一、二十四节气与农业生产（论文文献综述）
张剑[1]（2021）在《核心素养视角下透析二十四节气考点》文中认为二十四节气,是中国古人通过观察太阳周年运动,认知一年中时节、气候、物候的规律和变化所形成的知识体系及其实践,是中华民族传统文化的重要组成部分,被称为"中国的第五大发明",是近年来高考的热门考点。学科核心素养,是最能体现一个学科价值的关键素养,是一般素养的精髓。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中对学科核心素养的描述是:"学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
陈少芳[2]（2021）在《学科核心素养背景下“二十四节气”在高中地理教学中的运用》文中研究说明二十四节气中蕴含着丰富的地理知识,体现了人与自然和谐共生的理念。文章说明了二十四节气的划分,探讨了二十四节气在地球运动、气候与天气、农业、地域文化教学中的运用,指出在地理教学中运用二十四节气可培养学生的地理学科核心素养。
陈金晶[3]（2021）在《二十四节气民俗文化特征研究》文中研究表明二十四节气是中国劳动人民长期从事农业活动时所创造的科学知识,是融合天文学、气候学、农业生产以及其他方面知识的一种综合体系,是人们通过长期观察物候、温度变化等现象,进行探索和总结得出的科学成果,是中国特有的一种天文知识。它反映了季节的变化与农业生产活动的变化紧密相关,可以应用于指导农业生产实践和进行日常生活安排,与人们的衣食住行有紧密的联系。2016年,二十四节气被列入人类非物质文化遗产代表作名录。本文主要对二十四节气的民俗文化特征进行研究,仅供参考。
李美凤[4]（2021）在《节气文化在“生活四艺”产品中的设计应用研究》文中研究指明本文以中国传统二十四节气文化与生活四艺产品设计作为研究对象,通过对二十四节气文化和生活四艺文献进行梳理,总结出节气物候的相关语义和生活四艺的时节规律。将节气文化融入四艺产品设计中,产品要让人们感受到人性化与情感化。在二十四节气文化的指导下,中国民间深受古人喜爱的生活四艺活动都与大自然有着紧密联系,并在联系发展过程中呈现出古人依据节气时序变化进行巧妙的造物观。经过文献分析茶具、花器、香器、屏风画的概况,结合中国国内文化风格的特色优秀案例,发现中国传统的审美注重含蓄内敛、中和之美、天人合一。将二十四节气文化与生活四艺产品设计相融合,通过节气物候到物象再到意象,总结出设计语义的方法,为生活四艺产品的设计提供依据,以视觉化方式表达节气情绪和节气图形,将中国意蕴融入设计中。采取四个重要节气节点进行生活四艺产品的设计,一方面积极响应国家政策,作出举措保护非物质文化遗产,传承我国优秀的传统文化,使中国文化通过设计的方式表现在生活中;另一方面,为“中国设计”提供了更多的理论参考,为现代产品设计实践提供了更多指导依据。
阙青青[5]（2021）在《研学旅行视域下二十四节气初中生物实践活动案例设计与研究》文中研究指明2016年,教育部等11个部门联合印发的《关于推进中小学研学旅行的意见》明确要求将研学旅行纳入学校教育教学计划,与学校课程有机融合。作为国家大力推行的一门综合实践活动课程,研学旅行顺应新课程改革浪潮,成为综合实践育人有效途径。随着课程改革进入深水区,生物实践活动的教育价值越来越受到研究者关注。研学旅行的体验性、实践性与生物实践活动理念不谋而合。被誉为“中国第五大发明”的非遗——二十四节气是中国古代劳动人民长期探索自然、研究生命,进行科学实践的智慧结晶,蕴含了生物与生物之间,生物与环境之间相互适应、相互影响的关系,是开展研学旅行视域下生物实践活动良好的内容载体。因此,本文基于研学旅行新视角,以二十四节气为主线,进行初中生物实践活动案例设计与研究。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法开展研学旅行视域下生物实践活动案例设计与研究。基于“发现问题—分析问题—解决问题”的逻辑主线,以生物实践活动为出发点,通过问卷调查与访谈调查明确当前初中生物实践活动开展现状问题,探讨研学旅行和二十四节气对解决生物实践活动的现状问题的价值,总结研学旅行视域下二十四节气生物实践活动的内容和形式,构建研学旅行视域下二十四节气初中生物实践活动案例设计框架,基于设计框架设计生物实践活动案例并进行实践探索。研究得出以下结论:（1）初中生物实践活动开展现状。通过问卷调查法和访谈法发现当前生物实践活动存在四大问题:范围过窄、活动形式单一;学生的自主性不足;生物实践活动过于学科化,缺乏综合性;学校对校外生物实践活动缺乏相应保障。研究发现:学生对生物实践活动持积极态度,渴望多参加一些动手操作、内容丰富的校外生物实践活动。教师对于开展校外生物实践活动态度积极,但是由于安全、纪律、资金和升学等问题,导致校外生物实践活动开展受限。（2）基于研学旅行内涵、二十四节气及生物学学科特点提出了研学旅行视域下二十四节气初中生物实践活动案例开发原则:安全性原则、针对性原则、生命性原则和学生主体性原则。基于开发原则构建案例开发程序:实地调研,考察基地;梳理节气,确定主题;指向素养,设计目标;挖掘资源,选择内容;精选路线,合理规划;敲定组织,促进研学;制定评价,设计方案。（3）研学旅行视域下二十四节气初中生物实践活动案例设计与实践。基于生物实践活动案例设计框架,整合课程资源,设计案例并开展实践。以“春分”、“立夏”为例进行案例分析,开展研学评价和学生满意度调查,结果表明:研学开展效果好、学生总体比较满意、案例推广与开展可行性高,旨在为一线教师提供借鉴参考,充分发挥生物学研学价值。
蔡雅雯[6]（2021）在《装饰插画的创作研究 ——以二十四节气为例》文中提出
张梦寒[7]（2021）在《二十四节气融入幼儿园游戏的行动研究 ——以霜降、小雪和冬至节气为例》文中提出《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:“要向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造,激发幼儿的民族自豪感”,二十四节气是能够反映中国人聪明才智的发明和创造之一,向幼儿介绍二十四节气,不仅有利于弘扬这一传统文化,还有利于激发幼儿的民族自豪感,甚至有利于培养幼儿与自然和谐相处的态度与能力。本研究选取Q园某混班为研究现场,主要采用行动研究法,辅之以非正式访谈,通过与一线教师合作,尝试将二十四节气以游戏的形式融入幼儿园。第一部分为绪论。研究者论证了选题缘由,并对二十四节气的由来与发展、价值与功能,以及二十四节气融入教育和幼儿园游戏等方面的研究做了梳理和分析。基于此,研究者对二十四节气、幼儿园游戏等关键概念进行界定,并将与大自然和儿童本位紧密相关的“活教育理论”和“自然教育理论”确定为本研究的理论基础。第二部分为行动研究。基于现实考量,本研究选取了霜降、小雪和冬至三个节气,开展其融入幼儿园游戏的行动研究。此部分共分为三章:第一章为行动研究前的准备阶段,包括进入Q园、接触“守门员”L主任、熟悉合作教师、以及行动研究开始前对教师和幼儿进行了非正式访谈。第二章为行动研究的实施,每个节气下的行动研究共分三轮,第一轮主要带领幼儿认识节气,第二轮尝试带领幼儿开展节气下相应的游戏,第三轮吸取经验后继续开展游戏。第三章为行动研究后的总结,幼儿、教师和研究者各有收获与感动,此外研究者在反思不足的同时还进行了展望:逐步将二十四节气全部纳入研究之中、尝试在农村幼儿园开展以及“引进来,走出去”。第三部分为教育建议。研究者根据行动研究的过程与结果,对二十四节气融入幼儿园游戏提出了几点建议:以幼儿本位为根本指导、以家园社区为联动机制、以环境创设为隐形推手、以教研小组为反思提升、以网络资源为借鉴渠道、以集体教育为主要路径,以区域活动为辅助路径。
王润卓[8]（2021）在《非遗活化：节气文化的活态传承与创新开发》文中研究指明"二十四节气"是上古先民观察大自然和宇宙,根据气候、物候、时令的变化规律总结出的知识体系,影响了古代人们的生产和生活,凝聚着中华传统文明的智慧和文化精华,被誉为中国的"第五大发明"。通过挖掘新时代"二十四节气"的文化内涵,对其时代价值进行分析,借鉴"实践民俗"的相关理论观点,由此提出现代节气文化在传播实践、展现形式、非遗衍生方面的思维嬗变、活态传承与创新开发的可行措施,以激活古老文明中蕴含的现代价值,激发非遗文化中开启未来的力量。
隋斌,张建军[9]（2020）在《二十四节气的内涵、价值及传承发展》文中指出二十四节气起源于中国古人观天察地的生产生活实践,在动态演化的过程中逐步展现了时间划分的精细化和制度化。二十四节气蕴含着丰富的科学、哲学和文化内涵,不仅对农业生产活动和人们的衣食住行具有很强的指导作用,还极大地丰富着民众的精神生活,有力地推动着文旅产业发展。近年来,中国农业博物馆与各有关方面通过强化学术研究、开展遗产保护、创建多元行动机制等,在促进二十四节气活态传承与社会传播的同时,还深化了其作为人类共同遗产的重要作用,推动了文明成果的交流互鉴。
杨海娜[10]（2020）在《二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究》文中提出在国家日益重视优秀传统文化教育的背景下,2016年二十四节气被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。将其深厚内蕴融入幼儿园教育活动,是让幼儿从小感知体验优秀传统文化的一种有益的尝试。基于此,笔者对二十四节气融入幼儿园教育活动进行研究,选定X幼儿园为研究对象,因其是辽宁省首批五星级示范幼儿园,2016年开始将二十四节气融入幼儿园的教育活动当中。笔者运用了个案研究法、观察法、访谈法和实物分析法,了解二十四节气融入X幼儿园教育活动的现状,该园在融入内容上将二十四节气跟随时令基本融入了五大领域教育内容,融入了生活活动、教学活动和游戏活动等形式。同时发现X幼儿园开展节气教育活动具有以下特色,突出体验性、强调生活性、彰显本土性。但也存在以下问题,X幼儿园二十四节气教育活动的内容脱离幼儿实际且缺乏真实意义、X幼儿园二十四节气教育活动的融入形式不丰富。究其原因,一是部分教师对节气教育活动的态度不积极且相关文化素养薄弱,二是教师缺少对节气融入形式的深入学习以及缺乏节气环境创设的条件。据此,提出如下建议,转变教师教学态度,增强教师传统文化素养;丰富二十四节气融入幼儿园教育活动的形式。
二、二十四节气与农业生产（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、二十四节气与农业生产（论文提纲范文）
（3）二十四节气民俗文化特征研究（论文提纲范文）
| 一、二十四节气的来历 |
| 二、二十四节气民俗文化活动 |
| （一）春季民俗活动 |
| （二）夏季民俗活动 |
| （三）秋季民俗活动 |
| （四）冬季民俗活动 |
| 三、二十四节气民俗文化特征 |
| （一）科学性 |
| （二）符号性 |
| （三）群众性 |
| （四）丰富性 |
| （五）文学性 |
| 四、结语 |
（4）节气文化在“生活四艺”产品中的设计应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 课题的创新之处 |
| 2 节气文化研究分析 |
| 2.1 二十四节气文化溯源 |
| 2.2 二十四节的分类和规律 |
| 2.3 节气文化的当代艺术表征 |
| 2.4 二十四节气文化塑造与呈现 |
| 3 节气文化与生活四艺之器 |
| 3.1 “生活四艺”——香茶花画历史发展 |
| 3.2 节气与生活四艺 |
| 3.3 “生活四艺”造物形意场 |
| 4 节气文化在生活四艺产品设计中的应用 |
| 4.1 设计调研 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.3 设计分析 |
| 4.4 节气的选取与生活四艺的对应关系 |
| 4.5 产品设计实践初探 |
| 4.6 最终产品设计方案思路 |
| 4.7 色彩、材质分析 |
| 4.8 产品设计制作和实案 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录 2 二十四节气在生活四艺产品设计中的应用研究 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）研学旅行视域下二十四节气初中生物实践活动案例设计与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 生物实践活动是培养学科核心素养有效途径 |
| 1.1.2 研学旅行实践活动呈现井喷式开展 |
| 1.1.3 二十四节气列入人类非物质文化遗产代表作名录 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 研学旅行国内外研究现状 |
| 1.2.2 研学旅行与生物实践活动结合研究现状 |
| 1.2.3 二十四节气国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 丰富生物实践活动教育理论,推进研学旅行实践化探索 |
| 1.3.2 丰富实践活动内容,为研学旅行与学科结合提供借鉴 |
| 1.3.3 提供节气生物学研学旅行案例设计的一般方法 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法及技术路线 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 1.5.5 技术路线 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 研学旅行 |
| 2.1.2 二十四节气 |
| 2.1.3 生物实践活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 体验式学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 陶行知生活教育理论 |
| 2.2.4 泰勒的课程与教学论理论 |
| 第3章 初中生物实践活动开展情况调查分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方式 |
| 3.2 调查统计方式 |
| 3.2.1 问卷调查统计分析 |
| 3.2.2 访谈调查统计分析 |
| 3.3 主要存在问题 |
| 第4章 研学旅行视域下二十四节气初中生物实践活动价值 |
| 4.1 研学旅行对生物实践活动的价值探讨 |
| 4.2 二十四节气对生物实践活动的价值探讨 |
| 4.3 生物实践活动内容与形式选择依据 |
| 4.3.1 基于课标、教材的实践活动内容与形式 |
| 4.3.2 基于恭城乡土资源的实践活动内容与形式 |
| 4.3.3 基于二十四节气的实践活动内容与形式 |
| 第5章 研学旅行视域下二十四节气初中生物实践活动案例设计 |
| 5.1 节气生物学研学旅行案例设计原则 |
| 5.2 节气生物学研学旅行案例设计框架 |
| 5.2.1 实地调研,考察基地 |
| 5.2.2 梳理节气,确定主题 |
| 5.2.3 指向素养,设计目标 |
| 5.2.4 挖掘资源,选择内容 |
| 5.2.5 精选路线,规划行程 |
| 5.2.6 敲定组织,促进研学 |
| 5.2.7 制定评价,设计方案 |
| 5.3 节气生物学研学旅行案例设计与实践 |
| 5.3.1 案例一:仲春三月,留住春天 |
| 5.3.2 案例二:知节气,迎芒种,争做小达人 |
| 5.3.3 研学旅行反馈评价 |
| 5.4 节气生物学研学旅行案例可行性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（7）二十四节气融入幼儿园游戏的行动研究 ——以霜降、小雪和冬至节气为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 幼儿园以游戏为基本活动 |
| 1.1.2 二十四节气中蕴藏着丰富的游戏资源 |
| 1.1.3 传承传统文化需要从幼儿阶段抓起 |
| 1.1.4 研究者的个人兴趣 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 二十四节气 |
| 1.4.2 幼儿园游戏 |
| 1.4.3 融入 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 “活教育”理论 |
| 1.5.2 自然教育理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究思路与方法 |
| 2.1.1 研究思路 |
| 2.1.2 研究方法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究计划 |
| 2.5 研究重难点及创新点 |
| 2.5.1 研究重难点 |
| 2.5.2 创新点 |
| 第三章 二十四节气融入幼儿园游戏行动研究的准备 |
| 3.1 走进研究现场 |
| 3.2 接触“守门员” |
| 3.3 参与研究的合作教师 |
| 3.4 行动研究前的访谈 |
| 第四章 霜降、小雪和冬至节气融入幼儿园游戏行动研究的实施 |
| 4.1 霜降节气融入幼儿园游戏的行动研究 |
| 4.1.1 霜降节气介绍 |
| 4.1.2 霜降游戏创编 |
| 4.1.3 霜降游戏实施 |
| 4.2 小雪节气融入幼儿园游戏的行动研究 |
| 4.2.1 小雪节气介绍 |
| 4.2.2 小雪游戏创编 |
| 4.2.3 小雪游戏实施 |
| 4.3 冬至节气融入幼儿园游戏的行动研究 |
| 4.3.1 冬至节气介绍 |
| 4.3.2 冬至游戏创编 |
| 4.3.3 冬至游戏实施 |
| 第五章 二十四节气融入幼儿园游戏行动研究的总结 |
| 5.1 收获与感动 |
| 5.1.1 幼儿的收获与感动 |
| 5.1.2 教师的收获与感动 |
| 5.1.3 研究者的收获与感动 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 本研究的不足之处 |
| 5.2.2 对研究的进一步展望 |
| 第六章 二十四节气融入幼儿园游戏的建议 |
| 6.1 以幼儿本位为根本指导 |
| 6.2 以家园社区为联动机制 |
| 6.3 以环境创设为隐形推手 |
| 6.4 以教研小组为反思提升 |
| 6.5 以网络资源为借鉴渠道 |
| 6.6 以集体教育为主要路径 |
| 6.7 以区域活动为辅助路径 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）非遗活化：节气文化的活态传承与创新开发（论文提纲范文）
| 一、“二十四节气”文化内涵 |
| （一）农业文明 |
| （二）文学内涵 |
| （三）民俗节日 |
| 二、“二十四节气”的时代价值 |
| （一）社会价值 |
| （二）教育价值 |
| （三）经济价值 |
| 三、“二十四节气”非遗文化的传播嬗变、活态传承和创新开发 |
| （一）传播实践：PUGC/UGC共同创作，在实践中传承 |
| （二）展现形式：技术加持，节气文化传承思维嬗变 |
| （三）非遗衍生：再生与创意，活态传承与创新开发 |
| 结语 |
（9）二十四节气的内涵、价值及传承发展（论文提纲范文）
| 一、发展脉络 |
| 二、内涵特质 |
| 三、价值作用 |
| 四、保护传承 |
（10）二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.二十四节气作为传统文化的重要组成部分日益受到重视 |
| 2.幼儿园开展二十四节气教育活动的必要性 |
| 3.个人研究旨趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.二十四节气 |
| 2.融入 |
| 3.幼儿园教育活动 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于二十四节气的相关研究 |
| 2.关于二十四节气与幼儿教育的相关研究 |
| 3.关于二十四节气融入幼儿园教育活动的研究 |
| 4.研究述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 1.个案研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实物分析法 |
| 三、二十四节气融入X幼儿园教育活动的现状 |
| (一)二十四节气融入X幼儿园教育活动的基本情况 |
| 1.二十四节气融入X幼儿园教育活动内容分析 |
| 2.二十四节气融入X幼儿园教育活动形式分析 |
| (二)X幼儿园开展二十四节气教育活动的特色 |
| 1.突出体验性 |
| 2.强调生活性 |
| 3.彰显本土性 |
| 四、二十四节气融入X幼儿园教育活动存在的问题及原因 |
| (一)二十四节气融入X幼儿园教育活动存在的问题 |
| 1. X幼儿园二十四节气教育活动的内容脱离幼儿实际且缺乏真实意义 |
| 2.X幼儿园二十四节气教育活动的融入形式不丰富 |
| (二)二十四节气融入X幼儿园教育活动存在问题的原因 |
| 1.部分教师对节气教育活动的态度不积极且相关文化素养薄弱 |
| 2.教师缺少对节气融入形式的深入学习以及缺乏节气环境创设的条件 |
| 五、二十四节气融入幼儿园教育活动的改进建议 |
| (一)转变教师教学态度,增强教师传统文化素养 |
| 1.正确认识幼儿园二十四节气教育活动 |
| 2.加强教师开展二十四节气教育活动的学习与培训 |
| (二)丰富二十四节气融入幼儿园教育活动的形式 |
| 1.增加二十四节气教育活动的游戏形式 |
| 2.丰富多领域的节气教学活动 |
| 3.丰富二十四节气教育活动的环境创设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、二十四节气与农业生产（论文参考文献）
- [1]核心素养视角下透析二十四节气考点[J]. 张剑. 教学考试, 2021(54)
- [2]学科核心素养背景下“二十四节气”在高中地理教学中的运用[J]. 陈少芳. 中学地理教学参考, 2021(20)
- [3]二十四节气民俗文化特征研究[J]. 陈金晶. 黄河.黄土.黄种人, 2021(17)
- [4]节气文化在“生活四艺”产品中的设计应用研究[D]. 李美凤. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]研学旅行视域下二十四节气初中生物实践活动案例设计与研究[D]. 阙青青. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]装饰插画的创作研究 ——以二十四节气为例[D]. 蔡雅雯. 湖北工业大学, 2021
- [7]二十四节气融入幼儿园游戏的行动研究 ——以霜降、小雪和冬至节气为例[D]. 张梦寒. 河北大学, 2021(02)
- [8]非遗活化：节气文化的活态传承与创新开发[J]. 王润卓. 人文天下, 2021(02)
- [9]二十四节气的内涵、价值及传承发展[J]. 隋斌,张建军. 中国农史, 2020(06)
- [10]二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究[D]. 杨海娜. 鞍山师范学院, 2020(01)