一、浅谈化学教学中创造性思维的培养（论文文献综述）
冯泽慧[1]（2021）在《HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中进行了进一步梳理科学思维的培养是落实生物学学科核心素养的重要方面,科学思维的培养对于学生掌握科学知识,提升解决问题的能力具有极大的推动作用。HPS教育是将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学课程的新型教育理念,其目的在于提高学生对科学本质的认识以及提升其科学思维能力和科学探究能力,最终促进学生生物学学科核心素养的形成。HPS教育理念下的高中生物教学强调在生物学史的再现中发展科学思维,注重在问题哲学思辨中锻炼批判性思维,提倡在社会文化背景中体会创造性思维。而在当下整体教育大环境的影响下,因课时紧张、缺乏系统的理论学习等诸多因素,教师在高中生物教学中培养学生科学思维的情况不容乐观。因此,基于HPS教育理念培养学生科学思维是发展学生科学思维的非常重要途径之一。基于此,在调查高中生物教学中学生科学思维能力现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了HPS教育理念下高中生物教学中培养学生科学思维的研究,希望能为一线生物教师在教学中培养学生的科学思维提供参考。首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于HPS教育和科学思维的相关理论,总结了国内外对HPS教育和科学思维的研究现状,并对HPS教育和科学思维的概念及相关理论进行归纳整合。其次,采用调查法对高中生物教学中基于HPS教育培养学生科学思维的现状展开调查。教师调查结果发现:多数教师没有系统的学习过HPS教育和科学思维的相关理论,对HPS教育和科学思维的了解程度不够,将HPS教育应用于学生科学思维培养的情况少。学生问卷调查数据显示学生的科学思维总体处于良好水平,批判性思维和独创性思维需着重加强训练;学生对教材上生物科学史内容注意度不高。在以上工作的基础上,根据我国生物学新课标的要求、生物学科性质与高中生学习特征,构建了基于HPS教育理念培养学生科学思维的高中生物教学流程,包括情境激疑、头脑风暴、科学史再现、设计实验、呈现科学观念、对话思辨六个步骤;并深入分析挖掘了高中生物必修教材中的能进行基于HPS理念进行教学设计的教学资源及教材中蕴含的科学思维方法。最后选择人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中的部分内容设计教学案例并应用于课堂教学实践。研究结果表明,HPS教学能够有效促进学生科学思维能力的提高,中学生物学教师应加强对HPS教学的认知并将其应用于课堂之中。
刘静[2]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中研究指明随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。
贾鑫彤[3]（2021）在《高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例》文中研究表明2018年国家教育部正式颁布《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,发展生物学核心素养成为当下最主要且艰巨的任务,其中无论是以学生德智体美劳五育并举全面发展为出发点还是以学生的终身发展为目的,科学思维素养都处于非常重要的地位。现阶段,我国高中生物学科中对于科学思维的培养已普遍得到重视,但仍存在实践困难、认识深度不够等情况。笔者在通辽市第二中学实习期间,结合本校的办学特点与学情,对该校160名师生关于生物教学中培养科学思维必要性的态度和目前的培养情况进行调查后,得知:70%的学生认为有必要在生物课堂上培养科学思维,69%的学生渴望提高自己的科学思维水平。22名教师均认为对学生的科学思维的培养是必要的,但经常采取实际措施且行之有效的教师不足半数。纵观教师与学生对科学思维的看法,多半呈积极态度。基于此,本研究根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中核心素养的宗旨,进一步对高二年级138名学生从归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维和创造性思维五个维度的科学思维水平进行前测问卷设计和调查。针对调查结果,从提高科学思维角度梳理和分析教材内容、巧妙运用典型案例、设计科学合理的策略包括PBL教学策略、探究性教学策略、概念图教学策略、科学史教学策略进行教学实践后再进行后测,利用配对样本T检验方法对前后测结果进行比较,结果显示:学生科学思维水平五个维度的统计数据及测试成绩较实验前均有显着提高,差异具有统计学意义（P<0.01）,实践教学取得了较好的效果。本研究得出的结论:（1）通辽二中现阶段教师和学生对科学思维水平培养的认识深刻、态度积极,但教学条件有限、实践经验不足、教师落实行动上主观能动性不足;建议学校加强教师培训,创造利于科学思发展的教学环境,丰富生物学科核心素养体系。（2）本次教有效促进学生不同维度科学思维发展成效显着,依次是模型与建构、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创造性思维。其中批判性思维与创造性思维较为抽象,加之实践时间有限,仍有不足之处,有待近一步研究。
邱洁[4]（2021）在《运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究》文中进行了进一步梳理《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出教育要立足于学生适应将来社会变化和个人生活的需要。科学思维作为生物学学科核心素养中关键能力的重要组成部分,是学生学习科学概念和建立生命观念的有利工具,是科学探究的基础,对学生在社会中作出理性判断起重要作用。因此,如何在生物课堂中有效地培养学生的科学思维尤为重要。抛锚式教学模式作为建构主义理论指导下较为成熟的教学模式,它注重教师创设真实的问题情境,学生基于事实和证据,通过自主、合作学习来发现、分析并解决问题,揭示生物学规律和机制,亲身体验目标从提出到达成的全过程,其理念与新课程标准的基本理念中对教学提出的注重学生主体、关键能力、核心素养的培养理念相符。鉴于此,本研究提出了“运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究”这一课题,探究该模式对学生科学思维的培养效果。本研究采用文献研究法、问卷调查法和教育实验法等方法,开展抛锚式教学模式在高中生物教学中培养学生科学思维的研究。首先,通过文献研究法总结和分析了抛锚式教学模式和科学思维的国内外研究动态、相关概念和理论基础等,确定了研究的可行性。然后,利用科学思维问卷了解了贵港市某高中学生的科学思维情况,结合调查现状及学生成绩确立教学实践的实验班和对照班,在实验班开展抛锚式教学,对照班开展常规教学。针对调查结果,制定了实践方案,提出抛锚式教学模式培养高中生科学思维的教学路径,并设计了具体的教学案例进行教学实践,最后通过科学思维能力后测问卷调查,结合两次试题测试的结果,分析该模式在高中生物教学中培养学生科学思维的实践效果。研究结果表明:（1）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,能够有效地促进学生科学思维能力的发展,其中在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模三个方面上效果更显着。（2）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,有助于提高课堂效率,提升学生的学业成绩。（3）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,有助于学生形成科学思维习惯。依据研究结果及结论分析,结合教学实践,提出以下建议:（1）加强科学思维培养的相关理论研修,培养学生必备的科学思维品质、习惯和科学思维能力。（2）注重情境的创设和锚点的设置与抛出。（3）鼓励学生积极参与自主学习与合作学习活动,促进学生的深度学习。
谢叶玲[5]（2021）在《1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究》文中研究指明创造性思维是学生在解决复杂问题时的必备能力之一。高考试题作为测试学生能力的基本工具,能够体现课程育人目标,因此对高中化学学科创造性思维的研究可以从高考化学试题入手。结合当前国内外创造性思维及其测评的已有研究成果,尝试构建高考化学试题创造性思维研究框架,运用定量与定性相结合的研究方法对我国1978年以来高考化学创造性思维相关试题进行横向与纵向比较,并从中发现其考查特点和发展趋势,为高考化学试题的命制和高中化学教学提供可行的建议。本研究分以下六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景,明确研究问题,说明研究意义;第二部分为文献综述,对核心概念“创造”“创造性思维”“化学创造性思维”进行概念界定,对高考化学试题分析和创造性思维测评相关研究进行解读,为本研究试题分析框架的搭建奠定基础;第三部分为研究设计,阐述研究思路与过程,选择我国1978年以来的高考化学试题作为研究对象,并搭建创造性思维框架和试题分析框架;第四、五部分为实证分析,分别呈现创造性思维相关高考化学试题的考查特点和发展趋势;第六部分阐述本研究的结论与反思,并对创造性思维教学和相关高考化学试题的命制提出建议。研究结论主要有:（1）1978年以来平均每年创造性思维相关试题数量先下降后上升,其中产生创造性想法类和产生不同的想法类试题数量占比呈升高趋势,评估和改进想法类试题数量占比呈下降趋势。（2）考查产生创造性想法能力的试题数量占比最大,其次是考查评估和改进想法能力的试题,产生不同的想法类试题数量占比最小。（3）1978年以来试题难度先升高后降低最后趋于平稳,整体上试题难度呈上升趋势。（4）试题平均绝对难度由高到低依次为产生创造性想法类、评估和改进想法类、产生不同的想法类。（5）在创造性思维相关试题问题角度方面,设计实验探究方案和设计有机合成路线二者所占比重最大。（6）试题情境以实验探究情境、学术探索情境和生产环保情境为主。常考的必备知识有典型无机物的性质与转化、设计化学实验方案、系列有机物的性质及转化等。试题大部分考查探究与创新能力,小部分试题考查归纳与论证、分析与推测、理解与辨析能力。大部分试题考查学科核心素养的较高水平。在化学创造性思维教学方面,建议教师注重化学学科基础,培养学科关键能力;关注科技成果转化,精心创设真实情境;创新课堂设问方式,锻炼学生高阶思维。在创造性思维试题命制方面,建议通过创造性思维指标优化试题质量;综合考虑试题答案,优化评分标准;适度提高试题难度和开放性水平。
刘娜[6]（2021）在《运用化学史发展中学生创新思维的行动研究》文中研究表明国际社会对于人才的需求逐步走向实践创新型人才,中学阶段是培养学生创新意识和创新思维的最为有利时期,学习化学史能够让学生深入了解化学的发展及其发展过程中所蕴含的思想,提高学生科学创新能力的重要途径。本研究旨在探寻能够运用化学史教学发展学生创新思维的教学策略,最终促进学生科学素养的发展。研究的核心问题是:如何运用化学史发展学生创新思维?进一步分解为以下两个重点问题:（1）如何设计运用化学史发展学生创新思维的教学课例?（2）运用化学史发展学生创新思维教学对学生创新思维发展效果如何?本研究以三元智力理论和智力三维结构理论为基础,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为两轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生认识到创新思维在学习、研究中的重要作用;第二轮属于调整和改进阶段,主要提升学生在化学史学习中的参与度,通过深入思考体会,内化创新方法,发展创新思维。通过学生访谈和问卷调查等多种方式采集数据资料,分析对比,总结归纳。研究结果表明,运用化学史发展创新思维教学学生在化学学习中的质疑精神、概括能力、表达能力、变通能力等均获得了明显的增强。在此基础上,构建了运用化学史发展学生创新思维教学策略,并提出具体操作建议。本研究以三元智力理论和智力三维结构理论为基础,开展了运用化学史发展学生创新思维教学的行动研究。通过规范严格的研究过程,并对研究结果进行了客观分析与总结。研究结论如下:运用化学史教学是发展学生创新思维的有效教学方式,以化学史资料为载体,通过探究式教学、IHV教学等方法为学生创设探究情境以此发展学生创新思维;学习小组在运用化学史发展学生创新思维教学中有重要作用,学习小组可为学生创设平等、自由的学习环境,通过小组活动促进学生创新思维的发展;应用有效的教学策略是发展学生创新思维的关键。
傅一挺[7]（2021）在《高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究》文中指出在新一轮课程改革的背景之下,如何切实有效地培养学生的高阶思维能力是目前高中生物学教学之中备受瞩目的问题之一。培养学生的创造性思维能力是当下高中生物学核心素养中的重要内容,而这种创造性思维能力也属于高阶思维能力中的一个重要部分,对此发掘并培养学生的创造性思维能力,在这个急需培养创新性人才的新时代显得极为重要。而在培养这种能力的过程之中,思维导图将文字信息记忆转化成为图像记忆,通过左右脑的协同调动,激发大脑产生各种具有创新性的想法。然而,就目前对于如何培养学生创造性思维能力的研究工作,仍然存在着理论支撑匮乏、研究实践缺失等诸多不足之处。有鉴于此,本研究尝试思维导图这一教学策略,探寻一种培养学生创造性思维能力的新途径。本文采用文献计量分析技术深入剖析思维导图与创造性思维能力之间的关系,及其在高中物学教学中的相关研究现状,进一步分析思维导图策略的应用在培养中学生创造性思维能力的有效性。在此理论基础上,编制思维导图前测和后测、思维导图评价量表,运用威廉斯创造力倾向表,并设计基于应用思维导图策略培养创造性思维能力的教学案例。在案例完成后,通过数据分析检验该策略是否能对学生的创造性思维能力产生积极方面的影响。文献计量研究表明,思维导图策略在高中生物学课堂教学中的相关应用是切实可行的,并且该策略对于学生创造性思维能力的培养也是一种有效的方法。实践研究表明,在高中生物学教学中应用思维导图策略能够显着地提升中学生的创造性思维能力（P<0.05）,同时相较于案例的实施前也有显着地提升（P<0.05）。研究结果还表明,对于不同学习能力的学生,思维导图策略都能较为显着提升其创造性思维能力;同时对于学习能力较强的学生,其创造性思维能力提升得更为显着（P<0.01）,而对学习能力相对较弱的学生,其提升相对较少（P<0.05）。另外值得一提的,思维导图在培养学生创造性思维能力时,应该是色彩、图形、符号与问题相结合的。总的来说,在高中生物学教学中采取思维导图这一教学策略能够在一定程度上激发了学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性,提升学生的综合素质,培养学生的创造性思维能力。
王建蓉[8]（2021）在《基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究》文中认为随着教育的发展,对教师的综合素质要求越来越高。新时代赋予了教师更加重要的使命,同时也对教师发展提出了更高要求。教师不仅要提高专业能力,还要不断提升创新能力,并树立终身学习理念,主动适应教育现代化。然而,中学新手化学教师教学经验不足,知识结构还不够完善,缺乏自我发展意识,其专业发展面临极大挑战。基于对教师学习力相关文献的整理分析,本研究从认知派学习观出发,认为教师学习力是教师获取知识,并坚持不断发展自我,不断创新教学工作的能力,是教师专业发展的根本源动力。因此,研究新手化学教师学习力现状及提升策略是有效解决新手化学教师专业发展问题的重要方法。本文以“理论探析—模型构建—量表开发—应用研究—对策建议”为主线,对新手化学教师学习力现状进行研究。研究主要分为五个部分:第一部分为理论探析:分析国内外学习力、教师学习力的相关研究现状及存在的不足之处。在文献分析基础上,从认知派学习理论出发,定义教师学习力的内涵,并探讨其构成要素。第二部分为模型构建:依据对文献梳理初步得出教师学习力的构成要素和对10位一线中学新手化学教师的访谈结果,本研究初步构建了中学新手化学教师学习力检测模型。运用德尔菲法征询10位教育专家的意见,经过三轮专家意见征询最终构建出新手化学教师学习力检测模型。新手化学教师的学习力检测模型包括六个一级维度,分别是教师学习基础力、教师学习动力、教师学习毅力、教师学习内化力、教师学习迁移力、教师学习创造力。第三部分为量表开发:根据新手化学教师的学习力检测模型,本研究开发了新手化学教师学习力检测量表。运用SPSS 26.0对量表进行预测试,证明量表信效度良好,适用于实证研究。为确保量表的科学性,运用Rasch模型对量表进行了第二轮预测试,根据Rasch模型质量参数、怀特图及概率曲线图结果显示,进一步确认量表具有较好的信度和效度。第四部分为应用研究:运用量表对1073名中学新手化学教师的学习力水平进行研究分析。研究结果表明,中学新手化学教师的学习力水平普遍偏低,其中教师学习基础力最高,其次是教师学习创造力、教师学习内化力,教师学习毅力、教师学习迁移力,教师学习动力最低。不同性别的新手化学教师学习力水平不具有显着性差异,而具有不同学历背景、在不同地区任教的新手化学教师学习力水平均具有显着性差异。第五部分为对策建议:针对研究结果,本研究提出了中学新手化学教师学习力的提升策略。在学校层面:引导新手化学教师组建学习型组织;为新手化学教师搭建学习平台,丰富学习资源;注重为教师提供政策激励教师学习。在个人层面:新手化学教师要合理规划时间,运用有效策略提升学习效率,确定学习目标,增强学习动力,还要注意提升意志品质,增强学习自控力,注意培养学习兴趣,提升学习创造力。
姜琦丽[9]（2021）在《初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究》文中提出创新是民族进步的灵魂,更是国家科技兴旺发展的不竭动力,创造性人才的培养是当代教育的重要任务。美国心理学家J.P.Guilford指出:培养发散思维有利于创新思维的发展,因此发散思维的培养有着非常重要价值。思维的发散程度也是衡量一个人创新能力高低的重要指标。生物学作为一门逻辑性、开阔性、思维性、科学性较强的自然学科,既融合了从宏观到微观关于生命现象的知识、从现象到本质关于生命现象理念、从定性到定量的实验分析,与信息发展、工程技术、社会经济、人类生产生活的结合日益紧密。在初中生物课堂中培养学生的发散思维,符合青少年身心发展需要的规律,有利于培养学生的创新思维,因此,初中生物课堂是培养学生发散思维的重要路径。本研究首先采用了文献分析的方式,经过相关资料的搜集,进而分析出当前国内外关于发散思维培养的研究现状,并根据现状提出相应问题。并在查阅了相关文献的基础上,编制《初中生物学生发散思维情况问卷调查》问卷,选取重庆市10所中学初一初二学生进行了现状调查分析。经过调查后了解到生物教学中学生发散思维水平、学生使用发散思维的意识及有利于发散思维培养的外部条件三个方面的情况如下:第一,初中生的生物发散思维能力处于一个中等水平,思维的流畅性和变通性具有良好的基础,思维的变通性优于思维的流畅性;但学生思维独特性的水平处于一个中偏下的水平,思维的独特性明显欠缺。第二,针对学生使用发散思维的意识,多数学生具有良好的使用意识,但学生缺乏学习的主动性,不善于设置自主的学习计划。第三,多数教师具有较强的创造性培养意识,但在教学方式上仍然比较传统,创新性明显不足。第四,学校环境和家庭环境都能营造出鼓励创造的氛围,民主和谐的家校环境,有利于孩子发散思维的培养。在多方资料查阅及咨询一线的教师后,根据调查现状提出了一系列新颖的有利于在初中生物课堂培养学生发散思维的培养原则及教学策略。选取重庆市育才中学作为实践基地,采用行动研究法亲身进行两个月的教学实践,在教学实践中采用实验法。通过对学生课堂的观察和成绩的对比,本研究选取水平层次相当的两个班级,初一（5）班为对照班,初一（6）班为实验班。在进行教学实践前,在对照班和实验班分别发放《托兰斯创造性思维检测（TTCT）》量表改编版,并在固定的时间内进行前测,收集测量结果;在经过实验教学后,在两个班级分别发放齐鑫编制的《中学生物发散思维测量量表》量表,定时进行后测,收集后测数据。得到前后测实验结果后,用SPSS软件,采用统计分析法进行统计和分析数据,比较两个班级的差异显着性,最后得出结论:笔者所提策略能够促进学生发散思维的培养,尤其是对学生思维的流畅性和变通性方面都有相应的提高。由于一些不可避免的因素局限,本研究尚且存在一些不足,但在笔者亲身调查和实践的基础上,提出了一些新的教学策略,可供一线教师及研究人员参考。寄希望于后续的研究者可进行长期的实践对比,使研究的结果更为可靠,并在此基础上提出更多更为合理的教学建议及教学策略。
郭艳飞[10]（2020）在《高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践》文中认为随着社会的迅速发展和科学技术的革新,社会对人学习的能力和要求逐渐提升,对人才的要求也越来越高,这对学校教育提出了新要求。科学教育作为学校教育的重要组成部分,也需要与时俱进,在传授知识的过程中,注重对学生科学思维的培养。《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出,高中生物学学科核心素养之一是“科学思维”,要求学生有一定的科学思维,以此为基础,达到能够自主学习,解决情境中出现的问题的能力。近年来高考题目在科学思维方面的考查逐渐增多,尤其是对于实验题的考查,在给出的问题情境中,层层设问,内里暗含逻辑。而学生往往在此种题目中表现不佳,这也反映出在教学过程中对于科学思维培养具有一定的缺失。生物是一门实验性学科,其中实验是培养和提升学生科学思维的重要平台。通过一线教师的教学实践反馈,传统教学中容易受到“重内容,轻思维”方式的影响,在高一高二实验学习中,教师会更多地把重心放到实验设计的原理、目的、步骤和实验结果结论的范式化讲解上,以致学生对实验内容掌握比较空洞,流于表面,对于实验中蕴藏的科学思维没有很好地掌握,很多学生到高三时实验基础仍然比较薄弱,对复习备考造成一定困难。面对这种严峻形势,教师在教学过程中应该意识到思维比知识本身更重要,科学思维的培养不是“浪费时间”,而是提高效率。在高三时间紧,任务重的情况下,兼顾复习效率,提升科学思维非常重要。根据新课标中对于培养学生科学思维的要求,本论文尝试在高三高考实验复习中使用基于提高科学思维的实验复习策略,将生物实验复习的内容分为了科学史实验、教材实验、高考经典实验类,根据特征不同,复习中侧重不同,提出了不同的教学复习策略,并据此进行高三复习实践,以期在实验复习过程中提升学生思维水平,进而提高生物实验复习效率,为高三教师教学提供一定的参考。本论文按课标中提出的科学思维水平的5个维度,即归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维,对学生进行了问卷调查,并对教师进行了科学思维教学和认识的访谈。问卷和访谈结果的统计和分析表明:1.学生在科学思维的5个维度中表现不均衡,不同学生也有很大差异。得分排序依次是模型与建模、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创造性思维,其中批判性思维和创造性思维表现较弱。2.教师对于科学思维的认识和在教学中的培养相对欠缺,对科学思维理念的理解和应用不到位,复习课中学生习惯性由教师主讲,学生的主体性依然较弱。本论文选择高三年级两个水平一致的平行班作为研究对象,按照对照原则,对实验班的生物学实验课进行基于科学思维提升的复习策略,对照班则使用传统的生物学实验复习课进行。用问卷调查的方式对学生实验前后的科学思维水平进行评估测定,并对学生实验前后的问卷调查和成绩进行比较分析。结果表明:1.经过生物学实验复习之后,学生的科学思维水平都有一定程度提升;但使用基于科学思维提升的复习策略对实验班进行干预后,同平行对照班相比,实验班的创造性思维水平和科学思维总水平均有显着性提高,对照班实验科学思维各项水平没有显着差异。实验后测中实验班和对照班虽然没有显着差异,但是从实验班和对照班成绩对比来看,实验班的整体进步更大。2.实验前后的对照班和实验班成绩均没有显着差异,但是从平均分来看,实验班的成绩均分提升值更明显。最后对试题后测考试题中涉及到的实验的得分情况进行统计,发现实验班的实验得分相较对照班好,优秀率更高,在难度比较大的题目中更为明显。因此,在高三生物实验复习课中对于科学思维培育的策略是有一定效果的。从教学实践来看,科学思维水平的提升不是一蹴而就的,高考生物学实验复习策略提出需要结合学生科学思维水平、复习内容和复习情况与科学思维指标等的关系。本论文提出的在高三生物实验复习中提升科学思维的教学策略及针对每种类型生物实验复习课的教学设计都是经过实践并进行修改完善的,期望能给一线生物教师提供一些教学参考。
二、浅谈化学教学中创造性思维的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学教学中创造性思维的培养（论文提纲范文）
（1）HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生科学思维培养的现状调查——以济宁地区为例 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 基于HPS理念的生物学教学流程的理论构建 |
| 第一节 教学流程构建的理论依据 |
| 第二节 基于HPS理念培养科学思维的教学流程的构建 |
| 第五章 高中生物教学中蕴含的HPS资源分析与案例设计 |
| 第一节 高中生物教学中适合进行HPS教育的内容分析 |
| 第二节 案例一《细胞学说及其建立过程》的设计与实践 |
| 第三节 案例二《酶的作用与本质》的设计与实践 |
| 第四节 案例三《光合作用的探究历程》的设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养视域下的化学课程标准 |
| 1.1.2 我国对科学思维能力的培养 |
| 1.1.3 科学思维对于初中化学学习的重要性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化学教学科学思维相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 初中化学教学中科学思维培养现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 调查内容及分析 |
| 3.4.1 教师访谈内容分析 |
| 3.4.2 学生调查统计分析 |
| 3.5 调查结果小结 |
| 第四章 核心素养视域下融合科学思维的初中教学 原则与策略 |
| 4.1 融合化学科学思维教学设计的原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 批判性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 核心素养视域下培养学生化学科学思维教学策略 |
| 4.2.1 从课本走向生活,培养学生发散性思维 |
| 4.2.2 积极开展实验探究活动,提高学生逻辑推理能力 |
| 4.2.3 创设丰富的教学情境,激发学生创造性思维 |
| 4.2.4 梳理教学目标与内容,建立正确的科学思维评价体系 |
| 4.2.5 设置多样性的课外作业,提升学生综合思维能力 |
| 第五章 培养学生科学思维能力的教学实践及分析 |
| 5.1 实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践内容与方法 |
| 5.2 教学实践案例设计 |
| 5.2.1 教学案例设计思路 |
| 5.2.2 具体案例展示 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 普通班学生前后测差异分析 |
| 5.3.2 实验班学生前后测差异分析 |
| 5.3.3 普通班对比实验班学生前后测差异分析 |
| 5.4 分析小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 初中化学课堂科学思维的培养情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 前测试题 |
| 附录四 后测试题 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（3）高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养是推动教育发展的关键因素 |
| 1.1.2 科学思维是生物学核心素养的重要内容 |
| 1.1.3 通辽市第二中学现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维的内涵 |
| 2.1.3 生物学中的科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 2.2.2 布鲁纳建构主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威的思维与教学理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 教育实验研究法 |
| 4 研究过程 |
| 4.1 调查问卷的设计及可行性检验 |
| 4.1.1 学生科学思维调查问卷部分 |
| 4.1.2 生物学学业质量测试卷部分 |
| 4.1.2.1 生物学学业质量测试卷质量分析 |
| 4.1.2.2 生物学学业质量测试卷成绩分析 |
| 4.2 前测调查结果与分析 |
| 4.2.1 教师访谈情况 |
| 4.2.2 学生前测调查问卷结果分析 |
| 4.3 学生科学思维培养的教学实践研究 |
| 4.3.1 实践内容的设置 |
| 4.3.2 学生科学思维培养的教学策略运用 |
| 4.3.3 学生科学思维培养的教学案例片段 |
| 4.3.4 实践教学总结 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 前、后测调查问卷结果比较 |
| 5.2 试卷质量结果分析 |
| 5.3 前、后测试卷成绩结果比较 |
| 5.4 两个班级学生科学思维发展情况比较 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 高中生科学思维调查问卷(前测) |
| 附录 2 高中生科学思维调查问卷(后测) |
| 附录 3 教师访谈提纲 |
| 附录4 《植物生长素的发现》案例一 |
| 附录5 《群落的演替》案例二 |
| 附录6 《通过神经系统的调节》案例三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 科学思维培养国内外研究现状 |
| 1.3.2 抛锚式教学模式国内外研究现状 |
| 1.3.3 现状述评 |
| 1.3.4 创新之处 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 教育实验法 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科学思维 |
| 2.1.2 生物学科的科学思维 |
| 2.1.3 抛锚式教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 高中生科学思维能力调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的发放、回收与整理 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷信度与效度分析 |
| 3.3.2 科学思维能力问卷调查结果与分析 |
| 3.3.3 学生成绩结果与分析 |
| 第4章 抛锚式教学模式培养学生科学思维的教学实践 |
| 4.1 抛锚式教学模式培养高中生科学思维的教学路径及分析 |
| 4.1.1 创设情境 |
| 4.1.2 确定锚点 |
| 4.1.3 自主学习与合作学习 |
| 4.1.4 评价反思 |
| 4.2 基于抛锚式教学模式的高中生物教学案例与分析 |
| 4.2.1“物质跨膜运输的方式” |
| 4.2.2“细胞的能量‘通货’--ATP” |
| 第5章 实验结果与分析 |
| 5.1 科学思维后测问卷结果与分析 |
| 5.1.1 科学思维后测问卷结果对比分析 |
| 5.1.2 科学思维前测与后测问卷结果对比分析 |
| 5.2 课堂后测成绩结果与分析 |
| 5.2.1 试题内容分析 |
| 5.2.2 试题质量检测 |
| 5.2.3 课堂后测成绩对比分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 《高中生科学思维能力调查问卷》 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（5）1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新素养是关键的核心素养 |
| 1.1.2 化学创造性思维研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创造 |
| 2.1.2 创造性思维 |
| 2.1.3 化学创造性思维 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 高考化学试题分析研究现状 |
| 2.2.2 创造性思维研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.3.2 PISA2021创造性思维测评框架 |
| 2.3.3 绝对难度理论 |
| 2.3.4 政策文件 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法与过程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究试题年份的确定 |
| 3.2.2 分析单元的确定 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 化学创造性思维框架 |
| 3.3.2 试题分析框架 |
| 3.3.3 试题分析框架在高考化学试题分析中的应用说明 |
| 3.3.4 分析工具的评分者信、效度检验 |
| 4 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查特点 |
| 4.1 创造性思维相关试题总体情况分析 |
| 4.1.1 创造性思维相关试题数量统计 |
| 4.1.2 试题创造性思维及问题角度统计分析 |
| 4.1.3 试题情境统计分析 |
| 4.1.4 试题必备知识统计分析 |
| 4.1.5 试题关键能力统计分析 |
| 4.1.6 试题学科核心素养统计分析 |
| 4.1.7 试题绝对难度统计分析 |
| 4.2 产生不同的想法相关试题分析 |
| 4.2.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.2.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.2.3 产生不同的想法相关试题考查特点 |
| 4.3 产生创造性想法相关试题分析 |
| 4.3.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.3.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.3.3 产生创造性想法相关试题考查特点 |
| 4.4 评估和改进想法相关试题分析 |
| 4.4.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.4.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.4.3 评估和改进想法相关试题考查特点 |
| 5 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查趋势 |
| 5.1 试题创造性思维及问题角度考查趋势 |
| 5.2 试题情境考查趋势 |
| 5.3 试题必备知识考查趋势 |
| 5.4 试题关键能力考查趋势 |
| 5.5 试题学科核心素养考查趋势 |
| 5.6 试题绝对难度变化趋势 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 创造性思维相关试题考查特点 |
| 6.1.2 创造性思维相关试题考查趋势 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 高中化学教学建议 |
| 6.2.2 创造性思维试题命制建议 |
| 6.3 创新 |
| 6.4 不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 1978年以来的高考化学试卷情况 |
| 附录2 1978年以来创造性思维相关试题情况 |
| 附录3 高中化学必备知识表 |
| 附录4 绝对难度分析框架 |
| 致谢 |
（6）运用化学史发展中学生创新思维的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)选题缘由 |
| 1.基于当前社会发展的必然要求 |
| 2.中学生思维发展的需要 |
| 3.新课改理念下化学教学改革的需要 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)创新思维的相关研究 |
| 1.创新思维的内涵 |
| 2.创新思维的特征 |
| 3.创新思维理论的研究 |
| (二)化学史教学的研究 |
| 1.关于化学史教育价值的研究 |
| 2.关于化学史教学模式的研究 |
| 3.关于化学史的教材设计研究 |
| (三)相关述评 |
| 三、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.化学史 |
| 2.化学史教学 |
| 3.创新思维 |
| (二)理论基础 |
| 1.三元智力理论 |
| 2.智力三维结构理论 |
| 四、研究设计与测量工具的编制 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法:问卷和访谈 |
| (三)研究工具 |
| (四)数据分析收集和分析 |
| 1.数据收集 |
| 2.数据分析 |
| 五、第一轮行动研究:尝试和探索 |
| (一)第一轮行动问题确立与假设 |
| 1.问题的确立 |
| 2.对问题的假设性分析 |
| (二)制定和实施行动研究计划 |
| 1.制定行动计划 |
| 2.实施行动研究 |
| (三)第一轮行动研究总结 |
| 1.研究过程总结 |
| 2.行动研究结果 |
| 3.第一轮行动研究反思 |
| (四)本章小结 |
| 六、第二轮行动研究:调整和整改 |
| (一)第二轮行动问题确立与假设 |
| 1.问题的确立 |
| 2.对问题的假设性分析 |
| (二)制定和实施行动研究计划 |
| 1.制定行动计划 |
| 2.实施行动研究 |
| (三)第二轮行动研究总结 |
| 1.研究过程总结 |
| 2.行动研究结果 |
| 3.第二轮行动研究反思 |
| (四)本章小结 |
| 七、研究反思、结论、建议 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究结论 |
| 1.运用化学史教学是发展学生创新思维的有效教学方式 |
| 2.学习小组在运用化学史发展学生创新思维教学中有重要作用 |
| 3.应用有效的教学策略是发展学生创新思维的关键 |
| (三)建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 中学生创新思维水平现状调查问卷 |
| 附录 B 中学生创新思维调查问卷 |
（7）高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、中学生物学教学中培养学生创造性思维能力的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、思维导图策略应用于中学生物学教学的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 基本概念和理论基础 |
| 一、创造性思维概述 |
| (一)创造性思维的基本概念 |
| (二)创造性思维的特征 |
| (三)培养创造性思维能力的途径 |
| (四)创造性思维能力的评价方式 |
| 二、思维导图概述 |
| (一)思维导图的基本概念 |
| (二)思维导图的特征 |
| (三)思维导图的优势 |
| 三、创造性思维和思维导图之间的联系 |
| 四、基于思维导图培养创造性思维能力的理论基础 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)图式理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 高中生物学教学中培养学生创造性思维能力的文献计量分析 |
| 一、时间分布 |
| 二、高中生物学教学中思维导图与创造性思维研究趋势分析 |
| (一)高频关键词的统计及分析 |
| (二)社会网络分析 |
| (三)高频关键词的聚类分析与研究热点 |
| (四)多维尺度分析与研究趋势 |
| 三、思维导图与创造性思维能力之间的研究热点分析 |
| 第四章 研究工具开发 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、量表的编制 |
| (一)创造性思维能力评价量表 |
| (二)思维导图评价量表 |
| 三、基于思维导图策略的教学设计 |
| (一)教学案例一《细胞核的结构和功能》 |
| (二)教学案例二《主动运输和胞吞胞吐》 |
| 第五章 基于思维导图策略培养学生创造性思维的实证研究 |
| 一、准实验设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)教学准实验计划 |
| (三)调查结果 |
| 二、思维导图策略对培养学生创造性思维能力的影响 |
| (一)学生创造性思维前测 |
| (二)学生知识水平前测 |
| (三)学生创造性思维后测 |
| (四)学生知识水平后测 |
| (五)个案展示 |
| (六)小结 |
| 三、在不同学习能力的学生中思维导图策略对培养创造性思维能力的影响 |
| (一)学生创造性思维前测 |
| (二)学生知识水平前测 |
| (三)学生创造性思维后测 |
| (四)学生知识水平后测 |
| (五)个案展示 |
| (六)小结 |
| 四、创造性思维能力和知识水平相关性分析 |
| 五、问卷结果分析 |
| 第六章 研究结论和反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究实施过程的不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在校期间科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习力 |
| 2.1.2 教师学习力 |
| 2.1.3 新手化学教师 |
| 2.1.4 大数据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知派学习理论 |
| 2.2.2 认知结构迁移理论 |
| 2.2.3 终身学习理论 |
| 2.2.4 学习型组织理论 |
| 3 研究设计及方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数据分析法 |
| 4 新手化学教师学习力检测模型的构建 |
| 4.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的依据 |
| 4.1.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的理论依据 |
| 4.1.2 新手化学教师学习力的访谈结果分析 |
| 4.2 新手化学教师学习力检测模型的确立 |
| 4.2.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系的构建 |
| 4.2.2 新手化学教师学习力检测模型指标体系的解读 |
| 4.3 新手化学教师学习力检测模型的量表编制及信效度检验 |
| 4.3.1 量表的开发与编制 |
| 4.3.2 量表的信效度检验分析 |
| 5 新手化学教师学习力检测模型的应用研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 新手化学教师学习力的现状分析 |
| 5.4.1 新手化学教师学习力整体水平 |
| 5.4.2 新手化学教师学习力组群差异分析 |
| 5.4.3 新手化学教师不同层面学习力水平分析 |
| 5.5 新手化学教师学习力的提升策略 |
| 5.5.1 学校层面提升新手化学教师学习力 |
| 5.5.2 教师个人层面提升新手化学教师学习力 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 构建新手化学教师学习力检测模型 |
| 6.1.2 开发新手化学教师学习力检测量表 |
| 6.1.3 调查新手化学教师学习力现状 |
| 6.1.4 提出新手化学教师学习力提升策略 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 6.2.1 研究局限性 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（9）初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究路线 |
| 2 文献综述与相关理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 3 现状调查及结果分析 |
| 3.1 初中生物教学中学生发散思维培养的现状调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 4 生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 4.1 初中生物教学中培养学生发散思维的基本原则 |
| 4.2 初中生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 4.3 初中生物教学中培养学生发散思维的教学实施 |
| 4.4 培养学生发散思维的教学设计 |
| 5 初中生物教学中学生发散思维的培养实践 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究过程 |
| 5.4 研究测量工具 |
| 5.5 研究结果及分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《初中生物学生发散思维情况问卷调查》 |
| 附录2 《托兰斯创造性思维测验》——词汇 |
| 附录3 《中学生物发散思维测量量表》 |
| 致谢 |
（10）高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学思维是时代背景下的要求 |
| 1.1.2 科学思维是核心素养的重要组成 |
| 1.1.3 高中生物学实验是培养科学思维的良好载体 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 国内外对于科学思维的研究现状 |
| 1.5.2 高三生物实验复习中的相关研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 生物中的科学思维 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.3 杜威的反省思维理论 |
| 第三章 科学思维水平现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 问卷的编制 |
| 3.3.2 访谈内容编制 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.4.2 访谈结果分析 |
| 第四章 基于科学思维提升的高三生物实验复习教学策略研究 |
| 4.1 整合重组生物科学史,渗透科学思维 |
| 4.1.1 高中生物必修教材中生物科学史资源 |
| 4.1.2 复习思路 |
| 4.1.3 具体生物科学史复习教学模式设计 |
| 4.1.4 教学实践 |
| 4.1.5 教学反思 |
| 4.2 挖掘教材实验素材,内化科学思维 |
| 4.2.1 高中生物必修教材实验资源 |
| 4.2.2 复习思路 |
| 4.2.3 具体教材实验复习教学模式设计 |
| 4.2.4 教学实践 |
| 4.2.5 教学反思 |
| 4.3 从“解题”到“解决问题”,提升科学思维 |
| 4.3.1 近3年高考全国Ⅰ卷中实验中科学思维的考查 |
| 4.3.2 复习思路 |
| 4.3.3 具体高考实验题复习教学模式设计 |
| 4.3.4 教学实践 |
| 4.3.5 教学反思 |
| 第五章 基于科学思维提升的高三生物实验复习教学实践研究 |
| 5.1 实验目的和预期 |
| 5.2 实验对象和变量 |
| 5.3 实验结果及分析 |
| 5.3.1 科学思维水平的比较分析 |
| 5.3.2 成绩比较分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的论文及参加的课题 |
四、浅谈化学教学中创造性思维的培养（论文参考文献）
- [1]HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 冯泽慧. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
- [3]高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例[D]. 贾鑫彤. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究[D]. 邱洁. 广西师范大学, 2021(09)
- [5]1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究[D]. 谢叶玲. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]运用化学史发展中学生创新思维的行动研究[D]. 刘娜. 西北师范大学, 2021
- [7]高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究[D]. 傅一挺. 合肥师范学院, 2021
- [8]基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究[D]. 王建蓉. 西南大学, 2021(01)
- [9]初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究[D]. 姜琦丽. 西南大学, 2021(01)
- [10]高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践[D]. 郭艳飞. 西南大学, 2020(05)