一、以习题教学为例浅谈发散思维（论文文献综述）
刘明月[1]（2021）在《基于核心素养的人教版高中生物新教材课后习题研究 ——以《分子与细胞》为例》文中研究指明
万保菊[2]（2021）在《智慧课堂环境下小学生科学探究心智技能培养的实践研究》文中进行了进一步梳理
陈楠曦[3]（2021）在《基于思维导图的初中化学导学案设计研究》文中提出
李嘉洁[4]（2021）在《基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究》文中进行了进一步梳理在推进高中教育教学体制改革的过程中,国家结合目前的教育现状,明确强调了各个学科的教学改革要求以及标准。各学科标准中提出的学科核心素养对学生的成长发展以及教育教学改革有着非常关键的影响。生物学教材是落实生物学课程目标的重要载体,也是教师教学与学生学习的基本工具。本课题研究对象选择的是目前国内使用范围最广的人教2007年版高中生物学教材。通过系统分析三本必修教材习题的设置以及生物学学科核心素养的渗透情况,并进行问卷调查及访谈,了解崇州市生物教师在生物学学科核心素养视角下的教材习题使用现状,然后在此研究基础上提出一些关于教材编写和教材习题使用的建议。通过研究得出初步结论:（1）教师对生物学学科核心素养有一定了解,但是没有站在宏观发展的角度去分析与应用。（2）教师在教学中重视教材习题的使用,但并没有认真研究,忽略了不同学科之间的联系,没有彰显核心素养的培养价值。（3）教材习题设置有层次,题型丰富,但较多考察的是基础知识,更注重生命观念素养的培养。（4）教材习题的素材选取有与社会联系的,但与目前科学发展有些脱节,已不利于学生学科核心素养的培养和提升。基于调查和统计分析,对于高中生物学教材编写和一线生物教师在教学中使用教材习题提出以下一些建议:（1）多参加有关新课标和学科核心素养的学习和教学活动,深入理解生物学学科核心素养内涵,充分分析与应用教材习题。（2）根据新课标要求,结合学情科学合理地使用教材习题。（3）充分利用各类题型并对教材习题进行合理改编,科学评价学生生物学学科核心素养的发展。（4）新教材编写要增加与实际生活联系紧密,与科学前沿、医学健康以及我国生物科研成就有关且能培养科学思维、科学探究的习题。
邹佳瑞[5]（2021）在《高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例》文中认为《普通高中化学课程标准（2017年版）》在“教材编写建议”中提到:化学教材是化学课程的物化形态与文本素材,而化学习题是化学教材的重要组成部分,是日常学习评价的重要内容和手段,是落实核心素养的重要评价依据。为了鼓励学生从不同角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神,化学习题应具有开放性。那么,最新的人教版和鲁科版高中化学必修教材中开放性习题的数量与质量有何差异?其开放性习题的开放程度又是如何?当面对开放性问题时,学生思维水平又处于何种程度?这一系列问题就显得尤为重要。本研究在阅读有关开放性习题的相关文献后,以2019年开始使用的人教版与鲁科版高中化学必修教材为例,对其中的开放性习题进行统计与对比分析,得出如下结论:从数量上,人教版必修教材开放性习题的数量大于鲁科版必修教材。从质量上,两种版本必修教材的开放性习题均倾向于让学生运用创新和辩证的思维去解决问题。从开放程度上,人教版必修教材的开放性习题对情境的模拟较全面,知识上倾向于跨学科融合,策略上鼓励学生间讨论交流解决问题;而鲁科版必修教材的开放性习题情境上有所欠缺,知识上倾向于化学知识,策略上鼓励学生通过师生间交流解决问题。最后,我们选取人教版和鲁科版必修教材中的10道典型例题对学生进行测试,测试结果表明:面对开放性的问题时,学生的思维水平普遍处于单点结构层次,但如果能够更多地提供一些信息,部分学生可以达到更高层次水平;同时通过学生平均得分情况也可以说明两种版本必修教材的开放性习题存在着差异。我们也基于此结果给出了必修教材开放性习题的使用建议。
高舟洋[6]（2021）在《框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我国中学课程改革的不断推进,越来越多的创新型教育理念和方法进入教育界的视野,教育的基础性、综合性以及育人功能受到广泛关注。高中历史课程致力于培养学生的历史学科核心素养,在完成基础教育的前提下,实现立德树人的根本目标。历史复习阶段作为高中历史教学的重要环节,承担着实现教学目标的重要作用,集夯实基础、巩固技能、提高能力等功能于一体。框架式教学法是一线教师在教学实践中总结形成的一种新型的课堂教学方法,将教学过程分为骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段,根据教学任务科学重组教材知识,对推进三维教学目标和历史学科核心素养的实现具有重要意义。然而目前将框架式教学法运用于高中历史教学的研究尚少,与高中历史复习阶段相结合的研究更是寥寥无几。如何为高中历史教师提供复习阶段教学的新思路,如何通过框架式教学法更大程度地发挥高中历史复习阶段教学的价值,是本文研究的重点。论文首先对框架式教学法的概念内涵及特征进行阐释,分析框架式教学法的理论依据,探讨其应用于高中历史复习阶段的必要性和可行性。其次,为研究框架式教学法应用于高中历史复习阶段的可操作性,对高中在校生及毕业生进行问卷调查,对一线历史教师进行访谈,通过分析调查数据和访谈材料,发现学生难以在复习阶段发挥较大的主观能动性,学习观念和学习方式均呈现出一定的消极被动倾向,导致历史教师的教学规划与学生的实际学习效果不能高效统一。针对以上等问题,论文分析问题产生的原因以及可采取的教学策略和方法。同时,为证实框架式教学法在高中历史复习阶段的教学价值,论文设计具体的教学案例,完整展示同一知识内容在骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段不同的教学组织以及可达成的教学目标。最后,论文针对教学设计进行效果分析及反思。教学案例的实践证明,框架式教学法能够帮助学生扎实基础,形成系统性的历史思维与能力,树立科学的历史观念,但作为一种新型的教学方法,框架式教学法在应用过程中依然存在不足之处,论文对此提出一些建议,以期框架式教学法能够更加高效地应用于高中历史复习阶段的教学中。
李福顺[7]（2021）在《高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议》文中提出当前以培养学生的科学思维能力为目标的教育改革正席卷全球,一个人的科学思维素养的高低是反映他本身能力大小的标准,增强学生的科学思维能力是人类社会发展的必然需求。我国新课标强调:科学教育要将核心素养的培养贯穿于整个教学过程中,教学评价要以提高学生的思维能力为目的。可见无论是从新课改对教学的要求还是从新时代背景对人类的发展需求来看,提升学生的科学思维能力都势在必行。但在我国已有的研究中,大部分是针对儿童的科学思维的发展进行研究,对高年级学生的科学思维的研究不多,且绝大部分是概括性的论述,具体将科学思维落实到实际教学中特别是高年级教学中的案例寥寥无几。为此,笔者围绕如何在高二年级的教学中高效培养学生的科学思维能力展开研究,以便为科学教育的落实提供参考。本文首先用综述法将国内外与科学思维有关的研究进行了梳理,依据新时代社会对人才的需求分析了发展学生科学思维能力的必要性,简述了思维、科学思维以及物理科学思维的内涵,并梳理了与科学思维有关的教育理论,形成了系统性概述。然后以问卷的形式对云南省84名高中物理教师和昆明市4所普通高中的高二年级学生进行了调查,对学生的调查主要从学生对物理的学习态度和学生的科学思维能力水平两方面展开,对教师的调查主要从教师对科学思维的认识程度和科学思维的实际落实情况两方面展开。研究发现,高二年级学生对物理学科的学习兴趣不高,科学思维长期处于中低水平状态,教师对新课标中界定的科学思维的理解层次较浅,没有系统的教学方法和教学策略,科学教育落实不到位。最后在调查结果的基础上,针对学生和教师分别从课上和课下两个维度提出了建议,并结合STEAM教育理念针对高二年级选择性必修教材中的代表性内容设计了教学案例,将本研究的策略落实到实际教学中,以期为一线物理教师高效培养学生的科学思维能力提供借鉴和参考。
冀瑜琼[8]（2021）在《基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究》文中指出发现并提出问题是科学探究的首要步骤,也是培养高中生创造能力、解决问题能力的第一要素。在物理教学中重视培养学生的课堂提问能力,有助于提高学生的科学探究能力,发展创新思维。而劳动教育在发展人的认识能力、创造能力、实践能力等方面具有重要作用,2020年7月由教育部研究制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提出要在各学科中有机渗透劳动教育,学生要面对真实的劳动情境,亲历劳动过程,注重手脑并用,善于观察思考,运用所学知识解决实际问题。因此,在高中物理教学中应该有机融合劳动教育,基于劳动实践培养学生发现和提出问题能力。本论文梳理了国内外关于劳动教育和培养学生提问能力策略的相关研究,陈述了培养学生课堂提问能力的理论基础,并在理论基础的指导下,提出了基于劳动实践培养高中生课堂提问能力需遵循的原则:一是劳动中产生疑问的原则;二是劳动中主动探究的原则;三是劳动中产生问题情境的原则;四是依据教学安排劳动的原则;五是整合资源开展劳动的原则。同时,在遵循原则的基础上,提出五条培养策略,分别为融合劳动教育,增强学生问题意识;科学指导劳动,培养学生良好的观察能力;调动劳动体验,创设问题情境;开展多样劳动,深化学生逻辑思维;再现劳动过程,引导学生科学表达问题。之后,依据策略在物理教学中进行实践研究,课堂观察和访谈结果表明:课堂氛围活跃,学生对物理的学习兴趣增强,课堂参与度高;学生提出问题的数量明显增多,可以提出高质量的问题,表达问题的能力也有所提高。由此可以说明,真实的劳动体验情境有利于培养学生的课堂提问能力。提问能力的培养是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的,希望本文的研究成果能为一线中学教师做一些参考。
李茗雪[9]（2021）在《基于思维导图的初中物理复习策略及其实践》文中进行了进一步梳理初中物理复习对初中物理学习有着至关重要的作用。中考改革后,学生学业压力增大,低效的复习方法会影响学生学习和心理的健康。传统的复习课策略,教师以“讲”为主,课堂效率低下,学生容易丧失学习主动性;课下自主复习,学生以“练”为主,“机械记忆”为辅,“填鸭式”的复习策略,剥夺了学生内化知识、构建知识体系的机会,不利于学生学科关键能力的培养。思维导图作为一种思维可视化表达工具、信息化教学工具,可以帮助学生和教师进行高效地复习。本研究以构建主义学习理论、深度学习理论、信息加工理论为理论基础,围绕思维导图在初中物理复习中的学生自主复习策略和教师的复习课教学策略展开,旨在帮助初中生学会自主复习,培养学生的自主学习能力,提高物理复习课效率,发展学生物理学科关键能力。研究先通过文献研究法,了解相关的理论基础与研究现状;再通过问卷调查法,分析初中学生、教师在物理复习所遇到的问题,以及思维导图应用于初中物理复习的难处。基于研究现状、针对这些问题以及初中物理学科特点和初中生心理特点,归纳总结出了贯穿于新授课、复习课、课下三个黄金复习阶段的基于思维导图的初中物理复习策略。在实践研究过程中,收集实验班和对照班实验前、中、后三次测验的物理成绩作对比分析,通过学生物理成绩的变化、问卷调查的反馈,了解该策略的实施效果,最终得出研究结论。实验表明:基于思维导图的错题管理提高了改错本的使用率,能帮助学生快速诊断出自己的知识盲点,提高复习效率。基于思维导图的学生自主复习策略,能较好地发挥学生主体作用,培养学生良好的思维习惯,帮助学生构建知识体系,培养学生物理学科关键能力。通过实验班、对照班前、中、后测成绩的分析,我们发现,基于思维导图的复习策略能帮助学生提高物理成绩。与“以习题引导复习”、“教师主讲”等常见的复习课教学策略相比,基于思维导图的复习课教学策略能节省课堂时间,帮助学生理清思维,培养学生的建构能力和发散思维能力,快速掌握重难点知识,提高复习课效率。
冯冠群[10]（2021）在《新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例》文中进行了进一步梳理习题是教科书的重要组成部分,对于学生巩固基础知识、训练计算与思维能力而言具有重要的作用;同时也是教师检验学生学习成果、帮助学生衔接各类考试考核的重要工具。电磁学是经典物理学的分支,电磁学内容是高中生必须要学习的物理知识,各地区物理高考中电磁学基本都是分值占比最高的板块之一。作为教科书必不可少的成分,习题的编制组成在历史变迁中伴随着教科书的发展不断调整变化。本研究以新中国成立以来人民教育出版社出版的八套物理教科书中电磁学部分的习题为研究对象,按照相关的维度,以时间变迁为脉络对电磁学习题进行对比分析。首先,对新中国成立以来各时期教科书与课程标准（教学大纲）的发展状况做了梳理,对课程标准（教学大纲）中有关习题编制的建议和要求做了归纳呈现。结合已有的研究成果和标准确定了所要分析的电磁学章节和对比维度;然后,对各时期电磁学习题按照不同维度进行对比分析,以图表的形式呈现梳理结果,并对比较结果的内在原因做了分析说明;最后,通过分析得出其中习题的变化规律,找出有益的习题编排经验,为电磁学习题的编制工作和习题教学提供参考和建议。通过研究对比,得出以下结论:第一,我国教科书发展历经波折,与社会经济政治的发展变化息息相关。新中国成立后我国物理教科书先后参考了民国时期、苏联以及国际上较为先进的教科书经验,先后经历了从借鉴老课本、改编苏联教科书到能够自己独立编写出版教科书这一过程,教科书发展在探索中不断得到丰富和完善。课程标准（教学大纲）的变迁与国家层次的教育目的以及当时的教育环境息息相关,对物理习题的编制、使用工作产生了潜移默化的影响。第二,习题对比的分析结果:1.习题的位置与名称在教科书的发展中呈现明显的变化,不同时期习题的名称可反映出教科书的编写风貌;2.各时期习题的数量存在明显的差异性。其中小节习题的数量经历了从无到有、从增长到减少再到增长的变化趋势。章末习题的变化与各时期教科书章节安排有着密切的关系,总体来说数量比较稳定。习题总数呈增长趋势,增加教科书中习题的数量是习题编排的方向;3.习题类型的组成受到多种因素的制约而呈现出各自的编写特点。各时期教科书中计算题、分析题和简答题占比较大,作图题、证明题、实验探究题等题型占比较小。习题的编写工作正朝着丰富习题类型、拓展学生视野的方向前进;4.各时期教科书电磁学习题层次组成情况存在较为明显的差异性。属于“理解”层次的习题数量占据绝对优势,反映出我国习题编排“利用‘理解’层次的习题来帮助学生巩固所学新知、进行思维和计算训练以满足绝大多数学生的学习需求”的基本思路;5.各时期教科书电磁学习题的难度、总深度、总广度与平均深度都有独特的发展变化。习题的编制工作正处于习题难度和深度增加的趋势中,各时期习题平均深度没有较为明显的变化;6.从习题的开放程度来看,开放习题的占比总体上呈现增长趋势,反映出习题编制工作更加重视对学生科学探究能力和发散思维的培养;7.从习题的情景设置上看,“无情景”类习题占比最多,但呈现下降趋势。新课程改革后“无情景”类习题占比骤降,习题编排更加重视情景的创设。第三,对习题的编写和使用工作提出相应的建议:1.教师要正确对待习题的功能,合理安排习题教学;2.习题编制要注重物理学科核心素养,借鉴不同时期优秀的习题编制经验;3.习题编制要注重习题情景的创设,紧密联系时代发展;4.习题编制要加强层次性和功能性,以满足不同学生的学习需求;5.地方与学校要合理选择教学资源,寻求适合学校或地域特点的教科书,注重学生的个性发展。
二、以习题教学为例浅谈发散思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以习题教学为例浅谈发散思维（论文提纲范文）
（4）基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究创新 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养与生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 习题与教材习题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3 高中生物学教材习题分析 |
| 3.1 高中生物学教材习题设置分析 |
| 3.1.1 习题结构 |
| 3.1.2 习题数量 |
| 3.1.3 习题类型 |
| 3.1.4 习题层次 |
| 3.2 高中生物学教材习题中的生物学学科核心素养 |
| 3.2.1 基于生物学学科核心素养的教材习题特点 |
| 3.2.2 生物学学科核心素养在教材习题中的分布 |
| 3.3 基于生物学学科核心素养的教材习题例题分析 |
| 3.3.1 生命观念素养的例题分析 |
| 3.3.2 科学思维素养的例题分析 |
| 3.3.3 科学探究素养的例题分析 |
| 3.3.4 社会责任素养的例题分析 |
| 4 高中生物学教材习题应用现状的调查与分析 |
| 4.1 调查问卷的基本信息 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷的制作 |
| 4.1.4 访谈的进行 |
| 4.2 调查数据统计与分析 |
| 4.2.1 调查问卷的发放和回收情况 |
| 4.2.2 教师问卷的结果与分析 |
| 4.2.3 学生问卷的结果与分析 |
| 4.3 访谈的结果与分析 |
| 4.4 问卷调查反应的问题及分析 |
| 5 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的应用建议 |
| 5.1 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的应用策略 |
| 5.1.1 深入理解生物学学科核心素养,透彻分析教材习题 |
| 5.1.2 根据新课标和学情分析明确教学目标,合理选用教材习题 |
| 5.1.3 充分利用各类型习题,发挥教材习题的评价功能 |
| 5.2 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的教学案例 |
| 5.2.1 从审题出发,挖掘教材习题中的学科核心素养 |
| 5.2.2 从创新出发,丰富教材习题中的学科核心素养 |
| 5.2.3 从拓展出发,升华教材习题中的学科核心素养 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究的结论与建议 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究建议 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（5）高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 本研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述、概念界定和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 开放性习题的比较研究 |
| 3.1 开放性习题评价框架的设计 |
| 3.2 开放性习题的数量统计及分析 |
| 3.3 开放性习题的典型案例分析 |
| 3.4 基于SOLO分类评价法调查学生对必修教材开放性习题的适应性 |
| 4 研究结论及必修教材开放性习题使用建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 必修教材开放性习题使用建议 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究方法与创新 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、框架式教学法的概念阐释与应用依据 |
| (一)概念阐释 |
| (二)应用依据 |
| 二、框架式教学法在高中历史复习阶段应用现状的调查与问题分析 |
| (一)问卷调查及数据分析 |
| 1.设计调查问卷 |
| 2.分析调查数据 |
| (二)存在的问题及其原因分析 |
| 1.存在问题 |
| 2.原因分析 |
| 三、框架式教学法在高中历史复习阶段的应用策略 |
| (一)转变教育理念 |
| 1.贯彻历史学科核心素养 |
| 2.树立新型的学生观 |
| 3.树立科学的历史教学观 |
| 4.树立正确的历史知识观 |
| (二)巩固基础搭建骨架 |
| 1.巩固基础知识 |
| 2.根据历史知识的时空线索搭建框架 |
| (三)综合知识整合专题 |
| 1.分析知识逻辑 |
| 2.根据历史知识的性质内容搭建框架 |
| (四)查缺补漏深化概念 |
| 1.完善思维体系 |
| 2.根据习题训练的发散思维搭建框架 |
| 四、框架式教学法在高中历史复习阶段的应用案例 |
| (一)基础阶段构建知识框架 |
| 1.确立教学目标 |
| 2.设计教学内容 |
| (二)整合阶段规划内容专题 |
| 1.确立教学目标 |
| 2.设计教学内容 |
| (三)拓展阶段强化内涵应用 |
| 1.确立教学目标 |
| 2.设计教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究”的调查问卷 |
| 附录二 “框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、社会背景对学生发展的需求 |
| 二、新课程改革及考试的要求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外科学思维能力的研究现状 |
| 二、国内科学思维能力研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论研究 |
| 第一节 概念的界定 |
| 一、思维 |
| 二、科学思维 |
| 三、物理科学思维 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、皮亚杰认知发展论 |
| 二、终身教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 高二学生物理科学思维能力现状调查及分析 |
| 第一节 高二学生物理科学思维能力调查分析 |
| 一、学生调查问卷设计 |
| 二、学生调查问卷的结果分析 |
| 第二节 教师的科学思维教学开展情况调查分析 |
| 一、教师调查问卷设计 |
| 二、教师调查问卷结果分析 |
| 第三节 高二物理科学思维能力教学现状调查结论 |
| 一、学生调查结论 |
| 二、教师调查结论 |
| 第四章 提升高二年级学生科学思维能力的教学策略 |
| 第一节 学生层面 |
| 一、学生课下活动 |
| 二、学生课上学习 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、教师课下准备 |
| 二、教师课上授课 |
| 第五章 教学案例 |
| 第一节 “楞次定律”实验课教学案例 |
| 一、课前准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第二节 “碰撞问题”习题课教学案例 |
| 一、课前准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、存在的问题 |
| 二、解决方法 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 劳动教育的全面展开 |
| 1.1.2 新课改的要求 |
| 1.1.3 高中物理课堂中学生提问存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于劳动教育的现状 |
| 1.2.2 关于培养学生提问能力策略的研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 劳动实践 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 提问 |
| 2.1.4 课堂提问 |
| 2.1.5 提问能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.2 动机理论与需要层次理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 情境认知与学习理论 |
| 3 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则与策略 |
| 3.1 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则 |
| 3.1.1 劳动中产生疑问的原则 |
| 3.1.2 劳动中主动探究的原则 |
| 3.1.3 劳动中产生问题情境的原则 |
| 3.1.4 依据教学安排劳动的原则 |
| 3.1.5 整合资源开展劳动的原则 |
| 3.2 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的策略 |
| 3.2.1 融合劳动教育,增强学生问题意识 |
| 3.2.2 科学指导劳动,培养学生良好的观察能力 |
| 3.2.3 调动劳动体验,创设问题情境 |
| 3.2.4 开展多样劳动,深化学生逻辑思维 |
| 3.2.5 再现劳动过程,引导学生科学表达问题 |
| 4 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的实践与效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验时间 |
| 4.1.5 研究方法及评价细则 |
| 4.2 实践案例的基本思路与流程 |
| 4.2.1 课前布置劳动的思路与流程 |
| 4.2.2 课中实施劳动的思路与流程 |
| 4.2.3 课后实践性作业的思路与流程 |
| 4.3 教学案例及课堂观察效果 |
| 4.3.1 课前布置劳动教学案例及效果 |
| 4.3.2 课中实施劳动教学案例及效果 |
| 4.3.3 课后实践性作业案例及效果 |
| 4.4 访谈调查效果分析 |
| 4.4.1 教师访谈效果分析 |
| 4.4.2 学生访谈效果分析 |
| 4.5 实践结论 |
| 5 总结 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于思维导图的初中物理复习策略及其实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适应新课程改革的发展趋势 |
| 1.1.2 发展物理学科关键能力的需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实践研究法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的绘制 |
| 2.1.3 思维导图和概念图的区别与优势 |
| 2.2 初中物理学科特点与初中生的心理特点分析 |
| 2.2.1 初中物理学科特点 |
| 2.2.2 初中学生的心理特点 |
| 2.3 复习 |
| 2.3.1 初中物理复习的目的 |
| 2.3.2 初中物理复习的分类 |
| 2.3.3 初中物理复习策略研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 深度学习理论 |
| 2.4.3 信息加工理论 |
| 3 初中物理复习现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问卷的结果及其分析 |
| 3.2.1 学生问卷 |
| 3.2.2 教师问卷 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 基于思维导图的初中物理复习策略及其实践案例 |
| 4.1 基于思维导图的初中物理学生自主复习策略 |
| 4.1.1 循序渐进地引导,培养学生思维习惯 |
| 4.1.2 及时反馈与有效评价,调节引导学习方向 |
| 4.1.3 借助思维导图管理错题,提高自主复习效率 |
| 4.2 基于思维导图的教师物理复习课教学策略 |
| 4.2.1 物理复习课前:明确任务,梳理基础 |
| 4.2.2 物理复习课中:注重思维,逻辑教学 |
| 4.2.3 物理复习课后:积极评价,及时反馈 |
| 4.3 基于思维导图的复习课实践案例 |
| 4.3.1 线下习题专题复习课案例 |
| 4.3.2 线下章节复习课案例 |
| 4.3.3 线上章节复习课案例 |
| 4.4 实践结果 |
| 4.4.1 调查与分析 |
| 4.4.2 实验班、对照班前、中、后测结果对比与分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究的展望 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（10）新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高考改革对高中物理教学带来的变化 |
| 1.1.2 电磁学部分在高中物理教学中的地位 |
| 1.1.3 习题的作用与当前教科书中习题的使用现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 物理教科书研究的研究现状 |
| 1.3.2 教科书对比的研究现状 |
| 1.3.3 物理习题的研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 第二章 教科书习题对比的研究基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中物理 |
| 2.1.2 物理教科书 |
| 2.1.3 电磁学 |
| 2.1.4 习题 |
| 2.2 研究方法与研究对象 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 |
| 第三章 电磁学习题对比的研究设计 |
| 3.1 习题对比的维度分析 |
| 3.2 习题编排的影响因素 |
| 3.2.1 物理课程标准(教学大纲)的历史变迁 |
| 3.2.2 物理课程标准(教学大纲)与历史背景对习题编排的影响 |
| 3.3 教科书电磁学部分章节选取 |
| 第四章 电磁学习题的对比研究 |
| 4.1 习题所处教科书位置与名称的变化特点 |
| 4.2 习题数量的变化特点 |
| 4.2.1 各时期教科书习题数量的具体情况 |
| 4.2.2 习题数量的变迁规律及成因分析 |
| 4.3 习题类型的变化特点 |
| 4.3.1 各时期教科书习题类型组成的具体情况 |
| 4.3.2 习题类型变迁的特点和成因 |
| 4.4 习题层次性的对比分析 |
| 4.4.1 习题层次性研究的规范说明 |
| 4.4.2 各时期教科书习题层次性的具体情况和变化规律 |
| 4.5 习题难度的变化特点 |
| 4.5.1 习题难度的对比方法和评判标准 |
| 4.5.2 各时期教科书电磁学习题难度与其他因素的具体情况 |
| 4.5.3 各时期教科书习题难度与其他特点的变化分析 |
| 4.6 习题结论开放性的对比分析 |
| 4.6.1 习题结论开放性的定义 |
| 4.6.2 各时期教科书习题结论开放性的具体情况 |
| 4.7 习题情景设置的对比分析 |
| 4.7.1 习题情景设置的分析说明 |
| 4.7.2 各时期教科书习题情景设置的具体情况 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教科书中习题使用和编制工作的相关建议 |
| 第六章 反思与展望 |
| 6.1 研究不足之处 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、以习题教学为例浅谈发散思维（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的人教版高中生物新教材课后习题研究 ——以《分子与细胞》为例[D]. 刘明月. 西华师范大学, 2021
- [2]智慧课堂环境下小学生科学探究心智技能培养的实践研究[D]. 万保菊. 南京师范大学, 2021
- [3]基于思维导图的初中化学导学案设计研究[D]. 陈楠曦. 西南大学, 2021
- [4]基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究[D]. 李嘉洁. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例[D]. 邹佳瑞. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究[D]. 高舟洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议[D]. 李福顺. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究[D]. 冀瑜琼. 河北师范大学, 2021(09)
- [9]基于思维导图的初中物理复习策略及其实践[D]. 李茗雪. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例[D]. 冯冠群. 山东师范大学, 2021(12)