一、对职校生职业能力培养的再思考（论文文献综述）
唐彬[1]（2021）在《职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例》文中提出
方渊渊[2]（2020）在《教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究》文中研究指明近年来,随着教师准入制度的持续推进,同时引发了高师院校对师范生培养质量的审思,到底应该培养哪种师范生,采取什么模式实现这种师范生的培养值得探究。培养模式是关系培养质量好坏的关键,也是实现高等教育与中小学合作的重要保障。而地方高师院校作为地方基础教育师资的重要来源,其现行培养模式所培养的师范生与地方基础教育对师资的需求、教师准入的要求之间存在矛盾,需要做哪些改革以满足教师准入制度改革对师范生培养质量的要求成为适切之举。本研究在阐述师范生培养模式内涵、界定要素的基础上,遵循提出问题--分析问题--解决问题的逻辑构架,以理论梳理和模式优化为两条主线索,从以下五个部分展开研究。导言部分即第一章。阐述了本研究的背景与意义、研究现状、重难点与创新点、研究设计,为聚焦问题、点明内容埋下伏笔。第一部分为理论阐释,即第二章。首先,界定本研究的核心概念,构建了师范生培养的五要素,即培养目标、专业设置、课程体系、管理体制、评价机制,在此基础上阐释了理论基础;其次,基于教师专业发展取向,试图建构教师准入制度下师范生培养的新理路,并以此建构了五要素分析模型,为全文研究提供了一个基本的理论分析框架。第二部分为国外比较,即第三章。立足于师范生培养模式的五要素,以美、英、德三国为比较对象,分析其培养模式的主要特点,提炼共性特征和成功经验,即制定符合准入要求的培养目标、协调基础教育需求的专业设置、融合理论性实践性的课程体系、实施灵活的职前教师管理体制、采用多元化的师范生评价机制。第三部分为现状分析,即第四章和第五章。通过问卷法和访谈法,以七所地方高师院校为调查对象,对其培养目标、培养口径、从教能力、教育实习和考核形式等状况进行介绍,并结合调查的数据资料呈现我国地方高师院校师范生培养的总体概况。通过理论分析并结合调查数据,总结我国地方高师院校师范生培养模式与教师准入的不适应性,分析其归因在于培养理念忽视标准范式、专业设置脱离社会需求、课程体系轻视准入内容、管理体制缺乏民主参与、评价机制偏离准入要求。第四部分为优化策略,即第六章。结合师范生培养模式与教师准入的适应性归因,以准入标准为指导,借鉴国外职前教师的培养经验,提出优化我国地方高师院校师范生培养模式的策略,以满足教师准入制度改革对其提出的新要求。
梅蕊[3]（2020）在《基于同伴互助的职前化学教师专业发展研究》文中认为随着《中国教育2035》规划的颁布,教师教育以及教师的专业发展逐步受到社会的关注。职前教师作为我国未来教师的生力军,在推进中国未来教育事业发展上具有重要作用。同伴互助模式促进教师成长以及专业发展一直以来都广受教育界认可。在文献分析的基础上,根据目前国内外职后教师同伴互助现状提出职前化学教师同伴互助培养模式。从职前教师专业知识能力、教学设计能力、课堂授课能力这三种能力的培养方面开展职前教师教育实践活动,探究这一培养模式在职前化学教师培养中的作用。本文采用混合研究法开展教育研究。用文献分析法分析目前国外教师同伴互助培养模式研究现状,总结出同伴互助的研究历史、主要特征以及活动形式,并重点分析这一模式在职前教师教育中的应用情况。用文献分析法总结国内职前教师同伴互助教育研究的基本类型。用内容分析法研究国内职后教师同伴互助模式的基本情况,通过相关文献的可视化图谱分析出同伴互助的教学策略、教学理论知识以及未来发展前景。在“职前化学教师专业知识能力的同伴互助式培养模式”的实践活动以及“职前化学教师教学设计能力的同伴互助式培养模式”的实践活动进行的过程中,采用试卷、问卷、评价量表等方式评估职前化学教师在培养活动进行前后的情况,并将这些数据作为职前教师的前后测成绩。研究对象选择本校2018级化学教育专业的职前教师。他们的化学教育教学能力没有较大差别。在进行研究的过程中采用自愿参与原则,所以得到的研究数据基本符合研究对象本人的情况。对得到的相关数据进行统计分析,从而判断出这两个培养模式的效果。然后用案例法,针对两个基础不同的职前化学教师,开发出两个“职前化学教师课堂授课能力的同伴互助式培养模式”的活动案例。案例一模拟教师A的课堂“氯气的性质”和案例二模拟教师B的课堂“氯离子的检验”是小组成员基于同一课题（选自2019人教版高中化学必修一第二章第二节的“氯及其化合物”课题）进行不同角度的思考而形成的模拟课堂案例。案例内容包括:互助小组的构建、活动方案的确定、模拟教师课堂实录、互助小组自评互评、教师针对点评以及总结等内容。通过以上内容可以得出以下结论:（1）职前化学教师同伴互助模式能显着提升职前教师专业知识能力。通过对试卷以及问卷结果分析,发现这一培养模式能够提高职前化学教师的学习成绩、提升学习兴趣以及学习的自我效能感。（2）职前化学教师同伴互助模式能有效提升职前教师化学教学设计能力。从评价表结果可知,对比传统教师教育,同伴互助模式能更好的提高职前教师课程知识、职前教师知识、评价知识等方面的能力。（3）职前化学教师同伴互助模式能提升职前教师课堂授课能力。根据案例情况,两位模拟教师在接受同伴互助培养后,课堂授课能力得到了明显的提高。
蔡檬檬[4]（2018）在《转向选择的背后：农村初中生升学意向影响因素的质性研究》文中指出随着我国高中阶段教育普及进程的推进,初中生升学问题引起关注。高中阶段教育向上为高等教育提供合格生源,向下对义务教育阶段学生进行普职分流,其均衡化、多样化发展需要对接的是个体在升学中的机会均等和选择自由。我国初中在校生三分之二在农村,普及高中阶段教育必须关注农村初中生群体的升学问题。面对当前城乡高中入学率差距仍然显着、农村初中生为中职主要生源的实际升学结果,农村初中生的升学意向与此之间是否存在矛盾?他们如何看待升学问题?这就使得我们需要转向升学选择的背后,打开其心理行为的黑箱,一探究竟。本研究将农村初中生个体教育选择的心理行为作为研究起点,选择质性研究方法,从主体本身的话语和认知的微观视角出发,对农村初中生升学意向的影响因素进行探究。在调查走访的基础上,本研究选择南京市N校为抽样学校,进入现场后,通过预访谈、参与式观察等,选取17名农村初中生作为研究对象,进行深入访谈,对访谈录音和观察记录等资料进行录入、整理,编码、建立类属,系统分析、检验,呈现影响研究对象升学意向的个体层面因素和环境层面因素,并结合期望价值理论、社会支持理论与已有研究,讨论各层面具体因素的互动机制和各自发挥作用的空间,得出本研究的研究结论:1.农村初中生升学意向受到个体层面因素和环境层面因素共同影响:其中个体层面因素包括升学价值判断和升学结果预期;环境层面因素包括同伴因素、学校因素和家庭因素。2.期望价值构成主体认知,直接影响农村初中生升学意向:其中期望包括成功预期和能力信念,分别代表个体是否相信自己最终能够、以及有能力和通过努力来实现升学意向的信念;价值包括成就价值、效用价值、内在价值和所需付出的代价,分别代表个体对升学重要性的判断,对升学与自身当前或未来目标联系性的判断,对自身面对升学的主观兴趣、内部动机的判断,以及对升学所需的花费、付出的时间、精力等的判断。3.环境因素主要通过作用期望价值,间接影响农村初中生升学意向:作用路径包括同伴、学校及教师、家长等主体的期望传递、情感支持和信息支持,其中,他人期望影响个体的期望信念和价值判断,来源包括父母教育期望、教师身份期许、同伴升学意向和学校微观座次;情感支持影响个体的期望信念,来源包括学校评价方式、父母情感支持、教师情感支持和同伴带动效应;信息支持影响个体的价值判断,来源包括学校升学信息供给、同伴行为选择结果和家长升学态度表达。基于上述结论,本研究建构了农村初中生升学意向影响因素的理论模型,提出研究建议:一要调整供给结构,关注农村初中生对普高的升学愿望;二要兼顾升学就业,满足农村初中生对中职的价值期待;三要加强升学指导,解决农村初中生信息资源的不对称;四要重视情感支持,提升农村初中生对升学的期望信念。本研究一方面拓展了教育选择的相关理论,为已有研究提供了个体教育选择心理行为层面的解释。另一方面从农村初中生教育需求角度出发,为推进高中阶段教育普及、推动教育公平提供了政策依据,为不同主体关注农村初中生教育选择的心理行为、实施相应干预提供了参考。
李卓繁[5]（2017）在《社会网络视域下工科大学生职业生涯规划研究》文中提出大学生职业生涯规划是高等学校人才培养对接经济社会发展人才需求的重要环节,也是大学生实现个人价值和社会价值重要途径。教育引导大学生自觉科学地规划设计职业生涯,是高等学校重要的教育实践活动。高等教育人才培养与经济社会发展人才需求之间匹配度不高,是我国高等教育进入大众化阶段后面临的重要问题,高等学校人才供给与社会人才需求之间存在供需矛盾的原因之一,是高等学校职业生涯规划教育的针对性和有效性不高,大学生规划职业生涯缺乏主动性,存在从众性和盲目性。大学生职业生涯规划受多重因素影响,特定的社会网络是形成大学生职业规划多重影响因素的条件,因此,基于社会网络视域研究大学生职业生涯规划问题具有重要理论意义和实践价值。工科大学生是大学生中的特殊群体,因所学工程技术类专业复杂性和将要从事的工程师职业特殊性,其职业生涯规划的特征和规律具有典型意义。深入研究社会网络与工科大学生职业生涯规划之间的内在逻辑关系,可从一个侧面揭示大学生职业生涯规划行为规律,为高等学校选择有效的职业生涯规划教育方案,促进大学生自觉科学地规划职业生涯提供理论和实践依据。论文聚焦我国高等教育人才培养与经济社会发展人才需求之间匹配关系问题,以工科大学生职业生涯规划为研究对象,运用社会网络理论和分析方法,在实证调研基础上,从四个方面展开研究:第一,系统梳理了国内外关于大学生职业生涯规划问题研究的学术文献,阐释了已有研究所取得的成果及对本研究的启迪,论证了从社会网络视域研究工科大学生职业生涯规划的学术价值。第二,诠释并界定了职业、职业生涯规划、大学生职业生涯规划和社会网络等研究所涉及的核心概念。同时,构建了理论分析框架,设计了社会实证调查方案,对上海市五所工科院校的1650名工科大学生进行了问卷调查。第三,运用社会网络理论分析框架,依据实证调研获取的数据,阐释了工科大学生职业生涯规划特征与规律,研究了工科大学生职业生涯规划的社会影响因素,论证了社会网络支持与工科大学生职业生涯规划之间的内在逻辑。第四,运用相关分析、方差分析和结构方程等数理统计方法,揭示了特定社会网络背景下社会网络支持对工科大学生职业生涯规划的作用机理。论文研究得到以下结论:（1）工科大学生职业生涯规划问题,体现了个人职业理想与社会职业需求之间的矛盾,折射了高等教育个人本位与社会本位的人才培养目标的争论,摆脱个人本位与社会本位两者对立的思维模式,是解决大学生职业生涯规划内在矛盾的重要前提。（2）工科大学生的职业生涯规划受到特定社会网络的影响,社会网络与工科大学生职业生涯规划行为之间有着显着相关性。（3）工科大学生因获得的社会网络支持不同,个体职业规划行为存在显着差异性。（4）工科大学生社会网络结构特征决定了工科大学生获取网络支持,即信息支持、物质支持和情感支持的程度,网络支持程度又影响着工科大学生的职业选择、职业目标定位和职业通道设计。（5）在深刻把握影响工科大学生职业生涯规划的个体因素和社会因素基础上,将工科大学生职业生涯规划教育纳入高等工科教育体系,选择有效的教育实践方案,才能增强工科大学生职业生涯规划的自觉性和科学性。
庞清秀[6]（2015）在《从德育课程改革的视角谈构建职业学校法律教育体系》文中提出在国家大力发展职业教育的今天,减少职业学校学生的校园暴力行为,提升职校生法律意识,已经成为职校发展的基础。从职校生暴力行为的原因探究出发,分析了暴力行为的类型,通过构建提升职校生法律意识的途径,孕育职校校园的法律文化,可有效减少职校生暴力行为的发生。
彭欧[7]（2014）在《西藏中等职业教育本土化研究》文中认为职业教育是现代教育的重要组成部分,是现代化的重要支柱,发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径。随着时代的发展,民族地区现代化是不可逆转的趋势,发展民族职业教育是符合时代要求的必然选择。根据区域经济的发展和产业结构调整的要求,从2012年西藏劳动力结构产值与GDP结构看,西藏仍然处于传统产业结构向现代化产业结构转型的初级阶段。传统农牧业经济中存有大量的剩余劳动力,目前全区“普九”已基本完成,全区每年初中毕业生近50000人,除升入高中的学生外,还有74%左右的学生将成为潜在的中职生源。如何把剩余劳动力和潜在的中职生源转换为人力资源优势,作为培养专业实用型人才和初、中级技能劳动者的中等职业教育,在西藏日益彰显其在社会发展中的地位和作用。鉴于中职教育对农牧区经济发展和社会和谐稳定的重要作用,国家和自治区不断加大对中职教育的经费投入,对中职学生的资助体系也不断完善,并实行免费和生活补助政策。近年来,中职教育在西藏得到了迅速发展,但是却面临教育质量低下的困境,主要表现为：学生在校学业成绩低、就业率低、用人单位对中职学校毕业生的知识和技能认可度不高,与之相反的是西藏中职学生却一直保持较高的学习动机。基于对西藏中职教育发展现状的田野考查和对相关文献的梳理,本研究认为,上述质量困境的根源在于学校提供给学生的教育未能满足学生的教育需求,使教育内容设计、方法选择、教师配置、专业设置、评价标准等都没有很好照顾民族传统文化和区域经济文化类型的差异,致使西藏中等职业教育在一定程度上存在“水土不服”的问题。西藏中职学校教育面临的问题,从本质上讲是在具有工具理性的科层制的学校里,用统一的教育模式来塑造学生,学校教育没有从人的整体性、系统性出发,关注教育本身、以及教育背后要发展的人性是什么。故本研究借鉴马克斯·韦伯的工具理性与价值理性及其相互契合的理论模式,构建了解释性理论框架。首先,在价值理性层面,学校的教育没有从学生的兴趣、爱好、特长、情感因素、民族习俗等方面满足学生对教育的需求,从而使学生对以书本和机器承载的知识和技能没有兴趣,影响教育效果；其次,在工具理性层面,学校提供的教育使学生感觉所学的知识和技能不能为今后的生存支撑一片天地,从而影响学习积极性。学校教育只有在价值层面满足学生的精神需求,在工具层面满足学生的生存需求,才能走出中职教育的困境。据此,本研究运用问卷调查和访谈相结合的方法对研究对象进行了调查分析：（1）采用随机抽样方法,运用自编的调查问卷,选取了山南职校、日喀则职校、昌都职校以及堆龙德庆县职教中心、浪卡子县职教中心的学生作为研究对象,对其进行抽样调查；（2）对学生、教师、用人单位进行了深度访谈,同时对部分样本学生的日常生活学习进行参与式观察,并在此基础上发现了西藏中职学校教育的主要问题和深层原因。实证研究结果表明,西藏中职学校的学生学习效率低下,但学生在学习过程中却一直保持着较高的学习动机,原因无疑出在学习过程中。统计分析结果显示,学生的性别、年龄、家庭所在地、父母受教育的程度、父母所从事的职业、家庭经济收入等因素不影响学习动机,影响学生学习动机的是学生的宗教信仰、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容、专业设置等因素。采用回归分析法,以学习动机为因变量,宗教信仰程度、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容和专业设置为自变量进行回归分析,发现这些因素能够显着的影响学习动机。在学习过程中,学习动机对学习行为起到启动、维持和监控的作用,虽然各年级学生在学习过程中都保持着较高的学习动机,但从不同年级学生学习动机的变化来看,随着年级的升高呈现出降低的趋势。出现此现象的原因是低年级的学生刚入职校,对自己的期望值较高,但学校提供的教育与他们的需求不适应,没有考虑学生的文化差异,而是用统一的培养模式来塑造学生,学生因对学校教育安排不适应,导致学习的自我效能感不高,反过来影响了学生学习的积极性和自信心,降低了学习的动机。即便如此,学生还保持着较高的学习动机,如果在学习过程中,学校提供的教育能适应学生对教育的需求,势必会提高学生的学习效果。通过实证研究,本研究的主要结论是：（1）西藏中等职业教育在价值层面没有满足学生的精神需求,在工具层面没有满足学生的生存需求；本土化的西藏中职教育应是适应当地人文环境、经济文化类型从而满足上述两方面需求的教育。（2）西藏中职学生在学习过程中,一直保持着较高的学习动机,但学习结果不理想,表现为学业成绩低、就业率低等,原因无疑出在学习过程中。学校提供给学生的教育没有满足学生教育需求,教育内容设计、方法选择、教师配置、评价标准等没有很好照顾文化差异,学校提供的教育没有充分吸收、契合民族传统文化与区域经济文化类型,本土化不理想。（3）在西藏特殊的人文环境中,西藏中职教育本土化的导向选择首先要以西藏人民的福祉为本,要尊重他们的民族传统文化意识,在此基础上才去讨论为经济发展做贡献。否则,不顾及民族文化传统意识,不关注教育本身以及教育背后要发展的人性是什么,而是一味的追求为经济发展做贡献,那么西藏中职教育出现学习效率低下的困境就不能避免。（4）西藏中职学生的学习动机与宗教信仰、民族习俗、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容、专业设置等因素相关。因此,西藏中职教育本土化问题的解决要在价值层面满足学生的精神需求,在工具层面满足学生的生存需求,并使二者实现有机的契合,才能走出中职教育的困境。本研究的可能贡献在于：一是运用价值理性与工具理性相契合的理论模式解析西藏地区中等职业教育本土化问题。二是对实证数据进行统计处理,证明了西藏中职教育要本土化,教育内容设计、方法选择、教师配置、专业设置、评价标准等就要契合民族传统文化和区域经济文化类型。
严霄云[8]（2013）在《符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究》文中研究说明研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系，而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合。中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景，但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点，都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律。自工业革命起，工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁，根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产。鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用，提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”。狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性，而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去。中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构，近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体，毕业之后成为企业一线用工的主体。但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系，中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升？”的争论。学校和工厂都已成为培养产业工人的地方，本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析，应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分，从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素。在工业化的推动下，劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动。但在改革开放之前，中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施，建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员。与这段历史相似的是，中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女，1992年之后开始对农村人口放开，但之前的分配工作、落户等政策不再具备，中等职业教育逐渐成为一种生存教育。工业生产体系内部是多元化的，即使是在制造业工厂，工作岗位也分若干层次，而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的，有着很强的相关性。“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去。中国建立了不同层次的教育机构，对应着不同职业发展的可能性，并通过教育分流进行分配。农村家庭子女由于受限于各种资本，客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大，而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势，难免引起教育再生产的讨论。工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系，在国际分工领域，中国位于产业链的中后段，国际资本强调的是弹性的积累，在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性。中国制造业需要在竞争中壮大，提升产业工人的人力资本成为转型的关键，这也对中职校工（生）提出了更高的要求。现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制。统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生。“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面，中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素，选择的专业也不尽相同，这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面，中职学生特别强调纪律约束和规范内化，这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面，中等职业教育宣传的是蓝领文化，通过隐性课程来塑造学生的价值观，中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体。进入工厂之后，极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次，工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求，中职校工（生）必须接受工厂的再次训导，职业教育再次发挥了作用。与学校教育的相对公平而言，工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图。在结构的限制之下，部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源，通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件。工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制，与发达国家的工厂制度的变迁相比，中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性，当然也有自身的一些特点。下沙开发区的制造业有四大行业，每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工。“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容，与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人，地区差异成为异地工作制造同意的基础。在市场环境下，劳动力在工厂内部转换为劳动，光靠强制手段是不行的，必须结合同意才能达到有效生产的目的。技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式，这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论。工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合，并促使其形成与工作相联系的阶层意识。而整合的过程同时也是分化的过程，中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益。由于企业职级的金字塔结构是既定的，中职校工（生）最终成为一线生产的主体，部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者，从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产。农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人，需要一系列稳定性因素的保障。受葛兰西思想的影响，鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制，强调国家干预导致霸权制度的出现。将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能，而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系。下沙开发区的工厂制度正发生着重构，这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况。总体上说，开发区的工厂制度是向着好的方面发展，当然，在发展过程中也不可避免出现若干问题。职业是工业社会中进行社会分层的主要依据，教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑。调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体，标志着这一群体向产业工人进一步的转化，从而说明中等职业教育的有效性。整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民，而不是阶级的一员来建构，但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料，大多数人只有劳动力”的社会现象，对这一社会现象的理解必须重返
李智[9]（2013）在《基于“2+1”模式的中职生职业能力培养研究》文中研究指明中职生职业能力的培养很重要，科学的培养方式，能保证职教人才的质量，能满足现代产业的转型发展需要。但现实中中等职业学校却不够重视中职生职业能力的培养，致使中职学校培养的人才难以适应社会经济发展的需要。本文对中职生职业能力现状进行了分析，指出中职生职业能力培养存在的问题主要有中职生培养目标定位不清晰、中职学校专业设置和课程设置中职业能力培养的导向性不强、中职学校教学模式不利于职业能力的培养、缺乏“双师型”教师队伍，校企共建共管的校内外实训基地建设不完善、传统观念与中职生自身的原因等，这些问题是由于中职学校办学理念不明确、人才培养目标和课程体系设置与社会需求脱节、培养模式滞后、方针政策导向性不强、“双师型”教师队伍建设的体制和机制不完善等原因造成的。要解决这些问题，笔者提出要进行“2+1”人才培养模式的尝试，从更新理念、打造“双师型”教师队伍、校企合作、加强学生管理和改革评价制度等方面对如何培养中职生的职业能力进行研究。文中运用文献研究、调查研究和比较研究等方法进行研究，探讨了“2+1”人才培养模式产生的原因、构成和成效，指出了“2+1”人才培养模式的举措和保障机制。本文提出“2+1”模式运行下的中职生职业能力培养的举措及保障需要政策、经济、社会以及校企合作等因素共同作用才能实现。政府要充分发挥其职能作用，制定完善的制度并监督执行，学校要转变教学理念和教学方式方法，全社会支持，行业协会和企业要积极参与，从多渠道助力中职生职业能力的提升，以促进学生自主发展，适应企业用人需求，呼应国家经济转型发展的诉求，实现中职教育可持续发展。基于“2+1”模式的中职生职业能力培养研究为技能型人才的培养提供理论与实践的参考价值，为解决中等职业教育发展过程中出现的问题提供理性的思路。
彭聚凯[10]（2012）在《基于认知语言学的职业学校英语词汇教学探索》文中认为英语词汇教学一直是职业学校英语教学的一个受到持久关注的必须解决好的问题,可以尝试用认知语言学的发展成果指导提高职校英语词汇教学的质量,从教师如何教词汇和学生如何学词汇这两个方面进行教学实践。
二、对职校生职业能力培养的再思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对职校生职业能力培养的再思考（论文提纲范文）
（2）教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究重难点与创新点 |
| 一、研究的重难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、拟解决的问题 |
| 第二章 教师准入制度下师范生培养模式的理论探析 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教师准入制度 |
| 二、地方高师院校 |
| 三、师范生培养模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、境域主义知识理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三节 分析框架 |
| 一、学理探新:教师准入标准的基本取向 |
| 二、发展理路:教师准入制度下师范生培养的新理路 |
| 三、框架建构:基于五个要素的分析模型建构 |
| 第三章 国外职前教师培养模式的比较分析 |
| 第一节 国外职前教师培养模式的主要特点 |
| 一、美国“多元化”职前教师培养模式的特点 |
| 二、英国“合作式”职前教师培养模式的特点 |
| 三、德国“二段式”职前教师培养模式的特点 |
| 第二节 教师准入制度下欧美职前教师培养模式的经验借鉴 |
| 一、制定符合准入要求的培养目标 |
| 二、协调基础教育需求的专业设置 |
| 三、融合理论性实践性的课程体系 |
| 四、实施灵活的职前教师管理体制 |
| 五、采用多元化的师范生评价方式 |
| 第四章 地方高师院校师范生培养模式的现状调查 |
| 第一节 地方高师院校师范生培养模式的调查概况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 地方高师院校师范生培养模式的调查结果 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、问卷结构分析 |
| 三、调查结果整理 |
| 第五章 地方高师院校师范生培养模式与教师准入的不适应表现及归因 |
| 第一节 现行师范生培养模式与教师准入的不适应表现 |
| 一、培养目标存在偏差 |
| 二、专业口径仍需拓宽 |
| 三、知识结构不够优化 |
| 四、实践教学环节薄弱 |
| 五、考核方式较为片面 |
| 第二节 现行师范生培养模式与教师准入不适应的归因 |
| 一、培养理念忽视标准范式 |
| 二、专业设置脱离社会需求 |
| 三、课程体系轻视准入内容 |
| 四、管理制度缺乏民主参与 |
| 五、评价机制偏离准入要求 |
| 第六章 教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式优化策略 |
| 第一节 更新师范生培养理念 |
| 一、遵循教师准入标准 |
| 二、彰显自身发展特色 |
| 第二节 改进师范生专业设置 |
| 一、整合学科凸显双专业性质 |
| 二、对接地方基础教育的需求 |
| 第三节 优化师范生课程体系 |
| 一、优化课程结构以突出全面发展 |
| 二、丰富课程内容以衔接准入要求 |
| 三、打造实践课程以强化实践能力 |
| 第四节 健全师范生管理制度 |
| 一、落实师范生双导师指导制 |
| 二、倡导师生参与的管理方式 |
| 第五节 完善师范生评价机制 |
| 一、建立与准入相挂钩的评价方式 |
| 二、完善以质量为导向的评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）基于同伴互助的职前化学教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究来源 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与思路 |
| 1.5 研究方法和分析工具 |
| 2 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 群动力理论 |
| 2.1.3 最近发展区理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 职前化学教师 |
| 2.2.2 教师专业发展 |
| 2.2.3 同伴互助 |
| 2.2.4 职前化学教师同伴互助培养模式 |
| 3 基于同伴互助的化学专业知识培养实证研究 |
| 3.1 基于同伴互助的《有机化学》前期分析 |
| 3.1.1 前期分析方案 |
| 3.1.2 《有机化学》课程分析 |
| 3.1.3 职前教师调查分析 |
| 3.2 基于同伴互助的《有机化学》学习模式设计与实施 |
| 3.2.1 基于同伴互助的《有机化学》学习模式设计 |
| 3.2.2 基于同伴互助的《有机化学》学习模式实施 |
| 3.3 基于同伴互助的《有机化学》教学模型的实施效果分析 |
| 3.3.1 实验组单组实验实施效果分析 |
| 3.3.2 《有机化学》成绩等组实验效果分析 |
| 3.4 实验总结 |
| 4 基于同伴互助的化学教学设计培养实证研究 |
| 4.1 培养模式 |
| 4.2 实验问题 |
| 4.3 实验对象 |
| 4.4 研究设计 |
| 4.5 实验实施 |
| 4.6 实验结果与分析 |
| 4.7 实验讨论 |
| 5 基于同伴互助的化学教学实施和效果分析 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.2 活动记录与效果分析 |
| 5.2.1 模拟教师A“氯气的性质” |
| 5.2.2 模拟教师B“氯离子的检验” |
| 5.3 实践结果讨论 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 职前教师学习兴趣与自我效能感调查问卷 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
（4）转向选择的背后：农村初中生升学意向影响因素的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘起与研究背景 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路与论文结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、论文结构 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、农村初中生 |
| 二、升学意向 |
| 三、教育选择 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 农村初中生升学意向研究 |
| 一、历时性视角下初中生群体总体升学意向特征 |
| 二、共时性视角下农村初中生升学意向特征 |
| 第二节 农村初中生升学影响因素的研究 |
| 一、政策因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、家庭因素 |
| 四、个体因素 |
| 五、社区因素 |
| 六、同伴因素 |
| 第三节 文献述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 期望价值理论 |
| 一、经典期望价值理论 |
| 二、现代期望价值理论 |
| 三、期望价值的测量 |
| 四、对本研究的指导意义 |
| 第二节 社会支持理论 |
| 一、社会支持及构成要素 |
| 二、社会支持的作用机制 |
| 三、社会支持的测量 |
| 四、对本研究的指导意义 |
| 第四章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、研究进场 |
| 二、研究对象选择 |
| 第三节 研究资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第四节 研究效度与伦理 |
| 一、研究效度 |
| 二、研究伦理 |
| 第五章 影响农村初中生升学意向的个体因素 |
| 第一节 理由与理性:升学的价值判断 |
| 一、“为了以后有份好工作”:关系职业发展 |
| 二、“让自己有更多的选择”:达成学业成就 |
| 三、“努力实现她的愿望”:满足他人期望 |
| 四、“还会考到同一所学校里”:保持同伴关系 |
| 五、“只是一定程度改变命运”:有限向上流动 |
| 六、“在学校读还不如去外面学”:读书无用论 |
| 第二节 能力与心力:升学的结果预期 |
| 一、“以目前的排名感觉上不去了”:能力判断 |
| 二、“感觉现在努力也回不去了”:行为评定 |
| 三、“慢慢捱”和“逼自己”:心理状态 |
| 第六章 影响农村初中生升学意向的环境因素 |
| 第一节 朋友圈:同伴因素 |
| 一、“都是高中,没有谁本身就想上职校的”:同伴升学意向 |
| 二、“再好的人也变坏”:身边职校生的行为 |
| 三、“不读书也能走出道路”:身边就业者的现状 |
| 四、“告诉自己要努力像他们一样”:好学生的坐标效应 |
| 第二节 微观社会:学校因素 |
| 一、“感觉世界上就剩三所学校”:升学信息供给 |
| 二、“比来比去就是比成绩”:评价方式 |
| 三、“好学生”“差学生”:教师期许 |
| 四、“农村小孩只能靠读书”:教师“离农”情怀 |
| 五、“从那个时候开始,算是有个信念”:教师情感支持 |
| 六、“我的同桌是个学渣”:微观座次区分 |
| 第三节 隐形助推器:家庭因素 |
| 一、“尽量往好了上”:家人教育期望 |
| 二、“考不上高中就别读了”:父母对职校的偏见 |
| 三、“依靠自己喜欢”:父母情感支持 |
| 第七章 研究结论、建议与反思 |
| 第一节 研究结论与讨论 |
| 一、农村初中生升学意向受到个体层面因素和环境层面因素共同影响 |
| 二、期望价值构成主体认知,直接影响农村初中生升学意向 |
| 三、环境因素主要通过作用期望价值,间接影响农村初中生升学意向 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、调整供给结构,关注农村初中生对普高的升学愿望 |
| 二、兼顾升学就业,满足农村初中生对中职的价值期待 |
| 三、加强升学指导,解决农村初中生信息资源的不对称 |
| 四、重视情感支持,提升农村初中生对升学的期望信念 |
| 第三节 研究贡献与反思 |
| 一、本研究的贡献 |
| 二、本研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 预访谈反思 |
| 附录B 正式访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）社会网络视域下工科大学生职业生涯规划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 文献来源 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 大学生职业生涯规划的讨论 |
| 2.2.2 大学生社会网络的讨论 |
| 2.2.3 社会网络与大学生职业生涯规划的讨论 |
| 2.3 研究述评 |
| 2.3.1 研究发展的成果总结 |
| 2.3.2 深化研究的学术空间 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 职业与职业生涯规划 |
| 3.1.2 工科大学生职业生涯规划 |
| 3.1.3 工科大学生社会网络 |
| 3.2 理论分析框架 |
| 3.2.1 社会本位与个人本位 |
| 3.2.2 社会网络分析理论 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.3.1 调查方案设计 |
| 3.3.2 调查样本选择及问卷设计 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 社会网络与工科大学生职业生涯规划的内在逻辑 |
| 4.1 社会网络分析框架 |
| 4.1.1 社会网络 |
| 4.1.2 社会网络分析 |
| 4.1.3 社会网络分析法 |
| 4.2 工科大学生职业生涯规划的影响因素 |
| 4.2.1 工科大学生职业生涯规划特征 |
| 4.2.2 影响工科大学生职业规划的个体因素 |
| 4.2.3 影响工科大学生职业规划的社会因素 |
| 4.2.4 工科大学生职业生涯规划影响因素的特征 |
| 4.3 工科大学生社会网络特质 |
| 4.3.1 工科大学生社会网络特质 |
| 4.3.2 工科大学生亲缘网络特质 |
| 4.3.3 工科大学生学缘网络特质 |
| 4.3.4 工科大学生业缘网络特质 |
| 4.4 社会网络与工科大学生职业生涯规划的基本逻辑 |
| 4.4.1 社会网络支持与职业选择 |
| 4.4.2 社会网络支持与职业目标定位 |
| 4.4.3 社会网络支持与职业通道设计 |
| 4.5 工科大学生职业生涯规划的社会网络分析模型 |
| 4.5.1 理论假设 |
| 4.5.2 社会网络分析模型 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 社会网络对工科大学生职业生涯规划影响实证研究 |
| 5.1 实证研究设计 |
| 5.1.1 研究变量的测量 |
| 5.1.2 数据来源与样本描述 |
| 5.1.3 数据分析方法 |
| 5.2 测量量表的信度检验 |
| 5.2.1 量表的信度 |
| 5.2.2 量表的信度分析 |
| 5.3 研究假设的检验 |
| 5.3.1 统计描述 |
| 5.3.2 结构方程模型与假设检验 |
| 5.4 实证研究的结论 |
| 5.4.1 亲缘网络对工科大学生职业生涯规划的影响 |
| 5.4.2 学缘网络对工科大学生职业生涯规划的影响 |
| 5.4.3 业缘网络对工科大学生职业生涯规划的影响 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 工科大学生职业生涯规划的内在矛盾 |
| 6.1.2 工科大学生职业生涯规划特征与规律 |
| 6.1.3 社会网络与工科大学生职业生涯规划的内在逻辑 |
| 6.1.4 社会网络影响工科大学生职业规划作用机理 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 树立职业生涯规划理念 |
| 6.2.2 优化大学生社会网络 |
| 6.2.3 完善高等工程教育体系 |
| 6.3 研究深化 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）从德育课程改革的视角谈构建职业学校法律教育体系（论文提纲范文）
| 1职校生暴力行为的原因探究 |
| 1. 1素质不高 |
| 1. 2青春期的逆反心理 |
| 1. 3学校规模大,学生人数多 |
| 1. 4住宿学生生活摩擦多 |
| 2职校生暴力行为的类型 |
| 2. 1因琐事引发,突发型的暴力行为 |
| 2. 2伙同校外人员,相约打架 |
| 2. 3情感问题引发争斗 |
| 2. 4索要债务,产生暴力行为 |
| 3构建职业学校法律教育的体系,提升学生的法律意识 |
| 3. 1 立足学生特点,认真贯彻法律必修课的教学目标 |
| 3. 2 提升学生的维权意识,开设生活与法律选修课 |
| 3. 3 组建法律社团,开展形式多样的法律活动,营造守法的校园文化 |
| 3. 4指导学生参加全省模拟法庭大赛,以大赛推动法律知识的学习 |
| 4提升职校生法律意识的几点思考 |
| 4. 1 学校法律教育的长期性 |
| 4. 2 学校法律教育的多元性 |
| 4. 3 学校法律教育的开放性 |
| 4. 4 学校法律教育的惩罚性 |
| 5 结束语 |
（7）西藏中等职业教育本土化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 基于对西藏中等职业教育的现状考察 |
| (二) 基于对西藏中等职业教育困境的反思 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内相关研究 |
| (二) 国外相关研究 |
| (三) 进一步研究的必要性 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 四、研究思路和分析框架 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 田野调查法 |
| (三) 问卷调查法 |
| 第一章 西藏中等职业教育本土化的内在机理 |
| 一、马克斯·韦伯的工具理性与价值理性 |
| (一) 价值理性与工具理性的涵义 |
| (二) 价值理性与工具理性的相互关系 |
| (三) 价值理性与工具理性模式的实践 |
| 二、西藏中等职业教育本土化的内涵 |
| (一) 本土化的内涵 |
| (二) 教育本土化的内涵 |
| (三) 西藏中等职业教育本土化的内涵 |
| 三、西藏中等职业教育“本土化”内在机理 |
| (一) 传统文化观念与职业教育 |
| (二) 传统寺院教育与职业教育 |
| (三) 民族语言与职业教育 |
| (四) 经济文化类型与职业教育 |
| 四、西藏中等职业教育本土化的理论支撑：价值理性与工具理性及其契合模式 |
| (一) 价值理性与工具理性模式对学校教育的启示 |
| (二) 价值理性与工具理性模式在西藏中等职业教育中的运用 |
| 第二章 西藏中等职业教育调查现状分析 |
| 一、调查区域的选择 |
| 二、研究的被试与调查方法 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 被试的基本情况 |
| (三) 调查方法 |
| 三、问卷的信效度检验 |
| (一) 学习动机变量分析 |
| (二) 学校管理满意度分析 |
| (三) 教师满意度分析 |
| (四) 专业设置满意度分析 |
| 四、学习效果现状调查 |
| (一) 学生学业成绩差 |
| (二) 学生毕业就业率低 |
| (三) 用人单位对就业毕业生的态度 |
| 五、学习动机现状调查 |
| (一) 西藏中职学生学习动机 |
| (二) 西藏中职学生理想 |
| (三) 西藏中职学生读书期望 |
| 六、学习过程满意度调查 |
| (一) 教材内容满意度 |
| (二) 教学语言满意度 |
| (三) 教学方式满意度 |
| (四) 师生关系满意度 |
| (五) 专业设置满意度 |
| 七、学习动机影响因素分析 |
| (一) 学习动机相关因素分析 |
| (二) 学习动机与相关因素的回归分析 |
| 第三章 西藏中等职业教育本土化问题分析 |
| 一、学校统一的培养模式与个人多样化的需求相冲突 |
| (一) 学校办学目标 |
| (二) 学生上职校的需求 |
| 二、低学业基础消解了学生的求知欲望 |
| (一) 课程内容与学生认知结构相冲突 |
| (二) 课程内容与学生已有的知识水平不衔接 |
| 三、语言文化类型差异加剧了学生的学习困难 |
| (一) 家庭生活用语与学校主流语言冲突,导致学业效果差 |
| (二) 藏语方言差异导致师生交流困难 |
| 四、不和谐的师生关系影响学生学习兴趣 |
| (一) 教师个人情绪影响师生关系 |
| (二) 教师期望值与学生实际接受能力有差距,导致师生关系恶化 |
| (三) 教师与学生缺乏有效沟通,影响师生关系 |
| 五、宗教信仰与专业设置相冲突抑制了学生的学习积极性 |
| (一) 传统佛教思想影响人们对科学技术知识的接受 |
| (二) 违背了佛教禁忌的专业知识会抑制学生学习积极性 |
| 六、专业设置脱离藏区经济需求 |
| (一) 区域经济结构与专业设置的关系 |
| (二) 西藏区域经济结构与专业设置适应性分析 |
| 第四章 西藏中等职业教育本土化的路径选择 |
| 一、观念层面：西藏中等职业教育基点的调整 |
| (一) “以用为本”与工具理性 |
| (二) “以人为本”与价值理性 |
| (三) 西藏中职教育本土化：“民族性”与“职业性”的有机契合 |
| 二、实践层面：西藏中等职业教育本土化的对策 |
| (一) 更新办学观念,培养目标应满足受教育者的不同需求 |
| (二) 改变招生模式,录取专业需考虑学生专业和宗教背景 |
| (三) 提高管理水平,管理机制能激发教师的工作热情 |
| (四) 优化专业结构,专业设置应紧跟藏区经济发展步伐 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录：问卷调查 |
| 后记 |
（8）符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 职业教育与社会阶层关系的研究论述 |
| （一） 教育在阶层中的作用 功能主义与冲突理论的歧见 |
| （二） 职业教育 阶层再制还是劳动力提升 |
| （三） 职业技术分层 产业工人在生产关系中的位置 |
| 三、 研究的意义 |
| 第二章 理论概念与研究方法 |
| 一、 理论概念 |
| （一） 教育的阶级再生产理论 |
| （二） 劳动过程理论 |
| （三） 核心概念 |
| 二、 研究内容 |
| （一） 研究框架和主要内容 |
| （二） 研究方法与调查对象说明 |
| 第三章 国家产业政策与农村家庭劳动方式、中职教育的选择 |
| 一、 农业劳动方式向工业劳动方式转化 |
| （一） 农村劳动力农业劳动方式的维系 |
| （二） 农村劳动力转向工业劳动用工的机会 |
| 二、 职业教育发展与农村家庭职业教育选择 |
| （一） 工业化与中等职业教育政策 |
| （二） 中等职业教育对农村家庭的影响层面 |
| 三、 农村家庭子女对中等职业教育的具体选择 |
| （一） 考试制度 |
| （二） 社会选择 |
| （三） 分流的反应 |
| 四、 小结 |
| 第四章 中职教育 中职校工（生）的初次整合 |
| 一、 职业知识技术训导 |
| （一） 两类不同意愿的学生 |
| （二） 各自专业的技术训导 |
| （三） 与工厂有关的知识技术训导 |
| 二、 职业个性品质训导 |
| （一） 中职学校的时空控制 |
| （二） 纪律约束中的个性品质 |
| （三） 规范内化中的个性品质 |
| 三、 职业教育成层意识训导 |
| （一） 学校的成层文化 |
| （二） 中职校生成层认同意识 |
| （三） 中职校生成层抵制意识 |
| 四、 小结 |
| 第五章 职校到工厂 中职校工（生）初次整合后的分配 |
| 一、 职业资格与顶岗实习 |
| （一） 职业资格空间 |
| （二） 实习与顶岗实习 |
| 二、 杭州下沙经济技术开发区的发展背景与劳动力市场 |
| （一） 杭州下沙经济技术开发区的发展背景 |
| （二） 杭州下沙经济技术开发区的劳动力市场 |
| 三、 中职校工（生）劳动力“符应”分配机制 |
| （一） 初职的符应分配机制 |
| （二） 符应分配机制产生的认同与抵制 |
| 四、 小结 |
| 第六章 制造业工厂制度 中职校工（生）的再次整合 |
| 一、 下沙制造业工厂的劳动组织控制结构与中职校工（生）的定位 |
| （一） 下沙制造业工厂的劳动分工与等级 |
| （二） 下沙制造业工厂的时空控制 |
| （三） 中职校工（生）在下沙各类制造业企业中的职业层次与变动依据 |
| 二、 制造业工厂职业知识技术再训导 |
| （一） 职业知识技术训导的推动力与中职校工（生）的认识 |
| （二） 职业知识技术训导论的途径与中职校工（生）的选择 |
| 三、 制造业工厂个性品质再训导 |
| （一） 以工厂纪律为基础的规则定向再训导 |
| （二） 以工厂考核为指向的规范内化再训导 |
| 四、 小结 |
| 第七章 制造业工厂制度的延伸 国家意识形态下的中职校工（生）向产业工人阶层的转变 |
| 一、 下沙开发区制造业工厂制度（体制）的变迁与中职校工（生）的认识 |
| （一） 制造业工厂内部层面的问题 |
| （二） 制造业工厂外部层面的问题 |
| 二、 下沙开发区制造业中职校工（生）的职业流动与阶层意识 |
| （一） 中职校工（生）的职业流动 |
| （二） 中职校工（生）的阶层意识 |
| 三、 小结 |
| 第八章 结论与讨论 |
| 一、 主要结论 |
| 二、 需要进一步讨论的问题 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 个人成果 |
| 后记 |
（9）基于“2+1”模式的中职生职业能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出的背景及研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 第三节 概念厘定 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究的创新点 |
| 第二章 中职生职业能力培养现状、问题及成因 |
| 第一节 中职生职业能力现状调查及个案分析 |
| 第二节 中职生职业能力的内涵 |
| 第三节 中职生职业能力培养中存在的问题 |
| 第四节 中职生职业能力培养问题产生的原因 |
| 第三章 破解中职生职业能力培养难题的创新尝试――“2+1”模式研究 |
| 第一节 中职学校“2+1”模式研究的理论基础 |
| 第二节 中职生职业能力培养的“2+1”模式构建的原因 |
| 第三节 “2+1”模式的构成 |
| 第四节 “2+1”模式的作用 |
| 第四章 中职生职业能力培养的举措及保障措施 |
| 第一节 “2+1”模式运行中对中职生职业能力培养的举措 |
| 第二节 “2+1”模式运行的保障措施 |
| 第五章 基于“2+1”模式的中职生职业能力培养研究的价值与展望 |
| 第一节 研究的价值 |
| 第二节 未来的展望 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间论文发表情况 |
| 后记 |
（10）基于认知语言学的职业学校英语词汇教学探索（论文提纲范文）
| 从教师“教”的角度看 |
| (一) 基本范畴理论指引下的职校英语词汇游戏型教学法 |
| (二) 原型范畴理论指引下的职校英语词汇多媒体教学法 |
| (三) 概念整合理论指引下的活动型教学法 |
| 从学生“学”的角度看 |
| (一) 概念隐喻理论指引下的自主联想学习法 |
| (二) 把学生的词汇学习与职业技能的学习提高结合起来 |
| 探索与启迪 |
四、对职校生职业能力培养的再思考（论文参考文献）
- [1]职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例[D]. 唐彬. 南京师范大学, 2021
- [2]教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究[D]. 方渊渊. 信阳师范学院, 2020(07)
- [3]基于同伴互助的职前化学教师专业发展研究[D]. 梅蕊. 湖北师范大学, 2020(02)
- [4]转向选择的背后：农村初中生升学意向影响因素的质性研究[D]. 蔡檬檬. 南京大学, 2018(10)
- [5]社会网络视域下工科大学生职业生涯规划研究[D]. 李卓繁. 上海师范大学, 2017(05)
- [6]从德育课程改革的视角谈构建职业学校法律教育体系[J]. 庞清秀. 兰州石化职业技术学院学报, 2015(02)
- [7]西藏中等职业教育本土化研究[D]. 彭欧. 西南大学, 2014(04)
- [8]符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产 ——一项对H市XS经济技术开发区中职校工（生）的研究[D]. 严霄云. 上海大学, 2013(05)
- [9]基于“2+1”模式的中职生职业能力培养研究[D]. 李智. 广东技术师范学院, 2013(06)
- [10]基于认知语言学的职业学校英语词汇教学探索[J]. 彭聚凯. 职业教育研究, 2012(04)