一、全面建设小康社会与农村成人教育（论文文献综述）
王院院[1]（2019）在《改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究》文中研究表明教育是阻断贫困代际传递的根本途径,农村教育扶贫是帮助我国农村贫困地区从根本上摆脱贫困的关键手段。改革开放以来,我国通过制度扶贫、大面积开发式扶贫、八七攻坚扶贫等战略,于2000年全国范围内基本解决了国民的温饱问题,初步进入小康社会。然而,到目前为止,在广大农村地区仍有很多居民处于贫困状态,素质低、能力差既是他们致贫的原因也是贫困结果。新时期,要想实现全面建成小康社会的奋斗目标,就必须解决农村贫困地区的贫困问题,农村教育扶贫是阻断贫困代际传递的有效精准扶贫手段,是促进农村贫困地区和贫困人口可持续发展的重要举措。改革开放以来中国共产党为推进农村教育扶贫制定了很多相关的政策制度,进行了一系列的实践探索,本文以我国相关的农村教育扶贫政策作为研究主体,对改革开放以来农村教育扶贫政策和重大工程进行了梳理,以期挖掘政策文本背后的价值取向,对新时期农村教育扶贫工作提供理论和实践指导。首先,界定了农村教育扶贫的概念,论述了开展农村教育扶贫的理论依据。指出:农村教育扶贫就是由政府主导,市场、社会组织和群众协同推动的,以助力贫困地区教育发展为内生动力,通过改变农村贫困群体的思想观念、生存技能和生活方式进而反过来推动经济社会进步,实现人口再生产和物质再生产协调发展、相得益彰的一种扶贫形式。其次,梳理了改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的具体实践历程。以重大事件和相关政策为基本构成,将改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程划分为两个大的阶段来展开论述并对每一阶段农村教育扶贫的政策实践和扶贫效果进行评价。第一个大的阶段是从1978-2011年,这一阶段农村教育扶贫工作的开展是从重点突破到全面推进。第二个大的阶段是从2012至今,这一阶段农村教育扶贫工作从注重量的扩充改善转换为关注教育扶贫工作质的提升进入从全面铺开到精准扶贫的农村教育扶贫阶段。再此划分基础之上,为了更加细致、明了地提炼总结每一阶段农村教育扶贫工作的变化特点,本文又将第一大阶段划分为三个小的阶段,即1978-1984年通过增加教育投入以普遍性降低文盲人口阶段;1985-1999年通过调控教育资源有重点地发展基础和技能教育阶段;2000-2011年推动农村教育扶贫工作全面展开阶段。再次,总结了改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的经验。具体包括:党的领导是优势;创新发展是突出品格;制度体系构建是保障;发挥社会力量是关键;及时总结经验是方法;精准扶贫是重要特色。最后,阐明中国共产党推进农村教育扶贫的理论和现实意义。其一,在理论上,继承和发展了马克思主义反贫困理论,丰富了马克思主义中国化的理论成果,深化了对社会主义扶贫规律和中国共产党执政规律的认识,为世界减贫工作提供新思路,注入新活力;其二,在实践上,为以后做好科学性推进农村教育扶贫提供参考,为政府以及相关决策部门提供决策参考,为各级领导干部更好的开展农村教育扶贫工作提供借鉴。
徐莉[2]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中研究说明教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
杨日新[3]（2015）在《湖南省农村成人教育发展研究》文中研究表明农村成人教育作为成人教育的重要组成部分,一直受到党和国家的重视。建国至今,我国的农村成人教育取得了较大成就,为提高我国农村居民的整体文化水平,实现农村人力资源转化,推动农村经济建设,构建农村社会和谐奠定了良好的基础。随着终身教育思想体系的确立,农村成人教育仅对农村的干部群众开展基础文化教育和科普教育,己不能满足以终身教育和终身学习为主题的21世纪社会发展的要求,这就需要我国农村成人教育在新的形势下,在教育方式、模式等方面进行调整,满足新的时代要求。本文主要介绍了湖南省农村成人教育目前存在的现状,结果显示,湖南省农村成人教育持续时间较长、社会普及率较广、紧贴农村产业转型升级、农村成人教育体制更加系统化、农村成人教育手段日益创新。并对湖南省农村成人教育目前存在的问题进行了研究,主要存在农村成人教育管理政府缺位、农村成人教育经费投入严重不足、成人教育学校指导思想功利化、农村成人教育师资短缺、农村成人教育教学内容缺乏针对性、农民接受教育积极性较低等问题,根据存在的问题进行了原因分析,最终提出了相关的建议和对策,让农村成人教育作为社会主义新农村的重要教育形式,构建农村终身教育体系的新着力点,培养新型农民,让科普知识更好的送到千家万户,科学技术更快的转化为生产力,促进农村经济和社会的全面发展。
高学贵[4]（2011）在《我国农民教育政策发展研究》文中认为我国作为一个农民人口众多的农业大国,农民教育的质量直接关系到和谐社会建设、社会主义新农村建设的成败,制约着全民族整体素质的提高。农民教育政策是国家、政府为实现一定农民教育目标所制定的关于农民教育的行为准则,它是一系列与农民教育有关的各项法令、规范、计划、纲要、措施、办法和条例等的政策文本及其总和,对农民教育目标、方针、原则、途径、方法和措施做出了明确的行政要求,它为农民教育提供指导、规范和保障,规约着农民教育的实施。然而,当前我国的农民教育政策在教育政策体系中的地位薄弱,长期被边缘化,政策零落分散,功能定位模糊,难以发挥有效引领新形势下农民教育发展的作用。有鉴于此,本文按照讨论农民教育政策的历史发展脉络、农民教育政策的现状问题以及农民教育政策未来发展建议的分析思路,系统探讨了农民教育政策发展过程中的理论与实践问题及其破解途径,为未来农民教育政策的制定提供理论指导,以提高我国农民教育政策的科学性与合理性。论文主体框架包括如下八章内容。绪论部分阐述了农民教育政策发展研究的选题缘由,系统梳理了“三农问题”研究、农民教育研究、国内外农民教育情况研究、教育政策研究和农民教育政策研究的基本研究状况,主要解决了为什么研究、研究基础与研究设计的问题。第一章“我国农民教育政策概述”,对农民、农民教育以及农民教育政策的内涵与外延做了清晰界定,集中阐述了农民教育政策在目标性、多功能性、权威性、稳定性等政策共同属性之外所表现的补偿性、公益性和社会性特征,明确农民教育政策所具有的引领功能、规范功能与保障功能。第二章“我国农民教育政策的历史沿革”,按照古代、近代、新中国成立以来的时间顺序从古至今厘清了不同阶段农民教育政策的发展特点、存在问题和成功经验,勾勒出农民教育政策的发展历程,并以史为鉴,为完善当前农民教育政策提供历史启示。第三章“我国农民教育政策存在的问题与原因检视”,以公平、法制、科学和效率的价值追求审视当前的农民教育政策,发现由于农民教育政策决策与执行权力集中,机制不健全；农民教育政策涉猎部门较多,协调配合不力；农民教育政策的运行环境不佳,缺乏法律保障；农民教育研究力量薄弱,农民教育政策的理论氛围不浓等因素限制,我国农民教育政策存在着内容滞后与缺失、决策专断与“离农”、政策解释与宣传不足、执行偏差与随意等诸多问题。第四章“我国农民教育政策发展的价值取向”,分别从理论与现实的视角出发挖掘破解农民教育政策问题、促进农民教育政策发展应遵循的价值主旨和实践依据,站在人力资本开发与投资理论、终身学习及学习型社会建设理论、公共政策设计理论的理论立场探寻发展我国农民教育政策的应然路径。第五章“我国农民教育政策发展的基本思路”,试图从建构我国农民教育政策体系入手,层层深入,以农民教育政策体系为基础,完善农民教育政策内容为条件,规范农民教育政策执行为途径,在平台、内容和过程等方面整体提升农民教育政策的质量,促进农民教育政策发展。第六章“我国农民教育政策发展的核心任务”,聚焦我国新农村建设背景下农民教育政策发展的重心,围绕关系农民基本文化素质的文化教育与关系农民生存质量的技能教育的政策优化问题,在农民扫盲教育与农民技能教育的现状分析基础上明晰了进一步优化农民文化教育政策和进一步强化农民技能教育政策的发展任务。第七章“保障我国农民教育政策发展的措施建议”,基于我国农民教育政策发展过程的实质需求,以指向于农民教育实践、服务于农民教育实践为目的,提出推进农民教育政策决策咨询的民主化进程、完善农民教育政策监督宣传机制、加强农民教育政策管理机构建设以及重视农民教育政策的整体评估等保障农民教育政策发展的措施建议。
舒底清,周耀华[5]（2011）在《农村成人教育:建设全面小康社会的基础工程》文中进行了进一步梳理农村成人教育是解决"三农"问题,全面建设小康社会的基础工程。农村成人教育要以提高农民素质、引导农民致富为根本目的,采取因地制宜、分类指导、多途径、多样化的培训策略,发挥社会各层面的积极作用,构建促进农村成人教育稳定、健康、可持续发展的支撑体系。
胡国强[6]（2010）在《试论农村成人教育的现状与对策——基于对湖南省农村成人教育调查的思考》文中研究说明湖南的经验告诉我们,要建立真正的小康社会,农民的教育问题是关键。农村成人教育在发展农村经济,改变农村面貌中的地位和作用是其他任何工作都不能替代的。
刘文菁[7]（2009）在《农村教育与经济协调发展研究》文中指出我国有13多亿人口,其中7亿多在农村,农村、农业和农民问题是事关我国经济社会发展的重大问题。“三农”问题的核心是农村经济发展问题,而农村经济发展的关键在于农村的教育。新形势下,研究农村教育和经济协调发展问题,既是落实科学发展观的需要,也是我国农村发展内在规律的本质要求。关于农村教育的概念,国内外学者作了大量的研究和讨论,目前已基本达成共识,即农村教育是包含了基础教育、职业教育和成人教育的框架体系,并被认为是一个历史的范畴,是城乡二元结构时期的产物。但是,农村教育也有自己内在的发展规律和表现特征,农村教育的发展既是农村经济社会发展的本质要求,也是农村经济社会发展的基础和推动力。人力资本理论的诞生,使人们认识到了人力资源在经济发展中的作用,进而促生了人们对教育与经济发展关系的研究。国内外的研究表明,人力资本逐渐替代物质资本成为推动经济发展的主要力量,因此,发展教育是保持经济可持续发展的有效手段。农村教育和经济作为农村社会的两大主要系统,二者之间的协调发展既可以推动农村社会不断发展进步,也可以促进农村社会功能的增强和结构的优化。因此,农村教育和经济的协调发展是解决农村问题的关键所在。通过对我国不同地区之间、城乡之间教育和经济发展协调性的分析,可以看出,影响我国农村教育与经济协调发展的因素既有外部的（诸如国家和地区的相关政策等）,也有内部的（诸如不同结构的家庭对教育的投入等）。通过对我国农村教育与农村经济的实证分析验证了人力资本对经济的巨大推动作用。农村教育既然是特定历史时期的产物,那么,对于农村教育与经济协调发展研究的内容,在不同国家的不同发展时期其发展的侧重点也不同。目前来说,发达国家更侧重于农村职业教育的研究；发展中国家侧重于农村基础教育的研究；欠发达则侧重于成人教育的研究。通过对我国农村教育与经济协调性的现状分析和国外农村教育与经济协调发展经验的借鉴,结合我国的具体实际,大力发展农村教育是促进我国农村教育与经济协调发展的唯一措施。
张译丹[8]（2009）在《重庆市城乡统筹中农村成人教育的地位及对策研究》文中指出对拥有13亿人口且9亿是农民的农业大国来说,城乡统筹问题始终是我国经济发展和现代化建设的重要问题;重庆市是一个大城市带动大农村、大工业与大农业并存的直辖市。成人教育是我国教育体系的重要组成部分,近年来围绕农村产业结构调整以及农村剩余劳动力的转移方面发挥着重要作用。成人教育是农村人力资源开发的重点,是提高人力资源综合素质的根本途径,也是解决“三农”问题的有效出路。文章共分五个部分,从问题的提出,到城乡统筹发展中农村成人教育的地位、现状与问题分析,进而提出对策与建议。文章通过分析成人教育与农村人力资源开发、农村人力资源开发与对城乡统筹的影响、以及成人教育的特点和独特的运行模式,认为发展农村成人教育是现阶段农业和农村经济发展的关键,是提高农村劳动力素质、促进农村人力资源开发的重要途径。对重庆市农村成人教育现状的调查分析,找到了当前农村乡镇成人教育中存在的主要问题,并从管理的角度分析了产生这些问题的主要原因,即:地方政府不重视,思想观念陈旧,成教法规、校园文化缺失,管理体制落后,办学资金匮乏,师资力量不足。对国内外比较分析得到了一定的启示:树立终生教育理念,建立并完善终身教育体系;加强与社会的联系,深化教育教学改革;改革教育经费体制,提高教育教学质量,获得更大社会效益;广泛运用现代网络技术。文章提出提高地方政府认识,明确农村教育的重要地位,加强农村成人教育的立法,理顺管理体制,增加教育经费投入,加强内部管理,改进教学方法,提高教学效果,使农村成人教育更好地服务于农村人力资源开发,促进重庆市城乡统筹发展的顺利实现。
张学勇[9]（2009）在《改革开放以来河北省农村成人教育发展研究》文中提出在构建社会主义和谐社会,实现全面建设小康社会的伟大进程中,《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》明确提出了建设社会主义新农村的重大历史任务。从2004年到2009年连续6年的中央一号文件都直指“三农”,相继颁布了一系列建农、惠农、支农的政策与措施,表明了党中央对农业农村问题的高度重视和逐步解决好农业农村问题的坚定决心。解决“三农”问题的关键在于提高农民素质。农村成人教育是提高广大农民科技文化素质的有效途径,农村成人教育是落实“科教兴农”战略的重要环节,农村成人教育是进行社会主义新农村建设的重大举措。因此,发展农村成人教育将随着农业现代化的进程愈来愈显得重要。基于上述认识,本研究主要采用文献法、访谈调查法以及比较法,对改革开放以来河北省农村成人教育的理论与实践进行研究,其目的在于在搜集大量的历史资料的基础上,梳理河北省农村成人教育的发展历程,总结发展过程中取得的成绩,揭示现阶段河北省农村成人教育存任的问题,提出进一步改进的设想。正文具体分为五个部分:第一部分,绪论。介绍选题缘由和研究意义,梳理已有的相关文献,对相关概念进行界定,并说明采用的研究方法。第二部分:改革开放以来河北省农村成人教育的发展沿革。通过对改革开放以来河北省农村成人教育发展历程的透析,为下文研究农村教育改革取得的成绩奠定基础。第三部分,河北省农村成人教育发展取得的成绩和经验。河北省在农村教育综合改革过程中深索出“三教统筹”、“农科教”结合的举措,有力促进了农村成人教育的发展。第四部分,现阶段河北省农村成人教育存在的问题。农利成人教育不受重视,农村成人教育管理分散,经费投入不足,致使河北省农村成人教育基础薄弱,不能开展大规模农村成人教育培训工作,教育培训质量也无法保证。第五部分,河北省农村成人教育改革的思考。根据目前河北省农村成人教育存在的问题,提出进一步改革与发展的对策。
朱新均[10]（2008）在《我国成人教育发展现状与展望》文中认为尊敬的各位来宾,同志们,朋友们:大家好!今年是我国实行改革开放30周年。30年来,我国教育包括成人教育走过了波澜壮阔的发展历程。成人教育是我国教育事业的重要组成部分,是构建终身教育体系和学习型社会的必要条件,担负着提高劳动者素质,培养各业人才的重要使命,对于促进经济社会发展,全面建设小康社会,构建和谐社会,促进人的全面发展,具有极其重要的意义和
二、全面建设小康社会与农村成人教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全面建设小康社会与农村成人教育（论文提纲范文）
（1）改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 学术脉络梳理 |
| 1.3.2 当前研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法和创新之处 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 第二章 概念界定和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 马恩反贫困理论 |
| 2.2.2 马克思主义教育公平思想 |
| 2.2.3 贫困文化理论 |
| 2.2.4 人力资本理论 |
| 第三章 从重点突破到全面推进的农村教育扶贫(1978-2011) |
| 3.1 增加教育投入以普遍降低文盲人口(1978-1984) |
| 3.1.1 确立堵(扫)盲为导向的扶贫目标 |
| 3.1.2 实施农村教育扶贫的行政调控方式 |
| 3.1.3 构建多个部门共同参与的工作机制 |
| 3.1.4 结论 |
| 3.2 调控教育资源有重点地发展基础和技能教育(1985-1999) |
| 3.2.1 明确基础教育和技能教育先行的理念 |
| 3.2.2 创新农村教育扶贫载体 |
| 3.2.3 制定农村教育扶贫制度 |
| 3.2.4 成立专门性农村教育扶贫机构 |
| 3.2.5 结论 |
| 3.3 推动农村教育扶贫工作全面展开(2000-2011) |
| 3.3.1 确立全面推进农村教育扶贫的理念 |
| 3.3.2 创新农村教育扶贫的分类指导方式 |
| 3.3.3 丰富农村教育扶贫的载体 |
| 3.3.4 完善农村教育扶贫的机制 |
| 3.3.5 结论 |
| 第四章 从全面铺开到精准扶贫的农村教育扶贫(2012 至今) |
| 4.1 农村精准教育扶贫思想提出的必然性 |
| 4.1.1 实现全面建成小康社会目标的客观要求 |
| 4.1.2 解决新时代社会主要矛盾的内在要求 |
| 4.1.3 摆脱农村教育扶贫困境的必然要求 |
| 4.2 农村精准教育扶贫的理念和原则 |
| 4.2.1 农村精准教育扶贫的理念 |
| 4.2.2 农村精准教育扶贫的原则 |
| 4.3 农村精准教育扶贫的举措 |
| 4.3.1 强化舆论宣传以营造良好扶贫文化氛围 |
| 4.3.2 创新“互联网+”的农村教育扶贫新方式 |
| 4.3.3 形成较为健全的农村教育扶贫制度体系 |
| 4.3.4 构建多方联动的农村教育扶贫推进机制 |
| 4.4 农村精准教育扶贫的基本特征 |
| 4.4.1 效率导向和公平导向相结合 |
| 4.4.2 整体推进和分类指导相结合 |
| 4.4.3 脱贫致富与全面发展相结合 |
| 第五章 改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的经验 |
| 5.1 党的全面领导是优势 |
| 5.1.1 构建严格的农村教育扶贫组织领导机制 |
| 5.1.2 制定农村教育扶贫的具体规划 |
| 5.1.3 组织领导建设好农村贫困地区基层党组织 |
| 5.1.4 加强农村教育扶贫的宣传和研究工作 |
| 5.2 创新发展是突出品格 |
| 5.2.1 丰富和发展马克思主义反贫困理论 |
| 5.2.2 构建和打造农村教育扶贫的“中国模式” |
| 5.3 制度体系构建是保障 |
| 5.3.1 探索构建完备的制度体系 |
| 5.3.2 不断强化制度的执行力和效率 |
| 5.4 发挥社会力量是关键 |
| 5.4.1 鼓励社会力量参与农村教育扶贫 |
| 5.4.2 拓展社会力量参与农村教育扶贫的渠道 |
| 5.5 及时总结经验是方法 |
| 5.5.1 总结国外农村教育扶贫的经验教训 |
| 5.5.2 总结国内农村教育扶贫的经验教训 |
| 5.6 精准扶贫是重要特色 |
| 第六章 中国共产党推进农村教育扶贫的理论和现实意义 |
| 6.1 中国共产党推进农村教育扶贫的理论意义 |
| 6.2 中国共产党推进农村教育扶贫的现实意义 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1.基本情况 |
| 2.教育背景 |
| 3.攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 3.1 发表学术论文 |
（2）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（3）湖南省农村成人教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 我国教育改革的发展需要加强农村成人教育的研究 |
| 1.1.2 农村经济的发展需要加强对农村成人教育的研究 |
| 1.1.3 提高农民的人力资本需要对农村成人教育进行研究 |
| 1.1.4 农村精神文明建设需要加强农村成人教育的研究 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.4.3 国内外研究述评 |
| 1.5 研究方法及研究内容 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 可能的创新点 |
| 第2章 研究的相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 成人教育 |
| 2.1.2 农村成人教育 |
| 2.1.3 终身教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 弗莱雷的农村成人扫盲论 |
| 2.2.2 舒马赫的农村发展与教育理论 |
| 2.2.3 苏霍姆林斯基的农村“和谐教育”理论 |
| 2.2.4 舒尔茨的农村人力资本理论 |
| 第3章 湖南省农村成人教育发展现状 |
| 3.1 农村成人教育持续性较长 |
| 3.2 农村成人教育社会普及率较广 |
| 3.3 农村成人教育紧贴农村产业转型升级 |
| 3.4 农村成人教育体制更加系统化 |
| 3.5 农村成人教育手段日益创新 |
| 第4章 湖南省农村成人教育发展中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 湖南省农村成人教育发展中存在的问题 |
| 4.1.1 农村成人教育管理政府缺位 |
| 4.1.2 农村成人教育经费投入严重不足 |
| 4.1.3 成人教育学校指导思想功利化 |
| 4.1.4 农村成人教育师资短缺 |
| 4.1.5 农村成人教育教学内容缺乏针对性 |
| 4.1.6 农民接受教育积极性较低 |
| 4.2 湖南省农村成人教育存在的问题的原因 |
| 4.2.1 地方政府的认识不到位导致政府教育管理缺失 |
| 4.2.2 城乡二元结构影响了农村成人教育经费投入不足 |
| 4.2.3 相关政策制度指导性不强,监管缺失导致办学功利化 |
| 4.2.4 农村成人教育经费短缺、编制不合理等造成师资短缺 |
| 4.2.5 农村成人教育教学体系陈旧老化 |
| 4.2.6 农村居民观念较落后 |
| 第5章 湖南省农村成人教育发展的对策 |
| 5.1 加强政府领导、强化“基、职、成”三教统筹 |
| 5.2 加大农村成人教育经费投入 |
| 5.3 加强成人高校的教学质量管理 |
| 5.4 强化农村成人教育师资队伍建设 |
| 5.5 提升农村成人教育教学内涵 |
| 5.6 提高农民受教育积极性 |
| 第6章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（4）我国农民教育政策发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会发展亟待加强农民教育,提高农民素质 |
| (二) 发展农民教育,也是农民自身发展的需要 |
| (三) 发展农民教育,必须强化农民教育政策,加强农民教育政策研究 |
| 二、文献综述 |
| (一) 农业、农村、农民的相关研究 |
| (二) 农民教育的相关研究 |
| (三) 国外农民教育情况的相关研究 |
| (四) 教育政策的相关研究 |
| (五) 农民教育政策的相关研究 |
| (六) 已有研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 研究创新 |
| 第一章 我国农民教育政策概述 |
| 一、我国农民教育政策的内涵 |
| (一) 农民 |
| (二) 农民教育 |
| (三) 农民教育政策 |
| 二、我国农民教育政策的特点 |
| (一) 补偿性 |
| (二) 公益性 |
| (三) 社会性 |
| 三、我国农民教育政策的功能 |
| (一) 引领功能 |
| (二) 规范功能 |
| (三) 保障功能 |
| 第二章 我国农民教育政策的历史沿革 |
| 一、我国古代农民教育政策溯源 |
| 二、我国近代的农民教育政策 |
| (一) 乡村教育运动体现的农民教育政策思想 |
| (二) 苏区、根据地和解放区的农民教育政策思想 |
| 三、新中国成立以来的农民教育政策 |
| (一) 1949-1966年间的农民教育政策 |
| (二) 文化大革命时期的农民教育政策 |
| (三) 20世纪80-90年代时期的农民教育政策 |
| (四) 新世纪以来的农民教育政策 |
| 四、农民教育政策发展的经验启示与时代特征 |
| (一) 经验启示 |
| (二) 时代特征 |
| 第三章 我国农民教育政策存在的问题与原因检视 |
| 一、农民教育政策现存的问题剖析 |
| (一) 农民教育政策研究与实践的滞后与缺失 |
| (二) 农民教育政策决策的专断与"离农" |
| (三) 农民教育政策解释与宣传的不足 |
| (四) 农民教育政策执行的偏差与随意 |
| 二、农民教育政策存在问题的原因剖析 |
| (一) 农民教育政策决策与执行权力集中,机制不健全 |
| (二) 农民教育政策牵涉部门较多,协调配合不力 |
| (三) 农民教育政策的运行环境不佳,缺乏法律保障 |
| (四) 农民教育研究力量薄弱,农民教育政策探讨的理论氛围不浓 |
| 第四章 我国农民教育政策发展的价值取向 |
| 一、我国农民教育政策发展的理论基础 |
| (一) 人力资本开发与投资理论 |
| (二) 终身学习及学习型社会建设理论 |
| (三) 公共政策设计理论 |
| 二、我国农民教育政策发展的现实动力 |
| (一) 农民教育的现实要求和理想 |
| (二) 我国农民教育政策的延续与发展 |
| 第五章 我国农民教育政策发展的基本思路 |
| 一、建构我国农民教育政策体系 |
| (一) 明晰农民教育在国家整体教育体系中的定位 |
| (二) 研究基于农民终身学习发展为中心的农民教育体系 |
| (三) 建构不断促进农民可持续发展的农民教育政策体系 |
| 二、完善我国农民教育政策内容 |
| (一) 部门文件是农民教育政策设计的突破口 |
| (二) 关于农民教育部门文件的基本结构 |
| (三) 关于农民教育的部门文件的具体内容 |
| 三、规范我国农民教育政策执行 |
| (一) 规范我国农民教育政策执行的重要意义 |
| (二) 规范我国农民教育政策执行的具体要义 |
| 第六章 我国农民教育政策发展的核心任务 |
| 一、进一步优化农民文化教育政策 |
| (一) 我国的扫盲运动及成绩 |
| (二) 新时期我国扫盲教育的特点和具体方式 |
| (三) 新时期推进扫盲教育的重要性 |
| (四) 进一步加强扫盲教育的对策研究 |
| (五) 不断提高农民文化素质 |
| 二、进一步强化农民技能教育政策 |
| (一) 发展农民技能教育的意义 |
| (二) 农民技能教育政策和发展现状 |
| (三) 改进农民技能教育政策的建议 |
| 第七章 我国农民教育政策发展的保障措施 |
| 一、推进农民教育政策决策咨询的民主化进程 |
| 二、完善农民教育政策监督宣传机制 |
| 三、加强农民教育政策管理机构建设 |
| 四、重视农民教育政策的整体评估 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）农村成人教育:建设全面小康社会的基础工程（论文提纲范文）
| 一、当前农村成人教育面临的主要问题 |
| 二、农村成人教育发展的主要任务 |
| 三、农村成人教育的实施途径 |
| (一) 学校主导型的办学模式 |
| (二) 社会网络化办学的主要模式 |
| 四、促进农村成人教育发展的措施 |
（6）试论农村成人教育的现状与对策——基于对湖南省农村成人教育调查的思考（论文提纲范文）
| 一、农民致富、奔小康越来越依赖于农村成人教育的发展 |
| 二、当前农村成人教育面临的主要问题 |
| (一) 乡镇农校的管理体制不顺, 作用被忽视 |
| (二) 办学经费无固定渠道, 要“找米下锅” |
| (三) 无专职管理人员和专职教师 |
| (四) 设备更新换代慢, 远远适应不了农民日益增长的求学要求 |
| (五) 各校都缺乏长远规划 |
| 三、继承和发扬乡镇农校建设已有的成功经验 |
| (一) 乡镇农校必须强立一个强有力的领导班子 |
| (二) 建立一支专兼结合, 能讲会做的教师队伍 |
| (三) 选择位置适中, 建立与规模相适应的校舍校园 |
| (四) 建立校内、校外有机结合的示范基地 |
| (五) 制订符合实际需要的长远发展规划和近期计划 |
| (六) 创建长短结合、灵活多样的办学形式 |
| (七) 创立学、讲、做、用紧密结合的成人教学方法 |
| (八) 讲义教材简明扼要, 针对性强 |
| 四、如何进一步发展农村成人教育 |
| (一) 要营造有利于农村成人教育发展的外部环境 |
| (二) 要加强农村成人教育内部的规范管理 |
| 1. 要有严格的教风。 |
| 2. 明确办学方向。 |
| 3. 进一步改善农村成人教育的办学条件。 |
| 4. 开展农村成人教育研究与经验交流。 |
| 5. 确定重点培训对象。 |
| 6. 狠抓对口培训。 |
| (三) 用政策调动群众学习的积极性 |
| 1. 把农村成人教育的办学指标和经济指标、计划生育指标同时向基层下达, 纳入整体工作检查评比的内容。 |
| 2. 从事农村工作的干部, 在取得相应学历后, |
| 3. 在农村要逐步实行从业资格认定制度, 达不到相应专业技术要求的, 不准从事某种职业。 |
| 4. 凡参加农村成人教育学习的, 经考试考核合 |
| 5. 学习积级, 勇于开拓的创业者, 要在政策上给予优惠, 如: |
| 6. 大力表彰奖励农村成人教育办学, 教学与学习的积极分子。 |
（7）农村教育与经济协调发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 前言 |
| 0.1 选题依据和背景 |
| 0.2 课题研究目的 |
| 0.3 理论意义和实际应用价值 |
| 0.4 国内外研究综述 |
| 0.5 主要研究内容 |
| 0.6 主要研究方法 |
| 1 农村教育概述 |
| 1.1 农村教育的界定 |
| 1.2 农村教育的内涵 |
| 1.3 农村教育的类型与结构 |
| 1.4 农村教育的基本特征 |
| 2 教育与经济发展 |
| 2.1 经济发展与经济增长之间的关系 |
| 2.2 教育与经济发展 |
| 2.3 经济发展与教育 |
| 3 二元结构下的农村教育与农村经济 |
| 3.1 我国城乡二元结构的成因与特征 |
| 3.2 城乡二元经济结构下的我国农村教育问题 |
| 4 我国农村教育与经济协调发展的政策变革 |
| 4.1 我国农村经济体制改革的简要回顾 |
| 4.2 我国农村教育与经济协调发展的综合改革 |
| 4.3 新时期农村教育改革发展的战略意义和主要任务 |
| 5 我国农村教育与经济协调发展现状分析 |
| 5.1 我国农村教育与经济协调发展现状 |
| 5.2 我国农村教育与经济协调发展中存在的问题 |
| 6 农村教育与经济协调发展的理论考察与实证检验 |
| 6.1 农村教育与经济协调发展的基本理论 |
| 6.2 农村教育与经济的协调发展模式 |
| 6.3 农村教育与经济协调发展的实证检验 |
| 6.4 农村教育与农村经济协调机制 |
| 6.4.1 农村教育与农村经济的宏观协调机制 |
| 6.4.2 农村教育与农村经济内生协调机制 |
| 7 农村教育与经济协调发展的国际经验 |
| 7.1 农村义务教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 7.2 农村职业教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 7.3 农村成人教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 8 农村教育与经济协调发展的对策 |
| 8.1 新农村建设对农村教育提出的新要求 |
| 8.2 新时期我国农村教育的重建 |
| 9 结论与下一步工作 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 下一步工作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）重庆市城乡统筹中农村成人教育的地位及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 重庆市农村人力资源与城乡统筹发展 |
| 2.1 农村人力资源开发的理论依据探析 |
| 2.2 重庆市农村人力资源现状 |
| 2.3 重庆市农村人力资源与我国发达地区农村人力资源的比较分析 |
| 2.4 重庆市城乡统筹问题的提出 |
| 2.5 新时期重庆城乡统筹对农村人力资源的素质要求 |
| 第3章 重庆市城乡统筹中农村成人教育的地位 |
| 3.1 农村成人教育的特点及效应分析 |
| 3.2 重庆市农村成人教育的历史与取得的成就 |
| 3.3 重庆市城乡统筹中农村成人教育的地位 |
| 第4章 重庆市城乡统筹中农村成人教育的现状与问题 |
| 4.1 重庆市农村成人教育的现状 |
| 4.2 重庆市农村成人教育存在的问题 |
| 4.3 重庆市实现城乡统筹对农村成人教育的新要求 |
| 第5章 促进城乡统筹的农村成人教育发展的对策研究 |
| 5.1 农村成人教育的国际比较与启示 |
| 5.2 促进城乡统筹的农村成人教育发展的支持体系建设 |
| 5.3 创新农村成人教育发展体制机制 |
| 5.4 促进城乡统筹的农村成人教育科学发展的措施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的论文、结题的课题 |
（9）改革开放以来河北省农村成人教育发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 加快农业发展要求大力发展农村成人教育 |
| (二) 提升农民素质需要加快发展农村成人教育 |
| (三) 河北农村现实要求扎实发展农村成人教育 |
| 二、研究目的、意义 |
| 三、相关研究成果综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 改革开放以来,河北省农村成人教育发展的历史沿革 |
| 一、重点开展扫盲教育,初步开展农业实用技术教育阶段(1978～1984年) |
| (一) 农村青壮年扫盲教育大规模展开 |
| (二) 农业实用技术教育初步进行 |
| 二、巩固扫盲教育成果,大力推广农业实用技术教育阶段(1985～1991年) |
| (一) 政策推动——扫盲教育不断巩固和提高 |
| (二) 形成网络——农业实用技术教育不断扩大 |
| (三) "三教统筹"——进行农村教育综合改革探索 |
| (四) "燎原计划"——全面推动农村教育综合改革 |
| 三、深化农村教育综合改革,农村成人教育快速发展阶段(1992～2000年) |
| (一) 农村扫盲教育打响攻坚战 |
| (二) 农村成人教育发展有了法律保障 |
| (三) 农村教育综合改革全面深化展开 |
| 四、广泛开展各种农业培训,加快社会主义新农村建设阶段(2001～今) |
| (一) 开展农业实用技术培训,促进现代农业发展 |
| (二) 实施"阳光工程",促进农村劳动力有序转移 |
| (三) 加强农民工职业技能培训,促进城乡一体化 |
| 第二章 改革开放以来,河北省农村成人教育取得成绩与经验 |
| 一、河北省农村成人教育发展取得的成绩 |
| (一) 坚持不懈开展扫盲教育,基本扫除青壮年文盲 |
| (二) 建立农村成教机构,形成县乡村三级教育体系 |
| (三) 广泛开展农民培训,农民科技文化素质不断提高 |
| (四) 大力实施农业技术培训,有效促进现代农业发展 |
| (五) 阳光工程效果显着,城乡一体化进程不断加快 |
| 二、河北省农村成人教育发展获得的有益经验 |
| (一) 更新观念是促进农村成人教育发展的前提 |
| (二) 加强领导是推动农村成人教育发展的关键 |
| (三) "三教统筹"是促进农村成人教育发展的保证 |
| (四) 农科教结合是农村成人教育发展的有效途径 |
| (五) 改革创新是保障农村成人教育发展的根本 |
| 第三章 河北省农村成人教育发展中的问题 |
| 一、农村成人教育处于边缘地位,教育培训供需矛盾突出 |
| (一) 农村成人教育处于边缘地位,作用难以发挥 |
| (二) 农村成人教育供需矛盾突出,农民参与程度低 |
| 二、农村成人教育管理不完善,持续发展受到限制 |
| (一) 管理分散,部门之间统筹协调程度不够 |
| (二) 经费投入有限,无法保障大规模培训展开 |
| (三) 监督管理不完善,农村成人教育培训流于形式 |
| (四) 信息流通不畅,农民获得教育培训信息渠道单一 |
| 三、农村成人教育基础落后,教育培训质量难以提高 |
| (一) 农村成人学校基础设施薄弱,开展大规模培训受到限制 |
| (二) 农村成人教育师资水平偏低,教育培训质量不高 |
| (三) 农村成人教育教学手段陈旧,培训方式单一 |
| (四) 农村成人教育研究薄弱,理论建设滞后 |
| 第四章 加快河北省农村成人教育发展的思考 |
| 一、提高认识,调动参与农村成人教育积极性 |
| (一) 转变传统观念,明确农村成人教育的目标 |
| (二) 更新教育理念,加快农村成人教育改革发展 |
| 二、强化管理,完善农村成人教育保障体系 |
| (一) 加强领导,深化"三教统筹"和"农科教结合" |
| (二) 扩大投入,多渠道筹措农村成人教育培训经费 |
| (三) 理顺管理,建立完善农村成人教育培训责任制 |
| (四) 城乡联动,扩大城市对农村成教的支持和服务 |
| 三、加快改革,提高农村成人教育培训质量 |
| (一) 加强农村成人学校基础建设,为扩大农村培训奠定基础 |
| (二) 加强农村成人教育师资培训,提高农村成人教育培训质量 |
| (三) 利用现代化教育教学手段,创新农村成人教育培训模式 |
| (四) 深化农村成人教育研究,建立一支专兼结合的研究队伍 |
| (五) 促进农村成人教育社区化,发挥农村成教的政治文化功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）我国成人教育发展现状与展望（论文提纲范文）
| 一、成人教育发展及现状 |
| (一) 我国成人教育发展的历史回顾 |
| 1. 恢复调整阶段 (1978~1986) 。 |
| 2. 改革发展阶段 (1987~2001) 。 |
| 3. 深化提升阶段 (2002年至今) 。 |
| (二) 我国成人教育取得的历史性成就 |
| 1. 扫盲和农村成人教育取得重大进展。 |
| 2. 开展社区教育实验, 促进学习型和谐社区发展。 |
| 3. 开展职工教育, 创建学习型企业。 |
| 4. 发展成人远程教育, 形成开放式教育网络。 |
| (三) 基本经验 |
| 1. 紧密围绕经济社会发展需要改革和发展成人教育。 |
| 2. 遵循成人教育教学规律改革和发展成人教育。 |
| 3. 坚持在与各类教育协调中改革和发展成人教育。 |
| 4. 坚持在科学理论指导下改革和发展成人教育。 |
| 二、成人教育面临的机遇与挑战 |
| 1.全面实现小康社会的奋斗目标, 需要大力发展成人教育 |
| 2.改变劳动者素质普遍偏低的状况, 需要大力发展成人培训教育 |
| 3.中西部地区教育基础薄弱, 制约着我国成人教育发展 |
| 4.在成人教育发展中, 还存在着思想认识、管理体制、经费投入、办学网络等诸多方面的困难和问题, 与基本形成终身教育体系, 建设全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展的奋斗目标存在较大差距 |
| 三、未来成人教育展望 |
| 1.进一步强化成人教育的地位和作用 |
| 2.进一步贯彻落实科学发展观指导成人教育发展 |
| 3.适应我国经济社会发展的需要, 进一步推进成人教育改革创新 |
| 4.进一步加快终身学习立法工作 |
| 5.进一步加强成人教育研究和学科建设 |
四、全面建设小康社会与农村成人教育（论文参考文献）
- [1]改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究[D]. 王院院. 西安电子科技大学, 2019(02)
- [2]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [3]湖南省农村成人教育发展研究[D]. 杨日新. 湖南农业大学, 2015(02)
- [4]我国农民教育政策发展研究[D]. 高学贵. 西南大学, 2011(06)
- [5]农村成人教育:建设全面小康社会的基础工程[J]. 舒底清,周耀华. 中国成人教育, 2011(13)
- [6]试论农村成人教育的现状与对策——基于对湖南省农村成人教育调查的思考[J]. 胡国强. 职教论坛, 2010(12)
- [7]农村教育与经济协调发展研究[D]. 刘文菁. 中国海洋大学, 2009(06)
- [8]重庆市城乡统筹中农村成人教育的地位及对策研究[D]. 张译丹. 西南大学, 2009(S1)
- [9]改革开放以来河北省农村成人教育发展研究[D]. 张学勇. 河北师范大学, 2009(11)
- [10]我国成人教育发展现状与展望[J]. 朱新均. 中国成人教育, 2008(24)
标签：成人教育论文; 教育政策论文; 全面建设小康社会论文; 农村论文; 农村改革论文;