一步分析了思想政治教育中存在的知行割裂问题的成因,建设性地提出了思想政治教育知行统一的思路与策略。论文主体部分由四章组成:第一章,主要是全面系统论述了思想政治教育知行统一的理论基础。思想政治教育是一种引导人们思想行为的教育实践活动。因此,知行合一蕴含于思想政治教育的内在逻辑。纵观整个哲学史,关于知行关系的理论发展过程中存在两种错误倾向:一种是将知与行混为一谈,混淆了知与行自身特质的规定性;另一种则是把知与行完全割裂开来,忽视了知与行的统一关系是认识与实践辩证发展的过程。本文在对比分析古今中外先贤哲人知行观的基础之上,着重分析了王阳明、班杜拉和马克思主义的知行观,总结出思想政治教育知行关系的三种基本类型,即重“知”观、重“行”观、“知”“行”并重观,提出马克思主义的实践论为我们理解知行统一问题奠定了重要的理论基础,第二章,深入剖析了思想政治教育知行分离的问题。该部分分别从施教者、受教者的单一维度厘清思想政治教育知行分离的问题。从思想政治教育施教者的角度来看,知行分离主要表现为施教活动与受教者思想觉悟脱节、与现实生活脱节、知识与信仰脱节等主要问题。从思想政治教育受教者的角度来看,知行分离主要体现为无知不行、知而不行、行而不知等主要问题。针对这些问题,论文从环境影响等客观方面以及思想觉悟等主观方面探索了思想政治教育知行分离的主要原因。第三章着重探讨了思想政治教育知行统一的条件和模式。思想政治教育要想做到知行统一,一方面需要思想政治教育者具备掌握马克思主义的世界观和方法论等主观方面的品质;另一方面也需要制度安排等客观方面的条件。论文将施教者与受教者的知行统一纳入同一分析框架,深入分析了从施教者的知到受教者的行全过程促进知行统一的条件因素,并在此基础上探索思想政治教育知行统一的规律及模式,提出了主动型统一、被动型统一以及主动被动交叉型统一三种模式。第四章分析总结了促进思想政治教育知行统一的思路与对策,从构建施教者的知行统一、受教者的知行统一以及思想政治教育环境建设等角度阐释促进思想政治教育知行统一的思路。思想政治教育要做到知行统一,对于施教者而言,要逐步提高自身知识及理论素养,认清自身的历史使命,时刻以身作则,把思想政治教育理论知识与实际应用有机地结合起来;对于受教者而言,则要充分发挥主观能动性,以道路自信、理论自信、制度自信和文化自信为根本,不断提高判断力,增强对于认知内容的认同感,促进理性思维与感性思维的统一,培养坚定的意志和信念。与此同时,还需要加强环境建设,营造和谐的人际环境、良好的舆论环境和清朗的网络环境,为实现思想政治教育的知行统一创造必要的环境条件。
胡兵[6](2019)在《新时代中共中央党校干部教育培训研究》文中指出中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队。在中共内部,部分党员领导干部处于政党、政府和企事业单位的各个层级重要位置,在各自职权范围内具有一定权力并能对政党和政府的决策产生影响,属于中共执政骨干。中国共产党自成立以来,一直重视执政骨干的教育培训工作。在国家层面,中共中央党校,国家行政学院,中央社会主义学院,中国井冈山、延安、浦东干部学院和中国大连高级经理学院共同构成国家级干部教育培训体系,在培训执政骨干方面发挥重要作用。中央党校和国家行政学院于2018年进行合并,继续积极发挥干部教育培训主渠道作用。其它几所干部学院充分发挥各自优势,围绕特色资源开展干部教育培训工作,不断提升执政骨干的理想信念、政治素质和执政能力。在中国的“政党——政府”体制下,中共执政骨干大多具有双重身份:中共党员身份和具体职位身份。中共党员身份要求他们从属于中共的领导和组织体系,而具体职位身份要求他们对自己的本职工作负责。即使是非中共党员的领导干部,对中共和中国特色社会主义的认同,也是他们工作的基本政治前提。因此,几所干部教育培训机构都强调执政骨干政治意识和人民立场并重,既要忠诚于党的领导,又要忠诚于为人民服务;既要提升政治素养,又要提升行政能力。相比之下,国外的美国联邦行政学院、法国国立行政学院、新加坡公务员学院等培训机构,以中高级公务员为培训对象,在进行文官培训的时候,并不要求个人政治上的忠诚和偏好,重点突出职业素质和个人发展方面内容,强调提高行政官员的国家意识、职业能力和个人素质。作为培训执政骨干的主要渠道之一,中共中央党校的地位和作用无可替代。自1933年马克思主义学校成立以来,中共中央党校在理论宣传和干部教育方面发挥了重要作用。但是在不同时期,中共中央党校因中共的中心任务变化,在发挥宣传、培养和教育干部方面的作用也各有侧重。建党之初,中共的首要任务是培养“鼓动和宣传人才”以传播马列主义理论,灌输阶级斗争精神。延安时期,中央党校通过在全党范围内开展整风运动,解决“思想不统一、行动不统一”的问题,从而达到“改变作风”、“团结干部,团结全党”的目的。改革开放时期,中央党校提出“党校教育正规化”的口号,由短期轮训干部转向正规化培训部干部主,重视执政骨干能力提升。新形势下的中央党校干部教育,再次回归到理论教育和党性教育的主题,将培养党的高中级领导干部和马克思主义理论骨干、学习研究宣传马克思主义、增强党性锻炼作为主要任务。新时代中共中央党校干部教育培训,坚持“党校姓党”原则,突出“理论基础”和“党性修养”两方面内容,重视提高执政骨干的马克思主义理论水平和党性修养。为此,中央党校先后进行几次教学改革,调整课程内容,创新教学方式,加大党的理论教育和党性教育课程分量,突出主业主课,强调“用学术讲政治”,以保证执政骨干不会“在政治方向上发生偏差”。除了理论教育和党性教育之外,中共中央党校也重视培养执政骨干各种能力,全面增强其执政本领。在重视理论教育和党性教育的同时,中共中央党校严格学员管理,把学员管理当作是促进中共执政骨干加强党性锻炼、实现党校培养目标的重要环节。学员管理部门通过组织员全面负责学员管理,深入了解学员的学习和思想情况,反映学员意见和要求。除此之外,中共中央组织部也选派联络员到中央党校,深入考察学员,对学员学习期间表现情况作出评价,并协助组织员共同开展学员管理工作。新时代中共中央党校积极创新学员管理方式,进一步严格学员管理。首先,探索建立党性教育贯通机制、学员党性锻炼成果系统集成机制和党性教育保障机制,将党性教育贯穿于学员管理全过程。其次,建立健全学员管理制度,从学风、作风、纪律等方面对加强学员管理提出严格要求。再次,完善学员管理机制,健全学员常规管理机制、创新学员互动交流机制、完善教学管理沟通协商机制、严格学员学习培训考核评价机制,通过对学员到课率、就餐率和请假情况进行逐月检查,督促学员学习期间严格自律,强化党性锻炼,提升管理效果。新时代中共中央党校对执政骨干的教育培训,旨在通过灌输中共意识形态和加强领导干部党性锻炼,再塑执政骨干“信仰”、“忠诚”及相关品质。在教育培训过程中,中共中央党校强调“主义”认同与问题研究并重,统一思想与能力提升并重,理论宣传与组织培养并重,党性锻炼与党性教育并重。新时代中共中央党校严格学员管理,也是促使执政骨干加强党性锻炼的重要手段,从技术层面体现了中共从严治党的要求。在干部教育培训过程中,中共中央党校重视坚持“党校姓党”,坚持政治优先,坚持与时俱进,以保证再塑执政骨干的效果。
徐伟玲[7](2019)在《陈云党建思想研究》文中研究指明陈云是中国共产党着名的领导人之一,他的党建思想吸取了党建实践中的经验教训,总结了中国共产党党建活动的规律,是中国共产党人执政理念的集中体现。由于陈云党建思想对当今社会主义建设的作用日益凸显,所以近年来学术界对陈云党建思想的研究与日俱增,也取得了相当大的理论成果。本文分四个部分对陈云党建思想进行了论述。第一部分:绪论。全面分析学术界关于陈云党建思想的研究成果,尤其是通过对国内外研究现状的分析,找出了可以进行深入研究的领域,确定了适当的研究方法使该课题研究更有效率。形成以《陈云文选》为理论支撑点,以中国共产党的党建实践为重要参考,以解决当前党建问题为目标的新型研究模式。第二部分:陈云党建思想的理论来源及发展阶段。任何理论的形成必须经历从萌芽到最终成熟的不同阶段,陈云党建思想就经历了萌芽时期、初步形成时期、发展时期、成熟时期、深化发展时期这五个阶段。也有学者把它划分为四个时期,但无论是哪种分法都显示出陈云党建思想发展成熟的过程,也没有什么可过分指摘的。第三部分:陈云党建思想的主要内容。陈云党建思想内容丰富、体系完整,包含着十分丰富的内容。本文选用其具有代表性的几处,从思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设四个方面对其基本内容做了阐述。另外由于篇幅所限,对陈云的党内民主思想、宣传思想等并没有进行赘述;为了更好地把握陈云党建思想的内涵,本文还从实践性、创新性、时代性、战略性四个角度描写了它的突出特征。第四部分:陈云党建思想的现实价值。本章通过总结陈云党建思想的丰硕成果,指出陈云党建思想对当今党建实践的理论意义和现实价值。
冯茜[8](2015)在《新中国成立以来党员干部理论教育研究》文中进行了进一步梳理中国共产党是一个高度重视理论建设和理论武装的党,从建党之初就一直致力于依靠理论武装的方式不断提升党员干部的思想认识和领导水平,形成了独特的政治优势和优良的党建传统。当前,中国特色社会主义事业的发展进入“新常态”的战略机遇期,面临着更为复杂多变的国内国际形势和诸多前所未有的时代挑战。新情况新问题新矛盾的不断涌现对党员干部的理论水平和执政能力提出了更高标准、更严要求,提高党员干部认识和改造主客观世界的能力,从而保持政治忠诚、立场坚定、理论自觉成为一项重要而紧迫的时代课题,更使得用先进理论武装各级党员干部,提升理论教育工作的科学化水平成为新时期党建工作的战略性任务。基于此,论文以党员干部理论教育为研究主题,以新中国成立60多年来党员干部理论教育的历程为切入点和分析点,以期从对历史的梳理中总结经验、汲取教训、把握规律,从而对新形势下加强党员干部理论教育提出探索性建议。全文共分为六大部分,第一章导论部分对论文研究的问题及研究思路、研究方法进行概括,对理论教育、干部、党员干部理论教育的基本概念、范畴和战略地位进行界定和说明,并对国内外相关研究进行文献综述。第二章对共产党人关于党员干部理论教育的思想认识发展及深化历程进行梳理,主要提炼马克思、恩格斯关于无产阶级理论教育的重要论述,列宁、斯大林关于党员干部教育工作和队伍建设的系列观点,以及中国共产党历代领导人针对党员干部队伍的发展和教育所作出的重要阐述,以期为新的历史条件下党员干部理论教育工作的加强提供理论指导和思想支撑。第三章探讨新中国成立以来党员干部理论教育内容的历史演变,将总体过程分为新中国成立至改革开放之前以及改革开放以来两大历史阶段,其中具体分析新中国成立初期、开始全面建设社会主义时期、“文化大革命”时期、改革开放起步及全面展开时期、社会主义现代化建设新阶段、全面建设小康社会时期以及党的十八大以来党员干部理论教育内容的演变发展历程,对各个阶段干部理论教育的主要内容及其变化进行梳理。第四章对新中国成立以来党员干部理论教育的发展特点和整体经验进行分析总结。本章在第三章的基础之上,以指导思想、工作原则、教育对象、制度建设、教育渠道等为视角探究党员干部理论教育的发展特点并对规律性经验进行总结。第五章分析了当前在党员干部理论教育中存在的问题以及党员干部理论教育面临的时代挑战,主要从教育对象、教学过程、组织管理、质量评估等角度分析了党员干部理论教育工作目前存在的问题和不足,从世情、国情、党情的不断变幻和严峻形势分析党员干部理论教育面临的时代挑战。第六章针对新形势下加强党员干部理论教育提出探索性建议:就党员干部自身而言,应加强干部队伍的学风建设;就干部教育的组织和培训机构而言,应着力于优化党员干部理论教育的师资队伍,从严治校、营造党员干部理论教育的良好环境,整合党员干部理论教育培训资源,建立健全党员干部理论教育质量评估机制;就理论教育者主体而言,应在具体教学中贯彻“服务大局,按需施教”的教学理念,深入和完善教学内容,探索党员干部理论教育方式方法的创新,提高教学过程的科学化水平。
王秀良[9](2015)在《中国共产党的干部思想政治教育研究》文中提出党的各级领导干部是国家经济社会发展的主要领导者、重要组织者以及党和国家政策的直接制定者和主要实施者,他们的思想政治素质如何直接关系到党和政府的形象,直接关系到党和国家事业的成败。思想政治教育历来是党提高干部思想政治素质,推动党员干部队伍建设的重要途径,是党的建设工作的重要组成部分。党的干部思想政治教育问题不仅仅是一个单纯培养、提高和转变人的能力和素质的教育问题,更是一个事关社会和谐稳定、事关国家长治久安、事关执政党生死存亡的重大社会问题和重大政治问题。新时期,随着世情、国情、党情继续发生深刻变化,加强和改进党的执政能力建设对党员干部的思想政治素质及其教育工作提出了更高的要求。研究新形势下党的干部思想政治教育,增强党的干部思想政治教育工作的针对性、科学性和实效性,对提高党的执政能力和领导水平,对深入推进改革开放和社会主义现代化建设、实现全面建设小康社会宏伟目标以及实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的理论意义和实践价值。本文从理论与实践的双重角度出发,按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思维逻辑,对中国共产党的干部思想政治教育进行系统研究。首先,阐述了党的干部思想政治教育的内涵、基本特征和重要作用,为全文研究提供了概念基础和逻辑起点。其次,分析了党的干部思想政治教育的理论渊源和党对教育理论的发展,考察了党在各个不同历史时期干部思想政治教育的实践历程,为下文研究提供了理论铺垫与实践基础。再次,结合社会调查和个案剖析,对党的干部思想政治教育取得的积极成效和存在的主要问题进行了分析,并运用系统思维,从市场经济、思想文化、党内腐败、政治体制、官德考评、教育本身等六个方面,多角度探寻了制约和影响党的干部思想政治教育有效性的原因。在此基础上,结合世情、国情、党情的新变化,呼应新形势下党的干部思想政治教育的新要求,提出了新时期党的干部思想政治教育的五大基本价值目标,明确了今后党的干部思想政治教育努力的方向。接下来,全面而系统地论述了新的历史条件下加强和改进党的干部思想政治教育所需的基本理论教育、时代性教育以及作风、精神和心理教育等三个层面十八个方面的基本内容。最后,作为全文的落脚点,从加强教育的基本原则、加强教育的基本思路、系统构建教育的长效机制等三个方面提出了新时期增强党的干部思想政治教育有效性的基本思路与对策。在加强教育的基本原则方面,提出教育要坚持党性与人民性相统一、政治性与科学性相统一、先进性与广泛性相结合、继承性与创新性相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合等五项基本要求;在加强教育的基本思路方面,提出要从强化教育理念、完善教育模式、创新教育方法、优化教育环境、增强自律意识等五个方面进行改革完善、创新发展;在系统构建教育的长效机制方面,提出要在坚持党的政治领导下健全教育管理制度机制、健全与教育相配套的监督保障机制、健全干部思想政治状况的考核制度机制、建设高素质现代化的教育工作者队伍。党的干部思想政治教育,既是我们党加强自身建设的重大战略工程,又是一项蕴含理论与实践创新要求的系统工程。论文试图体现出以下几方面的努力和创新:一是在梳理了党的干部思想政治教育的理论发展轨迹的基础之上,富有创新性地提出并阐明了“中国共产党的干部思想政治教育理论是一脉相承的科学理论体系”的新观点。二是在回顾了党的干部思想政治教育的实践历程的基础之上,对党的干部思想政治教育的历史经验和教训进行了归纳分析,得出教育要始终坚持以马克思主义及其中国化理论成果为指导等九条启示,这对新时期党的干部思想政治教育的理论研究和实践探索无疑具有一定的现实指导意义。三是结合世情、国情、党情的新变化、新要求,提出必须把握新形势下党的干部思想政治教育的前进方向,明确定位新时期党的干部思想政治教育的五大基本价值目标,即坚定共产党人的理想信念;保持和发展党的先进性、纯洁性;增强立党为公、执政为民的公仆意识;增强党的意识、执政意识、大局意识、责任意识;增强忧患意识、创新意识、宗旨意识和使命意识。四是理论联系实际,提出新时期增强党的干部思想政治教育的科学性和实效性,不仅要从教育的基本原则、基本思路入手,而且还要从与教育相配套的制度、监督、考核等方面切入,在制度机制的整体配套及刚性约束上下功夫,系统构建切实可行、行之有效、科学管用的长效运行机制。
李波[10](2010)在《当代中国共产党干部教育规律研究》文中认为干部教育是一个用马克思主义教育干部,全面提高干部素质与能力的整体性干部教育培养实践活动,是由领导与调控系统和运行系统共同构成的。干部教育在中国共产党的历史上发挥了巨大的作用。在当代,中国共产党继续高度重视干部教育,重视干部教育规律的探索和把握。干部教育规律是指干部教育内在构成要素之间的本质的必然的普遍联系及其发展趋势。研究干部教育规律,很重要的一个方面就是研究教育对象的基本情况、特点、要求和发展趋势,以利于提高干部教育的针对性和实效性,以利于达到培养目的,更好地为党的事业服务。本课题研究的对象是当代中国共产党干部教育规律问题。在具体研究中,首先全面系统介绍有关干部教育的几个基本问题。遵循历史与逻辑相统一的方法,通过梳理马克思主义经典作家和中国共产党主要领导人的干部教育思想,回顾中国共产党干部教育的历史轨迹,分析干部教育规律探索的理论和实践基础。并且在此基础上分析当代中国共产党干部教育的现状。研究中,要着眼于当前干部教育的实际,通过对干部教育现状的分析,找出存在的问题。研究中国共产党的干部教育问题,重要的还是介绍和论述干部教育的基本规律,研究探索当代干部教育规律的思路。第一章阐述干部教育的基本问题,包括干部教育的意义、对象、内容和特点等四个方面。第二章阐述干部教育规律探索的理论基础。这部分主要包括:列宁、斯大林的干部教育思想;毛泽东、邓小平的干部教育思想;江泽民、胡锦涛的干部教育思想等三个方面的内容。第三章:阐述干部教育规律探索的实践基础。这部分主要介绍中国共产党在各个历史时期干部教育的情况,具体分为新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期,以及改革开放时期等三个阶段。第四章:当代干部教育的现状。这部分首先分析了当代干部教育的大环境,包括世情、国情、党情等三方面的变化;接着总结当代干部教育工作的成绩,最后提出当代干部教育存在的诸多问题。第五章:当代干部教育的基本规律。干部教育的规律有很多,有一般规律、特殊规律等等。这部分研究的是基本规律,具体包括:坚持实事求是的思想路线;坚持用党的理论创新成果教育干部;坚持能力培养与政治素质并重;坚持按需培训的理念;坚持灵活多样的方式等五条。第六章:探索当代干部教育规律的思路。干部教育有规律可循,这部分从探索干部教育规律与总结干部教育经验相结合;促进干部教育与干部成长规律的良性互动;探索干部教育规律与推进干部教育创新相结合等三方面研究探索当代干部教育规律思路。结语部分是对论文正文的总结和补充,突出了干部教育规律的客观性,指明干部教育规律需要认真把握和探索。
二、中青年干部要下功夫学习实践邓小平理论(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中青年干部要下功夫学习实践邓小平理论(论文提纲范文)
(1)党内集中教育科学化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)国内外研究现状述评 |
三、核心概念的界定 |
(一)党内集中教育 |
(二)科学与科学化 |
(三)党的建设科学化 |
(四)党内集中教育科学化 |
四、研究思路、方法与创新点 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)研究创新点 |
第一章 党内集中教育科学化的理论概述 |
一、党内集中教育科学化的理论渊源 |
(一)马克思恩格斯关于加强科学理论武装的思想与实践 |
(二)列宁关于加强科学理论武装的思想与实践 |
(三)斯大林关于加强科学理论武装的思想与实践 |
二、党内集中教育科学化的主要内涵和基本特征 |
(一)党内集中教育科学化的主要内涵 |
(二)党内集中教育科学化的基本特征 |
三、党内集中教育科学化的重要意义 |
(一)有助于增强党员干部的能力素质 |
(二)有助于筑牢马克思主义指导地位 |
(三)有助于永葆党的先进性和纯洁性 |
(四)有助于践行党的初心使命 |
第二章 党内集中教育科学化探索的历史进程 |
一、新民主主义革命时期:党内集中教育科学化探索的奠基与开创 |
(一)思想建党基本原则的确立 |
(二)“运动式”整风整党模式的创立和实践 |
二、社会主义革命和建设时期:党内集中教育的继承与曲折 |
(一)整风整党运动与中心工作两结合两促进 |
(二)整风整党运动发生转折并偏离正确方向 |
三、改革开放和社会主义现代化建设新时期:党内集中教育科学化探索的创新与发展 |
(一)整风整党运动优良传统的全面恢复 |
(二)以正面教育为主的“活动式”集中教育的创新发展 |
(三)通过建章立制规范集中教育过程管理的全面探索 |
四、中国特色社会主义新时代:党内集中教育科学化探索的完善与深化 |
(一)以融入经常为目的的“主题式”学习教育的逐步完善 |
(二)集中性教育与经常性教育融合发展机制的持续深化 |
第三章 党内集中教育科学化探索的历史经验 |
一、本质特征:贯彻思想建党方针,用马克思主义理论武装全党 |
(一)贯彻思想建党方针是党内集中教育的根本特征 |
(二)用发展着的马克思主义武装全党是党内集中教育的鲜明本质 |
二、价值旨归:推动党的自我革命,践行党的初心使命 |
(一)推动党的自我革命是党内教育活动的直接目的 |
(二)践行党的初心使命是党内集中教育的最终目标 |
三、原则方法:坚持实事求是,弘扬理论联系实际的马克思主义学风 |
(一)坚持实事求是的思想路线 |
(二)突出问题导向,坚持理论联系实际的马克思主义学风 |
四、成效检验:坚持人民主体地位,树立实践检验的根本准则 |
(一)发扬党内外民主,坚持由人民来评价的基本原则 |
(二)将解决实际问题作为检验教育成效的根本标准 |
五、根本保证:坚持党中央正确领导,建立健全体制机制 |
(一)党的领导为党内集中教育科学化提供坚强政治保证 |
(二)正确政治路线为党内集中教育科学化提供基本遵循 |
(三)制度建设为党内集中教育科学化提供根本保障 |
第四章 党内集中教育科学化水平提升是时代发展的必然选择 |
一、统筹“中华民族伟大复兴战略全局”国内局势的需要 |
(一)能够为我们党统筹推进国内局势提供坚实的思想保证 |
(二)帮助我们党统筹国内局势面临的机遇和挑战 |
二、推进“全面从严治党”党建新布局的需要 |
(一)能够为我们党深入推进党建新布局提供重要抓手 |
(二)助力我们党推进党建新布局面临的机遇和挑战 |
三、应对“世界百年未有之大变局”国际局势的需要 |
(一)能够为我们党应对世界变局提供强大的精神支撑 |
(二)辅助我们党应对世界变局面临的机遇和挑战 |
第五章 守正创新:持续提升党内集中教育科学化水平 |
一、明确目标定位,认清党内集中教育的历史方位 |
(一)明确目标定位的重要意义 |
(二)明确目标定位的主要依据 |
(三)明确目标定位的主要切入点 |
二、优化内容体系,丰富党内集中教育的内容结构 |
(一)优化内容体系的重要意义 |
(二)优化内容体系的基本原则 |
(三)优化内容体系的主要着力点 |
三、健全体制机制,规范党内集中教育的过程管理 |
(一)健全体制机制建设的重要意义 |
(二)健全体制机制的基本原则 |
(三)健全体制机制的主要方向 |
四、创新方式方法,拓展党内集中教育的开展形式 |
(一)加强方式方法创新的重要意义 |
(二)加强方式方法创新的基本原则 |
(三)加强方式方法创新的主要抓手 |
五、构建评价体系,加强党内集中教育的成效评估 |
(一)构建评价体系的重要意义 |
(二)构建评价体系的基本原则 |
(三)构建科学的评价标准和多元化的评价方式 |
参考文献 |
攻读博士期间发表论文和参与课题情况 |
致谢 |
(2)新时代发扬党的斗争精神研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究依据及意义 |
(一) 研究依据 |
(二) 研究意义 |
二、研究现状及评价 |
(一) 研究现状 |
(二) 研究评价 |
三、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究创新与不足 |
(一) 研究创新之处 |
(二) 研究不足之处 |
第一章 新时代发扬党的斗争精神的理论基础 |
一、新时代党的斗争精神的基本内涵 |
(一) 党的斗争精神基本内涵的演进 |
(二) 新时代党的斗争精神的基本内涵 |
二、新时代发扬党的斗争精神的理论基础 |
(一) 马克思恩格斯关于永葆无产阶级政党斗争精神的思想 |
(二) 列宁关于永葆无产阶级政党斗争精神的思想 |
(三) 中国共产党历届主要领导人关于永葆斗争精神的思想 |
第二章 新时代发扬党的斗争精神的必要性 |
一、确保全面从严治党向纵深推进的内在要求 |
(一) 坚定全面从严治党决心信心的内在要求 |
(二) 落实全面从严治党战略部署的内在要求 |
二、满足人民群众的美好生活需要的根本保证 |
(一) 维护广大人民群众根本利益的根本保证 |
(二) 增强人民群众获得感幸福感的根本保证 |
三、防范化解国内各种风险与挑战的现实需要 |
(一) 化解国内各种风险的现实需要 |
(二) 化解国内各种挑战的现实需要 |
四、实现中华民族伟大复兴中国梦的必然选择 |
(一) 凝聚实现中华民族伟大复兴磅礴力量的必然选择 |
(二) 克服实现中华民族伟大复兴路上阻力的必然选择 |
五、坚持推动构建人类命运共同体的坚实保障 |
(一) 抵制西方霸权主义的坚实保障 |
(二) 共同应对全球问题的坚实保障 |
第三章 新时代发扬党的斗争精神的阻滞因素 |
一、生活条件的优越性产生的消极影响 |
(一) 长期处于和平的环境对斗争精神发扬的影响 |
(二) 生活条件的显着改善对斗争精神发扬的影响 |
二、市场经济的功利性构成的主要挑战 |
(一) 经济利益至上的观念对斗争精神发扬的挑战 |
(二) 个人利益至上的思想对斗争精神发扬的挑战 |
三、国内各项任务的艰巨性引起的重大考验 |
(一) 改革发展的艰巨任务对斗争精神发扬的考验 |
(二) 维护稳定的艰巨任务对斗争精神发扬的考验 |
四、党内突出问题的严峻性造成的严重危害 |
(一) “四大考验”的长期性和复杂性对斗争精神发扬的危害 |
(二) “四种危险”的尖锐性和严峻性对斗争精神发扬的危害 |
五、西方意识形态的渗透性带来的巨大冲击 |
(一) 西方社会思潮的入侵对斗争精神发扬的冲击 |
(二) 西方文化霸权的推行对斗争精神发扬的冲击 |
第四章 新时代发扬党的斗争精神的路径选择 |
一、提高政治意识,把准斗争方向 |
(一) 坚定对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念 |
(二) 坚定以人民为中心的政治立场 |
(三) 坚定“乱云飞渡仍从容”的政治定力 |
二、强化理论武装,增强斗争意识 |
(一) 加强对马克思主义基本原理的学习 |
(二) 加强对“四史”的学习 |
(三) 加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习 |
三、勇于自我锻造,锤炼斗争意志 |
(一) 培养敢于直面问题的勇气 |
(二) 培养临危不乱的气魄 |
(三) 培养长期斗争的毅力 |
四、注重策略方法,讲求斗争艺术 |
(一) 善于把握斗争形势 |
(二) 善于掌握斗争规律 |
(三) 善于调整斗争策略 |
五、加强实践淬炼,提升斗争能力 |
(一) 在斗争实践中主动担当作为 |
(二) 在斗争实践中总结经验教训 |
(三) 在斗争实践中进行自我改造 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(3)改革开放以来提高党员干部思想政治教育有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题理由及研究意义 |
二、研究现状 |
三、研究方法和创新之处 |
第一章 相关概念和基本理论概述 |
一、党员干部的涵义 |
二、思想政治教育的涵义 |
三、思想政治教育有效性的涵义 |
第二章 提高党员干部思想政治教育有效性的意义 |
一、落实政策文件对党员干部思想政治教育的要求 |
二、历史经验的深刻总结 |
三、夯实干部教育理论发展的实践基础 |
四、提升党员干部的自身素质 |
五、提高党员干部的执政能力 |
六、加强党的自身建设 |
第三章 改革开放以来提高党员干部思想政治教育有效性的发展历程 |
一、改革开放初期调整党员干部思想政治教育 |
二、改革开放全面推进时期补充党员干部思想政治教育 |
三、新世纪新阶段扩展党员干部思想政治教育 |
四、新时代完善党员干部思想政治教育 |
第四章 改革开放以来提高党员干部思想政治教育有效性的成效、教训 |
一、改革开放以来提高党员干部思想政治教育有效性过程中取得的成绩和原因 |
二、改革开放以来提高党员干部思想政治教育有效性过程中存在的问题及原因 |
第五章 新时代提高党员干部思想政治教育有效性的对策研究 |
一、新时代党员干部思想政治教育面临的现状 |
二、新时代提高党员干部思想政治教育有效性的遵循原则 |
三、新时代提高党员干部思想政治教育有效性的具体路径 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(4)新时代中国共产党党内政治生态建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国内研究状况 |
1.2.2 国外相关研究状况 |
1.2.3 简要评述 |
1.3 研究思路与研究内容 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究内容 |
1.4 研究方法与创新之处 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 创新之处 |
第二章 新时代中国共产党党内政治生态理论解析 |
2.1 新时代的内涵与特点 |
2.1.1 新时代的内涵 |
2.1.2 新时代的特点 |
2.2 党内政治生态的概念界定 |
2.2.1 政治生态 |
2.2.2 党内政治生态 |
2.3 党内政治生态的结构要素与功能 |
2.3.1 党内政治生态的结构要素 |
2.3.2 党内政治生态的功能 |
2.4 党内政治生态的特征与评价标准 |
2.4.1 党内政治生态的特征 |
2.4.2 党内政治生态的评价标准 |
第三章 新时代中国共产党党内政治生态建设的背景与意义 |
3.1 党内政治生态建设的背景 |
3.1.1 新时代与党内政治生态的逻辑关联 |
3.1.2 党内政治生态面临风险挑战 |
3.1.3 世界处于百年未有之大变局 |
3.2 党内政治生态建设的意义 |
3.2.1 推进党的建设伟大工程的重要前提 |
3.2.2 实现新时代奋斗目标的客观要求 |
3.2.3 加强党的内生态与外生态协调运行的现实呼唤 |
第四章 新时代中国共产党党内政治生态建设的思想基础 |
4.1 马克思、恩格斯、列宁的无产阶级政党政治生态思想 |
4.1.1 马克思的无产阶级政党政治生态思想 |
4.1.2 恩格斯的无产阶级政党政治生态思想 |
4.1.3 列宁的无产阶级政党政治生态思想 |
4.2 马克思主义中国化的党内政治生态思想 |
4.2.1 毛泽东的党内政治生态思想 |
4.2.2 邓小平的党内政治生态思想 |
4.2.3 江泽民的党内政治生态思想 |
4.2.4 胡锦涛的党内政治生态思想 |
4.2.5 习近平关于党内政治生态的重要论述 |
第五章 新时代中国共产党党内政治生态建设的成就与经验 |
5.1 党内政治生态建设的主要成就 |
5.1.1 党内政治生活气象更新 |
5.1.2 反腐败斗争取得显着成效 |
5.1.3 选人用人风气明显好转 |
5.1.4 党内法规制度体系不断完善 |
5.1.5 党群关系更加和谐 |
5.1.6 党内政治生态建设常态化发展 |
5.2 党内政治生态建设的基本经验 |
5.2.1 党中央高度重视与坚强领导 |
5.2.2 推进党的建设理论创新发展 |
5.2.3 坚持党性与人民性相统一 |
5.2.4 注重针对性与实效性相统一 |
第六章 新时代中国共产党党内政治生态建设的问题及其原因分析 |
6.1 党内政治生态建设的主要问题 |
6.1.1 党内政治文化系统运行不够通畅 |
6.1.2 党内行为系统运行存在隐患 |
6.1.3 党内制度系统运行效能不高 |
6.1.4 党的环境系统运行存在风险 |
6.2 党内政治生态建设问题的原因分析 |
6.2.1 不良文化的侵蚀 |
6.2.2 思想建设与制度建设不够协调 |
6.2.3 监督评价机制不够完善 |
6.2.4 党内协同性原则及治理机制衔接性不足 |
6.2.5 国家政治生态与国际政治生态问题的影响 |
第七章 新时代中国共产党党内政治生态建设的推进策略 |
7.1 加强党内政治文化建设 |
7.1.1 把党的政治建设摆在首位 |
7.1.2 坚持思想建党与理论强党 |
7.1.3 培育和践行社会主义核心价值观 |
7.1.4 培育和践行共产党人价值观 |
7.2 规范党内行为 |
7.2.1 提高党内政治生活质量 |
7.2.2 规范选人用人行为 |
7.2.3 推进党风廉政建设 |
7.2.4 持续开展反腐败斗争 |
7.3 推进制度治党 |
7.3.1 完善以党章为核心的党内法规制度 |
7.3.2 健全党内政治制度体系 |
7.3.3 推进制度治党的“三个结合” |
7.4 注重党的内生态与外生态协调运行 |
7.4.1 加强党内政治生态与国家政治生态协调运行 |
7.4.2 强化党内政治生态与国际政治生态协调运行 |
第八章 结论 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(5)思想政治教育知行统一问题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
一、研究背景 |
二、研究内容 |
三、研究意义和文献综述 |
(一)理论意义 |
(二)实践价值 |
(三)相关文献综述 |
四、研究思路及研究方法 |
五、创新尝试及研究不足 |
第一章 思想政治教育知与行的相关理论 |
一、思想政治教育知行观的相关概念 |
(一)思想政治教育的定义 |
(二)思想政治教育的知 |
(三)思想政治教育的行 |
(四)思想政治教育知行观的界定 |
二、探索思想政治教育知行观的理论资源 |
(一)王阳明的知行观 |
(二)班杜拉的知行观 |
(三)马克思主义的知行观——实践论 |
三、思想政治教育知行关系的三种基本类型 |
(一)重“知”观 |
(二)重“行”观 |
(三)“知”“行”并重观 |
第二章 思想政治教育知行分离问题解析 |
一、施教者的知行分离 |
(一)思想政治教育者与受教育者思想觉悟分离 |
(二)思想政治教育与生活实践脱节 |
(三)知识与信仰脱节 |
二、受教者的知行分离 |
(一)无知不行 |
(二)知而不行 |
(三)行而不知 |
三、施教者与受教者知行分离的原因分析 |
(一)施教者知行分离的原因分析 |
(二)受教者知行分离的原因 |
第三章 知行统一的条件与模式 |
一、施教者知行统一的条件与模式 |
(一)主观条件 |
(二)客观条件 |
(三)施教者知行统一的模式 |
二、受教者知行统一的条件及模式 |
(一)受教者知行统一的个体性条件 |
(二)受教者知行统一的环境性条件 |
(三)受教者知行统一的模式 |
第四章 思想政治教育知行统一的思路与策略 |
一、施教者知行统一 |
(一)施教者自身知识及理论素养的提高 |
(二)认清使命、以身作则 |
(三)促进思想政治教育理论知识与实际运行相结合 |
二、受教者知行统一:发挥受教育者的主观能动性 |
(一)以“四个自信”为本,增强受教者的判断力和认同感 |
(二)提高情感调控,促进理性思维与感性思维的有效统一 |
(三)加强自身意志训练,培养坚定的信念 |
三、思想政治教育知行统一的环境建设 |
(一)以个体为基础打造和谐向上的人际环境 |
(二)倡导良好的社会风气,积极推动正面舆论环境建设 |
(三)掌握意识形态领导权,优化新媒体时代网络环境建设 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(6)新时代中共中央党校干部教育培训研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
第一节 论文选题及意义 |
一、问题的提出 |
二、选题意义 |
第二节 文献综述 |
一、国内关于中共中央党校干部教育培训的研究现状 |
二、国外关于中共干部教育培训研究的研究现状 |
第三节 论文框架思路 |
第四节 论文研究方法 |
第五节 论文创新之处 |
第二章 干部教育培训概况 |
第一节 干部教育培训相关概念 |
一、干部与中共执政骨干 |
二、干部教育培训 |
三、党校干部教育培训 |
第二节 国内干部教育培训概况 |
一、中国浦东、井冈山、延安干部学院 |
二、中央社会主义学院 |
三、中国大连高级经理学院 |
第三节 国外高级公务员培训比较 |
一、美国联邦行政学院 |
二、法国国立行政学院 |
三、新加坡公务员学院 |
小结 |
第三章 中共中央党校干部教育培训发展历程 |
第一节 宣传与培养并重:建党初期的党校教育 |
一、建党初期对党校教育的认识 |
二、各地创办党校的尝试 |
三、马克思共产主义学校教育 |
第二节 统一思想:延安时期的中共中央党校教育 |
一、初到延安的中共中央党校教育 |
二、六届六中全会后的党校教育方针和任务变化 |
三、整风运动中的中共中央党校教育 |
第三节 素质提升:改革开放时期的中央党校干部正规化教育 |
一、干部教育正规化的提出 |
二、中共中央党校干部教育正规化的内容 |
三、中共中央党校干部教育正规化的改革发展 |
第四节 主义认同:新形势下的中共中央党校干部教育 |
一、“三个阵地、一个熔炉”的定位 |
二、“一个中心、四个方面”的教学 |
三、党校工作“九条经验” |
小结 |
第四章 新时代中共中央党校教学改革 |
第一节 中共中央党校教学概况 |
一、教务部 |
二、教研部 |
第二节 新时代中共中央党校干部教育主要内容 |
一、党的理论教育 |
二、党性教育 |
三、能力培训 |
第三节 新时代中共中央党校教学改革 |
一、教学内容调整: |
二、教学方法创新 |
小结 |
第五章 新时代中共中央党校学员管理 |
第一节 中共中央党校学员管理概况 |
一、学员管理部门 |
二、学员部主要职能 |
三、组织员 |
四、联络员 |
第二节 新时代中共中央党校学员管理创新 |
一、在学员管理中贯穿党性教育 |
二、建立健全学员管理制度 |
三、完善、创新学员管理机制 |
小结 |
结论 |
参考文献 |
长沟流月去无声——致谢 |
(7)陈云党建思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题目的及依据 |
1.2 选题意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 论文创新点及研究方法 |
1.4.1 本文创新点 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 基本框架 |
第2章 陈云党建思想的形成和发展 |
2.1 陈云党建思想形成发展的理论渊源 |
2.1.1 马克思恩格斯的无产阶级的党建理论 |
2.1.2 列宁的无产阶级政党的党建理论 |
2.1.3 毛泽东的党建思想 |
2.2 陈云党建思想的形成及发展阶段 |
2.2.1 萌芽时期 |
2.2.2 初步形成时期 |
2.2.3 发展时期 |
2.2.4 成熟时期 |
2.2.5 深化发展时期 |
第3章 陈云党建思想的主要内容及特征 |
3.1 陈云党建思想的主要内容 |
3.1.1 思想方面:实事求是十五字诀 |
3.1.2 组织方面:党员的质量重于数量 |
3.1.3 作风方面:党风问题必须要抓紧搞 |
3.1.4 纪律方面:党的纪律不存在松懈的问题 |
3.2 陈云党建思想的特征 |
3.2.1 实事求是,突出实践性 |
3.2.2 立足全局,具有战略性 |
3.2.3 与时俱进,凸显时代性 |
3.2.4 独树一帜,充满创新性 |
第4章 陈云党建思想的理论意义与现实价值 |
4.1 陈云党建思想的理论意义 |
4.1.1 陈云党建思想丰富发展了毛泽东党建思想 |
4.1.2 陈云党建思想与邓小平党建理论相得益彰 |
4.2 陈云党建思想的现实价值 |
4.2.1 有益于保持共产党员的先进性,纯洁党员干部队伍 |
4.2.2 有益于坚持党的领导,提高中国共产党的执政能力 |
4.2.3 有益于推进党风廉政建设,夺取反腐败斗争的胜利 |
4.2.4 有益于现代化建设,实现全面建成小康社会的目标 |
结论 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
致谢 |
(8)新中国成立以来党员干部理论教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
一、研究的缘起和意义 |
二、研究现状述评 |
三、研究思路和研究方法 |
第二章 党员干部理论教育的思想资源 |
一、马克思恩格斯关于党员干部理论教育的思想 |
(一) 无产阶级理论教育的目的 |
(二) 无产阶级理论教育的内容特征 |
(三) 无产阶级理论教育的路径 |
二、列宁斯大林关于党员干部理论教育的思想 |
(一) 党员干部教育的重要定位 |
(二) 党员干部理论教育的内容要求 |
(三) 党员干部理论教育的实践路径 |
三、中国共产党历代领导人关于党员干部教育的思想 |
(一) 毛泽东关于党员干部理论教育的思想 |
(二) 邓小平关于党员干部理论教育的思想 |
(三) 江泽民关于党员干部理论教育的思想 |
(四) 胡锦涛关于党员干部理论教育的思想 |
(五) 习近平关于党员干部理论教育的思想 |
第三章 党员干部理论教育内容的历史演变 |
一、新中国成立至改革开放之前党员干部理论教育内容分析 |
(一) 新中国成立初期党员干部理论教育内容分析 |
(二) 开始全面建设社会主义时期党员干部理论教育内容分析 |
(三) “文化大革命”时期党员干部理论教育内容分析 |
二、改革开放新时期以来党员干部理论教育内容分析 |
(一) 改革开放起步及全面展开时期党员干部理论教育内容分析 |
(二) 社会主义现代化建设新阶段党员干部理论教育内容分析 |
(三) 全面建设小康社会时期党员干部理论教育内容分析 |
(四) 党的十八大以来党员干部理论教育内容分析 |
第四章 党员干部理论教育的发展特点及经验总结 |
一、党员干部理论教育的发展特点 |
(一) 指导思想由抽象上升到具体 |
(二) 工作原则由局部向整体推进 |
(三) 教育对象逐步实现全员覆盖 |
(四) 制度建设稳步实现规范式发展 |
(五) 教育渠道形成集中式管理格局 |
(六) 教材建设体现时代性和导向性 |
二、党员干部理论教育的经验总结 |
(一) 坚守教育工作的重要战略地位 |
(二) 遵循理论联系实际的根本原则 |
(三) 贯彻分级分层分类的教育方针 |
(四) 始终以理论创新成果为中心内容 |
(五) 坚持以问题为导向开展集中性教育活动 |
(六) 充分运用最新传播媒介进行理论宣传 |
附件 |
第五章 党员干部理论教育存在的问题及时代挑战 |
一、党员干部理论教育存在的问题 |
(一) 教育对象学习动力不足 |
(二) 教学过程科学化水平不高 |
(三) 组织管理工作规范性不够 |
(四) 质量评估工作可操作性不强 |
二、党员干部理论教育面临的时代挑战 |
(一) 党员干部理论教育面临的国际境遇 |
(二) 党员干部理论教育面临的国内环境 |
(三) 党员干部理论教育面临的党内形势 |
第六章 新形势下加强党员干部理论教育的对策建议 |
一、加强党员干部学风建设 |
(一) 弘扬理论联系实际的优良学风 |
(二) 坚持“自信、自觉、自省”的学习品格 |
(三) 发扬坚持不懈、持之以恒的治学精神 |
二、完善党员干部理论教育的保障机制 |
(一) 加强党员干部理论教育的师资建设 |
(二) 营造党员干部理论教育的良好环境 |
(三) 整合党员干部理论教育的培训资源 |
三、完善党员干部理论教育教学过程 |
(一) 贯彻“服务大局、按需施教”的教学理念 |
(二) 增强教育内容理论性和实践性的融合 |
(三) 探索教育方式方法的时代创新 |
(四) 建立健全教育质量评估机制 |
结语 |
参考文献 |
攻博期间发表的科研成果目录 |
后记 |
(9)中国共产党的干部思想政治教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题的研究意义 |
二、文献综述 |
三、研究的逻辑思路和基本框架 |
四、研究的重点和难点 |
五、研究方法 |
六、创新之处 |
第一章 中国共产党的干部思想政治教育:内涵、特征与作用 |
第一节 党的干部思想政治教育的内涵 |
一、党的干部的界定 |
二、思想政治教育的内涵 |
三、党的干部思想政治教育的内涵 |
第二节 党的干部思想政治教育的基本特征 |
一、阶级性 |
二、主体性 |
三、时代性 |
四、实践性 |
五、长期性 |
第三节 党的干部思想政治教育的作用 |
一、巩固加强马克思主义指导地位不动摇的保证 |
二、保持先进性纯洁性进而巩固执政地位的基础 |
三、确保路线方针政策持续发挥效力的前提 |
四、改进作风引领社会风气健康文明发展的条件 |
五、实现中华民族伟大复兴中国梦强有力的保障 |
第二章 中国共产党的干部思想政治教育的理论 |
第一节 党的干部思想政治教育的理论渊源 |
一、马克思恩格斯的思想政治教育思想 |
二、列宁的干部思想政治教育思想 |
第二节 党对干部思想政治教育理论的发展 |
一、毛泽东的干部思想政治教育理论 |
二、邓小平的干部思想政治教育理论 |
三、江泽民的干部思想政治教育理论 |
四、胡锦涛的干部思想政治教育理论 |
五、习近平的干部思想政治教育理论 |
第三节 党的干部思想政治教育理论是一脉相承的科学理论体系 |
一、干部思想政治教育的地位作用是一脉相承的 |
二、干部思想政治教育的目标任务是一脉相承的 |
三、干部思想政治教育的内容要求是一脉相承的 |
四、干部思想政治教育的方针原则是一脉相承的 |
五、干部思想政治教育的方法途径是一脉相承的 |
第三章 中国共产党的干部思想政治教育的实践历程 |
第一节 新民主主义革命时期党的干部思想政治教育 |
一、建党初期和大革命时期的干部思想政治教育 |
二、土地革命战争时期的干部思想政治教育 |
三、抗日战争时期的干部思想政治教育 |
四、解放战争时期的干部思想政治教育 |
第二节 新中国成立到改革开放前党的干部思想政治教育 |
一、建国初期的干部思想政治教育 |
二、过渡时期的干部思想政治教育 |
三、社会主义建设全面展开时期的干部思想政治教育 |
四、“文革”时期的干部思想政治教育 |
第三节 改革开放以来党的干部思想政治教育 |
一、改革开放初期的干部思想政治教育 |
二、改革开放全面推进时期的干部思想政治教育 |
三、新世纪新阶段的干部思想政治教育 |
第四节 党的干部思想政治教育的历史经验和教训 |
一、坚持教育工作的“生命线”地位不动摇 |
二、坚持以马克思主义及其中国化理论成果为指导 |
三、坚持“为人民服务”的根本立场和宗旨 |
四、坚持发扬艰苦奋斗精神 |
五、坚持服从和服务于党的中心工作 |
六、坚持发挥制度的保证作用 |
七、坚持解决思想问题与解决实际问题相结合 |
八、坚持教育方式方法的多样性和丰富性 |
九、重视教育机构和教育工作者队伍建设 |
第四章 中国共产党的干部思想政治教育的现状分析 |
第一节 党的干部思想政治教育取得的积极成效 |
一、加强干部思想政治教育已成共识 |
二、干部思想政治教育制度日臻完善 |
三、干部思想政治教育阵地得到有力建设 |
四、干部思想政治教育方法不断创新发展 |
五、干部思想政治素质稳步提升 |
第二节 党的干部思想政治教育存在的主要问题 |
一、教育的充分性和可持续性尚难得到保证 |
二、县处级干部教育环节相对薄弱 |
三、“官德”教育效果不够理想 |
四、教育工作尚不能即时满足时代要求 |
五、部分干部思想政治状况不容乐观 |
第三节 制约党的干部思想政治教育有效性的原因 |
一、市场经济的负面影响 |
二、非主流意识形态的消极影响 |
三、党内腐败的危害 |
四、政治体制不够完善 |
五、官德教育及考德不够到位 |
六、思想政治教育不够扎实 |
第五章 新时期中国共产党的干部思想政治教育的新要求及价值目标 |
第一节 国际环境的新变化对教育提出了新要求 |
一、新时期国际环境的新变化 |
二、国际环境的新变化对干部思想的主要影响 |
三、国际环境的新变化对干部思想政治教育的新要求 |
第二节 国内环境的新变化对教育提出了新要求 |
一、新时期国内环境的新变化 |
二、国内环境的新变化对干部思想的主要影响 |
三、国内环境的新变化对干部思想政治教育的新要求 |
第三节 党自身的新变化对教育提出了新要求 |
一、新时期党自身的新变化 |
二、党自身的新变化对干部队伍的主要影响 |
三、党自身的新变化对干部思想政治教育的新要求 |
第四节 新时期党的干部思想政治教育的价值目标 |
一、坚定共产党人的理想信念 |
二、保持和发展党的先进性、纯洁性 |
三、增强公仆意识——立党为公、执政为民的意识 |
四、增强党的意识、执政意识、大局意识、责任意识 |
五、增强忧患意识、创新意识、宗旨意识和使命意识 |
第六章 新时期加强中国共产党的干部思想政治教育的基本内容 |
第一节 加强基本理论教育 |
一、马克思主义理想信念教育 |
二、中国特色社会主义理论体系教育 |
三、以全心全意为人民服务为核心的宗旨教育 |
四、党性党风党纪教育和反腐倡廉教育 |
五、党的路线方针政策和国家法律法规教育 |
六、社会主义核心价值观教育 |
第二节 加强时代性教育 |
一、党情党史、国情国史教育 |
二、形势与政策教育 |
三、社会主义道德教育和市场经济基本素养教育 |
四、社会主义法治教育和社会主义民主意识教育 |
五、马克思主义文化观和中华优秀传统文化教育 |
六、社会主义和谐社会和美丽中国建设教育 |
第三节 加强作风、精神和心理教育 |
一、“三大作风”教育 |
二、“两个务必”教育 |
三、新时期“中央八项规定”精神教育 |
四、“官德”的教育 |
五、求真务实与改革创新精神教育 |
六、心理素质的培养和思维方法的教育 |
第七章 新时期增强中国共产党的干部思想政治教育有效性的思路与对策 |
第一节 新时期加强党的干部思想政治教育的基本原则 |
一、党性与人民性相统一的原则 |
二、政治性与科学性相统一的原则 |
三、先进性与广泛性相结合的原则 |
四、继承性与创新性相结合的原则 |
五、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则 |
第二节 新时期加强党的干部思想政治教育的基本思路 |
一、强化教育理念,把握干部思想政治教育的方向 |
二、完善教育模式,加大干部思想政治教育的力度 |
三、创新教育方法,激发干部思想政治教育的活力 |
四、优化教育环境,营造干部思想政治教育的氛围 |
五、增强自律意识,开展干部思想政治的自我教育 |
第三节 新时期系统构建党的干部思想政治教育的长效机制 |
一、坚持党的政治领导,健全教育管理制度机制 |
二、建立健全与教育相配套的监督约束保障机制 |
三、建立健全干部思想政治状况的考评制度机制 |
四、建设高素质、现代化的教育工作者队伍 |
结语 |
参考文献 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
致谢 |
(10)当代中国共产党干部教育规律研究(论文提纲范文)
内容提要 |
绪论 |
1.1 选题依据与研究对象 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 研究对象 |
1.2 研究现状与研究意义 |
1.2.1 研究现状 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 基本思路与研究方法 |
1.3.1 基本思路 |
1.3.2 研究方法 |
第1章 干部教育的基本问题 |
1.1 干部教育的意义与对象 |
1.1.1 干部教育的意义 |
1.1.2 干部教育的对象 |
1.2 干部教育的内容与特点 |
1.2.1 干部教育的内容 |
1.2.2 干部教育的特点 |
第2章 干部教育规律探索的理论基础 |
2.1 列宁斯大林的干部教育思想 |
2.1.1 列宁的干部教育思想 |
2.1.2 斯大林的干部教育思想 |
2.2 毛泽东邓小平的干部教育思想 |
2.2.1 毛泽东的干部教育思想 |
2.2.2 邓小平的干部教育思想 |
2.3 江泽民胡锦涛的干部教育思想 |
2.3.1 江泽民的干部教育思想 |
2.3.2 胡锦涛的干部教育思想 |
第3章 干部教育规律探索的实践基础 |
3.1 新民主主义革命时期的干部教育 |
3.1.1 建党初期和大革命时期的干部教育 |
3.1.2 土地革命战争时期的干部教育 |
3.1.3 抗日战争时期的干部教育 |
3.1.4 解放战争时期的干部教育 |
3.2 社会主义革命和建设时期的干部教育 |
3.2.1 社会主义革命时期的干部教育 |
3.2.2 社会主义建设时期的干部教育 |
3.3 改革开放新时期的干部教育 |
3.3.1 改革开放初期的干部教育 |
3.3.2 改革开放全面推进时期的干部教育 |
3.3.3 中国特色社会主义新时期的干部教育 |
第4章 当代干部教育的现状 |
4.1 当代干部教育的大环境 |
4.1.1 干部教育面临的国际环境 |
4.1.2 干部教育面临的国内环境 |
4.1.3 干部教育面临的党内环境 |
4.2 当代干部教育取得的成绩 |
4.2.1 干部教育培训规模效益显着增强 |
4.2.2 干部教育体制机制改革取得进展 |
4.2.3 干部教育培训基础建设扎实推进 |
4.3 当代干部教育存在的问题 |
4.3.1 干部教育培训理念相对落后 |
4.3.2 干部教育培训模式简单陈旧 |
4.3.3 干部教育运行机制不够完善 |
4.3.4 干部教育管理机制不够健全 |
第5章 当代干部教育的基本规律 |
5.1 坚持实事求是的思想路线 |
5.1.1 实事求是是干部教育的基本原则 |
5.1.2 干部教育要始终坚持实事求是的思想路线 |
5.2 坚持用党的理论创新成果教育干部 |
5.2.1 用党的理论创新成果教育干部的重要性 |
5.2.2 用党的理论创新成果教育干部的基本内容 |
5.2.3 用党的理论创新成果教育干部的实现途径 |
5.3 坚持能力培养与政治培训并重 |
5.3.1 坚持能力培养与政治培训并重的基本要求 |
5.3.2 坚持能力培养与政治培训并重的实现途径 |
5.4 坚持按需培训的理念 |
5.4.1 按需培训的重要意义 |
5.4.2 按需培训的基本要求 |
5.4.3 按需培训的改革措施 |
5.5 坚持灵活多样的形式 |
5.5.1 坚持灵活多样培训方式的重要性 |
5.5.2 干部教育培训的基本形式 |
5.5.3 党校教育是干部教育培训的主要形式 |
第6章 探索当代干部教育规律的思路 |
6.1 探索干部教育规律与总结干部教育经验相结合 |
6.1.1 从战略的高度重视和加强干部教育工作 |
6.1.2 加强干部的学习,提高解决实际问题的能力 |
6.1.3 不断调整完善中国特色干部教育培训体系 |
6.1.4 学习和借鉴世界各国公务员培训的有益经验 |
6.2 促进干部教育与干部成长规律的良性互动 |
6.2.1 遵循干部教育规律把握干部成长周期 |
6.2.2 研究干部成长规律促进干部全面发展 |
6.3 探索干部教育规律与推进干部教育创新相结合 |
6.3.1 创新干部教育培训理念 |
6.3.2 创新干部教育培训模式 |
6.3.3 创新干部教育培训办学体系 |
6.3.4 创新干部教育培训运行机制 |
6.3.5 创新干部教育培训管理机制 |
结语 |
参考文献 |
攻博期间发表的学术成果 |
后记 |
论文摘要 |
ABSTRACT |
四、中青年干部要下功夫学习实践邓小平理论(论文参考文献)
- [1]党内集中教育科学化研究[D]. 李晓霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]新时代发扬党的斗争精神研究[D]. 李智利. 扬州大学, 2021(09)
- [3]改革开放以来提高党员干部思想政治教育有效性研究[D]. 韩诚. 扬州大学, 2020(05)
- [4]新时代中国共产党党内政治生态建设研究[D]. 陈南南. 河北大学, 2019(04)
- [5]思想政治教育知行统一问题研究[D]. 张雁东. 东北师范大学, 2019(08)
- [6]新时代中共中央党校干部教育培训研究[D]. 胡兵. 中共中央党校, 2019(01)
- [7]陈云党建思想研究[D]. 徐伟玲. 沈阳理工大学, 2019(08)
- [8]新中国成立以来党员干部理论教育研究[D]. 冯茜. 武汉大学, 2015(07)
- [9]中国共产党的干部思想政治教育研究[D]. 王秀良. 南京师范大学, 2015(11)
- [10]当代中国共产党干部教育规律研究[D]. 李波. 吉林大学, 2010(08)