一、中国远程教育发展的十大趋势（论文文献综述）
张甜甜[1]（2019）在《远程同步课堂教学模式在高中思想政治课程教学中的实践研究 ——以扶沟县直高中为例》文中指出随着我国改革的进一步深化,各个领域都得到了较快的发展,但城乡教育发展不均衡的问题却未得到根本的解决。以信息化为支撑、以共享优质教育资源、提高农村教育水平和促进农村教师专业发展,进一步缩短城乡教育发展差距为目的的远程同步课堂教学模式应运而生。自远程同步课堂教学模式产生后,不少研究者对该模式进行了很多宏观研究,但鲜少涉及该模式在某一具体学科中的实际应用情况,对思政政治学科的应用研究更少。作为远程同步课堂教学模式的受益者,笔者始终对远程同步课堂教学模式在高中思想政治课程教学中的应用状况非常关注,结合自身的专业学习及实习经历,以扶沟县直高中为例,对此课题进行了研究分析。远程同步课堂模式是基于卫星网络,将较发达地区的优质学校与偏远地区的学校连接起来,并同步把前端教师的授课全过程传送到远端教室中,使落后及偏远地区的学生也有机会享受优质教学资源,是一个没有疆界的新的教学模式。本研究中的扶沟县直高中所运用的是郑州一中育恒远程教育学校的远程同步课堂教学模式,前端是郑州市第一中学,远端是与郑州一中合作参与卫星直播的包括扶沟县县直高中在内的38所学校。本文除绪论外共分三个部分。第一部分:远程同步课堂教学模式概述。介绍了本模式的理论基础,相关的物质技术支撑,并以高中政治必修三《色彩斑斓的文化生活》一课为例,描述了远程同步课堂模式的教学过程。第二部分:远程同步课堂教学模式在高中思想政治课堂中的实践分析。在对扶沟县直高中及卫星班基本情况介绍的基础上,以问卷和访谈调查为主要依据,分析远程同步课堂教学模式在扶沟县直高中实施过程中取得的成效、存在的问题及原因。调查显示,远程同步课堂的推广取得了很大的成效,主要表现在有利于帮助学生提高思想政治课程的学习兴趣和学习能力,有利于远端学校和教师教育教学水平的提高等方面。但远程同步课堂毕竟是新生事物,在发展过程中受制于资金、技术、管理等方面的限制,在实施中也存在着不少问题,主要有硬件设施不完善、前端教师与远端学生缺少互动,远端学生参与度较低、前端教师难以做到因材施教、部分远端教师未担起应尽的职责、远端学校管理不到位等问题。造成这些问题的原因在于政府支持引导不够、远端教师角色定位不清晰、远端学生学习能力不足、前端教师备课不充分以及教学评价考核体系不完善等方面。第三部分:完善远程同步课堂思想政治课程教学的建议。论文从加大投入、完善基础设施,增进前端学校与远端学校间师生的互动交流,调动远端学生的学习积极性,远端学校要增强“主场”意识、积极强化远端教师的作用,以及拓展前端教师与远端师生的交流渠道等方面,提出了改进的建议,以期使远程同步课堂发挥更大的社会效益,促进我国基础教育的均衡发展。
张芳霞[2]（2019）在《中国开放大学外部质量保证的政策法规现状及分析》文中指出质量是开放大学的生存之本。开放大学必须高度重视并不断加强其质量保证问题,政策法规是质量保证的外部环境之一,但是通过分析中国开放大学发展过程中的相关政策法规的情况,可以发现其中存在不少问题,只有针对问题建立完善政策法规机制才能真正落实质量保证措施。
郭枫桥[3]（2017）在《试论我国远程教育发展的十大趋势》文中进行了进一步梳理随着科技的发展,以及人们对教育的重视程度加深,对多种创新型教学模式的探索,远程教育作为新兴教学模式横空出世。目前,在我国使用较多的是以互联网技术为依托的第三代远程教育,并且正在快速发展着,未来我国的远程教育将具有十大趋势。
武丽志,卢旭,丁新[4]（2015）在《中国教师远程培训发展的趋势研究》文中研究表明自20世纪末以来,教师远程培训在中国获得了快速发展,相关改革创新异彩纷呈。对教师远程培训发展趋势的研判有利于我们透过纷繁复杂的现象,准确把握其本质及发展规律、发展方向,有利于教师队伍建设的长远规划,以及教师培训机构正确选择技术路线、规划平台资源师资等。本研究建立了教师远程培训趋势研判的原则与思路,明确了驱动教师远程培训的三个重要因素（技术、理念和绩效）,进而在分析教师远程培训实践现状及问题的基础上,审慎预测了中国教师远程培训发展的若干趋势,分别是:课程的实践化、生成化;平台的工具化、智慧化;模式的多样化、混合化;服务的全程化、终身化;评价的多元化、绩效化;管理的项目化、市场化;战略的区域化、国际化;研究的专业化、常态化。
王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳[5]（2015）在《中国远程教育研究的可视化分析——核心文献、热点、前沿与趋势》文中认为随着社会的发展,远程教育在建设全民学习型社会过程中显得越来越重要,因此,从整体上认清我国远程教育发展演进的理论体系、研究热点、研究前沿显得格外必要。使用知识可视化软件Citespace对CSSCI数据库中与远程教育主题相关的数据进行量化统计,通过绘制共引网络图谱,明晰我国远程教育基本理论的演进历程和核心文献,并根据主题词的共现及时序分布,探索了中国远程教育的研究热点以及研究的趋势,找出对突现术语的辨别并深入分析了中国远程教育研究前沿领域。
吕巾娇,董丽丽,崔振锋,陈智敏,赵云建[6]（2014）在《教育技术学学科基本概念解析及趋势预测——访佛罗里达州立大学罗伯特A·瑞泽（Robert A.Reiser）教授》文中研究表明罗伯特A·瑞泽教授,美国佛罗里达州立大学教育学院研究副院长、教育心理与学习系统系教学系统学专业负责人,曾获佛罗里达州立大学杰出教学奖,2004年荣任教育学院"罗伯特·摩根讲习教授"。出版过《设计有效教学》《教学设计与技术的趋势与问题》等书,后者修订过2次并获多个奖项。他曾担任"教育技术研究与开发杂志"（Educational Technology,Research and Development）编委会成员长达17年。他还成立了AECT的设计和开发奖项目,并担任裁决委员会的主席25年。2014年3月,应北京师范大学刘美凤教授邀请、受"仲英名家教育讲堂"项目资助,瑞泽教授来到了北京师范大学,他以2012年出版的《教学设计与技术的趋势与问题》一书为核心内容连续作了四场精彩讲座:教学设计的发展历史、绩效改进导论、影响教育技术领域的十大趋势、有效的大学教学实践,尽显教学设计大师风范。讲座结束后,本刊特邀访谈者借此佳机就一些重要问题对他进行了访谈,撰写了此文,以向读者系统介绍瑞泽教授在教育技术学学科基本概念、学科趋势预测和有效教学三个方面的学术思想。
杨明刚,顾明毅[7]（2011）在《网络教育精品课程建设的基本概念探讨》文中进行了进一步梳理对网络教育精品课程建设的五个基本的概念——网络教育精品课程、网络课程、网络学习资源、信息技术与教育技术进行研讨,试图从现代远程教育学原理的角度,对这五个基本的概念含义和基本特征进行分析,以便能够掌握这些概念的实质与意义,并把握这些概念在精品课程建设中的运用。
于志涛[8]（2011）在《2001至2010年间我国远程教育领域研究进展分析———基于CNKI-CAJD期刊论文的计量研究》文中研究指明本研究采用科学知识图谱可视化分析技术,以CNKI-CAJD数据库核心期刊为文献源,对近十年来我国远程教育领域的研究进展进行总结和概括。由研究可知,我国远程教育领域关注基本理论体系建设,研究对象和范畴丰富;研究热点中,农村远程教育和农村相关问题相对突出;具有研究方法类、挑战应对类、教育资源优化类和网络化建设类4个研究前沿方向;已形成专业的研究学者群,但整个领域中学者和机构的研究合作程度均较低,呈明显群落特征。
远研,穆肃,丁新[9]（2010）在《研究 探索 育人 咨询——探究远程教育研究机构的发展道路》文中研究指明在远程教育发展的历史进程中,远程教育专业教学科研机构担负着人才培养和科学研究的重任,发挥着重要和独特的作用。研究这支"特种部队"的发展和运行规律,对远程教育事业、专业和产业的协调发展,科学研究、实践探索和人才培养的相互促进,具有重要的理论意义和实践指导作用。本文运用历史的、辩证的、发展的观点,采用文献法和案例研究等方法,选择华南师范大学现代远程教育研究所作为个案,分析了这一有代表性的科研机构的历史沿革和发展轨迹;概括了它在远程教育四大体系,即理论体系、实践体系、国际参考系和历史参考系构建和创新方面的贡献和标志性成果;从课题、论文、着述、实践、人才培养、教学成果等方面,探讨和剖析了支撑这些成绩和成功背后的指导思想、核心任务、组织特点和研究范式。力图探究和揭示远程教育科研机构发展的特征、作用和规律,以期实现学术研究指导和推动远程教育科学发展的目标。
丁新[10]（2010）在《学术研究推动远程教育事业科学发展——上海电视大学改革和发展的基本经验》文中研究表明上海电视大学走过了50年辉煌的历程,在开放性与教学现代化两大命题,远程教育事业、专业与产业三业协调发展,远程开放教育的集团化、国际化以及为终身教育体系构建服务等方面做出了令世人瞩目的成绩。本文讨论了上海电大奋斗历程的若干关键点及其为中国和国际远程教育做出的特殊贡献,分析了在辉煌成绩和特殊贡献背后上海电大改革和发展的学术研究支撑体系,概括了上海电大理论研究、实践探索与政策咨询相结合,学术研究与事业发展互动,促进远程教育事业科学发展,提升和彰显远程教育核心竞争力的若干基本经验。探讨这些问题对中国乃至国际远程教育的发展都有着重要的指导意义和作用。
二、中国远程教育发展的十大趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国远程教育发展的十大趋势（论文提纲范文）
（1）远程同步课堂教学模式在高中思想政治课程教学中的实践研究 ——以扶沟县直高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 第一章 远程同步课堂教学模式概述 |
| 一、远程同步课堂教学模式的相关概念界定 |
| (一)远程教育 |
| (二)远程同步课堂教学模式 |
| 二、远程同步课堂教学模式产生的相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)教学最优化理论 |
| (三)教育公平理论 |
| 三、远程同步课堂教学模式的技术支撑 |
| (一)卫星多媒体传输系统的发展 |
| (二)多媒体课堂的建设 |
| 四、远程同步课堂教学模式在高中思想政治课程教学中的应用 |
| (一)学生预习 |
| (二)课前准备 |
| (三)教学过程 |
| (四)课后反思 |
| 第二章 远程同步课堂教学模式在高中思想政治课堂中的实践分析 |
| 一、扶沟县直高中实施远程同步课堂简介 |
| (一)扶沟县直高中简介 |
| (二)扶沟县直高中卫星班简介 |
| 二、远程同步课堂教学模式在高中思想政治课程教学中取得的成效 |
| (一)远程同步课堂有利于学生思想政治课程学习兴趣的提高 |
| (二)远程同步课堂有利于学生思想政治课程学习能力的提高 |
| (三)远程同步课堂有利于远端教师教育教学水平的提高 |
| 三、远程同步课堂教学模式在思想政治课程教学中存在的问题 |
| (一)硬件设施不完善,教学质量打折扣 |
| (二)远程同步课堂缺少互动,远端学生参与度较低 |
| (三)前端教师难以做到因材施教 |
| (四)部分远端教师未担起应尽的职责 |
| (五)远端学校管理不到位 |
| 四、高中思想政治课程远程同步课堂中存在问题的原因分析 |
| (一)政府支持力度不够 |
| (二)远端学生学习能力不足 |
| (三)前端教师备课很难做到“备学生” |
| (四)远端教师缺乏清晰的角色定位 |
| (五)教学评价、考核体系不完善 |
| 第三章 完善远程同步课堂思想政治课程教学的建议 |
| 一、加大投入,完善基础设施 |
| (一)政府积极支持与引导 |
| (二)及时更新设备和系统 |
| (三)建立远程同步课堂资源库 |
| 二、增进前端学校与远端学校间师生的互动交流 |
| (一)增进课前交流互动 |
| (二)增进课中交流互动 |
| (三)增进课后交流互动 |
| 三、进一步调动远端学生的学习积极性 |
| (一)提高学生自信心 |
| (二)培养良好的思想政治课程学习习惯 |
| 四、拓展前端教师与远端学校师生的交流渠道 |
| (一)准备微课 |
| (二)开通自媒体 |
| 五、远端学校要增强“主场”意识,积极强化远端教师的作用 |
| (一)不盲目追求全程同步,创建适合本校的课堂模式 |
| (二)进一步优化生源结构 |
| (三)强化远端教师的作用 |
| (四)加强管理,完善远端教师评价考核体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A：高中思想政治课程远程同步课堂教学模式学生调查问卷 |
| 附录B：高中思想政治课程远程同步课堂教学访谈提纲及记录（教师层） |
| 附录C：高中思想政治课程远程同步课堂教学访谈提纲及记录（管理层） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）中国开放大学外部质量保证的政策法规现状及分析（论文提纲范文）
| 一、中国开放大学外部质量保证政策法规的发展历程 |
| (一) 政策缓慢发展的阶段 |
| (二) 政策法规大力推进的阶段 |
| (三) 政策法规调整创新的阶段 |
| 二、开放大学外部质量保证政策法规存在的问题 |
| (一) “以人为本”的教育理念有待进一步加强, 法治意识相对薄弱 |
| (二) 外部质量保证的配套立法严重滞后, 政策法规内容不健全 |
| (三) 现有的政策法规层次较低, 政策法规涉及的范围狭小 |
| (四) 政策法规操作性差 |
| 三、关于完善我国开放大学外部质量保证政策法规建议 |
| (一) 树立“以人为本”、“依法治理”的法治观念 |
| (二) 重视政府宏观调整, 科学制定政策法规的重要性 |
| (三) 加快立法步伐, 完善配套法规 |
| (四) 提高法规层次 |
| (五) 政策法规内容要系统、详细, 具有前瞻性 |
| (六) 保证政策法规的一体化, 加强地方立法 |
（3）试论我国远程教育发展的十大趋势（论文提纲范文）
| 一、简述我国远程教育发展具有的十大趋势 |
| (一) 理论建设更加完善。 |
| (二) 逐渐构建终生学习体系。 |
| (三) 向着更加实用化、智能化、人性化方向发展。 |
| (四) 新的教学模式和学习模式。 |
| (五) 向着多元化和多功能化方向发展。 |
| (六) 管理更加高效, 教育质量提升。 |
| (七) 决策更加科学高效。 |
| (八) 加强多方合作。 |
| (九) 形成产业化。 |
| (十) 我国远程教育将与国际接轨。 |
| 二、结束语 |
（4）中国教师远程培训发展的趋势研究（论文提纲范文）
| 一、原则与思路:趋势研判之规 |
| 1. 以历史为鉴,抓住问题 |
| 2. 以国外为鉴,注重国情 |
| 3. 以学科为鉴,突出特色 |
| 4. 以时代为鉴,把握常态 |
| 二、技术、理念与绩效:驱动发展之轮 |
| 1. 技术 |
| 2. 理念 |
| 3. 绩效 |
| 三、现状与问题:趋势形成之基 |
| 四、展望与建议:趋势研判之果 |
| (一)课程:实践化、生成化 |
| (二)平台:工具化、智慧化 |
| (三)模式:多样化、混合化 |
| (四)服务:全程化、立体化 |
| (五)评价:多元化、绩效化 |
| (六)管理:项目化、市场化 |
| (七)战略:区域化、国际化 |
| (八)研究:专业化、常态化 |
| 五、结 束 语 |
（5）中国远程教育研究的可视化分析——核心文献、热点、前沿与趋势（论文提纲范文）
| 一 、研究背景 |
| 二 、研究设计 |
| (一)研究方法及工具 |
| (二)数据来源 |
| 三 、中国远程教育研究高影响力文献分析 |
| (一)高影响力文献可视化呈现 |
| (二)高影响力文献分析 |
| 四 、我国远程教育研究热点及热点迁移 |
| (一)研究热点的可视化分析 |
| 1.研究热点可视化呈现 |
| 2.研究热点分析 |
| (二)研究热点迁移的可视化分析 |
| 1.研究热点迁移的可视化呈现 |
| 2.研究热点迁移的可视化分析 |
| 五、我国远程教育研究的前沿分析 |
| (一)研究前沿的可视化呈现 |
| (二)研究前沿分析 |
| 1.远程教育质量的研究 |
| 2.学习型社会的构建 |
| 3.优化远程学习过程的研究 |
| 六、探讨与结论 |
| (一)本研究存在的局限性 |
| (二)研究结论及探讨 |
（8）2001至2010年间我国远程教育领域研究进展分析———基于CNKI-CAJD期刊论文的计量研究（论文提纲范文）
| 1. 年代分布 |
| 1. 研究热点分析 |
| 2. 高影响力文献 |
| 2. 研究机构合作网络 |
（9）研究 探索 育人 咨询——探究远程教育研究机构的发展道路（论文提纲范文）
| 一、远研所发展的思路 |
| 1. 核心任务 |
| 2. 指导思想 |
| 3. 研究范式 |
| 二、研究领域及成果 |
| 1. 研究体系和主要成果 |
| 2. 研究课题 |
| 3. 研究论文 |
| 三、实践探索及成果 |
| 1. 主要的实践活动 |
| 2. 实践活动的发展 |
| 四、人才培养及成果 |
| 1. 博硕士培养 |
| 2. 人员培训和学术交流 |
| 3. 教学成果 |
（10）学术研究推动远程教育事业科学发展——上海电视大学改革和发展的基本经验（论文提纲范文）
| 上海电大的奋斗历程和特殊贡献 |
| 1.开创广播电视远程高等教育的一代先河 |
| 2.辉煌时率先提出“居安思危”的战略思考 |
| 3.调整中率先开拓非学历教育的新途径 |
| 4. 率先发起办学争鸣, 为新一轮改革做理论准备 |
| 5.率先在两大命题上做文章, 成为系统的典型和旗帜 |
| 6.新千年, 坚持集团化国际化, 为终身教育的发展服务 |
| 改革与发展的学术研究支撑体系 |
| 1.科研获奖 |
| 2.论文转载和他引 |
| 3.学术着述 |
| 4.重点课题 |
| 5.全国和国际会议与研修班 |
| 学术研究与事业发展的互动 |
| 1. 历届领导高度重视, 将学术研究植根于改革发展的指导思想 |
| 2.建立专职研究机构、建设专兼职相结合的研究队伍 |
| 3.用对实践有重大指导意义的选题来推动学术研究 |
| 4.搭建科学研究的平台 |
| 5.加强科研管理和服务, 加大科研经费投入 |
| 6.以全国化、国际化视野推动科学研究和学术交流 |
四、中国远程教育发展的十大趋势（论文参考文献）
- [1]远程同步课堂教学模式在高中思想政治课程教学中的实践研究 ——以扶沟县直高中为例[D]. 张甜甜. 河南大学, 2019(01)
- [2]中国开放大学外部质量保证的政策法规现状及分析[J]. 张芳霞. 法制博览, 2019(08)
- [3]试论我国远程教育发展的十大趋势[J]. 郭枫桥. 环渤海经济了望, 2017(10)
- [4]中国教师远程培训发展的趋势研究[J]. 武丽志,卢旭,丁新. 电化教育研究, 2015(11)
- [5]中国远程教育研究的可视化分析——核心文献、热点、前沿与趋势[J]. 王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳. 远程教育杂志, 2015(01)
- [6]教育技术学学科基本概念解析及趋势预测——访佛罗里达州立大学罗伯特A·瑞泽（Robert A.Reiser）教授[J]. 吕巾娇,董丽丽,崔振锋,陈智敏,赵云建. 中国电化教育, 2014(09)
- [7]网络教育精品课程建设的基本概念探讨[J]. 杨明刚,顾明毅. 中国远程教育, 2011(11)
- [8]2001至2010年间我国远程教育领域研究进展分析———基于CNKI-CAJD期刊论文的计量研究[J]. 于志涛. 中国远程教育, 2011(07)
- [9]研究 探索 育人 咨询——探究远程教育研究机构的发展道路[J]. 远研,穆肃,丁新. 电化教育研究, 2010(07)
- [10]学术研究推动远程教育事业科学发展——上海电视大学改革和发展的基本经验[J]. 丁新. 开放教育研究, 2010(02)