一、论英语写作过程教学中的范文教学（论文文献综述）
苗素茵[1]（2021）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以宜昌市夷陵中学为例》文中研究指明
郑勇[2]（2021）在《基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究》文中研究表明写作是英语学习中最能反映学生综合运用知识能力的环节,也是听、说、读、写四项基本技能中最为重要的输出环节。然而在初中英语写作教学实际中,大部分教师往往只在乎的是学生的写作结果,对于如何引导学生进行有效的语言输入和输出并没有花费太多的时间去指导,导致学生无法将输入的知识进行灵活地输出。因此,设计一种切实有效的英语写作教学模式对提高学生的英语写作能力是非常有必要的。“产出导向法”倡导输入性学习和产出性运用相结合,遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,旨在解决英语写作中的“学用分离”现象,使学生真正做到“学以致用”。在教育信息化的背景下,混合式教学作为一种将网络教学与传统课堂教学两者优势进行有机结合的教学模式,在教育教学中受到众多学者及师生的认可。将混合式教学应用于英语写作教学当中,不仅可以有效地解决写作课时不足,而且可以提升学生的写作兴趣等问题。本研究将产出导向法与混合式教学进行有效结合,充分利用网络资源和平台的优势,结合产出导向法中“驱动、促成、评价”的教学流程,设计出一套“基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式”,该模式包含“输出驱动”、“输入促成”、“以评促学”三个环节,依据教学模式设计了三个不同体裁的案例。本研究选取B学校初二年级的两个平行班85人为研究对象,1班为实验班,2班为对照班,实验班采取的是基于产出导向法初中英语写作混合式教学模式,对照班采用则是传统的英语写作教学模式,进行为期三个月的教学实践。本研究通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集研究数据,并用SPSS26.0对数据进行统计与分析。研究表明,经过为期三个月的教学实践,基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式能够激发学生的英语写作兴趣,学生的写作焦虑度与实验前相比均有明显的下降,写作后测成绩与前测相比有一定的提高,尤其在内容、语言、结构三个方面上与实验前有了明显的进步。
梁冬梅[3]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。
苗素茵[4]（2021）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以宜昌市夷陵中学为例》文中指出
李婉鑫[5]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中研究说明对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
楚慧杰[6]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中提出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
李佳丽[7]（2020）在《结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理自中国改革开放以来,中国与各国的联系越来越紧密和频繁,英语,作为一门世界性语言,国与国之间沟通的桥梁,已经成为一种非常重要的沟通交流工具。人们通过英语获得各国家各文化的信息,越来越多的人意识到学习英语的重要性。由于高考英语所占150分,对于我国高中生来说,学好英语尤为重要;其中作文所占25分,因此,对于英语的写作学习也越来越重视。然而,就高中英语写作教学而言,由于写作教学不被重视和使用结果教学法的局限性使得高中英语教学多数情况下只是强调背诵,学生只会套用句式,无法表达自己的内心真实想法;这提醒着我们寻找更有效的写作教学方法以提高教学效果。本研究介绍了传统的结果写作法和新兴的过程写作法,结果写作法关注写作结果,教学过程被认为是刺激--反应。老师给学生刺激,学生做出反应,这个反应通过练习和模仿被加强。这种教学法是一种单向传递,即教师传递给学生,缺少师生、生生间的互动与合作。过程写作法关注写作过程,认为写作是一种构思、转换和修改三个不断交互作用的过程;它强调同伴的作用,既能给作文提供读者,也能提供修改者,加强了师生、生生间的交流与合作。基于上述对两者写作教学法的分析,笔者提出一个假设:如果将传统的结果写作法与新兴的过程写作法相结合,即结果-过程写作教学法,应用到高中英语的写作教学中是否比只使用结果写作法要好一些?本研究采用问卷调查法和对前测和后测的成绩分析,对合肥市某中学2019级高三（26）班和高三（28）班进行调查研究,主要研究问题包括:与结果写作法相比,1)结果--过程写作教学法能否提高学生的写作兴趣?2)通过结果--过程写作教学法,实验班能否比控制班在写作上表现更好?3)结果--过程写作教学法对提高学生的英语语言综合素质是否有帮助?通过SPSS16.0对问卷调查结果进行分析,以及对前测和后测的成绩分析;研究结果表明:第一,结果--过程写作教学法有助于提高学生的写作兴趣。此教学法在写前的活动之一为头脑风暴,学生大胆说出心中所想,也聆听别人想法,此时学生处于课堂的主导地位;其次在写中的同伴互评环节,学生通过教而学;此教学法突出了学生在写作中的主导地位,有助于激发学生的写作兴趣。第二,通过结果--过程写作教学方法,实验班比控制班在写作上表现更好。在写前阶段,老师给予适当的语言输入,给学生提供了一定的语言支架,其次通过头脑风暴开拓学生的思维,在写中的同伴互评、修改阶段也充分调动了学生的主观能动性,写后教师的评价与表扬也激发了写作热情,这些使学生在写作上表现更好。第三,结果--过程写作教学方法对提高学生的英语语言综合素质有帮助。学生在课上口头的交流与讨论,促进了听说能力的提高;教师在写前例文或阅读文章的输入,促进了读的能力的提高。本研究具有理论和实践方面的意义。在理论层面上,本研究证实了相比结果写作法,结果--过程写作教学法更有利于提高高中生的英语写作水平,丰富了高中英语写作教学方法。从实践层面上,通过对结果--过程写作教学法的分析研究,有针对性地提出了三个方面的建议:第一,在英语写作课堂上,教师应积极调动学生参与课堂,激发学生的写作积极性和主观能动性,给予学生表达思想和展示自我的机会。第二,教师应考虑到本班学生的英语语言水平,在写前阶段给予一定的语言输入,照顾到班里水平较弱的学生;在头脑风暴阶段注意把控课堂,防止出现与写作话题无关的讨论或课堂失控。第三,教师应重视写作教学,不能以背AI写作,积极开展基于结果--过程教学法的英语写作教学,促进高中生英语写作水平的提高。
李佳芮[8]（2020）在《支架理论视角下的高中英语写作教学实践研究 ——以江油一中为例》文中指出英语写作是“听”、“说”、“读”、“写”四大英语学习必须要掌握的技能之一。英语写作能力,作为英语表达性技能最能体现学生掌握英语语言的实际情况,是英语学习和英语教学中不可或缺的部分。然而在实际的高中英语教学之中,英语写作教学效果不尽如人意,写作一直是中国高中学生英语学习的短板。其原因可分为教师和学生两个方面。一方面,从教师角度来说,英语写作的教学没有得到足够的重视。面对巨大的升学压力,高中英语教师通常把更多的教学时间和教学精力花在更容易得分的阅读和听力等选择题部分。传统的“以教师为中心的”的教学方式仍然经常被用于英语写作教学,学生的主体地位被忽视。另一方面,从学生的角度来看,学生缺乏对英语写作学习的主动性。在访谈过程中笔者发现学生对英语学习的兴趣主要集中于“听”和“读”两个方面。这两个方面多为被动的输入,而英语写作需要学生发挥思维能力进行输出,学生便不愿动脑思考,缺乏学习的主动性。总而言之,因为在高中英语写作教学之中因为过于重视写作的结果而忽视了写作教学的过程导致了很多学生对英语写作产生了畏惧心理,丧失对英语写作本身的兴趣和信心。这既不利于学生对英语语言的掌握也不利于学生的长远发展。此时寻找一种能帮助学生增强英语写作兴趣,提升英语写作技能的教学方式就显得尤为重要。根据查阅相关文献并结合高中英语写作教学的实际情况,笔者产生了以支架理论为指导进行英语写作教学的实践应用研究的想法。因此笔者以自己任教的江油一中高2019级二班和三班为研究对象,将支架式理论运用于高中英语写作课中的教学之中。在写作教学过程中遵循支架式教学理论的步骤:设置支架,进入情景,独立探索,合作学习,写作评价五个步骤完成英语写作教学。本研究旨在于解决以下问题:（1）支架式教学是否能增加学生对英语写作的兴趣?（2）支架式教学是否能提升学生的英语写作成绩?（3）支架式教学能在哪些方面提升高中生英语写作能力?笔者通过对学生的问卷调查和访谈进行为期三个月的实验研究。在写作课中以支架式教学理论为基础,学生通过完成任务,回顾已有知识,学习新知识并把新知识恰当合理的应用于自己的作文之中完成写作教学。通过对比实验前后学生的写作成绩、写作成果和问卷调查情况,发现支架式理论教学能增加学生对英语写作的兴趣,提升学生的英语写作成绩,能在词汇搭配、衔接词句及复杂句的使用方面提升学生的英语写作能力。
初万航[9]（2020）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明过程体裁教学法是新式的教学方法,结合了过程法和体裁法的优势,不仅注重写作的过程、语言知识,还分析体裁要求,篇章结构,让学生能够充分发挥主体作用,提高自主学习的能力。2017年版的《普通高中英语课程标准》要求学生会写不同体裁的书面表达,书面表达占总分比例约17%,因此高中阶段提高学生的书面表达能力尤为重要。但同时,提高学生的书面表达分数也是十分困难的。因此,本研究决定把过程体裁教学法应用到实际的写作教学中,分析其在改变学生的写作态度、提高学生的写作水平方面有着哪些明显的优势。在查阅与过程体裁法相关文献资料的基础上,基于图式理论、体裁分析理论和写作认知理论,对高中英语写作教学中使用过程体裁法对学生写作水平的促进作用展开了实证性研究,研究的问题有两个:1)过程体裁教学法对学生的写作态度有什么积极的影响?2)过程体裁教学法对学生的写作水平有什么积极的影响?研究选取吉林省德惠实验中学高一年级实验班和对照班共104名学生参与实验,运用传统的成果教学法和过程体裁教学法的对比实验等方法开展研究,并通过测试、访谈、问卷调查等工具测查对比实验的效果。研究表明:一是过程体裁教学法对学生的写作态度有积极影响,主要体现在激发了学生的写作兴趣,并增强了学生的写作动机。二是过程体裁教学法对学生的写作水平有积极影响,主要体现在加强了学生的篇章布局能力、用词及句式运用能力。研究获得的启示是:经过实证研究,得出的结论是在高中英语写作中更广泛地运用过程体裁法是值得肯定的,该教法可以有效地指导高中学生的英语写作,不仅可以改变学生们消极的写作态度,还可以提高他们的英语写作水平。
罗惠[10]（2020）在《结果教学法与过程教学法对高中生英语写作的影响研究》文中认为英语写作是英语学习中的输出性技能,是体现英语应用能力的一个重要方面。近年来,中国学生的整体英语水平有了明显的进步,然而,写作水平和写作成绩并未见长,写作依然是英语教学中较为薄弱的一个环节。众多学者和英语教师逐渐意识到,教师在英语写作教学中采用何种教学方法可能与教学成效有着一定的关联。目前,结果教学法和过程教学法是英语课堂上常用的两种写作教学法,关于结果教学法和过程教学法的研究也比较广泛,但针对高中英语写作进行的这两种教学法的实证对比研究较少。鉴于此,本研究以行为主义理论、交际理论和建构主义理论为基础,结合结果教学法与过程教学法的相关研究成果,采用实证研究方法探讨以下三个问题:1.结果教学法与过程教学法对高中生的英语写作动机有何影响?2.结果教学法与过程教学法对高中生所使用的英语写作策略有何影响?3.结果教学法与过程教学法对高中生的英语写作水平有何影响?本研究以娄底市某普通高中高一两个自然班的60名学生为研究对象。实验班1采用结果教学法教学,实验班2采用过程教学法教学,整个实验持续16周。本研究所选取的研究工具主要是写作测试卷、调查问卷和访谈等。实验结果采用SPSS23.0软件进行数据统计分析。研究发现:（1）结果教学法和过程教学法都能激发高中生的英语写作动机,但过程教学法更能促进学生的写作动机。（2）结果教学法和过程教学法都对高中生所使用的写作策略产生了积极的影响,但过程教学法更能提高学生使用写作策略的水平。（3）结果教学法和过程教学法都能提高学生的写作水平,但相比之下,过程教学法使学生进步更大。结果教学法下,学生在写作内容和观点表达方面进步不显着,但在语言文字和篇章结构方面进步显着;过程教学法则在写作内容、观点表达和篇章结构等方面使学生进步更显着,但在语言文字方面学生进步不显着。由此可见,在高中英语写作课堂中,过程教学法比结果教学法总体上更行之有效,但两者应相互补充。该研究结果可在一定程度上为高中英语写作教学提供借鉴和参考。
二、论英语写作过程教学中的范文教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论英语写作过程教学中的范文教学（论文提纲范文）
（2）基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 课标对初中生英语写作的要求 |
| 1.1.2 初中英语写作教学效果有待提高 |
| 1.1.3 基于产出导向法的混合式教学为英语写作教学提供新思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的研究 |
| 2.1.1 产出导向法理论体系 |
| 2.1.2 国内外产出导向法的研究现状 |
| 2.2 混合式教学的研究 |
| 2.2.1 混合式教学的概念 |
| 2.2.2 国内外对于混合式教学的研究现状 |
| 2.3 英语写作教学的研究 |
| 2.3.1 产出导向法应用于英语写作教学中的研究现状 |
| 2.4 已有研究评述 |
| 第三章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计 |
| 3.1 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计目标 |
| 3.1.1 转变传统的英语写作教学顺序 |
| 3.1.2 优化传统的英语写作教学方式 |
| 3.1.3 创新传统的英语写作教学模式 |
| 3.2 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学原则 |
| 3.2.1 驱动环节的教学原则 |
| 3.2.2 促成环节的教学原则 |
| 3.2.3 评价环节的教学原则 |
| 3.3 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式 |
| 3.3.1 输出驱动环节——课前线上自主学习 |
| 3.3.2 输入促成环节——线下课堂教学 |
| 3.3.3 以评促学环节——线上批改评价+线下课堂展示 |
| 第四章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学案例设计 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.2 教学案例设计 |
| 4.2.1 应用文写作教学案例设计 |
| 4.2.2 说明文写作教学案例设计 |
| 4.2.3 议论文写作教学案例设计 |
| 第五章 教学实践与效果分析 |
| 5.1 教学环境的构建 |
| 5.1.1 线上学习平台的选定 |
| 5.1.2 线上写作平台的选定 |
| 5.1.3 线上平台使用培训 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.2.1 实验前期准备 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.2.3 实验后期阶段 |
| 5.3 实验数据分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.3.2 测试结果与分析 |
| 5.3.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:本地区中考英语评分标准 |
| 附录2:前测写作题目 |
| 附录3:后测写作题目 |
| 附录4:实验前访谈提纲 |
| 附录5:实验后访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 英语写作 |
| 2.1.2 英语写作障碍 |
| 2.2 国内外研究现状和趋势 |
| 2.2.1 国外写作障碍的研究现状和趋势 |
| 2.2.2 国内写作障碍的研究现状和趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言迁移 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.5 实施过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作障碍现状分析 |
| 5.1.1 高中生英语写作总体分析 |
| 5.1.2 高中生英语写作内容障碍分析 |
| 5.1.3 高中生英语写作结构障碍分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作语言障碍分析 |
| 5.2 写作障碍原因分析 |
| 5.2.1 访谈分析 |
| 5.2.2 原因总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生英语写作障碍调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:高考英语作文评分标准 |
| 附录五:英语测试题 |
| 附录六:学生作文样本 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象写作教学的相关研究 |
| (二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论依据 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
| 第一节 图式的概念界定与分类 |
| 一、图式的概念界定 |
| 二、图式的分类 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
| 一、基于大纲的分析 |
| 二、基于教材的分析 |
| 三、基于考试的分析 |
| 第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
| 一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
| 二、图式理论对教师教学的促进作用 |
| 三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
| 第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
| 一、语言方面存在的偏误 |
| 二、内容方面存在的偏误 |
| 三、形式方面存在的偏误 |
| 四、想象方面存在的问题 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
| 一、学生问卷结果统计与分析 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 |
| 第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
| 第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
| 一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
| 二、利用多样教学资源进行教学 |
| 三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
| 第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
| 一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
| 二、帮助学习者构建想象写作思路 |
| 三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
| 第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
| 一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
| 二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
| 三、深入开发教材中的想象写作练习 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
| 一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
| 二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
| 一、选用课文及理由 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 六、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 高中英语写作教学现状 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 写作的本质 |
| 2.2 结果写作法 |
| 2.3 过程写作法 |
| 2.4 结果-过程写作教学法 |
| 2.4.1 内容 |
| 2.4.2 优点 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.4 教学案例 |
| 3.4.1 结果写作法案例 |
| 3.4.2 结果-过程写作法案例 |
| 第4章 研究数据与结果分析 |
| 4.1 结果-过程写作法对提高学生写作兴趣的影响 |
| 4.1.1 实验前后问卷调查结果分析 |
| 4.1.2 影响学生写作兴趣的主要因素及原因 |
| 4.2 结果-过程写作法对学生写作表现上的影响 |
| 4.2.1 前测与后测的成绩分析 |
| 4.2.2 结果-过程写作法与学生写作表现的相关分析 |
| 4.3 结果-过程写作法对提高语言综合素质的影响 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 主要发现 |
| 5.1.2 研究启示 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 前测问卷调查表 |
| 附录 Ⅱ 后测问卷调查表 |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 致谢 |
（8）支架理论视角下的高中英语写作教学实践研究 ——以江油一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语写作兴趣 |
| 2.1.2 英语写作能力 |
| 2.1.3 支架式教学理论的定义 |
| 2.2 支架理论国外研究现状 |
| 2.3 支架理论国内研究现状 |
| 2.4 前期研究不足 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 文献法 |
| 4.3.4 对照实验法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 前测数据整理 |
| 4.4.2 前期准备 |
| 4.4.3 教学实验 |
| 4.4.4 教学案例 |
| 第5章 数据分析和讨论 |
| 5.1 支架式教学法对于提升学生英语写作兴趣的作用 |
| 5.1.1 问卷调查 |
| 5.1.2 访谈结果分析 |
| 5.2 支架式教学法对于提升学生英语写作能力的作用 |
| 5.2.1 支架式教学对于学生写作成绩的影响 |
| 5.2.2 支架式教学对于提升学生词汇搭配能力的作用 |
| 5.2.3 支架式教学对于提升学生衔接词句使用能力的作用 |
| 5.2.4 支架式教学对于提升学生复杂句式使用能力的作用 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 书面表达评分建议 |
| 附录三:学生英语写作练习对比 |
| 附录四:英语写作练习导学案 |
| 致谢 |
（9）过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外过程体裁教学法的研究 |
| 2.2 国内英语写作教学的研究 |
| 2.3 研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 弗劳尔—海耶斯的写作认知理论 |
| 3.3 体裁分析理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 测试 |
| 4.4.3 访谈提纲 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 问卷调查 |
| 4.5.2 确定体裁 |
| 4.5.3 教学实施 |
| 4.5.4 学生访谈 |
| 4.5.5 学生前后测成绩 |
| 4.6 数据收集 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷分析与讨论 |
| 5.2 访谈分析与讨论 |
| 5.3 学生成绩前后测分析与讨论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录12017 年吉林省高考英语书面表达评分原则与标准 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈问题 |
| 附录4 写作材料 |
| 附录5 写作素材 |
| 附录6 书面表达 |
| 附录7 参考范文 |
| 附录8 书面表达 |
| 附录9 普通高中英语课程语篇知识内容要求(必修部分) |
| 致谢 |
（10）结果教学法与过程教学法对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语写作教学的重要性 |
| 1.1.2 高中英语课程标准等对英语写作和写作教学的要求 |
| 1.1.3 目前高中英语写作和写作教学中存在的问题 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 写作教学中的结果教学法研究概述 |
| 2.1.1 结果教学法的界定 |
| 2.1.2 结果教学法的主要写作阶段 |
| 2.1.3 结果教学法的特点 |
| 2.2 写作教学中的过程教学法研究概述 |
| 2.2.1 过程教学法的界定 |
| 2.2.2 过程教学法的主要写作阶段 |
| 2.2.3 过程教学法的特点 |
| 2.3 结果教学法与过程教学法的对比研究概述 |
| 2.3.1 结果教学法与过程教学法的差异对比研究 |
| 2.3.2 结果教学法与过程教学法的优缺点对比研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 行为主义理论 |
| 3.2 交际理论 |
| 3.3 建构主义理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 实验教学设计 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作动机的影响 |
| 5.1.1 结果教学法对高中生英语写作动机的影响 |
| 5.1.2 过程教学法对高中生英语写作动机的影响 |
| 5.1.3 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作动机影响的对比及讨论 |
| 5.2 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作策略的影响 |
| 5.2.1 结果教学法对高中生英语写作策略的影响 |
| 5.2.2 过程教学法对高中生英语写作策略的影响 |
| 5.2.3 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作策略影响的对比及讨论 |
| 5.3 结果教学法和过程教学法对高中生写作水平的影响 |
| 5.3.1 结果教学法对高中生英语写作水平的影响 |
| 5.3.2 过程教学法对高中生英语写作水平的影响 |
| 5.3.3 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作水平影响的对比 |
| 5.3.4 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作水平影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语写作前后测试题 |
| 附录2 英语写作分项评分标准 |
| 附录3 英语写作前后测成绩 |
| 附录4 结果教学法教学案例 |
| 附录5 过程教学法教学案例 |
| 附录6 高中生英语写作动机和写作策略调查问卷 |
| 附录7 访谈转录 |
| 致谢 |
四、论英语写作过程教学中的范文教学（论文参考文献）
- [1]过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以宜昌市夷陵中学为例[D]. 苗素茵. 三峡大学, 2021
- [2]基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究[D]. 郑勇. 河北大学, 2021(02)
- [3]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
- [4]过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究 ——以宜昌市夷陵中学为例[D]. 苗素茵. 三峡大学, 2021
- [5]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李佳丽. 西南大学, 2020(05)
- [8]支架理论视角下的高中英语写作教学实践研究 ——以江油一中为例[D]. 李佳芮. 西南大学, 2020(05)
- [9]过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 初万航. 西南大学, 2020(05)
- [10]结果教学法与过程教学法对高中生英语写作的影响研究[D]. 罗惠. 湖南理工学院, 2020(02)