一、做后进生转化工作的尝试（论文文献综述）
张瑜[1]（2020）在《高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例》文中研究指明学校教学中普遍存在“后进生”的现象,后进生的学业表现不佳不仅与提高学生素质的教育思想相悖,对学生本人身心发展有着极为不利的影响,也不利于学生升学的需求。尽管后进生只是一个班级中的小部分,但从基础教育的整体来看,却属于群体现象。在信息爆炸的今天,学生面临的各种环境都愈发复杂,高中生物学后进生的成因具有复杂性及个体差异性,对高中生物学后进生的成因分析和有效转化策略的研究任重而道远。本文旨在新一轮高考综合改革背景下,在武汉市J中学将参加第一届“3+1+2”模式高考的学生中选取研究对象,从内因、外因两个维度,以学生生物学学业自我认知、学习兴趣和动机、学习方法和态度、学习结果归因、师生关系因素、家庭因素和其他因素这七个指标作为重点,通过问卷调查、教师访谈、课堂观察及学生个案观察的方法,调查普通高中生物学后进生与学优生受这些因素影响的现状,在这两个群体的差异对比中分析高中生物学后进生的形成原因。最后,尝试从教师、家庭、学校、社会层面探讨应当采取怎样的对策,促进高中生物学后进生的学业转化。结果发现,高中生物学后进生与学优生之所以在学业质量上表现出差异性是由于学生在生物学学业自我认知、知识基础、学习兴趣、方法习惯与学习成败归因、师生关系、家庭环境和生活习惯等方面存在差异,而非有缺陷。在学习策略和生物学学业自我认知方面的差异尤为显着。对于高中生物学后进生的转化需要教师的精心耕耘、家庭给予支持、学校提供保障和社会营造清风。
邹晓云[2]（2020）在《城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究》文中指出随着我国城镇化进程的加快,城乡结合部小学开始出现,并由于所处社会经济与文化环境的复杂性,逐渐得到了社会各界的广泛关注。在城乡结合部小学,往往存在外来务工子女多、留守儿童子女多、家长受教育程度普遍不高、家长对教育重视程度不够等现象,造成的直接后果便是班级里待优生较多。转化待优生成为城乡结合部小学班主任亟待解决又深感棘手的工作。为此,本研究选择烟台市一所城乡结合部小学作为研究地点,以该学校成功转化待优生的班主任为个案考察对象,通过访谈法收集了四个班主任成功转化待优生的案例,在对这些案例进行整理和描述的基础上,分析了这些班主任成功转化待优生的策略,以便为城乡结合部小学班主任转化待优生提供参考。本研究具体分析了城乡结合部小学四个班主任成功转化待优生的案例,发现城乡结合部小学班主任转化待优生有效的策略为:（1）通过阅读教育理论着作汲取待优生转化的思想;（2）对待学生公正而严格,对学生充满信任;（3）把握城乡结合部小学待优生的特点,做到全面了解学生;（4）通过观察、谈话、家访等渠道寻找学生发展中出现各种问题的原因;（5）通过自我反思寻求待优生转化的有效方法,如采取作业分层、坚持正面引导、利用榜样的影响力量等;（6）积极利用家校合作进行转化。案例中城乡结合部小学班主任转化待优生所采用的策略既有共同之处又有相异之处,这恰恰反映了每个待优生呈现特点和形成原因的不同。因而,城乡结合部小学班主任转化待优生并无定法,班主任对待优生的积极转化有赖于他们深入学生内心,根据学生身上的特点和原因去寻找适合的方法进行因材施教。
肖昌锦[3]（2020）在《构建“共同体”转化“后进生”》文中研究表明随着新高考改革的不断推进,班主任班级管理也面临着很多新挑战,而浙江省实行选课走班之后,由于学生的层次不一,班级管理难度不断加大。在任何班级都存在着这样一些人,他们上课基本不听,作业基本不完成,校规校纪基本不遵守,这种学生虽然人数不多,但影响力却很大,甚至有时左右整个班级的发展。这就是教育中最难啃的硬骨头——后进生。一、构建家校学习共同体,全面把握学生问题（一）通过家访与家长"诊断"学生每个后进生的背后,都有一定的家庭原因,如果不能准确定位学生的问题来源,就不能准确地因材施教,所以家访在了
张孟月[4]（2020）在《当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究》文中研究表明后进生问题是每一位教师在教学过程中都会遇到的问题,也是教育教学急需解决的问题。本文在机遇和挑战并存的新高考背景下,在学生面对高中思想政治课选考和学考的新形势下,主要研究新高考视角下高中思想政治课上的后进生。再加上思想政治课本身有德育教育的功能,在转化后进生问题上有一定的优势。习近平总书记多次在教师座谈会上谈到思政教师在学生立德树人方面的重要性,因此,我们肩上有责任更有义务做好思想政治课后进生的转化工作,使思想政治课重燃新的生机。本人担任高中思想政治课教师五年,后进生问题一直是我研究关注的焦点。2018年我所在的湖北省正式开始新高考改革,这一年我正好作为第一批面对新高考改革的思想政治教师,通过在课堂上对学生的观察,课后对学生的走访谈话,主要运用文献法、访谈法、案例研究法。并结合新高考改革的大背景,形成了对当前高中思想政治课后进生原因及转化策略的一些思考。本文共有六个部分:第一部分是导论,包括四项内容。首先是研究依据和意义,介绍选这个题目的依据,有何理论和现实意义,为研究找到理论和实践的支撑;其次是文献综述,通过文献法,首先对国内外有关后进生的研究做一个概括总结,再通过研究现状评述总结已有研究的优缺点,为自己的研究找到突破点;再次是研究方法和研究思路,最后是研究的重难点和创新点。第二部分是论文中核心概念的界定。通过对高中思想政治课后进生相关核心概念进行界定,为论文的写作界定清楚基本概念。第三部分是当前高中思想政治课后进生成因,主要从学生、教师、学科、家庭四个方面多角的寻找原因。第四部分是当前高中思想政治课后进生转化策略,针对原因找对策,这是本文的重点。但在上述策略中,我认为作为教书育人的教师应该在后进生转化中担任主要角色,所以本文中后进生的转化策略更侧重于当前教师应该怎么办,新高考中针对高中思想政治课学考、选考合理制定教学目标,因材施教;精心安排教学内容,开发课程资源;教学模式的主动求变;教学方法的以退为进;新时代下,要增强教师的教学情怀;教学的同时要加强管理,因此要探索高中思想政治课走班教学管理的新方法;同时作为后进生同学,要养成好的学习方法和解题技巧,最后在家长家庭教育的配合下逐步转变高中思想政治课后进生。第五部分是结语,作为高中思想政治教师在我们探索转化后进生的道路上取得了一定的效果同时也还有一些问题需要直面,但是我们不能停止探索,要有信心更要有毅力。最后第六部分是参考文献和致谢。通过本文的研究希望能够为在新高考中探索的高中思想政治教师提供一些有益的参考,使我们的思想政治科目在新高考中逐步改变现状,为奋战在一线的广大教育人打开一扇窗,让思想政治教师在新高考的路上,一抬头就能看到希望。
马镜涵[5]（2019）在《小学数学后进生的对比个案研究》文中研究表明随着我国教育事业的发展和变化,在全面开展素质教育的今天,后进生的教育给教师与家长产生了巨大的压力,并且在需要特殊帮助的学生中占据比例较大的群体。对于学生来说自身的学习基础、学习环境、学习动机、学习方法等存在差异性导致学习的差异性,所以班级内不可避免的会存在一些能力低、基础薄弱的学生。新课程改革要求教师面向全体学生,促进学生的全面发展,因此教师要平等对待每个学生,更要注重后进生的数学能力的发展。数学能力不仅是学习科学的基础,还是解决日常生活问题的能力,所以提高小学数学后进生的数学能力变得尤为重要。本研究分为五部分,现分别对其主要内容进行如下介绍:第一部分为绪论,介绍了问题的提出和研究目的、意义、方法以及国内外研究现状与创新之处。从梳理的国内外文献来看,现存研究主要是分析了数学后进生的特征,并针对其特性提出了转化的方法与策略,但小学数学后进生的转化研究显得不足,而且从课外辅导帮助的角度来进行研究,几乎无人做出这方面的讨论。本文运用个案研究的方法走进两位三年级数学后进生的生活,对他们数学成绩不良的原因进行分析,有针对性的进行转化教学,使课上与课后内容结合起来,形成合力,促进数学后进生的转化。第二部分是对后进生以及数学后进生进行界定。学生在学习数学的过程中,受学科基础、学习环境、家庭环境、学习动机和学习方式等因素的影响,使得对数学知识的掌握程度和自身的智力发展水平都存在一定的差异,进而导致了数学后进生的产生。笔者结合自身教学经验,对后进生的特点进行总结。第三部分是对数学后进生的调查及分析。通过借鉴前人的调查方式及教师的指导设计问卷,对学生进行了调查,并对两名数学后进生的问卷进行分析,并对其父母、教师及校领导进行访谈,从而更深入的了解两名数学后进生的情况。第四部分呈现了对后进生的情况分析与转化过程。主要通过疏通家长、开导学生、对学生进行数学阅读与记忆训练、培养学生养成良好的学习习惯与学习方法、应用题的训练以及放手学习、继续观察六个过程对两名后进生进行转化,并对两名后进生的变化进行对比。第五部分分别从学校、家长、教师、学生自身等四个方面,针对第三章和第四章所发现的问题给出转化建议。希望本研究可以为小学数学教师的后进生转化工作带来帮助。
冯哲原[6]（2019）在《游戏化教学在后进生转化中的实践研究》文中研究指明班级中往往存在一部分学习成绩落后、行为懒散、学习态度消极的学生,我们称他们为后进生。后进生的存在对于班风、学风的建设都有着不可忽视的影响。如何对后进生进行有效转化是一个亟需解决的问题。大量研究表明,学习兴趣的缺乏是后进生形成的重要原因。课堂是学生学习的主阵地,是后进生转化问题的重要突破口。随着信息技术的高速发展,游戏已经渐渐地融入到了我们的生活中。而新课程教学改革以来,“寓教于乐”理念的提出,使游戏化教学作为一种新型的教学方式被广泛关注,它的娱乐性和教育性相结合对激发学生的学习兴趣、强化学习动机有重要的理论、实践意义。本研究首先阐述了游戏化教学和后进生转化的国内外研究现状,梳理了理论基础,界定了相关概念。通过问卷和访谈调查了后进生的学习现状。针对后进生缺乏学习兴趣、学习内容理解困难、课堂参与度低等问题,将游戏作为激发学生学习兴趣以及支持教学的重要手段,以教育学、心理学相关理论作为研究的理论依据,把游戏和教学有机结合,以初中物理为学科背景,研究游戏化教学在后进生转化中的可行性和实效性。最后,选取上海市某初中八年级3个自然教学班进行了实践研究。研究发现游戏化教学能有效提高后进生的学习兴趣、有助于理解和掌握学习内容、提高课堂参与度。
饶玉芬[7]（2019）在《后进生的转化工作必须注重“五心齐下”》文中研究指明后进生的转化工作已成为教育和教学的重要课题,在正常的情况下,每一个班都存在几个"后进生",而后进生的转化是我们教育工作者义不容辞的责任。如果我们能做到正确看待、细心引导后进生,对他们的耐心教育引导坚持不懈,就能够把后进生的转化工作做到位。
韩秀萍[8]（2019）在《农村小学后进生转化问题的实践研究 ——以潍坊市峡山区S小学为例》文中进行了进一步梳理本次论文的理论基础是成败归因理论、马斯洛需求层次理论和因材施教思想;研究方法主要采用总结整理相关资料的文献法、寻找研究对象共性的调查法、获取研究对象更多信息的访谈法、挖掘研究对象深层次原因的观察法。在对国内和国外研究成果分析整理的基础上,对潍坊市峡山区S小学三四五六年级的后进生发放问卷以获取研究数据,问卷从基本情况（年龄、性别等）、自我认知、自我情感、意志和行为习惯、学校因素、班级管理因素、社会因素入手,以调查数据为依托总结分析出农村小学后进生存在的主要的问题、为什么会出现这些问题以及克服这些问题所采取的策略。调查结果显示,这些后进生普遍存在学习成绩偏差、自我认知不清、行为习惯不佳、意志力薄弱、师生关系紧张、亲子关系疏远等问题;他们的家长存在过分看重学习成绩、家庭教育失职、家庭成分残缺、隔辈溺爱严重等问题;学校对后进生认识不足、忽视后进生教育转化、班主任工作方法不恰当等;社会上“读书无用论”“拜金主义”等不良思想也产生一定影响,最终使他们变成了真正的弱势群体。针对这些问题和原因相对应的从学生自身、家庭、学校、班主任、社会五个方面提出了转化后进生的具体措施,学生自身要树立正确学习观、培育浓厚学习兴趣、锻炼自身意志力;家长要提高自身素质、转变自身身份、赏识与鼓励孩子、积极与学校合作;学校要落实校长责任制、创新考核评价机制、完善后进生发展计划、加大后进生转化激励力度;班主任要加强班风建设、开展班内结对帮扶、引导学生合理归因、因材施教、公平正义;努力构建良好社会风气、积极引导同伴群体交往;力求形成合力,促使后进生不论是学习成绩还是心理健康都得到提高。
蒋丽珺[9]（2018）在《良好师生关系下后进生转化的策略研究》文中研究说明随着现代教育观念的变化,学生的个性化表现越加突出,传统教育方式已经不能满足现代教育的需求,与学生个性化培养存在较多矛盾。在众多的矛盾问题中,师生关系矛盾一直是让教师较为头疼的问题,如何缓和与后进生之间的关系,积极引导后进生努力学习,成为了研究学者关注的重点内容。构建良好的师生关系,对后进生转化具有较大的影响,有较高的现实价值。本次研究从良好师生关系出发,首先,对良好师生关系下后进生转化的研究背景、意义、国内外研究现状、方法、技术路线和创新之处等进行概述,明确本次研究的主要方向和内容。而后,分析师生关系发展和现状,对师生关系的含义进行明确,分析师生关系的现状和师生关系异化的现状,从中分析异化和后进生出现的原因,明确建立良好师生关系所面临的困境,以及构建良好师生关系的意义,提出构建良好师生关系的策略。从以上对师生良好关系的研究出发,对后进生进行系统分析,阐明转化的重要性和转化途径,提出具体的教育策略,并针对现代教育后进生转化中需要注意的问题进行分析。综上所述,后进生转化是一个长期的过程,教师必须充分利用日常教学中的每一个机会,与后进生构建良好的师生关系,减少他们对学习的抵触心理,积极参与到学习生活中来。
赵海霞[10]（2018）在《农村小学后进班班级管理实践研究》文中提出自2001年以来,我国对农村中小学进行了撤并或重组重建工作,目的旨在缩小城乡差距,提高农村教育教学质量。撤点并校过程中优秀教师、学生纷纷涌入城镇,造成农村小学后进生比例增加,后进班级也相应增加,农村小学后进班级管理工作陷入瓶颈。那么当前我国农村小学后进班级管理的状况怎样?其存在问题有哪些?产生种种问题的原因又是什么?针对诸多问题,笔者结合自己近二十年一线班主任工作的实践经验,并以前人研究作为基础,对农村小学后进班级管理实践做了研究,并提出了自己实践后的建议和对策。本文依据上述思路分为四章:绪论:介绍本文研究背景、研究意义、国内外研究综述及研究方法;农村小学后进班级管理实践研究的理论基础;第一章:指出农村小学后进班级管理实践中存在的问题:后进班德育教育管理缺失严重,片面追求分数质量;后进班级管理方法不当;后进班级管理目标不明确;后进班级管理管理原则偏颇;后进班级中学生心理教育被忽视现象严重;后进班级中非正式群体众多;后进班偶发事件频发,导致家校关系紧张;第二章:调查并分析存在问题的原因:学校层面的管理与评价、教师、班级关系原因;社会环境原因;家庭环境原因;第三章:根据存在问题原因,结合笔者自己多年后进班级管理的经验,提出农村小学后进班级管理的对策与建议。首先学校层面:要完善学校管理评价体系,加强各科教师培训力度;班主任及科任教师要敢于突破教育评价传统,切实提高管理能力;有效协调班级关系以促后进班级管理;其次社会层面:教育社会大环境改善之余要严把教师质量关;投资文化设施建设,提高人文素养;完善法律法规,严惩不法行为;最后家庭层面:家校合作提高家长思想认识;适时开家长会,提醒家长进行爱的教育;还要加强家校沟通。
二、做后进生转化工作的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、做后进生转化工作的尝试（论文提纲范文）
（1）高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 素质教育与社会发展的要求 |
| 2. 学生终身发展和人生规划的需要 |
| 3. 高考综合改革的需要 |
| (二) 国内外研究进展 |
| 1. 国外后进生研究进展 |
| 2. 国内后进生研究进展 |
| 3. 基础教育领域生物学后进生研究现状 |
| 4. 对本研究的启示 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究的思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 后进生的界定 |
| 2. 生物学后进生界定 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 非智力因素理论 |
| 2. 北尾伦彦三层级说 |
| 3. 多元智能理论 |
| 4. 成就归因理论 |
| 三、高中生物学后进生成因调查与分析 |
| (一) 调查问卷的设计及实施 |
| 1. 调查问卷的设计 |
| 2. 调查问卷的实施 |
| (二) 问卷调查结果分析 |
| 1. 学业自我认知情况 |
| 2. 学习兴趣和动机因素 |
| 3. 学习方法与态度 |
| 4. 学习结果归因方式 |
| 5. 师生关系 |
| 6. 家庭因素 |
| 7. 其他因素 |
| (三) 教师访谈结果与分析 |
| 1. 关于生物学后进生的特点 |
| 2. 在后进生转化方面采取的措施 |
| 3. 后进生转化的困难 |
| (四) 教育观察结果与分析 |
| 1. 高二年级T班观察 |
| 2. 个例学生观察 |
| (五) 调查结论 |
| 1. 生物学后进生存在差异而非有缺陷 |
| 2. 生物学后进生学业自我认知偏差大 |
| 3. 生物学后进生与学优生学习策略差异大 |
| 4. 教师关注后进生的存在,但转化方面困难重重 |
| 四、高中生物学后进生转化对策 |
| (一) 教师精心耕耘 |
| 1. 怀仁爱之心,真心关爱学生 |
| 2. 充分了解学生,建立后进生档案 |
| 3. 鼓励学生主动求助,加强学习指导 |
| 4. 改进教学方法,提高课堂效率 |
| 5. 与时俱进,加强新媒体应用 |
| (二) 家长给予支持 |
| (三) 学校提供保障 |
| 1. 加强心理咨询室建设,关注学生心理问题 |
| 2. 加强生物实验室建设,重视生物实验,提高学生学习兴趣 |
| 3. 配优配足生物专任教师,加强教师队伍建设 |
| (四) 社会营造清风 |
| 1. 加强观念引导,弘扬正确成才观 |
| 2. 加强娱乐场所监管,营造良好社会氛围 |
| 3. 弘扬家庭教育的重要性,增强全民尊师重教意识 |
| 五、反思与展望 |
| (一) 本研究的不足之处及思考 |
| (二) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生生物学业调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外相关研究 |
| (一)待优生内涵 |
| (二)待优生分类 |
| (三)待优生特点 |
| (四)产生问题的原因 |
| (五)待优生转化的策略相关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)城乡结合部 |
| (二)待优生 |
| 五、理论基础 |
| (一)全面发展教育理论 |
| (二)学生主体发展观 |
| 六、研究的内容、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 案例研究设计 |
| 一、研究方法的选择 |
| (一)案例研究的定义 |
| (二)亲历案例研究 |
| 二、研究点的选取与背景 |
| (一)抽样方法与研究点的选取 |
| (二)研究地区D镇的背景介绍 |
| (三)研究学校生源情况的背景介绍 |
| 三、访谈资料的收集与整理 |
| (一)访谈法 |
| (二)访谈的主要阶段 |
| 四、研究的可靠性与研究伦理 |
| (一)研究的可靠性 |
| (二)研究伦理 |
| 第二章 案例分析 |
| 一、Z班主任转化待优生的案例分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例分析 |
| 1.在阅读教育名着中领悟信任的力量 |
| 2.全面深入理解学生的表现和原因 |
| 3.重新认识单一说教方式的不足 |
| 4.注重与学生内心世界的沟通 |
| 5.有目的地提供同学间交往的方法与机会 |
| 6.帮助父母更好地表达对孩子的爱 |
| 7.有针对性地进行学习任务分层 |
| (三)案例反思 |
| 二、Y班主任转化待优生的案例分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例分析 |
| 1.注意不用语言伤害学生 |
| 2.深入分析学生表现背后的原因 |
| 3.帮助学生解决实质上的问题 |
| 4.沙盘游戏协助学生恢复心理健康 |
| 5.鼓励学生交朋友并给予具体的方法指导 |
| 6.化解学生对老师的抵触情绪,让学生学会感恩 |
| 7.促进学生自我分析问题并学会正确解决困难 |
| (三)案例反思 |
| 三、J班主任转化待优生的案例分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例分析 |
| 1.帮助家长认识和反思家庭教育中的问题 |
| 2.引导学生学会坚持 |
| 3.关注学生学习伙伴,指导学生交往 |
| 4.树立学习目标,恩威并施,以鼓励为主 |
| 5.制定班级制度,在班集体中转化待优生 |
| 6.发挥家委会的正面力量与家长沟通合力关注学生成长 |
| (三)案例反思 |
| 四、M班主任转化待优生的案例分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例分析 |
| 1.在阅读教育名着中领悟情感引导的力量 |
| 2.认真分析学生身上存在的问题 |
| 3.放大优点,委以“重任”,增强待优生的自信 |
| 4.对待优生寄予厚望,让他在自我实现中获得成功体验 |
| 5.改变传统师生关系,建立新型师生关系 |
| 6.有章可循,让学生尽快理解老师 |
| 7.给予特殊学生适当关爱 |
| (三)案例反思 |
| 第三章 城乡结合部小学班主任转化待优生的策略 |
| 一、通过阅读教育理论着作汲取待优生转化的思想 |
| 二、对待学生公正、严格,对学生充满信任 |
| 三、把握城乡结合部小学待优生的特点,做到全面了解学生 |
| 四、多渠道寻找学生发展中出现各种问题的原因 |
| 五、进行待优生转化方法的自我反思 |
| 六、积极利用家校合作进行转化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（3）构建“共同体”转化“后进生”（论文提纲范文）
| 一、构建家校学习共同体，全面把握学生问题 |
| （一）通过家访与家长“诊断”学生 |
| （二）实现“家长”和“班主任”角色互换 |
| 二、构建“师生学习共同体”，唤醒学生的学习意识 |
| （一）个人简历，做后进生的“知心朋友” |
| （二）一起学习，做后进生的“用心同桌” |
| （三）奖罚同受，做后进生的“真心老师” |
| 三、构建同伴学习共同体，改善学习行为习惯 |
| （一）互助机制，提高后进生学习兴趣 |
| （二）竞争机制，提高后进生学习动力 |
| （三）督导机制，促进后进生主动发展 |
（4）当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究依据和研究意义 |
| (一)研究依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外关于后进生问题的研究 |
| (二)国内关于后进生问题的研究 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 关于高中思想政治课后进生相关核心概念的界定 |
| 一、后进生概念的概括 |
| 二、本篇论文中高中思想政治课后进生概念的界定 |
| (一)界定时,要抛开“差生”的提法 |
| (二)界定时,要以人性化的观点来看待 |
| 三、高中思想政治课后进生的学科特点 |
| (一)对高中思想政治课教材多呈现浅阅读状态 |
| (二)对高中思想政治课原理理论理解呈现碎片化 |
| (三)高中思想政治课后进生学习不背书或死记硬背现象严重 |
| (四)高中思想政治课后进生对思想政治课本身缺乏兴趣 |
| (五)与语数外学科相比高中思想政治课后进生的转化相对较易 |
| 第二章 当前高中思想政治课后进生成因 |
| 一、学生自身因素 |
| (一)学考和选考学生对高中思想政治课存在认知偏差 |
| (二)部分高中思想政治课后进生学习习惯差,学习信心不足 |
| (三)走班教学中部分高中思想政治课后进生自制力差,易受干扰 |
| 二、部分高中思想政治课教师课堂低效、方法素质有待提高 |
| (一)部分高中思想政治课课堂教学效果低效甚至无效 |
| (二)部分高中思想政治课教师教学方法陈旧、单一 |
| (三)部分高中思想政治课教师能力素养有待提高 |
| 三、学科面临新高考,高中思想政治课地位尴尬,选考人数最少 |
| (一)高中思想政治学科成为新高考选考人数最少的科目 |
| (二)学考制度下学生对高中思想政治课兴趣不高 |
| (三)新高考制度下高中思想政治课的课程设置和组织教学难度增加 |
| (四)高中思想政治课教师社会地位尴尬 |
| 四、家庭教育不重视高中思想思想政治科目,过分溺爱 |
| 第三章 当前高中思想政治课后进生转化策略 |
| 一、针对学考、选考合理制定高中思想政治课后进生教学目标,因材施教 |
| (一)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要从后进生的实际出发 |
| (二)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要注重目标的统一性和有序性 |
| (三)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要处理好与学考、高考目标要求的关系 |
| 二、精心安排高中思想政治课教学内容,合理开发课程资源 |
| (一)对于一些后进生高中思想政治课教学内容要有针对性 |
| (二)高中思想政治课教学实践的运用 |
| (三)合理开发高中思想政治课课程资源 |
| 三、高中思想政治课教学模式的主动求变 |
| (一)同堂异构 |
| (二)同课异构 |
| 四、高中思想政治课教学方法的以退为进 |
| (一)与高中思想政治课后进生一起读书 |
| (二)与高中思想政治课后进生一起质疑 |
| (三)与高中思想政治课后进生一起共鸣 |
| 五、增强高中思想政治课教师的教学情怀 |
| (一)政治要强情怀要深 |
| (二)思维要新 |
| (三)视野要广 |
| (四)自律要严人格要正 |
| 六、探索高中思想政治课走班教学管理的新方法 |
| (一)实行行政班主任和高中思想政治课走班教师共同负责制 |
| (二)实行高中思想政治课走班教学小组管理负责制 |
| (三)建立高中思想政治课走班教学的信息化管理支撑系统 |
| 七、难得糊涂——改善高中思想政治课后进生师生关系的润滑剂 |
| 八、高中思想政治课后进生掌握正确的学习方法、答题技巧 |
| (一)牢固基础,善于联系,突出重点,击破难点,建立体系,灵活应用 |
| (二)重视学科思维方式的培养、审题解题方法的总结 |
| 九、转变态度——家庭教育与高中思想政治课教师形成合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）小学数学后进生的对比个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 后进生的理论概述 |
| 2.1 后进生的界定 |
| 2.2 数学后进生的界定 |
| 2.3 后进生转化的理论基础 |
| 第3章 数学后进生的调查及分析 |
| 3.1 选择研究对象 |
| 3.2 问卷调查内容与结果分析 |
| 3.2.1 问卷调查内容 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 访谈 |
| 第4章 后进生情况分析与转化过程 |
| 4.1 后进生A、B的基本情况 |
| 4.1.1 后进生A的基本情况 |
| 4.1.2 后进生B的基本情况 |
| 4.1.3 后进生A、B的情况对比 |
| 4.2 数学后进生A、B的成因 |
| 4.2.1 数学后进生A的成因 |
| 4.2.2 数学后进生B的成因 |
| 4.3 数学后进生A、B的转化措施 |
| 4.3.1 疏导家长 |
| 4.3.2 开导学生 |
| 4.3.3 数学阅读与记忆训练 |
| 4.3.4 培养其养成良好的学习习惯和学习方法 |
| 4.3.5 应用题训练 |
| 4.3.6 放手学习,继续观察 |
| 4.4 数学后进生A、B的变化对比 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）游戏化教学在后进生转化中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 后进生 |
| 2.1.2 游戏化教学 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 后进生相关问题国外研究现状 |
| 2.2.2 后进生相关问题国内研究现状 |
| 2.2.3 关于游戏化教学的国外研究现状 |
| 2.2.4 关于游戏化教学的国内研究现状 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 马斯洛需求层次理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 沉浸理论 |
| 2.3.4 皮亚杰游戏理论 |
| 第3章 游戏化教学设计 |
| 3.1 后进生学习现状调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 学生基本情况 |
| 3.1.3 学习兴趣情况 |
| 3.1.4 学习动机情况 |
| 3.1.5 学习习惯情况 |
| 3.1.6 学习环境情况 |
| 3.1.7 后进生学习现状访谈调查 |
| 3.1.8 后进生学习现状分析 |
| 3.2 课程与教材分析 |
| 3.3 教学资源分析 |
| 3.4 游戏化教学设计原则 |
| 3.4.1 适应性原则 |
| 3.4.2 平衡性原则 |
| 3.4.3 主体性原则 |
| 3.4.4 目的性原则 |
| 3.5 基于ADDIE的游戏化教学设计 |
| 3.5.1 教学目标设计 |
| 3.5.2 教学内容设计 |
| 3.5.3 游戏化教学模式设计 |
| 3.5.3.1 “情境-认知”模式 |
| 3.5.3.2 “情境-认知-情境-建构”模式 |
| 3.5.3.3 “问题-情境-探究”模式 |
| 3.5.4 游戏活动设计 |
| 3.5.5 教学评价设计 |
| 3.6 游戏化教学实施策略 |
| 3.6.1 关于“低”的策略 |
| 3.6.2 关于“勤”的策略 |
| 3.6.3 关于“多”的策略 |
| 3.6.4 关于“快”的策略 |
| 第4章 游戏化教学在后进生中的实践 |
| 4.1 实验对象分析 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验无关变量控制 |
| 4.2.3 实验评价工具 |
| 4.3 游戏化教学的实施 |
| 4.4 教学设计案例 |
| 4.4.1 “情境-认知”模式教学设计案例 |
| 4.4.2 “问题-情境-探究”模式教学设计案例 |
| 4.4.3 “情境-认知-情境-建构”模式教学设计案例 |
| 第5章 游戏化教学实验结果分析 |
| 5.1 评价设计 |
| 5.2 知识掌握情况分析 |
| 5.3 学习兴趣分析 |
| 5.4 后进生对学习效果的自我评价 |
| 5.5 使用意愿分析 |
| 5.6 课堂参与度分析 |
| 5.7 实施效果和原因分析 |
| 5.8 反思和总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生学习现状调查问卷 |
| 附录2 游戏化教学实施情况调查问卷 |
| 附录3 学生课堂参与度评价量表 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）后进生的转化工作必须注重“五心齐下”（论文提纲范文）
| 一、对后进生要有“爱心” |
| 二、做后进生工作时要“细心” |
| 三、对待后进生要有“公心” |
| 四、对后进生的学习指导要“用心” |
| 1. 情景互动，激发学习兴趣 |
| 2. 利用多媒体，寓教于乐 |
| 3. 在课外活动中提升学习兴趣 |
| 五、转化后进生要有“恒心” |
（8）农村小学后进生转化问题的实践研究 ——以潍坊市峡山区S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究的内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究特色与不足 |
| (一)研究的特色 |
| (二)研究不足之处 |
| 第一章 农村小学后进生概念的界定及理论基础 |
| 一、农村小学后进生概念的界定 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)后进生概念界定 |
| 二、农村小学后进生教育转化的理论基础 |
| (一)需求层次理论 |
| (二)成败归因理论 |
| (三)因材施教思想 |
| 第二章 峡山区农村小学后进生现状调查 |
| 一、峡山区农村小学后进生现状调查概述 |
| (一)问卷调查概述 |
| (二)访谈调查概述 |
| 二、峡山区农村小学后进生调查数据分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第三章 农村小学后进生存在的主要问题及原因分析 |
| 一、农村小学后进生存在的主要问题 |
| (一)学业成绩不理想 |
| (二)行为习惯不佳,纪律性差 |
| (三)自我认识不清,集体意识淡薄 |
| (四)师生关系紧张,亲子关系疏远 |
| 二、农村小学后进生形成的原因分析 |
| (一)自我因素 |
| (二)家庭因素 |
| (三)学校因素 |
| (四)社会因素 |
| 第四章 农村小学后进生转化的实践 |
| 一、促进农村小学后进生转化的策略 |
| (一)自身方面 |
| (二)家庭层面 |
| (三)学校层面 |
| (四)班主任层面 |
| (五)社会层面 |
| 二、农村小学后进生转化的案例 |
| (一)自我认知不清型 |
| (二)行为习惯不当型 |
| (三)意志力薄弱型 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、基本结论和发现 |
| 二、研究建议与意见 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致辞 |
（9）良好师生关系下后进生转化的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究内容与创新之处 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 师生关系发展和现状分析 |
| 2.1 师生关系发展及现状分析 |
| 2.1.1 师生关系的含义和发展 |
| 2.1.2 师生关系的现状 |
| 2.1.3 师生关系异化的现状 |
| 2.2 师生关系异化的原因分析 |
| 2.2.1 师生关系异化的事实依据 |
| 2.2.2 多角度看师生关系 |
| 2.3 师生关系异化的后果 |
| 2.3.1 学生对教育和教育体制的误解 |
| 2.3.2 后进生出现的原因 |
| 第3章 良好师生关系的构建 |
| 3.1 建立良好师生关系理念的缺失 |
| 3.1.1 教育观念和教师培训方式背离 |
| 3.1.2 继续教育内部功能缺失与窄化 |
| 3.1.3 缺乏不良问题的场景化培训 |
| 3.2 建立良好师生关系的意义 |
| 3.2.1 适应现代化教学的要求 |
| 3.2.2 满足学生个性发展的需要 |
| 3.2.3 优化教育教学环境 |
| 3.3 建立良好师生关系的举措 |
| 3.3.1 坚持教师的可持续性发展 |
| 3.3.2 加强培训机制,完善管理方案 |
| 3.3.3 素质教育理念深化 |
| 第4章 良好师生关系对后进生转化的策略 |
| 4.1 后进生及其影响 |
| 4.1.1 良好师生关系的界定和确立 |
| 4.1.2 后进生的定义与分类 |
| 4.1.3 后进生对班级、学校及社会的不良影响 |
| 4.2 后进生的转化 |
| 4.2.1 后进生转化的必要性 |
| 4.2.2 后进生转化的途径 |
| 4.3 构建良好师生关系对后进生转化的策略 |
| 4.3.1 转变教育的观念,树立科学的教育观 |
| 4.3.2 从教学论的角度,优化课堂教学,提高学生的认知水平 |
| 4.3.3 从心理学角度,注重后进生心理沟通与辅导,克服后进生的心理障碍 |
| 4.4 后进生转化中应注意的问题 |
| 4.4.1 把握好与后进生进行谈话的内容和时机 |
| 4.4.2 掌握好对后进生表扬和批评的艺术 |
| 4.4.3 与家长交流的艺术 |
| 4.4.4 注重学校、教师、家长、社会形成一个系统的整体 |
| 4.4.5 对后进生的转化是一个长期的过程 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）农村小学后进班班级管理实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)农村小学校规模的变化给班级管理带来重大影响 |
| (二)农村小学招生范围不固定,需要因人而异的教育方式 |
| (三)农村小学后进班级的学生在应试教育下的心理问题比较突出 |
| (四)农村学生的厌学现象严重,后进班级越来越多 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一)国外文献研究 |
| (二)国内文献研究 |
| 四、研究述评 |
| 五、理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)研究的理论依据 |
| 六、研究方法 |
| (一)问卷法 |
| (二)文献法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 农村小学后进班班级管理实践中存在的问题 |
| 一、后进班德育教育管理缺失严重,片面追求分数质量 |
| 二、后进班级管理方法不当 |
| (一)后进班班主任管理方面欠妥当 |
| (二)科任老师后进班班级管理随意性强 |
| 三、后进班级管理目标不明确 |
| 四、后进班级管理管理原则偏颇 |
| 五、后进班级中学生心理教育被忽视现象严重 |
| 六、后进班级中非正式群体众多 |
| 七、后进班偶发事件频发,导致家校关系紧张 |
| 第二章 农村小学后进班班级管理实践中存在问题的原因分析 |
| 一、学校层面 |
| (一)管理与评价 |
| (二)教师方面 |
| (三)班级关系 |
| 二、社会环境 |
| (一)社会大环境的影响加速了后进班的产生 |
| (二)农村经济水平的提高,扭曲了价值观 |
| (三)社会文化传媒行业经营行为不规范 |
| 三、家庭环境 |
| (一)农村家长思想认识缺失 |
| (二)家庭中缺少爱的教育 |
| (三)偏重外部环境,家校缺乏内因沟通 |
| 第三章 加强农村小学后进班班级管理的对策与建议 |
| 一、学校层面的对策与建议 |
| (一)完善学校管理评价体系,加强各科教师培训力度 |
| (二)班主任及科任教师要敢于突破教育评价传统,切实提高管理能力 |
| (三)有效协调班级关系以促后进班级管理 |
| 二、社会层面的对策与建议 |
| (一)教育社会大环境改善之余要严把教师质量关 |
| (二)投资文化设施建设,提高人文素养 |
| (三)完善法律法规,严惩不法行为 |
| 三、家庭层面的对策与建议 |
| (一)家校合作提高家长思想认识 |
| (二)适时开家长会,提醒家长进行爱的教育 |
| (三)加强家校沟通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、做后进生转化工作的尝试（论文参考文献）
- [1]高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例[D]. 张瑜. 华中师范大学, 2020(01)
- [2]城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究[D]. 邹晓云. 鲁东大学, 2020(01)
- [3]构建“共同体”转化“后进生”[J]. 肖昌锦. 新课程导学, 2020(11)
- [4]当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究[D]. 张孟月. 西南大学, 2020(01)
- [5]小学数学后进生的对比个案研究[D]. 马镜涵. 内蒙古师范大学, 2019(03)
- [6]游戏化教学在后进生转化中的实践研究[D]. 冯哲原. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]后进生的转化工作必须注重“五心齐下”[J]. 饶玉芬. 课程教育研究, 2019(33)
- [8]农村小学后进生转化问题的实践研究 ——以潍坊市峡山区S小学为例[D]. 韩秀萍. 青岛大学, 2019(02)
- [9]良好师生关系下后进生转化的策略研究[D]. 蒋丽珺. 苏州大学, 2018(04)
- [10]农村小学后进班班级管理实践研究[D]. 赵海霞. 河北师范大学, 2018(02)