一、多媒体在物理教学应用中存在的问题及对策（论文文献综述）
赵康[1]（2020）在《提高初中物理教师执教能力的对策研究》文中研究指明物理学是一门非常重要的学科,也是中学阶段让大部分学生为之困扰的学科,并且初中物理是学生学习物理的基础阶段。但由于物理这门学科在教学中是理论知识与实验操作相结合的,较为特殊,在实际教学中,如何提高学生对于物理学习的兴趣,给学生建立物理学习思维,使学生不至于受应试教育的影响导致不良学习的结果,尤为重要。教师是教育的第一资源,从古至今,教师担负着传道、授业、解惑的重任,人们对教师的期望与评价都很高。“学高为师,身正为范”,当今时代教师更是肩负着历史使命要培养适应现代化社会的人才。每个老师都被放置在如何提高教师的执教能力,做一名称职的受学生欢迎的教师这个重要问题面前。因此笔者决定对当前物理教师执教能力中存在的问题进行研究,探索有效的提高策略。笔者通过在本市进行问卷调查与访谈调查的基础上,深入研究当前物理教师执教能力的现状以及有效提高初中物理教师执教能力的对策。本文研究的主要问题包括当前初中物理教师应具备的执教能力有哪些,初中物理教师执教能力的现状及发展存在的主要问题研究,对如何提高初中物理教师的执教能力提出有效途径和策略。本研究中笔者先分析研究背景和研究意义提出本研究的问题,其次对所研究的主要问题进行概念界定,并介绍本研究中所用到的理论依据;从而设计调查问卷,通过问卷调查和访谈调查交替进行的方法,调查我市初中物理教师执教能力的现状及存在的问题,统计分析调查过程中所得的数据,分析当前初中物理教师执教能力的现状和存在问题的成因。通过调查结果分析发现初中物理教师存在基本素养参差不齐的现象,其中部分青年教师由于对教材及物理课程标准熟悉程度欠缺,教学时间较短,导致教学经验不足,缺乏应对课堂突发情况的处理办法,而部分教学时间较长的教师由于长期重复性教学,教学方式单一、枯燥,无法吸引学生兴趣;其次由于初中物理知识相对简单,物理教师间交流过少,机械化教学使得物理之美模糊不清,导致教学中存在职业倦怠;再者受应试教育影响严重,“灌输式”的教学方法使得学生疲惫;最后物理教师的专业发展也存在华而不实的现象。根据以上问题,笔者分别从提高初中物理教师基本素养、提升研读学生能力、转变教育理念、物理教师执教能力自主发展四个方面给出合理化建议,再根据建议进行实践操作,验证策略是否具有有效性。通过教学实施,以笔者所教班级实验前后成绩做对比,得出相应结果,分析成功之处及不足之处。最后对本研究进行总结。
夏子聪[2]（2020）在《新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例》文中研究说明“物理难学,教师难教”是当前许多学生、家长乃至教师共同的心声;同时,目前初中物理与高中物理在学科内容、逻辑体系、思维、方法等方面跨度较大,存在较大的台阶现象。为能更好地提高高中物理的学习效率,实现高中物理有效课堂、高效课堂,初、高中物理衔接问题是值得我们关注的重要课题。本研究聚焦当前一线教学现状,从实证研究的视角探讨在基础物理教育教学中如何有效地开展初高中物理衔接工作,探索初高中物理衔接的有效策略并且在实践进行检验,以期为一线教师提供相关参考案例。本文其一,通过查阅国内、外相关文献资料,分析和研究了初高中物理教学衔接的现状问题;其二,研究和梳理了教育部关于基础教育改革的系列文件精神、教育学和心理学知识,并探究了初、高中物理课程标准的异同点;其三,基于现实情况和理论分析设计了初、高中物理衔接问题调查问卷和访谈问题,作者充分利用教育教学实习机会,对所带班级的学生及教师同事开展问卷调查和访谈研究,收集了一线物理教育教学中“初高中物理衔接”有关的一手资料;其四,对调查问卷和访谈资料进行了理论和定量分析,基于数据和麻城的地域情况,分析了初高中物理衔接困难的客观原因和主观原因;其五,立足现状,结合调查结果,对初高中物理教学衔接提出了七点解决问题的策略:一、统筹计划,优化高一物理学科课时安排;二、激发学习物理兴趣,提高学生的学习效率;三、加强科学引导,提升物理学习技巧;四、加强学科整合,化解跨度障碍;五、加强深度沟通,营造民主学习氛围;六、加强教师合作,提高衔接方法;七、培养复合型教师团队,引进高层次人才。其六,结合实践案例在麻城市部分高中进行了实施。其七,对本研究进行了归纳总结和研究不足的分析并且提出了展望。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
任文军[4]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究》文中研究表明人类自进入21世纪这个信息与高新技术高速发展的时代以来,就越来越重视人的发展与教育之间关系的探究。2017年版的《普通高中物理课程标准》为我们指明了我国物理教育与当代中学生发展之间的关系是:通过对物理学科的学习,来提高学生的物理学科核心素养。物理概念及其教学与物理学科核心素养存在着密切的关系,基于核心素养来对物理概念难点进行研究具有重要意义。本论文共分为六章,涵括三个研究内容:一是对高中物理概念教学难点确立及突破的理论分析;二是对高中物理教师对概念教学难点确立及突破认识的现状调查与分析;三是高中物理概念教学难点确立及突破的案例研究。高中物理概念教学难点确立及突破的理论分析部分,基于物理学科核心素养主要探讨了物理概念教学难点确立的依据、方法,以及物理概念教学难点突破的依据、方法等方面内容。高中物理教师对概念教学难点确立及突破认识的现状调查与分析,这部分内容主要包括:当代物理教师对物理课程标准及物理学科核心素养的认识;对确立及突破概念教学难点的依据与方法的认识;对帮助学生突破概念教学难点过程中的障碍认识;对学生在突破概念教学难点过程中的作用认识。高中物理概念教学难点确立及突破的案例研究,选取了“摩擦力”这节概念教学课作为研究案例,分析了在具体教育实践中教师该如何基于物理学科核心素养确立及突破物理概念教学难点。基于上述研究内容,本研究共得出以下四条基本结论:一是物理概念教学难点的突破有助于学生学科核心素养的提高;二是物理课程标准对概念教学难点研究的价值需要被教师实践;三是物理教师研究概念教学难点时对学情的掌握还不够全面;四是突破概念教学难点需要师生的共同努力本研究就上述研究结论提出四方面建议:一是教师要重视物理课程标准的价值;二是教师要重视学情的灵活分析;三是教师要重视利用情境教学帮助学生建立物理概念模型;四是教师要引导学生在遇到概念学习难点时,能发挥思维的主动性。
梁国瑛[5]（2020）在《虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究》文中研究指明信息技术的飞速发展及其与教育的深度融合正在重塑教育的形态,促进了教学方式的多样化。例如已经有越来越多的教育工作者将虚拟仿真技术应用于中学物理教学,特别是物理概念、物理规律以及物理实验教学。习题教学是中学物理教学的重要组成部分,探讨利用虚拟仿真技术优化和创新物理习题教学的手段和方式是一项有意义的工作。本研究尝试通过应用虚拟仿真软件于高一物理习题教学,研究其对学生的物理学习兴趣、自我效能感与学业成绩的影响,并总结教学经验与教学策略,希望能对优化物理习题教学提供参考。研究内容主要包括:（1）通过访谈教师和学生,了解将虚拟仿真技术应用于物理习题教学的需求与建议,结合经验之塔原理与建构主义学习理论,探讨了将虚拟仿真应用于物理习题教学的条件,建构了两种相应的教学模式。（2）根据物理课程标准要求,选取高中运动学部分的习题教学内容,包括v-t图像的应用与生成、x-t图像的应用与生成、加减速运动情况判断、追及与相遇、刹车运动、竖直上抛运动等,采用Ph ET互动仿真程序和NOBOOK虚拟仿真软件进行了教学设计,并用其中两个实践案例分别介绍本研究中两种教学模式。（3）采用前述教学设计在实验班进行了三个月的教学实践,通过问卷调查与成绩检测定量分析了虚拟仿真应用于物理习题教学对学生物理学业成绩、学习兴趣、自我效能感的影响。发现其有助于提高学生的物理学业成绩;有助于激发学生的物理学习兴趣,包括增加学生在学习投入、因果认识、实验操作和攻克难题维度上的行为倾向与情感渴望;有助于提高学生的物理学习自我效能感,包括提高学生自我确信、目标达成维度上的自我效能评估。（4）根据研究过程中的教学经验与相关教育教学理论,分析了虚拟仿真在物理习题教学中的功能定位,探讨了相关的教学策略。
轩有为[6]（2020）在《新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究》文中研究指明实验教学是培养创新人才的重要途径,物理教学中很重要的一部分就是演示实验教学。演示实验不仅能激发学生的学习兴趣,而且还有利于培养学生的思维能力。伴随着新课程的改革,物理实验教学越来越关注学生的核心素养。核心素养目标的达成对教师提出了更高的要求,这些要求最终要落实到教师自身具体的、动态的教学行为上,因此研究物理教师演示实验教学行为很重要。国内关于物理教师的教学行为研究主要是关于教师教学行为的优化、教学策略的提升等方面,而缺少关于物理演示实验教学行为的研究。物理演示实验教学行为到底具有哪些特点,这些特点又是如何影响物理演示实验教学效果的,物理演示实验教学行为影响因素又有哪些。本文以建构主义教育理论、人本主义教学理论、物理实验教学理论、教师专业发展理论为基础,以调查研究法、课堂观察法和访谈法为研究方法对新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为进行比较研究,比较分析新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为在实验引入过程、实验操作过程、实验解释过程的差异。经过研究发现:在物理教师演示实验教学中,新手教师讲授行为比例高于专家型教师,专家型教师引导行为和评价行为比例高于新手教师;新手与专家型教师都较为重视演示实验原理和演示实验器材的说明,专家型教师比新手教师更加重视演示实验教学的示范性和演示实验的改进与创新;新手与专家型教师都习惯引导学生描述实验现象和对实验结果进行评价等。笔者根据比较结果提出以下研究建议:避免物理演示实验故障,关注物理演示实验安全;重视物理演示实验教学设计,提升教学的逻辑性;积极参与物理演示实验教学竞赛,优化演示实验教学行为等。
况炜[7]（2020）在《图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究》文中提出将图像应用于物理概念规律教学中,不仅可以通过节点概念的连接理解概念的内涵和概念间的关系,而且还可以分析物理概念中各个量之间的深层次逻辑,归纳物理规律,促进有意义学习。本文主要研究图像法在高中物理概念规律教学方面的特点和应用问题,作为物理概念规律一直在教学中处于非常重要的部分,但也是教学中学生容易出问题的薄弱环节。目前对图像法的研究尽管多,但是更多是针对于物理解题和物理实验探究部分,所以对应用图像法进行概念规律的教学进行研究具有理论和实际意义,在文中所指的图像是概念图和函数图。本文综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和教学实践法,对物理图像在概念规律教学中的应用做了较为全面的研究,通过将有意义学习理论、双重编码理论、数形结合的表征理论等联系教学实践对图像法应用在物理概念规律教学中进行了较为深入的研究,阐明了在目前的教学中学生对图像法的认知、理解、运用方面所存在的问题;教师在应用图像法教学中存在的问题和看法。提出了一些促进物理概念规律有效教学的建议,对物理教师进行物理概念规律教学具有一定的参考意义。研究主要结论表明图像法在物理教学中具有不可替代的作用,不仅在物理概念的表征、物理规律的理解归纳、物理量之间变化关系的表达上具有良好的促进作用,而且对学生知识结构的构建、发散思维和逻辑思维的培养也有较好的促进作用。作为一种科学的教学方法,应用于物理学科教学的各个方面都会产生不同的效果,但由于时间等关系,本文并未对整个中学物理教学做深入全面的研究,这有待于后续进行深究。
王芸[8]（2020）在《高中物理微视频教学资源的利用现状及优化策略研究》文中认为微视频教学资源在高中物理教学中的普及和应用,是新时代将新课程理念落实的推进,也是新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求,是为了满足学生学习的需要,以及时代进步与发展对教师有效利用新型教学资源的能力提出的要求。本文在综述了国内外微视频教学现状的基础上,借笔者教育实习的机会,开展了高中物理微视频教学资源利用现状及优化策略的理论、现状及应用研究,突出了当前高中物理教学中利用微视频教学资源存在的问题。全文主要分为三个部分:第一部分利用文献研究法对相关文献进行梳理,在一定的理论基础上,尝试界定微视频教学资源的内涵,针对微视频教学资源的特点,对高中物理教学中利用微视频教学资源的优势和可行性进行深入分析。第二部分主要利用调查方法,对高中物理微视频教学资源的利用现状进行调查,通过教师对微视频教学资源的理解认识,教师对微视频教学资源利用和开发的具体情况,以及教师对微视频教学资源及其使用情况的评判这三个维度的调查研究,反映高中物理微视频教学资源的利用现状和其中存在的问题,分析问题产生的原因,并提出相应的对策和建议,为对高中物理微视频教学资源的现状研究提供一手资料。第三部分基于微视频教学资源在高中物理教学中的利用现状,进行数据整理和分析,发现问题,找出存在的不足之处,结合实际情况,提出改善建议及优化策略,其中包括:具体分类、获取途径、加工方法、利用原则和利用策略。以期对今后的相关研究和教学实践提供借鉴和帮助。
李卓荟[9]（2019）在《高中物理概念有效教学的现状及对策研究》文中研究说明物理概念是物理学习的基础,物理概念教学作为物理教学的分支也已经有了相关的教学过程和要求,然而由于课时、高考等因素,导致物理概念教学没有得到应有的重视,概念教学的效果受到影响。因此,可以将有效教学的思想引进物理概念教学中,在有限的教学时间内结合有效、多样的教学方法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体性,引起学生对物理概念的重视,引导学生从物理概念这个基本点入手解决相关物理问题,培养学生解决问题的能力。本文通过查阅物理概念教学和有效教学的相关理论,了解高中物理概念有效教学的含义以及判断标准;利用课堂观察量表对物理概念教学中师生的表现进行客观观察,可以了解到物理概念在实际教学中的具体状况;利用学生问卷和教师问卷从师生主观角度对物理概念教学进行调查,了解师生在物理概念教学中的表现以及更加主观的感受;利用教师访谈对观察和问卷中得出的问题进行讨论,详细了解教师对于物理概念有效教学的看法和意见;利用教师访谈和相关文献的查阅,针对影响因素得出相应的优化策略以达到提升高中物理概念教学有效性的目的;利用实践研究对策略的可靠性进行验证,了解策略在实践中是否需要进一步修改和优化。通过研究希望对高中物理概念有效教学的现状有一定认识,归纳总结出当前物理概念有效教学存在的问题以及影响因素,结合教师建议和有关理论对这些影响因素提出相关解决策略,从而帮助高中物理概念有效教学的实施。
蔡聪杰[10]（2018）在《现代教育媒体在中学物理教学中应用的现状及对策研究 ——以扬州市区中学为例》文中研究说明随着现代科学技术的迅猛发展与应用和国家对基础教育投入的加大,中学物理教学也加速进行了教学方式、教学手段等方面的变革。现代教育媒体已在我国中学物理课堂逐渐普及。合理应用现代教育媒体进行物理教学,通过发挥其在直观性、趣味性以及便捷性等方面的优势,能有效加强学生对知识的理解程度,优化学生的学习效果。但据了解,就目前来说,现代教育媒体在中学物理教学中应用的合理性及深度和广度依然不够,其优势和作用尚未能完全得到发挥。进入新世纪以来,我国开始了新一轮的基础教育改革,教育部在《义务教育物理课程标准》的“课程基本理念”部分中要求:鼓励教师在物理教学上合理适当地利用信息技术来辅助教学。笔者认为,根据新课标的要求,教师既需要在中学物理课堂教学中优化现代教育媒体的应用,让物理现象更直观,更形象地展示在学生面前,降低学生学习物理知识的难度,激发学生的学习兴趣。也需要在学生课后的物理学习中优化对现代教育媒体的应用,有效培养学生的自学能力与自主探究能力,从而全面提高物理教学的质量和效益。鉴于这一观点,笔者觉得,对新课程背景下对现代教育媒体在中学物理教学中应用的现状和对策进行研究,是一个有价值的课题。本论文包含以下六个部分:第一部分绪论。主要介绍了本课题的研究背景;综述了国内外相关的研究现状;简述了本研究的目的及意义;简介了主要的研究方法。第二部分理论基础。首先概述了现代教育媒体的相关概念,接着对现代教育媒体的特点及其选择原则进行了阐述,最后扼要介绍了对本研究有重要指导意义的直观教育理论、建构主义学习理论和加涅信息加工理论等。第三部分现代教育媒体在扬州市区中学物理教学中应用的现状调查与分析。自编了学生问卷、教师问卷、教师访谈提纲以及课堂观察表,以扬州市区五所初、高中的不同年级为范围,以问卷、访谈以及课堂观察等形式,对现代教育媒体在中学物理教学中应用的现状进行了调查,通过对调查资料进行统计和分析,从九个方面总结出目前现代教育媒体在中学物理教学应用中存在的主要问题,为后续研究工作的开展提供了依据。第四部分现代教育媒体在中学物理教学中应用的对策研究。笔者根据调查分析所得出的结果,密切结合物理学科特点及其教学实际,有针对性地提出了解决目前现代教育媒体在中学物理教学中应用所存在问题的九个方面的对策,为中学物理教学一线的教师更好地应用现代教育媒体提高教学效果提供借鉴和参考。第五部分教学案例。笔者利用在初中教育实习的机会,在校外导师的指导与帮助下,运用新现代教育媒体“e学习”课堂系统进行了物理教学实践,将部分对策进行了实际应用。本部分主要提供了本人运用“e学习”课堂系统执教的一节新授课及一节习题课的教学实例。第六部分结束语。笔者对本次研究进行了回顾总结,反思了研究中所存在的不足之处,并对相关领域今后的进一步探索作出了展望。
二、多媒体在物理教学应用中存在的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体在物理教学应用中存在的问题及对策（论文提纲范文）
（1）提高初中物理教师执教能力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 研究历史与现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中物理教师执教能力提高策略的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 当前初中物理教师应具备的执教能力结构模型的建构 |
| 第3章 中学物理教师执教能力现状调查 |
| 3.1 调查前期 |
| 3.2 中学物理教师执教能力现状分析(教师问卷) |
| 3.3 中学物理教师执教能力现状分析(学生问卷) |
| 3.4 开放式问题汇总分析 |
| 3.5 总结 |
| 第4章 执教能力现状成因分析 |
| 4.1 教师基本素养参差不齐 |
| 4.2 物理教师存在职业倦怠 |
| 4.3 太过注重应试教育 |
| 4.4 教师专业发展华而不实 |
| 第5章 提升初中物理教师执教能力的对策 |
| 5.1 提高物理教师的基本素养 |
| 5.2 提升研读学生能力 |
| 5.3 转变教育理念 |
| 5.4 物理教师执教能力自主发展 |
| 第6章 教师执教能力提高的实践与结果 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.3 实施结果 |
| 6.4 实验结论 |
| 6.5 实施评价 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :访谈调查问题汇总 |
| 致谢 |
（2）新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及程序 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究程序 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 初高中物理教学衔接的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新高考 |
| 2.1.2 物理学 |
| 2.1.3 中学物理教学衔接 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 全国普通高中物理课程标准(2017年版)与义务教育物理课程标准(2011年版)的对比 |
| 2.3.1 2011年版义务教育阶段物理课程标准要求 |
| 2.3.2 2017版普通高中教育阶段物理课程标准要求 |
| 2.3.3 全国普通高中物理课程标准(2017年版)与义务教育物理课程标准(2011年版)的对比 |
| 2.4 全国普通高中新高考的文件和精神 |
| 2.4.1 国家教育部关于普通高中新高考的文件和精神 |
| 2.4.2 湖北省教育厅关于普通高中新高考的文件和精神 |
| 第3章 新高考下初高中物理衔接的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的编写及对象的确立 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与编写的依据 |
| 3.2 教师访谈提纲的设计与编写 |
| 3.3 调查结果的数据分析与整理 |
| 3.3.1 学生调查问卷数据的处理与分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果的处理与分析 |
| 3.4 初高中衔接困难原因分析 |
| 3.4.1 初高中物理衔接困难的客观原因 |
| 3.4.2 初高中物理衔接困难的主观原因 |
| 第4章 新高考背景下初高中物理教学衔接对策研究 |
| 4.1 统筹计划,优化高一物理学科课时安排 |
| 4.2 激发学习物理兴趣,提高学生的学习效率 |
| 4.3 加强科学引导,提升物理学习技巧 |
| 4.4 加强学科整合,化解跨度障碍 |
| 4.5 加强深度沟通,营造民主学习氛围 |
| 4.6 加强教师合作,改进衔接方法 |
| 4.7 培养复合型教师团队,引进高层次人才 |
| 第5章 应用案例 |
| 5.1 速度变化的快慢——加速度教学设计 |
| 5.2 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 5.3 对案例的简要分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与创新 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)核心素养研究现状 |
| (二)物理学科核心素养研究现状 |
| (三)高中物理概念教学研究现状 |
| (四)高中物理概念教学难点研究现状 |
| (五)物理概念教学与学科核心素养的关系研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)学科核心素养 |
| (二)高中物理概念 |
| (三)教学难点突破 |
| 二、理论基础及启示 |
| (一)建构主义理论及其启示 |
| (二)人本主义学习理论及其启示 |
| (三)概念转变理论及其启示 |
| 第三章 高中物理概念教学难点确立及突破的理论探讨 |
| 一、高中物理概念教学难点确立的理论分析 |
| (一)高中物理概念教学难点确立的理论依据分析 |
| (二)高中物理概念教学难点确立的方法研究 |
| 二、高中物理概念教学难点突破的理论分析 |
| (一)高中物理概念教学难点突破的依据分析 |
| (二)高中物理概念教学难点突破的方法研究 |
| 第四章 高中物理概念教学难点确立及突破的调查研究 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷编制 |
| 二、调查实施过程 |
| (一)问卷发放与回收过程 |
| (二)问卷发放与回收基本信息统计 |
| 三、数据处理与分析 |
| (一)高中物理教师对概念教学难点确立的认识现状分析 |
| (二)高中物理教师对概念教学难点突破的认识现状分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师确立概念教学难点时注重教学内容与学情的双重分析 |
| (二)教师教师对课程标准的解读及重视程度还有待提高 |
| (三)教学资源与环境对教师确立及突破概念教学难点有一定影响 |
| (四)教师分析学生情况时会依赖试题 |
| 第五章 高中物理概念教学难点确立及突破的案例研究 |
| 一、研究方案设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究课题选择 |
| (三)研究工具开发 |
| (四)研究内容分析 |
| 二、研究方案实施 |
| (一)概念前测的实施 |
| (二)教学过程的实施 |
| (三)课后检验的实施 |
| 三、案例研究小结 |
| (一)概念教学难点突破取得成效 |
| (二)教学难点的突破实现了学生学科核心素养的提高 |
| (三)学生对问题情境的分析能力需要进一步提高 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一、基本结论 |
| (一)物理概念教学难点的突破有助于学生学科核心素养的提高 |
| (二)物理课程标准对概念教学难点研究的价值需要被教师实践 |
| (三)物理教师研究概念教学难点时对学情的掌握还不够全面 |
| (四)突破概念教学难点需要师生的共同努力 |
| 二、相关建议 |
| (一)教师要重视物理课程标准的价值 |
| (二)教师要重视学情的灵活分析 |
| (三)教师要重视利用情境教学帮助学生建立物理概念模型 |
| (四)教师要引导学生在遇到概念教学难点时,能发挥思维的主动性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中物理教师对概念教学难点确立及突破的认识问卷调查 |
| 附录2:《摩擦力》概念前测调查问卷 |
| 附录3:概念学习效果测试(案例研究后测) |
| 附录4:《摩擦力》教学流程设计 |
| 致谢 |
（5）虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究进展与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究进展 |
| 2.2.1 物理习题教学现状与教学优化 |
| 2.2.2 虚拟仿真在物理教学中的应用 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 戴尔“经验之塔”原理 |
| 2.3.2 基于建构主义的学习理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方案 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的需求调查 |
| 3.4 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的应用条件 |
| 3.5 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的教学模式 |
| 3.6 虚拟仿真软件简介与教学应用案例设计 |
| 3.6.1 NOBOOK虚拟仿真软件 |
| 3.6.2 PhET互动仿真程序 |
| 4 研究对象选择与实验前测 |
| 4.1 教育干预前的成绩检验分析 |
| 4.2 物理学习兴趣问卷调查与分析 |
| 4.2.1 高中生物理学习兴趣问卷 |
| 4.2.2 物理学习兴趣问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学习自我效能感问卷调查与分析 |
| 4.3.1 高中生物理学习自我效能感问卷 |
| 4.3.2 物理学习自我效能感问卷调查结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 5 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的实践 |
| 5.1 主要习题教学内容 |
| 5.2 教学实验过程简介 |
| 5.3 虚拟仿真软件应用于物理习题教学案例1 |
| 5.3.1 教学过程 |
| 5.3.2 学生随堂检测分析 |
| 5.4 虚拟仿真软件应用于物理习题教学案例2 |
| 5.4.1 教学过程 |
| 5.4.2 学生随堂测分析 |
| 5.5 小结与反思 |
| 6 教育实验成果评估 |
| 6.1 物理成绩检验分析 |
| 6.2 物理学习兴趣后测问卷分析 |
| 6.3 物理学习自我效能感后测问卷分析 |
| 6.4 小结 |
| 7 研究结论与教学建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.2.1 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的功能定位 |
| 7.2.2 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的教学策略 |
| 7.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 高中生物理学习自我效能感调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 关于本研究中NOBOOK的使用声明 |
| 攻读硕士学位期间论文发表与参加学科竞赛获奖情况 |
（6）新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)研究框架与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、物理教师演示实验教学行为理论探讨 |
| (一)物理教师演示实验教学行为的内涵 |
| (二)物理教师演示实验教学行为的特点 |
| (三)物理教师演示实验教学行为的类型 |
| (四)物理教师演示实验教学行为的结构 |
| (五)物理教师演示实验教学行为的发展阶段 |
| (六)物理教师演示实验教学行为的影响因素 |
| (七)物理教师演示实验教学行为的评价指标 |
| 四、新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| (三)工具设计 |
| (四)结果与分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提升建议 |
| 六、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 图像法 |
| 2.1.2 物理图像法 |
| 2.2 图像法的理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 双重编码理论 |
| 2.2.3 数形结合的表征理论 |
| 3 图像法在高中物理概念规律教学中的问卷和访谈分析 |
| 3.1 有关图像法的问卷分析 |
| 3.1.1 问卷的制定 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 |
| 3.1.3 调查数据分析 |
| 3.1.4 总结与分析 |
| 3.2 有关图像法的教师访谈分析 |
| 3.2.1 教师对图像法的看法和使用现状 |
| 3.2.2 教师在物理概念规律教学中的教学现状 |
| 3.2.3 学生在物理概念规律教学中存在的问题 |
| 4 图像法在高中物理概念规律教学中的功能 |
| 4.1 构建概念图表征物理概念,了解概念之间的关联 |
| 4.2 利用图像,有效复习,促进知识的长效记忆 |
| 4.3 通过构建物理函数图象,描述物理量之间的变化关系 |
| 4.4 利用数形结合的方法,进行物理规律的探究与归纳 |
| 5 图像法在物理概念规律教学中的实践探究 |
| 5.1 实践假设 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.2.1 实践对象 |
| 5.2.2 实践教材 |
| 5.3 实践中应用图像法的教学案例 |
| 5.3.1 图像法新课教学案例——《弹力》 |
| 5.4 教学实践结果分析 |
| 5.4.1 实践前测结果分析 |
| 5.4.2 实践后测结果分析 |
| 5.5 实践结论 |
| 6 图像法在物理概念规律教学中应用的建议 |
| 6.1 依据教学内容,合理选择图像 |
| 6.2 发挥学生主动性,培养学生自学能力、自主构图 |
| 6.3 注重构图的层次性和简明性 |
| 6.4 注重图像描述的准确性 |
| 6.5 教师以身作则,引导学生规范作图、识图、用图 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 图像在高中物理概念规律学习中的应用现状调查 |
| 附录B 调查问卷统计表 |
| 附录C 高中物理教师访谈提纲 |
| 附录D 教师访谈实录 |
| 致谢 |
（8）高中物理微视频教学资源的利用现状及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题原因 |
| (一)教学资源更新的需要 |
| (二)物理教师实现自我发展和专业提升的需要 |
| (三)物理课堂质量提升的需要 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| (一)对微视频的研究 |
| (二)对微视频教学资源的研究 |
| (三)研究述评 |
| 第三节 可行性分析 |
| (一)学生视角 |
| (二)教育教学改革视角 |
| (三)社会视角 |
| 第四节 研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 高中物理微视频教学资源研究的理论基础 |
| 第一节 关于微视频教学资源的理论基础 |
| (一)关于认知的理论 |
| (二)关于视频资源的理论 |
| 第二节 概念界定 |
| (一)物理教学资源 |
| (二)微视频教学资源 |
| 第三节 高中物理教学中利用微视频教学资源的理论 |
| (一)微视频教学资源的优势分析 |
| (二)微视频教学资源在高中物理教学中的作用 |
| 第三章 微视频教学资源在高中物理教学中的利用现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 现状调查 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 微视频教学资源在高中物理教学中的利用优化策略 |
| 第一节 微视频教学资源的具体分类 |
| (一)根据来源分类 |
| (二)根据使用环节分类 |
| 第二节 微视频教学资源的获取途径 |
| (一)自制 |
| (二)自行下载 |
| (三)资源共享 |
| 第三节 微视频教学资源的加工方法 |
| (一)剪辑 |
| (二)配音解说 |
| (三)转码 |
| 第四节 利用原则 |
| (一)学生:激发兴趣原则 |
| (二)教学设计:精练适时原则 |
| (三)老师:辅助原则 |
| 第五节 利用策略 |
| (一)教师 |
| (二)学校 |
| (三)家长 |
| (四)教育学习交流平台 |
| (五)教育部门 |
| 第五章 微视频教学资源在高中物理教学中的利用优化实例 |
| 第一节 电学部分:欧姆定律 |
| 第二节 磁学部分:几种常见的磁场 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师开发利用微视频教学资源水平测评问卷(教师卷) |
| 附录2 教师开发利用微视频教学资源水平测评问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）高中物理概念有效教学的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 物理概念的界定 |
| 1.4.2 有效教学的界定 |
| 1.4.3 高中物理概念有效教学的界定 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 物理概念教学的研究现状 |
| 1.5.2 有效教学的研究现状 |
| 1.5.3 物理概念有效教学的研究现状 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 创新点 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义理论 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 奥苏泊尔认知同化理论 |
| 2.1.3 加涅的信息加工理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 最近发展区理论 |
| 2.4 布卢姆教育目标分类学 |
| 2.5 物理概念教学理论 |
| 2.6 概念转变理论 |
| 第3章 高中物理概念有效教学现状调查分析 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 课堂观察设计 |
| 3.1.2 课堂观察结果 |
| 3.2 问卷 |
| 3.2.1 研究目的与对象选取 |
| 3.2.2 调查问卷的设计 |
| 3.2.3 问卷的发放回收 |
| 3.2.4 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.5 教师问卷调查结果分析 |
| 3.3 问题汇总 |
| 3.4 访谈 |
| 3.4.1 研究目的与对象选取 |
| 3.4.2 访谈结果 |
| 3.5 影响因素 |
| 3.5.1 物理概念角度 |
| 3.5.2 学生角度 |
| 3.5.3 教师角度 |
| 第4章 高中物理概念有效教学的优化策略 |
| 4.1 根据物理概念教师可采取的策略 |
| 4.1.1 明确特点类别,保证有效教学 |
| 4.1.2 全面了解概念,奠定有效基础 |
| 4.1.3 对比相近概念,保证教学效果 |
| 4.1.4 利用概念转变,提高教学效果 |
| 4.2 根据学生因素教师可采取的策略 |
| 4.2.1 改变态度,保证学生主体性 |
| 4.2.2 了解学生的现有感性认识和概念水平 |
| 4.2.3 以学生角度认知物理概念 |
| 4.3 根据教师因素教师可采取的策略 |
| 4.3.1 改善态度,享受概念教学 |
| 4.3.2 提高能力,保证概念教学质量 |
| 4.3.3 规划环节,节省概念教学时间 |
| 4.4 有效教学课堂实施中的策略 |
| 4.4.1 新课中概念教学的策略 |
| 4.4.2 习题课中概念教学的策略 |
| 4.4.3 复习课中概念教学的策略 |
| 第5章 优化应用策略的实践研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验变量 |
| 5.1.4 实验对象 |
| 5.1.5 实验过程 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 实验结论 |
| 5.2.2 策略的改进与完善 |
| 5.3 教学实例 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理概念教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录B 高中物理概念教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）现代教育媒体在中学物理教学中应用的现状及对策研究 ——以扬州市区中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究的现状 |
| 1.2.2 国内研究的现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查法(问卷,访谈) |
| 1.5.3 观察法 |
| 1.5.4 行动研究法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 现代教育媒体相关概念的概述 |
| 2.1.1 媒体、教育媒体与现代教育媒体 |
| 2.1.2 现代教育媒体的特点 |
| 2.1.3 现代教育媒体的选择原则 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 直观教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 加涅的信息加工理论 |
| 第三章 现代教育媒体在扬州市区中学物理教学中应用的现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查的设计与实施 |
| 3.2.1 学生问卷调查 |
| 3.2.2 教师问卷调查 |
| 3.2.3 教师访谈 |
| 3.3 学生问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1 现代教育媒体在中学物理教学过程中的作用 |
| 3.3.2 实际教学中现代教育媒体的应用情况 |
| 3.3.3 学生对现代教育媒体的认知 |
| 3.4 教师问卷调查结果的分析 |
| 3.4.1 教师在现代教育媒体应用方面的知识 |
| 3.4.2 教师对现代教育媒体的态度 |
| 3.4.3 教师对现代教育媒体的认识 |
| 3.4.4 教师应用现代教育媒体进行物理教学的情况 |
| 3.5 教师访谈内容概括 |
| 3.6 课堂观察 |
| 3.6.1 观察目的 |
| 3.6.2 观察表的编制 |
| 3.6.3 课堂观察的数据统计和分析 |
| 3.7 目前现代教育媒体在中学物理教学应用中存在的主要问题 |
| 第四章 现代教育媒体在中学物理教学中应用的对策研究 |
| 4.1 转变教学观念,正确认识现代教育媒体的地位 |
| 4.2 优化主体互动,充分发挥现代教育媒体的作用 |
| 4.2.1 优化现代教育媒体应用,充分体现学生学习的主体性 |
| 4.2.2 优化现代教育媒体应用,突出小组学习的互动性 |
| 4.3 注重直观趣味,全面体现现代教育媒体的优势 |
| 4.3.1 注重现代教育媒体的直观性,促进学生知识建构 |
| 4.3.2 注重现代教育媒体的趣味性,激发学生学习兴趣 |
| 4.4 拓展应用领域,实现现代教育媒体对各种教学的全覆盖 |
| 4.4.1 注重现代教育媒体在实验中的应用,培养学生思维的严谨性 |
| 4.4.2 优化现代教育媒体在习题教学中的应用,提升学生的解题能力 |
| 4.4.3 尝试现代教育媒体在教学反馈中的应用,帮助教师了解学生学习现状 |
| 4.5 重视分类培训,提升教师应用现代教育媒体的水平 |
| 4.6 改善软件条件,构建现代教育媒体运用的保障体系 |
| 4.6.1 构建校园网络资源库,为教与学提供资源保障 |
| 4.6.2 配备学校电教人员并加强管理,为现代教育媒体应用提供设备保障 |
| 4.7 强化引导管控,提高学生课后使用现代教育媒体的自制力 |
| 4.7.1 合理利用通讯工具,促进课后学习交流 |
| 4.7.2 加强家校沟通,防止学生对网络、电脑或智能手机的滥用 |
| 4.8 提倡校企结合,开发更为完善实用的现代教育媒体硬软件 |
| 4.9 坚持正确导向,促进现代教育媒体在高中物理教学中的应用 |
| 第五章 教学案例 |
| 5.1 教学案例一《液体的压强》新授课 |
| 5.2 教学案例二《欧姆定律》习题课 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的回顾 |
| 6.2 本课题研究存在的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 现代教育媒体在中学物理教学中使用情况的调查(学生卷) |
| 附录二 现代教育媒体在中学物理教学中使用情况的调查(教师卷) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、多媒体在物理教学应用中存在的问题及对策（论文参考文献）
- [1]提高初中物理教师执教能力的对策研究[D]. 赵康. 西南大学, 2020(05)
- [2]新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例[D]. 夏子聪. 黄冈师范学院, 2020(02)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究[D]. 任文军. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究[D]. 梁国瑛. 广州大学, 2020(02)
- [6]新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究[D]. 轩有为. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究[D]. 况炜. 重庆师范大学, 2020(04)
- [8]高中物理微视频教学资源的利用现状及优化策略研究[D]. 王芸. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [9]高中物理概念有效教学的现状及对策研究[D]. 李卓荟. 河南大学, 2019(01)
- [10]现代教育媒体在中学物理教学中应用的现状及对策研究 ——以扬州市区中学为例[D]. 蔡聪杰. 扬州大学, 2018(01)