一、科学探究:物理新课程的教学方式（论文文献综述）
欧思光[1]（2021）在《基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例》文中研究表明《教育信息化“十三五”规划》要求“探索综合实践类课程在STEAM教育等新型教育模式中的应用”。STEAM教育理念涉及到科学、技术、工程、艺术以及数学等多领域知识的融合教育,注重从实践中培养学生解决问题的能力,强调学生提出与实际相关的问题并运用跨学科知识解决问题以及培养学生的创新能力。旨在培养懂科学技术、了解社会,善于将科学技术应用于生活中的高素质学生,这与教育部提出的培养学科核心素养不谋而合。基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的提升策略的研究成为当前的研究重点之一。依据国家教育政策和初中物理课程标准,基于STEAM教育理念进行初中物理教学,提升初中物理科学探究素养也是大势所趋。科学探究素养是初中物理新课标提出的核心素养之一,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。这种科学探究能力不仅是当代学生需要具备的核心素养,这也是必备的重要素养之一。现今,初中物理课程教学主要以讲授法为主,辅以多媒体课件,即使出现了任务驱动法、实验教学等教学方法,课堂教学仍然以教师为主,即教师讲解示范后演示实验,学生模仿练习学习知识与技能,这种传统的教学模式一定程度上限制了学生的自主学习能力、合作交流能力和科学探究能力,达不到科学探究素养的具体要求。因此,本研究以文献研究法、问卷调查法、行动研究法为基本研究方法,通过分析基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的现状,设计基于STEAM教育理念在初中物理教学中具体落实的教学策略,总结初中物理教学中学生科学探究素养提升的教学策略,为初中物理教师及其他研究者提供具体的、科学的实践参考。基于上述目的,本研究主要开展以下工作:第一,阐述研究背景、研究目的及意义,明晰研究内容、研究方法与思路,采用文献研究法,梳理国内外文献,综述基于STEAM教育理念的国内外研究现状。第二,界定本研究的核心概念:STEAM教育、科学探究素养。阐述本研究的理论基础“经验、兴趣与课程”理论、建构主义学习理论、“做中学”理论。第三,对当前基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养现状开展问卷调查。通过收集并分析数据,从而,为后面的研究提供数据支撑。第四,研究基于STEAM教育理念提升初中物理科学探究素养为目标导向,以STEAM教育理念为指导理念,参考STEAM学习教学流程,从而提出基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略。第五,实施教学行动研究,教学行动研究主要以笔者所任教的韶关市S中学一个班的学生为研究对象,开展三轮教学行动研究。第一轮教学行动研究采用初步提出的基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升的教学策略,通过观察教学效果、访谈、总结反思后,对初步提出的教学策略进行修改与完善。再进行后续两轮的行动研究,完善及总结基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升的教学策略。第六,分析教学行动研究效果,评价学生是否达到初中物理科学探究素养的水平。第七,总结和展望,总结研究成果,反思研究过程中存在的不足,为今后开展更深入的研究做展望。本研究得出的结论如下:1.笔者提出的教学策略能够较好的激发学生的浓厚学习兴趣,让学生在自主、合作、实践探究学习过程中逐步地提升交流表达能力、合作学习能力和问题解决能力,初中物理科学探究素养得到不断提升。2.基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略是可行和有效的;STEAM教育理念具有前瞻性和指导性,有助于提升学生的学习兴趣和主观能动性,锻炼学生的合作能力和动手能力,让大部分学生都能达到初中物理科学探究水平。
张紫艳[2]（2020）在《科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践》文中进行了进一步梳理在物理教育的改革浪潮中,人们越来越注重学生科学素养的培养。物理课程标准的修订进一步明确了义务教育阶段,物理课程应以提高全体学生科学素养为主要目标。实验作为物理学科的基础,实验教学在物理教学中占据重要地位,如何从物理实验教学培养初中学生科学素养是一个值得研究的课题。此课题的研究有利于培养学生科学素养并有助于教师开展初中物理实验教学工作。本文对国内外科学素养和物理实验教学的研究进展与成果进行研究。发现对通过物理实验教学培养初中学生科学素养的研究还较少。在文献研究的基础上对科学素养、物理实验教学进行概念分析,以建构主义、发现学习、从做中学三个教育教学理论作为理论指导。通过学生问卷、教师访谈的形式了解Y市两所初中通过物理实验教学培养学生科学素养的现状。根据初中物理实验的分类,依据教学理论的指导,结合当前物理实验教学培养初中学生科学素养的现状,提出从课堂演示实验、学生分组实验以及课后实验来培养学生科学素养,制定科学素养视域下的初中物理实验教学实施策略。据此设计了“光的折射”课堂演示实验教学案例、“平面镜成像”学生分组实验教学案例、“浮沉子”和“热胀冷缩及微形变演示器”课后实验教学案例。在某初中进行了相应的教学实践,教学反馈调查表明,运用物理实验教学能在一定程度上培养初中学生科学素养。
赵明月[3]（2020）在《基于核心素养的高中物理教学研究》文中研究表明随着信息化和经济全球化的发展,国际竞争日趋激烈。为了提高国家和公民国际竞争力,世界各国掀起核心素养研究的热潮,建构与培养学生核心素养成为国际教育界近几年研究的重点。我国教育者根据实际情况并结合国际经验探索出适合我国国情的核心素养,核心素养成为我国新课程改革的重要指南,落实与培养学生核心素养需要依托各学科教学。教育者们基于学科特性把核心素养细化、具体化,随后物理学科核心素养也被提出。培养学生物理学科核心素养最有效的方法是教学,如何在教学中培养和发展学生物理学科核心素养是一个非常值得探索的课题,对落实核心素养在基础教育中贯彻实施和培养新时代人才具有重要意义。为全面了解高中生物理学科核心素养培养现状,用问卷调查法对高中生进行调查,和用访谈法对高中物理教师进行访谈。进行问卷设计时,笔者在物理学科核心素养四个维度的基础上,基于物理学科特性把核心素养中学会学习素养融入物理学科核心素养科学探究维度中,把健康生活素养和核心素养跨学科特性融入物理学科核心素养科学态度与责任维度中,设计了高中生物理学科核心素养调查问卷。教学是教师和学生双边互动的过程,为了更好和全面培养学生物理学科核心素养,对高中物理教师进行了访谈,访谈主要从教师对物理学科核心素养的了解情况、教师平时上课的教学方式、教师对物理实验的态度以及实验对培养学生物理学科核心素养的作用等方面进行访谈。通过对高中生进行调查和教师进行访谈,发现学生已具备一定水平的物理学科核心素养,但整体素养水平有待提高。新的时代背景下,培养学生物理学科核心素养的原则应满足学生多样化、个性化的学习需求。在对学生调查和教师访谈结果总结分析、认真研读2017年版物理课程标准和阅读有关培养学生物理学科核心素养文献的基础上,提出了培养学生物理学科核心素养应遵循的七项基本原则即循序渐进性原则、时代性原则、生活化原则、人文化原则、建构性原则、教学方式多样化原则、评价性原则。教学不只是教师和学生的事,更需要政府和学校的帮助与支持。利用假期时间对物理教师进行培训;学校要积极与高等院校合作;学校要加强物理学科实验室建设;建立物理学科专用教室,满足走班教学的需要等,对政府和学校应对培养学生物理学科核心素养做的保障做了总结。最后在总结分析现行物理教学存在主要问题的基础上,总结教师在新的时代背景下应怎样上物理概念课、规律课和实验课,并基于培养学生物理学科核心素养应遵循的基本原则、2017年版物理新课程标准和高中物理内容设计了具体的物理概念课、规律课、实验课教学案例。本研究以在教学中培养学生物理学科核心素养为中心,通过此研究,希望能充实物理学科核心素养培养体系,给广大物理教师提供一些参考。
郭厚露[4]（2020）在《生态化初中物理课堂的构建策略研究》文中指出21世纪,随着经济技术的飞速发展,人们也越来越重视生态文明的建设。面对由经济高速发展带来的全球危机,生态学不仅提供了保护地球的具体的科学知识,而且其基本原理和规律、思维方式所衍生发展的生态哲学已经成为科学的世界观和方法论指引着社会的各个方面。教育学作为一门时代学科,教育生态化是社会生态化发展的必然趋势。随着教育学和生态学的不断融合发展,生态课堂的理念孕育而生,为教育研究提供了新的视角和理论基础。我国物理新课程改革明确提出“面向全体学生”、“关注学生个体差异”、“理论联系实际”、“倡导教学方式方法多样化”等课程基本理念,体现了整体性、多样性、联系性、开放性的生态化趋向。初中物理课堂作为微观教育生态系统,是学生培养学习兴趣,获取知识、发展能力、健康成长的地方。而当前初中物理课堂存在“花盆效应”、“功利化倾向”、“高容量高负荷”等一系列“非生态”现象,这与物理新课程改革的生态化趋向背道而驰。因此,从生态学视角来研究和发展初中物理课堂,构建生态化的初中物理课堂具有一定的研究需要和现实意义。本研究首先对生态化初中物理课堂的相关概念进行梳理,理论分析了生态化初中物理课堂的“基本要素”、“结构”和“功能”,认为生态化初中物理课堂是课堂内的学生、教师、物理课程以及课堂环境四个要素相互作用形成的具有生命性且可持续发展的有机统一体。为了 了解当前初中物理课堂的现实状况,本研究通过问卷调查、教师访谈并辅以一定的课堂实地考查对初中物理“课堂环境”、“学生”、“教师”这三个方面进行全面调查。通过对调查样本的统计和分析,了解到当前初中物理课堂存在的“非生态”现象,并进一步分析这些“非生态”现象产生的原因,即现阶段初中物理课堂内在结构的不足。针对调查到的“非生态”现象,本研究从调控和优化初中物理课堂系统的结构和功能的角度提出若干策略,为生态化初中物理课堂的有效构建提供参考。构建策略具体包括强化教师的初中物理课堂观念,树立整体性与开放性相统一、多样性与共生性相统一、平衡性与动态生成性相统一以及生命性与可持续发展性相统一的初中物理生态课堂观。优化初中物理课堂物质环境和精神环境,建立丰富多样、灵活变换的课堂物质环境以及民主平等、和谐健康的课堂精神环境。促进初中物理课堂教学功能最大化,设置“整体、生命”的教学目标,选择“生活、开放”的教学内容,采用“灵活、多样”的教学方式和方法,打造“动态、生成”的教学过程以及实施“发展、生本”的教学评价。最后,本研究以“气体的压强”和“欧姆定律”两个课题为例,进行教学设计分析与教学实践,以期验证并完善本研究提出的生态化初中物理课堂的构建策略。
肖括[5]（2020）在《体现核心素养培养的高中物理教学设计研究》文中研究表明为适应21世纪全球范围内人才培养的需要,我国基础教育通过实践摸索、经验总结,教育趋势正在从知识本位时代转向核心素养时代。核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。如何通过物理学科培养学生核心素养,如何通过物理课程将核心素养真正落实到学生的终身发展中,成为物理教师在教学过程中必须思考和探索的问题。基于核心素养培养的教学设计作为课堂教学的蓝图,可以对培养学生物理核心素养的教学流程作系统有效的规划,是学生核心素养培养得以落地的有力保障。本文基于高中物理核心素养各个方面的培养,通过文献研究、案例分析等方法,设计能够体现物理核心素养培养的教学案例,力求通过教学设计案例的研究为培养学生物理核心素养提供参考素材。首先,通过对核心素养提出背景阐述和对当前高中物理教学设计存在不足的分析,明确了教学设计体现核心素养的必要性,并通过分析相关文献,梳理出与物理核心素养、物理教学设计有关的研究现状。其次,基于对物理核心素养和物理教学设计内涵的理解,分析了培养物理核心素养的教学设计具体环节设计策略,其中对教材、学情、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、教学评价的分析说明都是在物理核心素养的背景要求下进行的,并在此基础上提出物理核心素养四个维度的培养策略,分别是注重学生已有物理观念转化、重视情景化教学;创设模型建构真实情境、课堂教学逻辑思维化;挖掘学生提出科学问题潜力、重视批判性思维培养;注重物理学史引入、加强学科知识与科技生活联系。再次,分析了现行人教版高中物理教材各部分在物理核心素养各维度中的具体体现,分别选取与物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任各维度对应的典型课节,综合教学理论和物理核心素养的培养策略进行教学设计。最后基于一线教师对教学设计效果的初步分析和研究总结,为教师在物理教学中更好落实核心素养培养提出了几点建议。本文将核心素养与高中物理教学设计相结合,提出核心素养下高中物理教学设计策略与培养策略,并针对典型课节撰写了相应的教学设计案例,使核心素养的培养渗透于高中物理教学之中,使物理核心素养下的教学设计能够很好促进学生核心素养的发展,也为一线物理教师和相关研究者提供了可参考的案例。
王蕾[6]（2020）在《高中物理教学中项目式学习的研究》文中研究说明《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提出高中物理课程性质在于提升学生的物理学科核心素养,同时指出“为促进学生物理学科核心素养的发展,课程学习中要倡导基于项目的学习方法,促进学生基于真实情境下学科和跨学科问题解决能力的发展。”而项目式学习是一种以项目为导向,学生在真实情境中以团队协作形式解决项目任务的学习方式,由此项目式学习能够为新课程改革提供有效路径。寻找项目式学习与物理课程的结合点,能够更好的促进物理课程改革和学科核心素养的落实。本研究首先基于文献梳理分析了项目式学习的理论基础和教学优势,接下来构建基于高中物理的项目式学习的实施要素,包括项目主题选定、项目团队组建、项目计划制定、项目活动实施、项目作品展示和项目评价与反思六个要素,并结合物理学科特点,分析了项目式学习在教学中的适用范围。为了增加其可操作性,从教师角度提出了设计项目课程应遵循的五条设计原则:主题具有真实性、公开的成果展示、项目的计划性和持续性探究,以及教师开发项目式学习课程可采取的教学策略:项目主题应取材于现实生活、具有综合性、与课程标准一致,项目开始前为学生搭建支架,驱动问题的设计方法应指向学科的关键知识并且具有逻辑性,项目后期教师采取多元化评价体系。最后为了进一步增强项目式学习在高中物理教学的可操作性,分别设计了在物理综合实践活动课程和常规类课程的实施案例,指明了此类课程的特点,力图为项目式学习在高中物理教学中推广提供理论依据和奠定实践基础。
畅文娟[7]（2020）在《高中物理实验教学现状的调查研究》文中进行了进一步梳理实验是物理教学重要的组成部分,它既可以用于验证物理规律和理论知识,也可以用于研究发现物理学的相关理论。实验教学可以使原本枯草无味的理论知识变得更加直观、更加有趣,进而增加学生学习物理的兴趣,也可以给予学生对物理知识的亲身体验感,学生也可以在具体的探究、实践中获得一定的物理知识和能力。并且学生对通过实验获得的知识理解的更加透彻,记忆的也更加深刻。《普通高中物理课程标准（2017版）》明确指出物理实验能够有效的培养学生的物理学科核心素养。可见,物理实验教学应当受到重视。但是,由于各个地区的发展程度存在着一定的差异,各地区的物理实验教学也是各有千秋。本研究以咸阳地区县级高中的部分师生为调查对象,对该地区县级高中物理实验教学的现状进行了相应的调查。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法。通过问卷调查和访谈获取的相关数据及信息,分析总结了咸阳地区县级高中物理实验教学的现状和存在的问题,并提出相应的解决策略。本研究通过问卷调查和访谈主要发现了以下问题:（1）学校对物理实验教学不够重视,实验室的基本设施不够完善;（2）48.80%的学校没有专业的物理实验员,也没有安排专门的实验教学时间;（3）64.10%的学校实验室只在实验课的时间开放;（4）56.20%的教师在进行物理实验教学时,注重理论知识的讲授,轻视学生的操作;（5）85.40%教师实验教学与生活联系不紧密,学生课外实践活动缺失;（6）教师的主动学习性不高,新课标在物理实验教学中未落到实处;（7）评价学生实验的方式单一,66.60%的学生认为开设物理实验教学是为了学习知识参加考试,仅有15.90%的教师会以实验操作过程评价学生的实验技能;（8）70.30%的学生动手能力低下、创新意识差。针对物理实验教学中遇到的问题,笔者依据调查的情况提出了一些可行性的建议:（1）学校应该提高对物理实验教学的重视度,注重改善物理实验室的设施及环境、给实验室安排专业的物理实验员,,增加学生进行物理实验的机会,建立完善的学生实验评价体系;（2）教师应当改变教学观念、合理安排物理实验教学时间,实验教学与实际生活紧密联系、提升自制教具的意识,在实验教学中逐步落实新课程标准、树立主动学习并运用新知识的意识,实验教学中加强对学生的引导督促;（3）学生应该重视自身学科素养的提升、提升完成物理实验的积极性,重视物理实验总结、认真书写实验报告。
莫洪祥[8]（2018）在《略论创新思维培养的阻碍性因素——基于高中物理新课程教学的思考》文中研究指明高中物理新课程教学已在重庆市全面实施,通过对国内外物理新课程教学现状的认识,可以从以下五个方面探索创新思维培养的阻碍性因素:传统的价值取向不利于物理新课程教学中创新思维的培养;班级授课制的局限性不利于物理新课程教学中创新思维的培养;教师教学方式的滞后性不利于物理新课程教学中创新思维的培养;物理实验的滞后性不利于物理新课程教学中创新思维的培养;新课程的片面性认识不利于创新思维的培养.
黄星花[9]（2016）在《延边地区朝鲜族初中物理新课程实施现状研究》文中认为为培养适应社会发展的高素质人才,国家教育部于2011年颁布《义务教育各学科课程标准（2011版）》,标志着我国新一轮课程改革实施到至今整五年,延边地区也不例外。当今,作为朝鲜族聚集地的延边地区,深入研究朝鲜族初中物理新课程实施现状,对于延边地区深化初中物理课程改革与实践,提高朝鲜族初中生的科学素养有着重要的意义。本研究采用问卷调查法、访谈法、课堂观察等方法开展了教师的态度、教学方式、课程资源的开发与利用及评价方式等方面的研究。其中对延边地区7所朝鲜族初中33名物理教师和404名初三学生进行问卷调查,对10名物理教师和10名初三学生进行个别访谈,并辅以26节物理课堂观摩,运用spss19.0软件对调查结果进行处理分析,对延边地区初中物理新课程实施的现状得出如下结论：1.延边地区朝鲜族初中物理新课程实施,采用了课程实施的忠实性取向,物理教师按照初中物理课程标准和物理教科书进行教学设计并实施教学。2.在“教师的态度”维度上,均值为2.0758,且各县市之间存在显着性差异。延边地区朝鲜族初中物理新课程实施总体情况良好,各级教育行政机关、学校和物理教师认可新课程理念。但是各县市物理教师对新课程实施的态度有差异。3.在“教学方式”维度上,均值为2.0152,不存在显着性差异。延边地区朝鲜族初中物理课程实施在小班化教育的背景下,积极开展了探究式教学、合作学习教学等教学方法的改革与实践,普遍存在新课程提倡的教学方式存在一些流于形式的现象。4.在“课程资源开发与利用”维度上,均值为1.7045,在四个维度中得分最好,且不存在显着性差异。延边地区朝鲜族初中物理课程资源建设很好,其中延边地区朝鲜族初中物理教科书均是人教版的朝鲜语文翻译版,为物理课程实施提供了基本保障,但目前为止朝鲜语文版物理参考资料较少。此外,学校物理实验仪器充足,达到国家规定要求,为物理实验提供了保障。但部分物理教师实验技能的欠佳,存在不能有效利用实验仪器的现象。5.在“评价方式”维度上,均值为2.1970,在四个维度中得分最低,各县市之间存在显着性差异。表明延边地区朝鲜族初中物理课程评价方式有待进一步提高。虽然小班化教学模式、探究教学以及合作学习教学为初中物理教师使用多样化评价方式提供有效依据,但多样化评价方式不能有效地体现在物理课程实施中的必要环节,也受中考的影响,多样化评价方式流于形式,更不能体现在中学升级考核中。基于延边地区朝鲜族初中物理新课程实施现状,提出建议如下：1.加强物理教师培训的有效性,对教师的专业素养进行实际探查,根据探查结果确定培训内容与形式,提高物理教师教学能力。2.进一步加快教育信息化工程,扩充朝鲜语版物理教材；鼓励物理教师开发课程资源、提高教师开发课程资源的能力。3.完善物理中考考试制度,注重中考成绩中物理平时考试的分量；改善评价的有效监督机制、保障多样化评价方式。4.加大物理新课程改革的宣传力度,提高家长参与新课程改革的积极性,发挥学校共同体的效能。
王首杰[10]（2014）在《实施新课程以来高中物理实验教学现状调查研究》文中研究指明高中物理新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、能应付现代社会和未来发展的挑战奠定基础。而科学精神中的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。本文以杜威的实用主义教学论、建构主义理论等为理论依据，综合阐述了物理新课程实验的特点、物理实验的教育教学功能。在此基础上对巴彦淖尔市新课程高中物理实验教学现状展开调查，找出存在的问题、分析原因。并提出了提高巴彦淖尔市新课程高中物理实验教学的改进策略。笔者通过文献分析、问卷调查、师生访谈、现场调查等研究方法，历经两年时间，对有代表性的五所高中有关物理实验教学的各个方面进行了深入的调查和研究。这些方面包括：实验教学条件（包括实验室和实验器材）、实验员、教师和学生的实验意识、演示实验和学生分组实验的开展现状等特别是探究性实验开展情况。全文共分为四部分：第一部分为引言，确定调查研究的意义和方案以及国内外相关现状。第二部分为物理新课程实验的特点及功能。分别从实验教学的理论基础、物理新课程实验的特点和物理实验的教育教学功能角度论述。第三部分为巴彦淖尔市新课程高中物理实验教学现状的调查。通过教师问卷和学生问卷调查统计与分析结合个别访谈，详实地了解一线物理实验教学的现状。第四部分为巴彦淖尔市新课程高中物理实验教学存在的问题及改进策略。研究发现：各别学校对实验条件的投入有待进一步加强，教师和学生的实验意识有待增强，探究性实验的开展以及实验资源的开发，还存在不少问题，如：探究性实验教学的实施环境并不理想且实施成效喜忧参半、课堂实施中遇到的一些困难、以及评价方式有待改进等。并就这些问题提供了一些改进策略，如：转变领导观念，加强实验室建设；加强培训和监督，提高实验员和物理教师的整体素质；加强探究性试验的开展，提高学生的科学素养；多给予教师实践层面的示范；高考体制的改革等。希望为广大教师、各类学校和教育主管部提供一些借鉴，从而推动巴彦淖尔市高中物理实验教学改革的进一步发展和深入研究。这说明在当前新一轮的高中新课程的课改环境下，高中物理实验教学还存在不少问题，还有很大的改革空间，教改的成功还需要深入研究和实践。
二、科学探究:物理新课程的教学方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科学探究:物理新课程的教学方式（论文提纲范文）
（1）基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选题的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.文献查阅分析 |
| 2.国内外研究综述 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育 |
| 2.科学探究素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.“经验、兴趣与课程”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 三、韶关市S中学基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的现状调查与分析 |
| (一)调查对象与调查目的 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计与调查实施 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查的实施 |
| (四)调查结果的统计与分析 |
| 1.学生对物理知识掌握水平情况 |
| 2.初中物理科学探究水平及能力现状 |
| 3.初中物理融合STEAM的水平情况 |
| (五)访谈信息分析 |
| (六)调查结论 |
| 四、基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养教学策略的构建 |
| (一)课程目标与内容分析 |
| 1.课程目标 |
| 2.课程内容 |
| (二)学情分析 |
| (三)教学策略设计 |
| 1.多媒体教学应用策略 |
| 2.自主、合作、探究策略 |
| 3.跨学科教学策略 |
| 4.项目式教学策略 |
| 5.科学探究式教学策略 |
| 6.展示分享策略 |
| 7.反馈策略 |
| (四)初中物理科学探究教学结构的构建 |
| 1.合理设计科学探究活动 |
| 2.有效实施探究式教学 |
| 3.教学流程 |
| (五)基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升教学设计 |
| 1.研究总目标 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学对象 |
| 4.行动研究方案 |
| 5.教学过程 |
| 五、研究实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (四)行动研究的总结与反思 |
| 1.总结 |
| 2.反思 |
| 六、三轮行动研究后的效果分析 |
| (一)初中物理科学探究素养提升的前后测分析 |
| (二)考试成绩分析 |
| (三)初中物理科学探究素养提升的作品分析 |
| 七、研究的结论与不足 |
| (一)研究的结论 |
| 1.STEAM教育理念提升了学生的学习兴趣和主观能动性 |
| 2.STEAM教育理念锻炼了学生的合作能力和动手能力 |
| 3.STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略的可行性和有效性 |
| 4.STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略的前瞻性和指导性 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养现状的问卷调查 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理新课程标准中对科学素养的重视 |
| 1.1.2 实验教学在物理教学中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的主要内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于科学素养的研究综述 |
| 2.2 关于物理实验教学的研究综述 |
| 2.3 关于科学素养视域下的物理实验教学研究综述 |
| 第3章 课题相关的理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 科学素养 |
| 3.1.2 物理实验教学 |
| 3.2 相关教学理论 |
| 3.2.1 建构主义教学理论 |
| 3.2.2 布鲁斯的发现学习理论 |
| 3.2.3 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 第4章 科学素养视域下的初中物理实验教学现状调查与分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷调查分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 科学素养视域下的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 科学素养视域下的课堂演示实验教学策略 |
| 5.1.1 精心选取实验对象 |
| 5.1.2 巧妙设置实验问题 |
| 5.1.3 创新使用实验器材 |
| 5.1.4 重视规范实验操作 |
| 5.1.5 直观展示实验现象 |
| 5.2 科学素养视域下的学生分组实验教学策略 |
| 5.2.1 做好实验准备工作 |
| 5.2.2 发挥引导指导作用 |
| 5.2.3 重视总结反思环节 |
| 5.3 科学素养视域下的课后实验教学策略 |
| 5.3.1 开放学校物理实验室 |
| 5.3.2 发挥家庭实验作用 |
| 第6章 科学素养视域下的初中物理实验教学案例与实践 |
| 6.1 课堂演示实验教学案例——光的折射 |
| 6.2 学生分组实验教学案例——平面镜成像 |
| 6.3 学生课后实验教学案例 |
| 6.3.1 浮沉子 |
| 6.3.2 热胀冷缩及微形变演示器 |
| 6.4 科学素养视域下初中实验教学实践效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 调查结论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生科学素养水平与物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学素养视域下的初中物理实验教学实践效果问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于核心素养的高中物理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 贯彻落实立德树人根本任务 |
| 1.2.2 普通高中物理课程标准(2017年版)颁布后的新要求 |
| 1.2.3 缓解传统教学中存在的问题 |
| 1.2.4 人的全面发展和终身学习的需要 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 核心素养理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳认知结构学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中生物理学科核心素养培养现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查发放与回收 |
| 3.1.3 问卷调查设计 |
| 3.1.4 问卷调查结果统计分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈设计与实施 |
| 3.2.3 访谈结果总结 |
| 第4章 培养学生物理学科核心素养的原则和保障 |
| 4.1 培养学生物理学科核心素养的原则 |
| 4.1.1 循序渐进性原则 |
| 4.1.2 时代性原则 |
| 4.1.3 生活化原则 |
| 4.1.4 人文化原则 |
| 4.1.5 建构性原则 |
| 4.1.6 教学方式多样化原则 |
| 4.1.7 评价性原则 |
| 4.2 培养学生物理学科核心素养的保障 |
| 4.2.1 政府教育部门方面 |
| 4.2.2 学校方面 |
| 第5章 培养学生物理学科核心素养的教学案例 |
| 5.1 概念课 |
| 5.2 规律课 |
| 5.3 实验课 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学科核心素养培养情况调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）生态化初中物理课堂的构建策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代的需要 |
| 1.1.2 初中物理新课程改革的要求 |
| 1.1.3 初中物理课堂的现实诉求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 转变教育教学者的观念 |
| 1.4.2 丰富物理课堂的理论体系 |
| 1.4.3 促进学生的全面可持续发展 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 生态与生态系统 |
| 2.1.2 课堂生态系统与生态课堂 |
| 2.1.3 生态化初中物理课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生态学与教育生态学理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 可持续发展理论 |
| 第3章 初中物理课堂的现状调查与研究 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 学生调查问卷的编制和信度分析 |
| 3.1.2 教师访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 初中物理课堂环境观察表的编制 |
| 3.2 调查研究的实施、统计与分析 |
| 3.2.1 调查研究的实施 |
| 3.2.2 调查研究的统计 |
| 3.2.3 调查研究的分析 |
| 3.3 调查研究的结论 |
| 3.3.1 初中物理课堂要素的“量”失衡 |
| 3.3.2 初中物理课堂要素的“质”缺失 |
| 3.3.3 初中物理课堂要素的相互作用失衡 |
| 第4章 生态化初中物理课堂的构建策略 |
| 4.1 教师初中物理生态课堂观念的强化 |
| 4.1.1 整体性与开放性相统一 |
| 4.1.2 多样性与共生性相统一 |
| 4.1.3 平衡性与动态生成性相统一 |
| 4.1.4 生命性与发展性相统一 |
| 4.2 初中物理课堂环境的优化 |
| 4.2.1 课堂客观物质环境的优化 |
| 4.2.2 课堂精神环境的优化 |
| 4.3 初中物理课堂教学的功能最大化 |
| 4.3.1 整体·生命的教学目标 |
| 4.3.2 生活·开放的教学内容 |
| 4.3.3 多样·灵活的教学方式和方法 |
| 4.3.4 动态·生成的教学过程 |
| 4.3.5 发展·生本的教学评价 |
| 第5章 生态化初中物理课堂教学设计分析与教学实践 |
| 5.1 “气体的压强”教学设计分析与教学实践 |
| 5.1.1 “气体的压强”教学设计分析 |
| 5.1.2 “气体的压强”教学实践 |
| 5.1.3 “气体的压强”教学实践反思 |
| 5.2 “欧姆定律”教学设计分析与教学实践 |
| 5.2.1 “欧姆定律”教学设计分析 |
| 5.2.2 “欧姆定律”教学实践 |
| 5.2.3 “欧姆定律”教学实践反思 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）体现核心素养培养的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养的提出 |
| 1.1.2 当前一线高中教师教学设计现状 |
| 1.1.3 教学设计体现核心素养的必要性 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.3.2 关于物理核心素养的研究现状 |
| 1.3.3 关于教学设计的研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 核心素养相关概念 |
| 2.1.1 核心素养内涵 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.2 教学设计的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 基于物理核心素养的教学设计策略与培养策略 |
| 3.1 基于物理核心素养的教学设计策略分析 |
| 3.1.1 解读课标,更新教学理念 |
| 3.1.2 挖掘教材,整合教学内容 |
| 3.1.3 分析学情,因学定教 |
| 3.1.4 制定教学目标,明确核心素养导向 |
| 3.1.5 明晰重难点,课堂主次分明 |
| 3.1.6 灵活选择教学策略,提升教学有效性 |
| 3.1.7 优化教学活动,凸显核心素养培养 |
| 3.1.8 综合评价,助力核心素养培育 |
| 3.2 物理核心素养的培养策略 |
| 3.2.1 培养物理观念的策略 |
| 3.2.2 培养科学思维的策略 |
| 3.2.3 培养科学探究的策略 |
| 3.2.4 培养科学态度与责任的策略 |
| 第4章 培养物理核心素养的教学设计案例研究 |
| 4.1 凸显物理观念培养的教学设计 |
| 4.1.1 物理观念内容分析 |
| 4.1.2 教学设计案例:《牛顿第一定律》 |
| 4.1.3 案例设计者的反思总结 |
| 4.1.4 一线教师对案例的评价 |
| 4.2 凸显科学思维提升的教学设计 |
| 4.2.1 科学思维内容分析 |
| 4.2.2 教学设计案例:《平抛运动》 |
| 4.2.3 案例设计者的反思总结 |
| 4.2.4 一线教师对案例的评价 |
| 4.3 凸显科学探究能力培养的教学设计 |
| 4.3.1 科学探究内容分析 |
| 4.3.2 教学设计案例:《探究加速度与力、质量的关系》 |
| 4.3.3 案例设计者的反思总结 |
| 4.3.4 一线教师对案例的评价 |
| 4.4 渗透科学态度与责任的教学设计 |
| 4.4.1 科学态度与责任内容分析 |
| 4.4.2 教学设计案例:《能量守恒定律与能源》 |
| 4.4.3 案例设计者的反思总结 |
| 4.4.4 一线教师对案例的评价 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 《牛顿第一定律》教学过程设计 |
| 附录B 《平抛运动》教学过程设计 |
| 附录C 《探究加速度与力、质量的关系》教学过程设计 |
| 附录D 《能量守恒定律与能源》教学过程设计 |
| 致谢 |
（6）高中物理教学中项目式学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 对项目式学习的内涵研究 |
| 1.2.2 项目式学习在学生能力培养方面研究 |
| 1.2.3 项目式学习的应用领域研究 |
| 1.2.4 项目式学习评价体系研究 |
| 1.2.5 总结与评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 项目 |
| 2.1.2 项目式学习 |
| 2.1.3 项目式学习与其他学习方式比较 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 3 项目式学习融入物理教学的理论探讨 |
| 3.1 高中物理教学中实施项目式学习的教学优势 |
| 3.1.1 提高学生的课堂参与度 |
| 3.1.2 提升学生物理核心素养 |
| 3.1.3 促进学生深度学习 |
| 3.1.4 促进学生个性发展 |
| 3.1.5 学生获取知识的系统性 |
| 3.2 项目式学习实施要素 |
| 3.2.1 项目主题选定 |
| 3.2.2 项目团队组建 |
| 3.2.3 项目计划制定 |
| 3.2.4 项目活动实施 |
| 3.2.5 项目成果展示 |
| 3.2.6 项目评价与反思 |
| 3.3 高中物理项目式学习适用范围 |
| 4 项目式学习的设计原则与教学策略 |
| 4.1 项目式学习设计原则 |
| 4.1.1 主题具有真实性 |
| 4.1.2 公开的成果展示 |
| 4.1.3 项目的计划性 |
| 4.1.4 持续性探究 |
| 4.2 项目式学习教学策略 |
| 4.2.1 项目主题的选择 |
| 4.2.2 为学生搭建支架 |
| 4.2.3 驱动问题的设计 |
| 4.2.4 提升团队合作的有效性 |
| 4.2.5 多元化的评价体系 |
| 5 项目式学习融入物理教学的案例设计 |
| 5.1 综合实践活动课程 |
| 5.1.1 制作类项目:自制电动机 |
| 5.1.2 情景类项目:人类对天体运动规律认识过程 |
| 5.2 常规类课程:胡克定律 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 项目计划书 |
| 附录2 学生自评表 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）高中物理实验教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 2.物理实验教学的相关概念界定 |
| 2.1 物理实验 |
| 2.2 物理实验教学 |
| 3.理论基础 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 认知结构学习理论 |
| 3.4 实用主义教学论 |
| 4.咸阳地区县级高中物理实验教学现状的调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查内容 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究步骤 |
| 5.咸阳地区县级高中物理实验教学现状的问卷调查数据统计与分析 |
| 5.1 教师问卷调查数据统计与分析 |
| 5.2 学生问卷调查数据统计与分析 |
| 6.咸阳地区县级高中物理实验教学中存在的问题及对策 |
| 6.1 咸阳地区县级高中物理实验教学中存在的问题 |
| 6.2 改善咸阳地区县级高中物理实验教学的对策 |
| 7.结论与不足 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理实验教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中物理实验教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）略论创新思维培养的阻碍性因素——基于高中物理新课程教学的思考（论文提纲范文）
| 1 传统的价值取向不利于物理新课程教学中创新思维的培养 |
| 1.1 重“传统与权威”的取向对物理新课程教学的影响 |
| 1.2 重“功名与官本位”的取向对物理新课程教学的影响 |
| 2 班级授课制的局限性不利于物理新课程教学中创新思维的培养 |
| 3 教师教学方式的滞后性不利于物理新课程教学中创新思维的培养 |
| 4 物理实验的滞后性不利于物理新课程教学中创新思维的培养 |
| 5 新课程的片面性认识不利于物理新课程教学中创新思维的培养 |
（9）延边地区朝鲜族初中物理新课程实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 课程实施理论 |
| 2.2 教学理论 |
| 2.3 初中物理新课程目标及实施要求 |
| 2.4 相关概念的界定 |
| 第三章 延边地区朝鲜族初中物理新课程实施的现状 |
| 3.1 延边地区朝鲜族初中物理新课程实施现状调查设计 |
| 3.2 延边地区朝鲜族初中物理新课程实施现状调查结果与分析 |
| 第四章 延边地区朝鲜族初中物理课程实施存在的问题与成因分析 |
| 4.1 教师的态度 |
| 4.2 教学方式 |
| 4.3 课程资源的开发与利用 |
| 4.4 评价方式 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（10）实施新课程以来高中物理实验教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究概述 |
| 1.1.1 调查研究的目的和意义 |
| 1.1.2 调查研究的可行性分析 |
| 1.1.3 研究方法 |
| 1.1.4 研究内容及对象 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外中学物理学实验教学的发展 |
| 1.2.2 国内中学物理实验教学和研究现状 |
| 2 物理新课程实验的特点及功能 |
| 2.1 物理新课程实验教学的理论基础 |
| 2.1.1 全面发展教育理论 |
| 2.1.2 杜威的实用主义教学论 |
| 2.1.3 人本主义的学习观 |
| 2.1.4 建构主义理论 |
| 2.2 物理新课程实验的特点 |
| 2.2.1 由验证实验向探究实验的方向发展 |
| 2.2.2 由“照方抓药”向实验设计方向发展 |
| 2.2.3 由纯学科内容向贴近学生生活的方向发展 |
| 2.2.4 由静止对照向互动交流方向发展 |
| 2.3 物理实验的教育教学功能 |
| 2.3.1 从物理的本质看，物理实验是教学内容的一部分 |
| 2.3.2 物理实验有助于培养学生的思维能力 |
| 2.3.3 物理实验能有效促进学生认知的发展 |
| 2.3.4 物理实验是培养学生科学探究能力的有效手段 |
| 2.3.5 物理实验具有非语言的传播功能 |
| 3 巴彦淖尔市新课程高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.1 教师问卷调查结果与分析 |
| 3.1.1 对新课程理念掌握情况的调查分析 |
| 3.1.2 学校实验资源的调查分析 |
| 3.1.3 物理新课程实验开设情况调查分析 |
| 3.1.4 实验开出情况调查分析 |
| 3.1.5 对实验评价问题的调查分析 |
| 3.1.6 对教学行为方式转变的调查分析 |
| 3.2 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生对物理实验的态度 |
| 3.2.2 实验开出情况 |
| 3.2.3 实验教学方式 |
| 3.2.4 实验评价方式 |
| 3.3 个别访谈 |
| 4 巴彦淖尔市新课程高中物理实验教学存在的问题及改进策略 |
| 4.1 巴彦淖尔市新课程高中物理实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 探究性实验教学的实施环境并不理想 |
| 4.1.2 课堂实施中师生遇到的一些困难 |
| 4.1.3 教师需要多方面的帮助 |
| 4.1.4 探究实验教学的成效喜忧参半 |
| 4.1.5 实验评价方式有待改进 |
| 4.2 提高巴彦淖尔市新课程高中物理实验教学的改进策略 |
| 4.2.1 转变领导观念，加强实验室建设 |
| 4.2.2 加强培训和监督，提高实验员和物理教师的整体素 |
| 4.2.3 加强探究性实验的开展，提高学生的科学素养 |
| 4.2.4 多给与教师实践层面的示范 |
| 4.2.5 高考改革 |
| 5 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、科学探究:物理新课程的教学方式（论文参考文献）
- [1]基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例[D]. 欧思光. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践[D]. 张紫艳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]基于核心素养的高中物理教学研究[D]. 赵明月. 河南大学, 2020(02)
- [4]生态化初中物理课堂的构建策略研究[D]. 郭厚露. 扬州大学, 2020(05)
- [5]体现核心素养培养的高中物理教学设计研究[D]. 肖括. 河南大学, 2020(02)
- [6]高中物理教学中项目式学习的研究[D]. 王蕾. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]高中物理实验教学现状的调查研究[D]. 畅文娟. 西南大学, 2020(01)
- [8]略论创新思维培养的阻碍性因素——基于高中物理新课程教学的思考[J]. 莫洪祥. 中学物理, 2018(01)
- [9]延边地区朝鲜族初中物理新课程实施现状研究[D]. 黄星花. 延边大学, 2016(02)
- [10]实施新课程以来高中物理实验教学现状调查研究[D]. 王首杰. 内蒙古师范大学, 2014(01)