一、和同学闹别扭,怎么办?（论文文献综述）
芦杰[1]（2020）在《健康中国背景下小学高年级学生性教育学习意愿及影响因素的调查与分析》文中进行了进一步梳理健康中国2030战略中着重提到要对青少年的健康问题进行关注,小学高年级学生即将要进入青春期,所以对他们进行性教育调查很有必要。本研究了解了不同性别、年级、家庭环境的学生性教育学习意愿及性教育知识水平,便于有针对性地选择性教育学习内容;了解他们希冀的性教育方式和开展阶段,可以为有效开展性教育提供借鉴。本研究主要用到文献研究法、问卷调查法和焦点小组法,编制问卷框架,并且结合小学性教育教师提出的意见,将研究工具分为《小学四、五年级性教育调查问卷》《小学六年级性教育调查问卷》。对山西省临汾市A小学四、五、六年级共150名学生进行预调查,经过问卷信效度测试,信效度良好。对山西省临汾市B小学四、五年级的600名学生以及六年级的420名学生进行正式调查。对回收的数据进行整理,运用SPSS17.0软件进行分析,结果显示:（1）对小学四、五年级而言:四个维度学习意愿均值在2.31-2.54范围内。在“文化、社会与性知识（P=0.032）”、“性的科学知识（P=0.017）”、“价值观、态度与性心理健康知识（P=0.024）”、“性的关系知识（P=0.036）”主题的学习意愿有显着的性别差异（P<0.05）。在“价值观、态度与性心理健康知识（P=0.034）”、“性的关系知识（P=0.029）”主题的学习意愿有显着的年级差异（P<0.05）。对小学六年级而言:六个维度学习意愿均值在2.36-2.54范围内。在“文化、社会与性知识（P=0.009）”“性的科学知识（P=0.017）”“价值观、态度与性心理健康知识（P=0.006）”“性的关系知识（P=0.027）”“性的道德、法制、安全保障知识（P=0.023）”主题的学习意愿有显着的年级差异（P<0.05）。（2）家庭年收入对学习意愿有显着的正向影响,（P<0.05）家庭年收入越高,学生学习意愿越强。（3）学生希冀的性教育:30.0%-40.0%的小学高年级学生认为“性教育应该从小学阶段开始”并且应该在“小学所有年级开展”;17.0%-21.0%的小学高年级学生认为“男性抚养人对自己性教育很重视”;33.0-35.0%的小学高年级学生认为“女性抚养人对自己性教育很重视”;六年级中35.6%的学生会非常积极参加以社团活动方式开展的性教育”。（4）有关性知识水平的测试表明:对所测题目持积极正确观点的四、五、六年级学生各占所在年级调查人数的29.7%-48.6%、49.3%-75.4%、51.7-79.2%。由此得出以下结论:（1）小学四、五年级的学生整体学习意愿高。部分内容的学习意愿存在显着的年级差异,家庭收入对学习意愿有正向影响。（2）小学六年级的学生整体学习意愿高。部分内容的学习意愿存在显着的性别差异,家庭收入对学习意愿有正向影响。（3）三分之一的高年级学生认为性教育应在小学开始,并应在小学所有年级开展。女性抚养人对自己的性教育重视。接近四成的六年级学生最愿意参加以社团活动方式开展的性教育。（4）年级越高,性教育知识水平越高,但均有待进一步提升。
杜宇[2]（2019）在《小学生攻击性行为现状调查及教育对策研究》文中研究表明攻击性行为是小学生身上常见的一种不良行为,是在他们的成长过程中受多种因素影响而逐渐形成的一种消极的社会性行为。这种行为广泛发生在小学生群体中,常常表现为小学生故意打人、骂人、抢夺或故意破坏他人物品、给别人取侮辱性的外号、嘲笑别人的错误和缺陷,甚至用人际孤立的方法打击同学等等。这种行为很容易造成攻击者自身不良发展,如人际关系紧张等,更是给被攻击者带来身心伤害,还容易造成班级秩序的混乱,甚至造成学校和家庭之间的矛盾和冲突,给教育教学管理带来了一定的困难。针对小学生的攻击性行为开展研究,不仅能够使攻击性行为得以控制和减少,而且能够促进教育教学工作的顺利开展。本研究在借鉴经典的攻击理论和国内外相关研究的基础上,自主编制了用于调查小学生攻击性行为的问卷,对X市某区2所小学的435名小学生进行调查,旨在通过调查,了解小学生攻击性行为的现状,结合对小学生和教师的访谈,探讨导致小学生出现攻击性行为的原因,并以此为基础提出了有效可行的教育对策。本研究通过调查发现:第一,小学生对攻击性行为普遍缺乏正确的认识;第二,攻击现象普遍存在于小学生群体中;第三,小学生攻击性行为具备多样化的方式,其中占据比重最高的是直接言语攻击,其次是直接身体攻击,比重最低的是关系攻击;第四,小学生中容易受攻击的是外形不讨人喜欢、不受同学与教师欢迎、成绩差的对象;第五,小学生容易发生攻击性行为的情境分别为:受别人欺负后、与别人闹别扭时、受老师或家长批评后;第六,小学生发生攻击性行为最多的地点分别是:教室、走廊、操场;第七,大部分的小学生在受到他人攻击之后能主动寻求同学、家长或老师的帮助,但也有少部分人事后试图找机会报复对方;第八,90%以上的旁观同学面对攻击性行为能够通过上前制止或者告诉老师的方式来帮助被攻击者。对此,笔者提出了四个方面的教育对策:第一,从家庭方面入手,营造和谐的氛围、改善教养方式、减少暴力媒体接触、合理利用奖惩策略;第二,从学校方面入手,提升教育工作者对攻击性行为的认识、创设良好的环境、引导学生正确交往、教会学生合理宣泄、培养学生的自我约束能力、运用多种方法干预学生的攻击事实;第三,加强家校合作;第四,构建和谐文明的社会环境。
曾靖雯[3]（2019）在《高级汉语学习者三音节惯用语习得研究》文中指出三音节惯用语是以动宾式为主体的口语化定型短语,在现代汉语语汇研究中占据重要地位,是汉语作为第二语言教学的重点和难点。本文以《现代汉语词典》（第7版）中的365个三音节惯用语为典型来探讨惯用语的语法结构、语义内容、文化内涵和语用特征;进而立足本体研究,考察HSK动态作文语料库中高级汉语学习者对三音节惯用语的掌握情况,分析其偏误,并对留学生的惯用语习得情况进行问卷调查,从而得出影响惯用语习得的因素:语义透明度、惯用语的输入量、学生的母语背景和学习策略。研究习得离不开对外汉语教材,因此,本文结合三部教学大纲,分析了两部高级汉语教材中的三音节惯用语处理情况,给面向二语教学的教材编写和课堂教学提出了合理建议。论文第一章对惯用语的本体研究及对外汉语教学中的惯用语研究现状作出评述,引进研究对象,提出研究方法;第二、三章是三音节惯用语的本体研究,对三音节惯用语的来源、性质和范围做了探讨,并总结归纳其句法、语义、文化及语用特征,为习得研究打下基础。第四章是基于动态作文语料库和问卷调查的三音节惯用语习得研究,从交际角度提出了汉语学习者使用惯用语时出现的三种偏误:字偏误、词偏误和语偏误,并分析了惯用语习得的影响因素。第五章是教材研究,统计了三部汉语教学大纲中的惯用语收录情况,分析了《HSK标准教材》和《发展汉语》中的三音节惯用语处理情况,并对教材在编排上的不足提出建议。第六章是惯用语的二语教学建议,通过考察BCC语料库中的高频惯用语和对课堂教学提出具体化建议,解决对外汉语惯用语教学“教什么”和“怎么教”的问题。
孙睿[4]（2017）在《三十而厉》文中指出2008年,北京举办了第29届夏季奥林匹克运动会,共有87个国家和地区在赛事中取得奖牌,中国以51枚金牌居金牌榜首名,是奥运历史上首个登上金牌榜首的亚洲国家。该届奥运会的口号是:同一个世界,同一个梦想。第一章叛逆父亲杨树林人没有不叛逆的,甭管大人还是小孩,男人还是女人。叛逆,不过是表现得与众不同一点儿,有时候是无意的,比如人处在青春期时的一些表现;有时是故意的,为了证明自己的存在,像杨树林,五
余俊宏[5]（2015）在《现代汉语协同句研究》文中研究指明现代汉语协同句是根据句干的表达功能划分出来的一种句类。本文从三个平面的角度充分而系统地分析了这种句类的句法、语义和语用特点,主要结论如下:（1）本文对协同句进行明确界定,认为它是指两个或两个以上的人或事物协配施行或遭受某种动作行为,或协配处于某种状态,或协配具有某种关系的句子,其协同项不仅可以位于谓语动词之前,也可以位于谓语动词之后,还可以分别位于谓语动词两侧。它的主要特点是协同项的非单性和加合性,谓语表达的多指性和对称性。我们将其作为一种句类进行系统阐述,这在学界尚属首次。（2）本文对表达协同语义的协同手段进行系统归纳和分析,并就协同手段之间的共现规律作出具体探讨。我们认为协同动词的共现原则主要有句法功能原则、时间顺序原则、词汇固有原则和语言习惯原则;协同副词的共现层级为:“一起”类>“分别”类>“互相”类>“轮流”类;协同副词与协同动词、协同类固定短语手段、协同句法手段的搭配受各种协同手段自身语义特点的制约;类固定短语手段与句法结构手段的共现顺序受各自表达功能的制约,其顺序为:描摹状态>引导归结>表达结果。从句型上而言,协同句可分为名词谓语型、动词谓语型和形容词谓语型三种,但其内部又存在一定的差异。（3）本文认为协同句中协同项的语义角色具有二重性特征,从协同方式上而言,协同句可分为“共同”类和“交互”类两种,前者常见句模有14种,后者常见句模有15种。从协同语义关系上而言,协同句主要表达人际关系和事理关系两种,前者可分为人物关系和交际关系,后者可分为事件关系和数理关系。从协同动词上而言,语义特征不同其出现的协同句式也不同。最为特殊的是所谓非连续性交互结构,它突出了作为宾语的协同项的焦点性与信息性,体现出主观差异。从协同副词上而言,不仅近义协同副词的语义用法存在明显差异,而且部分协同副词还会产生歧义,使用时需加以分化。（4）本文将协同句的主题分为组合式和集合式,考察协同项的信息功能和是否定指,以及充当焦点的情况,认为充当焦点的协同项可以具有定指性。对于协同句的述题,我们将其分为叙述性述题、描记性述题、判释性述题和评议性述题,具体考察其在不同语体中的分布,认为协同句的表达功能与语体的特征基本吻合。对于协同句的文体分布而言,其出现的频率高低是:小说>戏剧>散文>诗歌。协同句在语篇中还有特殊的组篇功能,它主要是通过协同项的照应、省略和替代来实现。
华继师[6]（2012）在《闹别扭后如何帮助学生和解》文中认为同学之间偶尔闹点别扭在校园中十分常见,但教师不能因为它常见而漠视它的危害性。教师发现后要及时引导学生化解矛盾,达成和解,为同学之间建立一种和谐的人际关系,增强班集体内的凝集力。
田中禾[7]（2010）在《父亲和她们》文中研究说明我一直不知道这个小镇的名字如果翻译成汉语,应该叫"渥好思"还是"威德豪斯"?我对这小镇有太多的怀想,总想让她有一个富于诗意的汉名。我猜想,最初把佛罗伦萨译做翡冷翠,把悉尼译做雪梨的人肯定是对这两个城市寄托了更多的浪漫。我选择在这里落脚很偶然。起初是听一位朋友
刘震云[8]（2010）在《一句顶一万句》文中研究表明第一章前言:出延津记一杨百顺他爹是个卖豆腐的。别人叫他卖豆腐的老杨。老杨除了卖豆腐,入夏还卖凉粉。卖豆腐的老杨,和马家庄赶大车的老马是好朋友。两人本不该成为朋友,因老马常常欺负老杨。欺负老杨并不是打过老杨或骂过老杨,或在钱财上占过老杨的便宜,而是从心底里看不起老杨。看不起一个人可以不
田中禾[9]（2010）在《十七岁》文中研究说明3月13日（甲子年二月十一）星期二阴小雨客人们都走了。院里的鞭炮纸屑和烧纸残片已经清扫干净。三位乡下来的堂姐在地铺上安歇,她们在等待明日按规矩去给母亲圆坟。只有亲族的丧事,老姐妹们才会撇开各自繁琐的家务聚在一起,夜晚同睡一床,像小时候那样嘁嘁喳喳彻夜不眠,给失去亲
程青[10]（2009）在《发烧》文中进行了进一步梳理一个窝囊男人,几个强势女友,明明有心插柳,偏偏无福消受。看似是桃花运来了又走,实则生活的重量难以承受。
二、和同学闹别扭,怎么办?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、和同学闹别扭,怎么办?（论文提纲范文）
（1）健康中国背景下小学高年级学生性教育学习意愿及影响因素的调查与分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 时代需要 |
| 1.1.2 现实需要 |
| 1.1.3 个人兴趣 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与论文框架 |
| 2 国内外小学高年级性教育的发展现状与概念界定 |
| 2.1 国内外小学高年级性教育的发展历程与现状 |
| 2.1.1 国外性教育发展历程 |
| 2.1.2 国外小学高年级性教育的发展现状 |
| 2.1.3 国内性教育发展历程 |
| 2.1.4 国内小学高年级性教育的发展现状 |
| 2.1.5 国内性教育学习意愿相关研究 |
| 2.1.6 评述小结 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 性 |
| 2.2.2 性教育 |
| 2.2.3 健康中国 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究样本 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 焦点小组法 |
| 3.5 问卷的发放与回收 |
| 3.6 数据整理与分析 |
| 3.7 信效度分析 |
| 3.7.1 小学四五年级性教育学习意愿问卷信效度分析 |
| 3.7.2 小学六年级问卷信效度分析 |
| 4 小学四、五年级性教育调查结果与分析 |
| 4.1 小学四、五年级性教育学习意愿的调查结果与分析 |
| 4.1.1 小学四、五年级性教育学习意愿总体情况调查结果与分析 |
| 4.1.2 小学四、五年级性教育学习意愿性别差异调查结果与分析 |
| 4.1.3 小学四、五年级性教育学习意愿年级差异调查结果与分析 |
| 4.2 小学四、五年级性教育学习意愿的影响因素的调查结果与分析 |
| 4.2.1 家庭年收入对小学四、五年级学生的性教育学习意愿的影响 |
| 4.2.2 家庭类型对小学四、五年级学生的性教育学习意愿的影响 |
| 4.2.3 抚养人的学历水平对小学四、五年级学生的性教育学习意愿的影响 |
| 4.3 学生希冀的性教育调查结果与分析 |
| 4.4 性教育知识水平测试的结果与分析 |
| 5 小学六年级性教育调查结果与分析 |
| 5.1 小学六年级性教育学习意愿的调查结果与分析 |
| 5.1.1 小学六年级性教育学习意愿总体情况调查结果与分析 |
| 5.1.2 小学六年级性教育学习意愿性别差异调查结果与分析 |
| 5.2 小学六年级性教育学习意愿的影响因素的调查结果与分析 |
| 5.2.1 家庭年收入对小学六年级学生的性教育学习意愿的影响 |
| 5.2.2 家庭类型对小学六年级学生的性教育学习意愿的影响 |
| 5.2.3 抚养人的学历对小学六年级学生的性教育学习意愿的影响 |
| 5.3 学生希冀的性教育调查结果与分析 |
| 5.4 性教育知识水平测试的结果与分析 |
| 6 性教育研究结论 |
| 6.1 小学四、五年级性教育研究结论 |
| 6.1.1 小学四、五年级学生性教育学习意愿研究结论 |
| 6.1.2 小学四、五年级学生性教育学习意愿影响因素研究结论 |
| 6.1.3 小学四、五年级学生希冀的性教育研究结论 |
| 6.1.4 小学四、五年级学生性教育知识水平测试研究结论 |
| 6.2 小学六年级性教育研究结论 |
| 6.2.1 小学六年级学生性教育学习意愿研究结论 |
| 6.2.2 小学六年级学生性教育学习意愿影响因素研究结论 |
| 6.2.3 小学六年级学生希冀的性教育研究结论 |
| 6.2.4 小学六年级学生性教育知识水平测试研究结论 |
| 7 讨论与实施建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 实施建议 |
| 8 创新与不足 |
| 8.1 研究的创新之处 |
| 8.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录A 《小学四、五年级性教育调查问卷》 |
| 附录B 《小学六年级性教育调查问卷》 |
| 致谢 |
（2）小学生攻击性行为现状调查及教育对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内外相关研究现状 |
| (二)相关概念界定 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 小学生攻击性行为现状调查 |
| 一、调查内容及过程 |
| 二、调查结果及分析 |
| (一)小学生对攻击性行为的认识情况 |
| (二)小学生出现攻击性行为的频率 |
| (三)小学生常采取的攻击方式 |
| (四)小学生容易攻击的对象 |
| (五)小学生容易发生攻击性行为的情境 |
| (六)小学生容易发生攻击性行为的地点 |
| (七)小学生对攻击性行为的态度及反应 |
| 第二章 小学生攻击性行为的形成原因 |
| 一、学生自身的生理、心理原因 |
| 二、家庭教养方式不当 |
| 三、学校教育的失误 |
| 四、社会环境的不良影响 |
| 第三章 小学生攻击性行为的教育对策及建议 |
| 一、注重良好的家庭教育 |
| (一)营造和谐的家庭氛围 |
| (二)改善家庭教养方式 |
| (三)减少暴力媒体接触、培养积极向上的兴趣爱好 |
| (四)合理利用奖惩策略 |
| 二、加强学校教育和管理 |
| (一)提升学校教育工作者对攻击性行为的认识 |
| (二)创设良好的环境 |
| (三)引导学生正确交往、合理应对攻击性行为 |
| (四)教会学生合理宣泄 |
| (五)培养学生的自我约束能力 |
| (六)运用多种方法干预学生的攻击事实 |
| 三、增强家庭和学校之间的合作 |
| 四、构建和谐文明的社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生攻击性行为调查问卷 |
| 附录B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（3）高级汉语学习者三音节惯用语习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 选题背景 |
| 1.3.1 惯用语本体研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语教学中的惯用语研究现状 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 三音节惯用语概说 |
| 2.1 惯用语研究概述 |
| 2.1.1 惯用语的来源 |
| 2.1.2 惯用语的性质和范围新探 |
| 2.2 三音节惯用语 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 三音节惯用语的本体研究 |
| 3.1 三音节惯用语结构的双层性 |
| 3.1.1 语法结构 |
| 3.1.2 语义结构 |
| 3.2 三音节惯用语的语义生成 |
| 3.3 三音节惯用语的文化内涵 |
| 3.4 三音节惯用语的语用特征 |
| 3.5 动宾式惯用语的离合性 |
| 3.6 三音节惯用语的整体认知 |
| 第四章 三音节惯用语的习得研究 |
| 4.1 语料统计 |
| 4.2 偏误分析 |
| 4.2.1 偏误类型 |
| 4.2.2 偏误情况 |
| 4.2.3 偏误成因 |
| 4.3 三音节惯用语的习得 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 影响惯用语习得的因素 |
| 4.3.3 三音节惯用语的学习策略建议 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 三音节惯用语的习得与教材处理 |
| 5.1 相关对外汉语教学大纲中的三音节惯用语统计 |
| 5.2 两套对外汉语教材中惯用语的处理情况 |
| 5.2.1 《HSK标准教程》中的三音节惯用语处理 |
| 5.2.2 《发展汉语》中的三音节惯用语处理 |
| 5.3 教材编排中的问题 |
| 5.4 汉语教材编写中惯用语的处理建议 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 三音节惯用语的二语教学建议 |
| 6.1 对外汉语教学中应该教哪些惯用语 |
| 6.2 汉语课堂中惯用语的教学建议 |
| 6.2.1 文化导入 |
| 6.2.2 交际法教学 |
| 6.2.3 动宾式惯用语的讲练方式 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:《现代汉语词典》中的365个惯用语及频次统计 |
| 附录2: HSK动态作文语料库中惯用语偏误原文 |
| 附录3 惯用语习得调查问卷 |
| 附录4：本项y究选用参考标准\大纲、教材清单 |
| 后记 |
（5）现代汉语协同句研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本文选题的理由或意义 |
| 二、本文运用的理论及方法 |
| 三、协同句研究的现状及趋势 |
| (一) 国内协同句的研究现状及趋势 |
| (二) 国外协同句的研究现状及趋势 |
| 四、本文研究的内容、材料及说明 |
| 第一章 协同句的几个相关问题 |
| 第一节 协同句的界定 |
| 一、协同句的定义 |
| 二、协同句与相关句子的区别 |
| 第二节 协同句的性质 |
| 一、句式与句型、句模、句类的关系 |
| 二、句类的划分方式 |
| 三、协同句的语法性质 |
| 第三节 协同句的特点 |
| 一、协同项的特点 |
| 二、谓语的表达特点 |
| 第四节 协同句的范围 |
| 一、表达“泛数”意义句子是不是协同句 |
| 二、具有多指特征的句子是不是协同句 |
| 三、由[+多数]义副词构成的句子是不是协同句 |
| 本章小结 |
| 第二章 协同句的句法研究 |
| 第一节 协同句中的协同手段 |
| 一、协同词手段 |
| 二、协同短语手段 |
| 三、协同句法手段 |
| 第二节 协同手段之间的共现研究 |
| 一、同类手段之间的共现 |
| 二、异类手段之间的共现 |
| 第三节 协同句的常见句型和句式 |
| 一、名词谓语型及其句式 |
| 二、动词谓语型及其句式 |
| 三、形容词谓语型及其句式 |
| 本章小结 |
| 第三章 协同句的语义研究 |
| 第一节 协同动词、协同副词的语义研究 |
| 一、协同动词的语义特征 |
| 二、协同副词的语义差异 |
| 第二节 协同句的语义结构类型 |
| 一、协同项语义角色的二重性 |
| 二、协同项语义角色的类别 |
| 三、协同句的常见语义结构模式 |
| 第三节 三种协同动词句的句式义比较 |
| 一、三种协同动词句的句式义 |
| 二、句式(Ⅱ)与其他两种句式的语义区别 |
| 第四节 协同句表达的语义关系 |
| 一、人际关系 |
| 二、事理关系 |
| 第五节 由协同副词的语义特点产生的歧义 |
| 一、由“分别”和“一起”产生的歧义 |
| 二、由“互相”或“相互”造成的歧义 |
| 本章小结 |
| 第四章 协同句的语用研究 |
| 第一节 协同句的主述结构 |
| 一、协同句主述结构的特点 |
| 二、协同句信息结构的特点 |
| 三、协同项定指与非定指的特点 |
| 第二节 协同句的焦景结构 |
| 一、协同句的自然焦点 |
| 二、协同句的对比焦点 |
| 第三节 协同句与语篇的衔接和连贯 |
| 一、协同项与上下文的照应 |
| 二、协同项的省略与替代 |
| 第四节 协同句的语篇分布及特点 |
| 一、协同句的语体分布及特点 |
| 二、协同句的文体分布及特点 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 附录: 协同词语表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）父亲和她们（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 第二章 |
| 第三章 |
| 第四章 |
| 第五章 |
| 第六章 |
| 第七章 |
| 第八章 |
| 第九章 |
| 第十章 |
| 第十一章 |
| 第十二章 |
| 第十三章 |
| 第十四章 |
| 第十五章 |
| 附件一娘说:“这个浑货, 我不是跟你说过, 今天马萧要来吗?” |
| 附件二娘说:“这个浑货总算出息了, 没给你们老马家丢脸。” |
| 附件三母亲的几封来信 |
| 附件四某电视台录制的视频资料 |
（8）一句顶一万句（论文提纲范文）
| 第一章 前言:出延津记 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
（9）十七岁（论文提纲范文）
| 1 木匠的女儿 |
| 2 外祖父的棺材和外祖母的驴子 |
| 3 十七岁的杂货店小姐 |
| 4 1944年的枣和谷子 |
| 5 张二嫂和她的孩子们 |
| 6 六姑娘十七岁 |
| 7 少年远行 |
| 小车庄 |
| 大武汉 |
| 鸡公山 |
| 8 鼠年的疥疮 |
| 9 进步的田琴 |
| 1 0 模糊 |
| 1 1 葬礼与爱情 |
| 1 2 乡下妞春梅 |
| 1 3 诗人的诞生 |
| 1 4 飞吧, 忧伤的小鸟 |
四、和同学闹别扭,怎么办?（论文参考文献）
- [1]健康中国背景下小学高年级学生性教育学习意愿及影响因素的调查与分析[D]. 芦杰. 山西师范大学, 2020(07)
- [2]小学生攻击性行为现状调查及教育对策研究[D]. 杜宇. 鲁东大学, 2019(02)
- [3]高级汉语学习者三音节惯用语习得研究[D]. 曾靖雯. 厦门大学, 2019(02)
- [4]三十而厉[J]. 孙睿. 当代(长篇小说选刊), 2017(03)
- [5]现代汉语协同句研究[D]. 余俊宏. 南京师范大学, 2015(01)
- [6]闹别扭后如何帮助学生和解[J]. 华继师. 中等职业教育(理论), 2012(01)
- [7]父亲和她们[J]. 田中禾. 长篇小说选刊, 2010(06)
- [8]一句顶一万句[J]. 刘震云. 长篇小说选刊, 2010(S1)
- [9]十七岁[J]. 田中禾. 中国作家, 2010(03)
- [10]发烧[J]. 程青. 当代(长篇小说选刊), 2009(01)