一、变换课本习题 培养探究能力（论文文献综述）
徐剑[1]（2021）在《根植习题“土壤” “生长”数学素养》文中指出利用课本所赋予的教学功能,关注课本习题的"深加工",基于"用教材教"的教学理念进行教学,可以促使学生认知结构的不断完善,促成学生思维的不断深化,对于提升学生的数学素养来说更是极有意义.具体来说,课本习题是引出新知的重要源泉,习题多解是拓展思维的内在活力,习题变式是深化理解的外在助力,习题拓展是获得一般结论的不竭动力.
王燕辉[2]（2020）在《基于Character Animator的初中生物学教学卡通动画设计研究》文中研究表明二十一世纪是基于多媒体技术和网络技术的信息化时代,在我国教育改革的背景下,伴随着教育信息化2.0行动计划的启动,多媒体辅助教学愈发受到关注,成为本世纪的教育热点之一。动画教学模式能够结合初中生物学科的知识特点以及学生自身的认知特点,发挥直观性、趣味性等优势,更好引导学生对生物知识的学习。但目前的教学动画存在数量少、质量参差不齐、制作过程复杂等问题,基于此现状,本文以Character Animator为工具进行了符合初中生物教学需求的动画设计研究,以期降低知识抽象程度,实现教学效果最优化,推进教师专业化发展。Character Animator是由美国Adobe公司推出的一款角色动画软件,主要用于制作富有表达力的高品质动画,其便于捕捉面部表情的功能,使得软件易于制作人物动画等。笔者通过查阅文献,对比分析了Character Animator软件在初中生物教学中的应用现状,明确了研究意义、目的和思路,制定了研究方法。在“经验之塔”理论、认知负荷理论、建构主义理论、色彩心理学的指导下,基于Character Animator软件的特点,结合初中生物内容,设计制作了生物教学动画并输出为MP4格式。在此过程中,探讨和总结了动画制作的原则、方法和流程。笔者将Character Animator动画运用于教学实践活动中,并通过教师访谈、问卷调查、学生成绩分析等方法对动画教学形式进行分析探讨。教育实验结果表明Character Animator动画的教学效果较一般化视频存在一定的优势,但受限于应用课时少、设计能力有限等客观因素,实验组与对照组成绩差异并不显着（P=0.78）。综合分析得出,Character Animator动画能够有效提升学生对于生物学习的兴趣,帮助学生理解、记忆课程知识点;促进良好师生关系的形成,提升教学成就感,推进教师专业化发展。同时笔者得到改进建议,对后期不断优化动画内容形式提供了有益的帮助,也为基于Character Animator的初中生物学教学卡通动画设计研究提供了更广阔的思路。
徐义[3]（2020）在《挖掘课本习题功能提高高中生学习效率》文中指出高考作为目前大学招生的一个重要渠道,对于高中学生而言具有非常重要的意义,而高考招考制度改革对于高中数学而言具有极大的冲击力,同时也对老师的教学质量和教学内容也造成了很大的影响。随着高考改革进程的加快,也导致为了最大限度满足高考的要求,数学学习及教学策略必须进行调整,以此来促进教学能力提升,帮助学生提高学习效率。本文就简要分析了高考改革背景下挖掘课本习题功能提高高中生学习效率的策略研究,希望能够帮助高中一线的数学教师,为他们提供一定的经验和方向。
李昌[4]（2019）在《数学课本习题在高三复习中的价值再发掘》文中研究说明课本习题在新授课时主要发挥的是巩固作用,其教育功能和价值还有待挖掘。在高三数学复习时,教师不应只青睐课外习题而忽视课本习题,应从完善知识体系、促进推理能力、感受数学魅力三个方面来挖掘课本习题的作用。
徐希楼[5]（2019）在《发挥课本习题的潜在功能——对高中学生数学解题能力培养的研究》文中研究说明课本习题是对每一章节内容的浓缩总结,具有一定的代表性与探究性.高中数学教师如果能合理利用课本习题,不仅可以辅助学生掌握落实知识点,还可以提高学生解题能力.因此,本文对如何通过课本习题培养学生解题能力进行研究,以期给教师教学提供参考.在人教版高中数学教材中,每一章节都会配有相
陈方勇,阮征,卫德彬,马遇青[6]（2019）在《例谈课本习题模式的认识与思考——基于智慧学校环境下的初中数学习题模式教学分析》文中指出从新型校园生态——智慧学校的背景环境出发,提出将智慧学校平台与课本习题模式结合起来,以一道课本习题模式的认识与思考为例,从"模式的认识"、"模式的变型"和"模式的应用"等方面对智慧学校环境下的这节初中数学习题课教学进行分析,并对这种新型习题课模式给予了肯定的评价.
夏乾冬[7]（2018）在《基于学生思维力生长的课本习题拓展与思考》文中进行了进一步梳理中考题中有许多源于课本习题、例题的变式。教师在教学中要重视教材,以课本习题为生长点。对课本习题进行变式探究与拓展,找出其中蕴含的思想方法和重要结论,培养学生的数学学习能力,实现学生思维能力的生长。
王新[8]（2016）在《以小见大,以点带面——对一道课本习题的探究》文中研究表明通过对中考试题的研究,可以越来越明显地发现,许多中考试题都是以课本习题为"背景",经过命题专家巧妙改编而成的.这就启发教师在平时的教学中要注重对课本习题的探究,充分挖掘其数学价值,创造性地使用教材.实践表明,"变式教学"是实现这一目标的有效方法.通过对题目进行改编和引申,提高学生灵活运用知识的能力,拓展思维,促进知识的迁移,增强应用意识.本文通过对人教版八年级下册的一道课本习题进行一题多解、多题一解、
赵凌云[9]（2015）在《上海和台湾初中数学习题认知难度的比较研究 ——以三角形一章为例》文中进行了进一步梳理台湾地区与大陆相同的文化传承,不同的发展道路,形成了各具特色的教育特点,在基础教育领域表现出来的差异也很突出。本文通过对上海和台湾地区的基础教育的比较研究,呈现两地区基础教育的现状,对两地区甚至全国教育水平提高,学生素质的提高,具有一定的参考价值。本研究在认知任务分析模型的基础上,选择邵志芳等人的认知难度分析框架,并进行适当的调整和改进,建立了以条件个数、条件辨识度、知识点个数、知识点辨识度、认知负荷为五个维度的认知难度分析框架。在此理论指导下,统计了与《三角形》一章相关的课本、练习册和教辅资料中习题认知难度以及相关指标。据此,分析并比较大陆和台湾地区课本、练习册和教辅资料三部分习题的认知难度。本文选择上海和台湾地区《三角形》一章内容作为研究对象。首先,对上海和台湾地区的课程标准进行比较,得出两地区在课程内容的安排上有很大的相似性,而在教学目标的设置上有较大差异:台湾教学目标的设置仅仅集中在“理解和运用”的层次上,而上海课程目标比较多样;其次对两地区数学习题认知难度进行定量的统计分析,得到以下初步结论:1)两个地区课本习题的数量基本相同,有所不同的是课本例题和练习题的比例安排上呈现出差异,然而在练习册和教辅资料部分,上海地区的练习题远远多于台湾地区的。2)从习题认知难度及各个维度平均值来看,在课本习题上,两地区在认知难度框架的各个维度上几乎没有差异;在练习册上,台湾地区习题认知难度及各维度平均值大于上海地区相应的习题;然而在教辅资料习题部分,台湾地区的习题在认知难度及各个维度的平均值均比上海两套教辅资料习题高。3)从习题认知难度随进度分布情况来看,两地区的习题在认知难度随进度的分布上均呈现出在均值上下摆动的趋势,然而上海地区习题的认知难度明显呈现出螺旋上升的趋势,而台湾地区在习题的认知难度的安排上较为随意,有变简单的趋势。4)从习题认知难度分层上来看,两地区在课本习题认知难度各个层次的题量百分比几乎无差异;在练习册习题认知难度分层上表现出较大差异,台湾比上海地区更注重基础的练习,上海地区的练习册在基础题和拔尖题的设置上都比台湾少;而在教辅资料习题安排上,上海地区基础题远远多于台湾地区的。从以上结论,可以看出上海地区学生的课业任务过重,这正和国内的现状相吻合。本文对于习题认知难度进行深入地分析,得出上海学生课外练习的习题数量多,但这些习题较多的是针对基本知识和基本概念的反复操练,这与大陆的双基教学模式相符合。总之,上海和台湾地区数学习题的安排上呈现出来的一些问题是值得我们深入研究和思考的。台湾地区在内容的安排上非常随意,上海地区在内容的安排上呈现螺旋上升的趋势是值得台湾学习和借鉴的;上海地区学生的课业任务过重,反复操练的习题过多。通过比较研究可以更清楚地展示两地区数学教育的优点与不足,进而为课程改革提出参考和意见。
周玉俊[10]（2014）在《例析课本习题的“再生”功能》文中研究表明课本上的习题都是经过编者深思熟虑、反复斟酌、精心设计而成的,研究和运用好课本习题往往能收到会一题而通一类的学习效果.笔者在实际教学过程中发现:分析和运用好课本习题,有目的地引导学生进行合理的"再生"训练,确能有效提高学生的学习效率.下面仅以新苏科版教材八年级上册第二章第五节"等腰三角形的轴对称"中的习题10为例,谈谈它的"再生".
二、变换课本习题 培养探究能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、变换课本习题 培养探究能力（论文提纲范文）
（1）根植习题“土壤” “生长”数学素养（论文提纲范文）
| 课本习题是引出新知的重要源泉 |
| 习题多解是拓展思维的内在活力 |
| 习题变式是深化理解的外在助力 |
| 习题拓展是获得一般结论的不竭动力 |
（2）基于Character Animator的初中生物学教学卡通动画设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化需要 |
| (二)教学需求 |
| (三)动画在初中生物教学中的优势 |
| (四)Character Animator在动画制作中的优势 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| (一)卡通动画 |
| (二)初中生物教学 |
| (三)Character Animator |
| (四)人偶 |
| 二、理论依据 |
| (一)“经验之塔”理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)认知负荷理论 |
| (四)色彩心理学 |
| 第三章 Character Animator软件介绍 |
| 一、软件安装 |
| 二、操作界面 |
| (一)开始工作区 |
| (二)控制工作区 |
| (三)录制工作区 |
| (四)流工作区 |
| (五)导出设置 |
| 第四章 基于Character Animator的生物学卡通动画设计与制作 |
| 一、基于Character Animator制作动画分类 |
| (一)按制作的对象分类 |
| (二)按导出形式划分 |
| (三)按对象特征分类 |
| 二、动画制作的原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)创新性原则 |
| (三)实用性原则 |
| (四)速度适中原则 |
| (五)微小化原则 |
| 三、基于Character Animator的生物学卡通动画设计案例 |
| (一)选题 |
| (二)动画素材收集与处理 |
| (三)动画脚本的设计 |
| (四)动画制作步骤 |
| (五)动画导出 |
| (六)其他动画制作过程 |
| 四、动画制作的流程 |
| 五、基于Character Animator的卡通动画制作方法 |
| (一)选择合适的图片并处理 |
| (二)导入并录制动画 |
| (三)导出动画 |
| 第五章 初中生物学卡通动画在教学中的应用 |
| 一、应用方式 |
| (一)课前使用 |
| (二)课中使用 |
| (三)课后使用 |
| 二、教学设计 |
| 第六章 应用实践与调查分析 |
| 一、应用实践 |
| 二、教师访谈分析 |
| 三、学生问卷调查分析 |
| (一)问卷结构 |
| (二)问卷结果分析 |
| 四、测验成绩分析 |
| (一)前测分析 |
| (二)后测分析 |
| 五、小结 |
| (一)对学生的影响 |
| (二)对教师的影响 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、成果总结 |
| (一)理论成果 |
| (二)实践成果 |
| 二、结论 |
| 三、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:调查问卷 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 附录 C:课时测验 |
| 附录 D:其他动画及教学设计 |
| 一、绿色植物的光合作用和呼吸作用 |
| (一)光合作用动画制作过程 |
| (二)呼吸作用动画制作过程 |
| (三)教学设计 |
| 二、绿色植物在生物圈中的作用 |
| (一)普罗斯特勒实验动画制作过程 |
| (二)生物圈的水循环 |
| (三)教学设计 |
| 三、人体内的气体交换 |
| (一)人体内的气体交换动画制作过程 |
| (二)教学设计 |
| 致谢 |
（3）挖掘课本习题功能提高高中生学习效率（论文提纲范文）
| 一、高中苏教版数学课本习题设置规律 |
| 二、挖掘课本习题功能提高高中生学习效率的策略研究 |
| 1. 加强课本习题在课堂教学中的运用 |
| 2. 巩固简单基础知识，拔高练习较难习题 |
| 小结 |
（4）数学课本习题在高三复习中的价值再发掘（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、课本习题的价值分析 |
| 三、教学案例 |
| 1. 一题三用，完善学生知识体系。 |
| 2. 一题多变，发展学生推理能力。 |
| 3. 类比对称，感受数学魅力。 |
（6）例谈课本习题模式的认识与思考——基于智慧学校环境下的初中数学习题模式教学分析（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 教学分析 |
| 2.1 模式的认识 |
| 2.2 模式的变型 |
| 2.3 模式的应用 |
| 3 小结 |
（8）以小见大,以点带面——对一道课本习题的探究（论文提纲范文）
| 1 一题多解, 发散思维 |
| 2 多题一解, 形成思路 |
| 3 一题多变, 触类旁通 |
| 3.1 图形变式 |
| 3.2 条件变式 |
（9）上海和台湾初中数学习题认知难度的比较研究 ——以三角形一章为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际数学教材研究的现状 |
| 1.1.2 数学问题在数学教材中的地位 |
| 1.1.3 中小学几何教材内容的争议 |
| 1.2 研究课题的提出及拟研究问题 |
| 1.2.1 研究课题的提出 |
| 1.2.2 拟解决的研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 现实意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于数学课程比较研究现状 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 数学习题 |
| 2.2.2 数学课程 |
| 2.2.3 课程难度 |
| 2.3 课程难度的相关研究 |
| 2.4 认知难度的研究现状 |
| 2.4.1 认知负荷理论 |
| 2.4.2 认知难度框架的发展 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究过程的设计 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 认知难度框架的解释 |
| 3.3.1 认知难度五个指标的解释 |
| 3.3.4 认知难度与五个指标之间的相关性分析 |
| 第4章 上海和台湾地区初中数学习题认知难度的比较 |
| 4.1 上海和台湾比较内容的选择（以《三角形》一章为例） |
| 4.2 上海和台湾初中数学课程标准的比较 |
| 4.2.1 课程目标的比较 |
| 4.2.2 课程内容的比较 |
| 4.3 上海和台湾初中数学课本习题认知难度的比较 |
| 4.3.1 数学课本习题题量的比较 |
| 4.3.2 数学课本习题认知难度各个维度平均值的比较 |
| 4.3.3 数学课本习题认知难度随进度的变化趋势 |
| 4.3.4 数学课本习题认知难度的分层比较 |
| 4.4 上海和台湾初中数学练习册习题认知难度的比较 |
| 4.4.1 数学练习册习题题量的比较 |
| 4.4.2 数学练习册中习题认知难度各个维度平均值的比较 |
| 4.4.3 数学练习册习题认知难度随进度变化趋势 |
| 4.4.4 数学练习册习题认知难度的分层比较 |
| 4.5 上海和台湾初中数学教辅资料习题认知难度的比较 |
| 4.5.1 数学教辅资料习题题量的比较 |
| 4.5.2 数学教辅资料习题认知难度各指标平均值的比较 |
| 4.5.3 数学教辅资料习题的认知难度随进度的变化趋势 |
| 4.5.4 数学教辅资料习题认知难度分层比较 |
| 4.6 上海及台湾初中数学三部分习题之间的比较 |
| 4.6.1 三部分习题题量的比较 |
| 4.6.2 三部分习题的认知难度各维度上的平均值的比较 |
| 4.6.3 三种习题认知难度分层比较 |
| 第5章 上海和台湾初中数学习题比较的结论及展望 |
| 5.1 上海和台湾初中数学习题认知难度比较的结论 |
| 5.1.1 上海和台湾初中数学课程标准比较的结论 |
| 5.1.2 上海和台湾初中数学习题认知难度比较的结论 |
| 5.1.3 上海和台湾初中数学习题比较研究的启示 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 教师调查问卷（上海版） |
| 附录2 教师调查问卷（台湾版） |
| 附件3 上海和台湾初中数学习题认知难度的编码、赋值 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）例析课本习题的“再生”功能（论文提纲范文）
| 一、结论的“再生” |
| 二、题目的“再生” |
| 1.把等边三角形类比为正多边形 |
| 2.添加旋转和平移变换 |
| 3.添加运动元素 |
| 4.把等边三角形演变为等腰直角三角形 |
| 三、对习题“再生”的反思 |
四、变换课本习题 培养探究能力（论文参考文献）
- [1]根植习题“土壤” “生长”数学素养[J]. 徐剑. 数学教学通讯, 2021(30)
- [2]基于Character Animator的初中生物学教学卡通动画设计研究[D]. 王燕辉. 山东师范大学, 2020(08)
- [3]挖掘课本习题功能提高高中生学习效率[J]. 徐义. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(03)
- [4]数学课本习题在高三复习中的价值再发掘[J]. 李昌. 江苏教育, 2019(67)
- [5]发挥课本习题的潜在功能——对高中学生数学解题能力培养的研究[J]. 徐希楼. 高中数理化, 2019(16)
- [6]例谈课本习题模式的认识与思考——基于智慧学校环境下的初中数学习题模式教学分析[J]. 陈方勇,阮征,卫德彬,马遇青. 中学数学教学, 2019(02)
- [7]基于学生思维力生长的课本习题拓展与思考[J]. 夏乾冬. 中学课程辅导(教师教育), 2018(24)
- [8]以小见大,以点带面——对一道课本习题的探究[J]. 王新. 数学之友, 2016(05)
- [9]上海和台湾初中数学习题认知难度的比较研究 ——以三角形一章为例[D]. 赵凌云. 上海师范大学, 2015(01)
- [10]例析课本习题的“再生”功能[J]. 周玉俊. 中学数学, 2014(12)