一、学生是学习的主人（论文文献综述）
胡金木,左丽娜[1]（2021）在《做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释》文中研究说明陶行知作为我国近现代伟大的人民教育家,其教人"做自己的主人"观点彰显了主体性教育哲学思想。从目的—手段"的链条上看,培养"人中人",自由平等、联合自动、开拓创造的"主人"体现了主体性教育的目的;在主体性教育方法上倡导尊重主体与"六大解放"、教人自治与"自动教育"、以人教人与"共学共事共修养"、手脑结合与"教学做合一"等。对于这些思想,我们应该基于马克思主义哲学,立足中国教育现实,对其进行创造性继承和发展,培育担当民族伟大复兴大任的时代新人。
姬长英[2]（2021）在《基于核心素养下的高中数学教学模式尝试》文中进行了进一步梳理随着教育改革的深入和高考制度的改革,数学教学要突出学生的主体地位,让学生成为学习数学的主人,要注重学生数学核心素养的养成.本文在核心素养视角下对高中数学教学模式进行了一点尝试.
李娜,周亚军[3]（2021）在《“城市主人教育”的理论思考与系统建构》文中进行了进一步梳理学校确立"城市主人教育"的文化主题,其核心理念是陶熔生命底色,竖起脊梁担事;文化要素包括志存贤能的校风、慧润英华的教风和勤泽智勇的学风。"城市主人教育"的建设需要从课程文化、学生文化、教师文化、组织文化、校园文化五个维度协同推进。
韩敏[4]（2021）在《“草地教室”：个性化学习场域设计与实践》文中指出在个性化学习理念指导下,南京市雨花开发区实验小学的"草地教室"突破传统的单一教室学习场域,改变传统的教学样态和课程实施方式,将学生学习场域拓展到教室之外的各类蕴含教育意义的空间,不仅实现学习的时空拓展,也实现教育形态和方式的创新。它是学校课程实施及其各要素之间的重新定位,更是对学生作为个性化学习者的身份赋予。基于"草地教室"的学习场域设计,学校构建了情境化学科学习模式、跨学科项目学习模式和互动分享学习模式,促进学生个性化学习。
乔培服[5]（2021）在《以玉兰精神点亮孩子成长之路——河北省临西县玉兰小学“学玉兰做主人”育人模式的实践探索》文中认为玉兰小学坐落在全国着名劳模吕玉兰的家乡——河北省临西县东留善固村,是一所以吕玉兰名字命名的乡村学校。吕玉兰1955年高小毕业,积极响应党的号召,回乡务农建设社会主义新农村。她以艰苦创业、无私奉献的精神改变了村庄一穷二白的落后面貌,其先进事迹鼓舞了新中国一代农民的建设热情,受到毛泽东、周恩来等老一辈党和国家领导人的亲切接见与认可。
刘炎炎[6]（2021）在《基于体演文化教学法的线上中级汉语口语课教学设计》文中研究说明
谢海啸[7]（2021）在《在小主人课堂培养学生“三力”的实践探索》文中进行了进一步梳理我校自2011年建校至今,已经走过了10年的历程,如今是集团化办学,有澳华、西龙、凤凰三个校区。10年来,我校始终将"追求最适宜学生发展的生态化教育"作为办学理念,以课堂教学作为工作重心。近3年,在生态化教育学校文化基础之上,我校围绕"课程为核心、课堂为重点、评价为关键"的优质快速发展主线,站在全面、全程、全员育人的高度,
汤晴[8]（2021）在《中韩犬类语词对比分析及教学建议》文中研究说明“狗”是日常生活中最常见的动物之一,中韩两国的十二生肖中都有它一席之地,因此中韩两国的犬类语词在汉韩语词历史发展长河中都呈现出异常的活跃性,不仅词汇数量多,而且日常生活交往中词汇使用频率也较高,所展现的犬文化也有差异。本文从语言和文化的相互依存的关系入手,以两者之间的关系为核心对中韩的犬类语词和犬文化之间的关系进行研究。首先从整体出发,以历时的角度入手考察了中韩的犬文化在古籍文献呈现的各自民族历史发展演变的具体情况,民族对待犬这一动物形象的情感态度的变化,形成了文化形象和文化符号。再以此为基础,界定了中韩里犬类语词的的概念,探究中韩犬类语词的异同。在词汇对比分析上,以语料库和词典中搜集到的词汇为研究对象,从字、词、熟语三方面进行考量,从物质文化背景、社会文化背景和心理文化背景这三个不同角度具体分析了词汇的差异。最后,在中韩犬类语词对比的基础上,结合教学经验提出了有针对性的教学建议和教学策略,帮助韩语为母语的汉语作为第二语言学习者在课堂上通过词汇的学习,减弱韩语和文化的负迁移的影响,增强正迁移,激发学习者对中华文化的兴趣,更好地更深刻地理解中华传统文化,反过来促进汉语词汇和文化的学习。
陈华敏[9]（2021）在《于漪语文教育哲学观研究》文中研究表明二十世纪末语文教育大讨论催生了教育工作者对语文教育哲学的研究,同时也激发了教育工作者对教师个人语文教育哲学观形成的思考。教师利用哲学对语文教育进行研究有利于认清语文教育的本质,回归语文教育多元价值,运用哲学意义上的方法论指导具体的语文教学实践。于漪老师是引领一个语文时代的人物,她在语文基础教育第一线孜孜矻矻耕耘几十载,把整个生命和全部心血都献给了语文基础教育事业。在长期的语文教学实践中,她逐步形成了独特的语文教育哲学体系。本论文试图从语言哲学视阈对于漪语文教育哲学观进行研究。论文由绪论、正文、结语三部分构成。正文分为四部分。绪论部分阐明选题的研究缘起、研究的意义,并就目前学界对语文教育哲学以及于漪哲学的研究成果进行了研究综述,提出了本论文的研究方法,界定了本研究的核心概念“教育哲学”、“语文教育哲学”以及“于漪语文教育哲学观”。第一部分,于漪语文教育哲学观生成的荆棘路。于漪语文教育哲学观生成的历程可分为三个阶段。第一个阶段是萌芽期（1929—1958）,第二个阶段是建设期（1959—1977）,第三个阶段是成熟期（1978—）。第二部分,于漪语文教育哲学观生成的原因。于漪语文教育哲学观的生成受到主体因素与外在因素两方面的影响。于漪语文教育哲学观生成的支柱是她忠于语文教育的一颗丹心,核心是她植根于学生的一腔热情,关键是她挖掘书中宝藏的一股钻劲,决定因素是她对自我人生系统的反思。另外,中国传统哲学思想和西方哲学思潮的影响是于漪语文教育哲学观生成的重要外因。第三部分,于漪语文教育哲学观的内容。这一部分是本论文的核心内容。基于语言哲学视阈解读于漪“工具性与人文性相统一”的语文教育本体论、回归语文教育家园的语文教育价值论以及源于语文本体特征的语文教育方法论。从语言哲学语言与思维、语言与文化、语言与实践三个基本命题检验于漪语文教育本体论,从语文教育的实用价值、审美价值、文化传承价值、人学关怀价值和逻辑理性价值五个方面论述于漪语文教育价值论,从“讲授:呈现主客体语文知识世界”、“追问:敞开语文文本惊异之门”、“想象:抵达语文不在场境域”、“实践:走向语文学习广阔天地”四方面提炼于漪语文教育方法论。第四部分,于漪语文教育哲学观的启示。论文基于对于漪语文教育哲学观的研究呼吁教师应充分挖掘我国民族的教育矿源,应运用哲学实现语文教育的本体性回归,应形成个性化的语文教育哲学体系。本研究立足于语言哲学的视角,对于漪语文教育哲学观进行研究,为教师建立个性化语文教育哲学观提供了范例,企图缓解教师对语文教育哲学的畏惧,鼓励教师大胆地将哲学、教育哲学融入语文教学实践中。
吴梦[10]（2021）在《中职语文口语交际教学中情境创设策略研究》文中认为职业教育顺应时代发展趋势,是现代国民教育体系中不可或缺的一部分。与普通高中相比,中职学校培养的是实用型技术型的人才,口语交际能力在日常生活乃至未来职场求职就业中都具有举足轻重的作用。但是,中职学生的实际口语交际能力与新时代的就业要求相比还有很大的差距。本论文经过研究发现,情境创设策略对中等职业学校学生的口语交际能力的提升与培养有着重要的作用。本论文采用了多种研究方法,主要包括问卷调查法、文献研究法、归纳总结法、案例分析法。首先对情境创设策略的基本理论做出阐释和论述;以此为基础,对中职语文口语交际教学目标要求进行说明,并对所教学校的在校生发放调查问卷、对一线教师发放调查问卷并座谈,真实地了解当前中职语文口语交际课情境教学的现状,为更好地创设情境教学提供了依据;结合中职语文教学的实际情况,阐述情境创设在中职语文口语交际课堂中运用的理论基础,探究情境创设在中职语文口语交际教学中的实施意义;在情境创设的实施方面,传统的教学方式要利用,例如多媒体、实践活动等,但更要注重开拓新思路寻求新的教学方式去创设情境。同时要充分考虑到创设情境的实施原则:示范性、实用性、互动化、有趣性、职业性;结合情境创设口语交际教学的指导和案例分析,根据学生自身专业,探索情境创设教学策略在中职语文口语交际教学的具体应用;设计情境创设教学策略在中职语文口语交际教学中的评价体系。
二、学生是学习的主人（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生是学习的主人（论文提纲范文）
（1）做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释（论文提纲范文）
| 一、主体性教育目的：“人中人”与“做自己的主人” |
| （一）自由平等的主人 |
| （二）联合自动的主人 |
| （三）开拓创造的主人 |
| （四）不是“人上人”与“人下人”，而是“人中人” |
| 二、主体性教育方式：“主人”的培育在于“做” |
| （一）尊重主体与“六大解放” |
| （二）教人自治与“自动教育” |
| （三）以人教人与“共学共事共修养” |
| （四）手脑结合与“教学做合一” |
| 三、创造性继承与发展：对待陶行知主体性教育哲学思想的态度 |
| （一）体脑并用：以马克思主义实践观念为指导 |
| （二）关注主体间性：走向共生共存的主体 |
| （三）全面发展：培育社会主义社会的主人 |
（2）基于核心素养下的高中数学教学模式尝试（论文提纲范文）
| 一、课前准备阶段 |
| 二、课堂学习阶段 |
| (一)情境引入：多运用一些生活中的问题情境，让学生产生兴趣，引发深入学习的欲望 |
| (二)概念形成：要重视合作学习，分组讨论，积极展示 |
| 1.先复习旧知 |
| 2.学习新课 |
| 1.抛物线的定义 |
| (2)抛物线的标准方程 |
| (三)巩固深化：重自主探索，让学生“再创造”数学 |
| (四)反思总结：重视课堂留白，给学生反思的空间 |
| 三、课后巩固阶段 |
（3）“城市主人教育”的理论思考与系统建构（论文提纲范文）
| 一、“城市主人教育”的文化内涵 |
| 二、“城市主人教育”的核心理念 |
| 三、“城市主人教育”的系统建构 |
| （一）课程文化：提供学生终身幸福生活的指南针 |
| （二）学生文化：架设现实与未来全息沟通的立交桥 |
| （三）教师文化：找准生长点以搭建多元成长平台 |
| （四）组织文化：守望师生自由发展的愿景 |
| （五）校园文化：扩展城市族群交往的生态 |
（4）“草地教室”：个性化学习场域设计与实践（论文提纲范文）
| 一、“草地教室”个性化学习场域的内涵解析 |
| 二、创设“草地教室”个性化学习场域的价值追求 |
| 1.“草地教室”是学校课程实施及其各要素之间的重新定位。 |
| 2.“草地教室”是对学生作为个性化学习者的身份赋予。 |
| 三、实施“草地教室”个性化学习模式的实践策略 |
| 1. 打造情境化学科学习模式。 |
| 2. 打造跨学科项目学习模式。 |
| 3. 打造小主人互动分享学习模式。 |
（5）以玉兰精神点亮孩子成长之路——河北省临西县玉兰小学“学玉兰做主人”育人模式的实践探索（论文提纲范文）
| 用“一”回答“为谁培养人？培养什么样的人？” |
| 用“三六一”回答“怎样培养人” |
| （一）“三”项唤醒做主人的活动 |
| （二）“六”个锻炼做主人的平台 |
| （三）“一”个激励做主人的加油站 |
| 传承红色基因点亮乡村教育之路 |
（7）在小主人课堂培养学生“三力”的实践探索（论文提纲范文）
| 一、小主人课堂的教学定位 |
| 二、在小主人课堂中培养学生“三力”的实践探索 |
| （一）“四步学习法”培养学生的学习力 |
| （二）“三维养成模式”培养学生的生活力 |
| （三）利用“五亮评价”培养学生的表现力 |
（8）中韩犬类语词对比分析及教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的和研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一 国内学者研究综述 |
| 二 韩国学者的研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 中韩犬文化对比 |
| 第一节 中国的犬文化 |
| 第二节 韩国的犬文化 |
| 第三章 犬文化在中韩语中的体现 |
| 第一节 汉语犬类语词的文化内涵 |
| 一 汉字及字义 |
| 二 汉语词语 |
| 三 汉语熟语 |
| 第二节 韩语犬类语词的文化内涵 |
| 一 “狗”的字义 |
| 二 犬类词语 |
| 三 犬类成语 |
| 四 犬类俗语 |
| 第三节 中韩犬类语词文化内涵对比 |
| 第四节 中韩犬文化及犬类语词文化内涵差异成因分析 |
| 一 物质文化背景 |
| 二 社会文化背景 |
| 三 心理文化背景 |
| 第四章 中国犬类语词的文化教学策略 |
| 第一节 韩国汉语学习者犬类语词习得容易出现的问题 |
| 第二节 汉语的犬类语词教学策略 |
| 第三节 汉语的犬类语词教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）于漪语文教育哲学观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.个案研究 |
| 2.文献研究 |
| (五)概念界定 |
| 1.教育哲学 |
| 2.语文教育哲学 |
| 3.于漪语文教育哲学观 |
| 一、于漪语文教育哲学观生成的荆棘路 |
| (一)萌芽阶段(1929—1958) |
| (二)建设阶段(1959—1976) |
| (三)成熟阶段(1977—) |
| 二、于漪语文教育哲学观生成的原因 |
| (一)于漪语文教育哲学观生成的主体因素 |
| 1.一颗丹心——忠于语文教育 |
| 2.一腔热情——植根于学生 |
| 3.一股钻劲——挖掘书中宝藏 |
| 4.一面镜子——勤于反思自我 |
| (二)于漪语文教育哲学观生成的外在因素 |
| 1.中国传统哲学思想的影响 |
| 2.西方哲学思潮的影响 |
| 三、于漪语文教育哲学观的内容 |
| (一)“工具性与人文性相统一”的语文本体论 |
| 1.于漪“工具性与人文性相统一”的语文本体论内涵 |
| 2.从语言哲学基本命题看于漪语文本体论 |
| (1)语言与思维 |
| (2)语言与文化 |
| (3)语言与实践 |
| (二)回归语文教育家园的语文教育价值论 |
| 1.语文教育的实用价值 |
| 2.语文教育的审美价值 |
| 3.语文教育的文化传承价值 |
| 4.语文教育的人学关怀价值 |
| 5.语文教育的逻辑理性价值 |
| (三)源于语文本体特征的语文教育方法论 |
| 1.讲授:呈现主客体语文知识世界 |
| 2.追问:敞开语文文本惊异之门 |
| 3.想象:抵达语文不在场境域 |
| 4.实践:走向语文学习广阔天地 |
| 四、于漪语文教育哲学观的启示 |
| (一)教师应充分挖掘我国民族的教育哲学矿源 |
| (二)教师应运用哲学实现语文教育的本体性回归 |
| (三)教师应形成个性化的语文教育哲学体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中职语文口语交际教学中情境创设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一)口语和口语交际 |
| (二)口语交际教学 |
| (三)中职语文口语交际教学 |
| (四)情境 |
| (五)情境教学法 |
| (六)情境创设 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究目标和主要内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)调查分析法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)归纳总结法 |
| 第二章 中职语文口语交际教学目标要求及情境教学调查 |
| 一、中职语文口语交际教学的目标和要求 |
| (一)中职语文口语交际教学的目标 |
| (二)中职语文口语交际教学的要求 |
| 二、中职学校语文口语交际课情境教学情况调查及分析 |
| (一)对在校中职生口语交际课情境教学情况分析 |
| (二)对教师口语交际情境教学情况分析 |
| (三)对调查存在的问题反思和设想 |
| 第三章 情境创设在中职语文口语教学中的实施原则和意义 |
| 一、情境创设教学的理论基础 |
| (一)心理学理论依据 |
| 1.埃里克森人格发展理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (二)教育学理论依据 |
| 二、情境创设在中职语文口语交际教学中的实施原则 |
| (一)示范性原则 |
| (二)实用性原则 |
| (三)互动化原则 |
| (四)有趣性原则 |
| (五)职业性原则 |
| 三、情境创设在中职语文口语交际教学中的实施意义 |
| (一)紧随课程改革,落实职教方针 |
| (二)转变教师教学理念,提升课堂教学质量 |
| (三)培养学生口语能力,符合学生实际就业需求 |
| 第四章 情境创设在中职语文口语交际教学中的实践探索 |
| 一、情境创设在中职口语交际教学中的步骤操作 |
| (一)准备阶段 |
| (二)引导阶段 |
| (三)模拟阶段 |
| (四)反思阶段 |
| 二、情境创设在中职口语交际教学中的实施案例及分析 |
| (一)基础训练 |
| (二)综合训练 |
| 第五章 中职语文口语交际教学中情境创设策略的评价体系 |
| 一、情境创设策略在实际口语教学中效果 |
| (一)激发学生的口语学习兴趣,学生主动学习 |
| (二)创设多样情境,提高学生的职业水平和能力 |
| 二、情境创设策略的评价体系 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)评价方式综合性 |
| (三)评价过程动态化 |
| (四)评价结果鼓励性 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊论文 |
| (三)硕博论文 |
| 附录 |
| 附录一 中职语文口语交际情境教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录二 中职语文口语交际情境教学情况调查问卷(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、学生是学习的主人（论文参考文献）
- [1]做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释[J]. 胡金木,左丽娜. 教育学术月刊, 2021(12)
- [2]基于核心素养下的高中数学教学模式尝试[J]. 姬长英. 数学学习与研究, 2021(33)
- [3]“城市主人教育”的理论思考与系统建构[J]. 李娜,周亚军. 教育视界, 2021(31)
- [4]“草地教室”：个性化学习场域设计与实践[J]. 韩敏. 江苏教育, 2021(62)
- [5]以玉兰精神点亮孩子成长之路——河北省临西县玉兰小学“学玉兰做主人”育人模式的实践探索[J]. 乔培服. 未来教育家, 2021(07)
- [6]基于体演文化教学法的线上中级汉语口语课教学设计[D]. 刘炎炎. 浙江科技学院, 2021
- [7]在小主人课堂培养学生“三力”的实践探索[J]. 谢海啸. 广西教育, 2021(24)
- [8]中韩犬类语词对比分析及教学建议[D]. 汤晴. 烟台大学, 2021(12)
- [9]于漪语文教育哲学观研究[D]. 陈华敏. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]中职语文口语交际教学中情境创设策略研究[D]. 吴梦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)