一、继续医学教育试题(6)（论文文献综述）
刘侃,郑淑园,邵琳,庄然,王振禹,肖天,田甜[1]（2022）在《日本国家医师资格考试含有禁忌选项试题分析及其启示》文中进行了进一步梳理日本国家医师资格考试将试题禁忌选项的选择作为医师淘汰的重要标准。本文通过分析2018年至2020年日本国家医师资格考试含有禁忌选项试题的命题策略及目的, 发现该考试具有以下特点:将可能对患者带来危害等相对禁忌的行为也纳入禁忌范畴以扩大禁忌的内涵, 以临床情景的形式再现临床现场的紧张和严谨, 通过随机选定含有禁忌选项试题督促考生时刻保持警惕以培养其对生命的尊重。建议我国临床执业医师资格考试在命制试题时扩大医学与人文融合型试题的内涵, 使试题更加贴近临床实践, 并不断强化考生以患者为中心的理念。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王泽慧[3]（2020）在《基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究》文中进行了进一步梳理目的:通过将国内外护士执业注册制度及护士准入考试的制度和内容进行文献分析,同时将我国护士执业资格考试20112019年的真题考点与临床护士工作任务符合情况进行对比分析,以期得出我国现阶段护士执业注册及资格考试中存在的问题,对完善我国护士执业注册及资格考试工作提出建议,为进一步改革工作提供参考。方法:检索Pubmed、AMiner和Google Scholar等英文数据库和中国学术期刊全文数据库（CNKI）、维普中文期刊全文数据库（VIP）、万方数据知识服务平台（WF）中1999-2019年发表的有关护士执业注册及考试制度和内容的文献。在Google搜索引擎中搜索各国家和地区护士执业注册机构官方网站上有关护士执业注册和考试的制度及内容等资料。将全部文献题录导入NoteExpress3.2软件,合并各数据库题录,根据作者及文献题目精确匹配删重后,阅读文献题目及摘要,保留涉及护士注册和考试相关研究,初步剔除不合格文献。对经过初步筛选后的文献进行全文阅读,严格按照纳入标准进行二次筛选。再对保留的文献和资料按照国家和护士执业注册和准入考试制度各项内容进行系统整理分析,得出国内外的异同;将护士任务分析调查表中8个维度共120项临床护士工作任务录入到Excel表中,在表格中将20112019年我国护士执业资格考试的真题考点按照在对应的护士工作任务中出现的次数进行计数,再计算出真题考点考查次数在各工作任务维度中的构成比并排序。与护士实际临床工作任务的执行频率、重要性及综合评价得分的排序进行符合情况的对比分析。得出我国现阶段护士执业注册和资格考试工作上存在的不足并提出建议。结果:在检索的全球护理行业发展较好较快的国家和地区的文献和资料中,纳入40个国家和地区关于护士执业注册方面的资料。其中有18个国家和地区为护士执业注册设立了准入考试,纳入其中的16个国家和地区的文献资料,资料提及护士注册考试的形式、题型、题量、分数线设置、操作考试和考试大纲等内容。1.护士执业注册的实施管理机构:72.5%的国家和地区由专门的护理协会或委员会进行组织管理,27.5%由国家卫生部门实施注册工作。我国由政府卫生行政部门负责各行政区域的护士执业注册管理工作;2.护士执业注册的准入学历:25%的国家和地区护士注册最低学历要求为护理本科,55%要求护理专业文凭（diploma）,20%国家要求在教育或卫生部门认证的护理院校中毕业。我国要求完成普通全日制3年以上的护理专业课程;3.护士执业注册的审核方式:45%的国家和地区通过护士注册考试,55%的国家和地区通过对毕业生进行严格的资格审核来完成执业注册工作。我国为通过护士执业资格考试;4.护士执照更新:55%的国家和地区的注册护士需要在几年内进行更新或续期,其中81.8%的国家和地区需要护士进行继续教育并达到要求的时长或学分。我国护士执业注册有效期为5年,更新注册无继续教育时长要求;5.护士准入考试形式:有80%的国家和地区采用传统笔试,20%的国家和地区采用人机对话形式。我国护士执业资格考试为人机对话形式;6.护士准入考试题型的设置:71.4%的国家和地区只应用选择题进行考试,28.6%的国家和地区应用选择题+主观题进行考试。我国护士执业资格考试题型全部为选择题;7.护士准入考试题量的设置:85.7%的国家和地区的题量固定,14.3%的国家和地区题量可根据作答情况发生变化。我国护士执业资格考试题量固定;8.护士准入考试分数线设置:采用固定分数线的国家和地区占75%;我国护士执业资格考试采用标准分报告成绩;9.护士准入考试大纲结构设置:73.3%的国家和地区为单一维度,26.7%的国家和地区从多个维度对大纲进行设计。我国护士执业资格考试大纲从三个维度进行设计;10.有无操作考试部分:26.7%的国家和地区为护士准入设置了临床护理操作考试,73.3%的国家和地区只有理论考试。我国护士执业资格考试无操作考核部分;11.我国护士执业资格考试试题考点按照临床护士工作任务类别进行分类和排序:（1）单个知识点考查:28.99%;（2）满足患者基本需求:24.36%;（3）与药物治疗相关的任务:13.27%;（4）评估/评价:12.97%;（5）健康教育:7.73%;（6）沟通交流:6.62%;（7）保证患者安全:3.95%;（8）伦理/法律:1.89%;（9）其他任务:0.60%。结论:1.我国护士准入学历要求低,延续注册缺少知识技能方面的要求,注册后继续教育机制不完善。2.我国护士执业资格考试制度在各国家和地区中处于领先,但缺少对实际操作技能考核,理论考试模式较计算机化自适应测试仍有差距,可对测试系统及题型题量设置进行优化。3.我国2011-2019年护士执业资格考试考点与临床实际护士工作任务的执行频率和重要性及综合评价得分情况存在不符合的情况,考试内容需根据临床实际工作任务情况调整考试重点。
原浩然[4]（2020）在《数学文化融入高考试题研究》文中指出近年来,“文化”一词备受瞩目,数学文化作为整个人类社会文化的重要构成部分,具有重要的教育价值,有利于提升学生数学素养并促进其全面发展.高考作为现今国内极其重要的人才遴选方式,考查的内容对高中的教学有着一定的导向作用.《普通高中数学课程标准（2017年版）》中明确要求高考试题的命制中要融入数学文化,可喜的是随着高考数学试题内容的不断丰富,已有不少数学文化内容融入到高考试题之中,并且高考试题中数学文化内容不断繁荣,占据了相当一部分的分值,从而引起了师生的广泛关注.然而目前有关高考试题中数学文化的研究多以某套试卷或个别题目进行研究,分析题目中的数学文化,但鲜有提及试题中数学文化的运用水平,因此有必要对其进行系统的研究.首先,本文采用文献研究法,笔者阅读了大量相关文献并对其进行归类与处理,归纳出目前高考试题中数学文化的研究现状与不足,进而引出本文将要研究的问题.其次,鉴于同一地区文理科试题中有较多的重复题与姊妹题,数学文化背景相似度较高,故本文以2015年-2019年全国理科试卷（包括全国卷I、全国卷II、全国卷III、北京卷、浙江卷、江苏卷、天津卷、上海卷）为研究对象,从中选出98道蕴含数学文化背景的高考试题,给出数学文化试题统计表,统计涉及年份、出处、文化背景、考查的数学内容、题型、分值六项内容,并对其进行整体的分析.接着从中选取部分数学文化背景鲜明的试题,将这些题目按照数学文化背景分为融入数学史、数学美、数学应用三类的考查,毎类中给出子类别,运用案例分析法对每道试题进行评析,以便概括出每类试题的共性.再次,对融入数学文化的高考试题进行了七个方面的统计与分析:文化背景分布、题型分布、考查数学内容分布、不同地区试卷分布、数学史、数学美、数学应用在高考试题中的逐年变化、选择题、填空题、解答题中数学文化试题逐年变化、数学文化试题中函数及预备知识、几何与代数、概率与统计逐年变化,对统计结果进行分析并预测其变化趋势.继而,本文借鉴汪晓勤教授等人所建立的研究框架,将高考题目中数学文化的运用水平依次分为水平一、水平二、水平三,逐级升高.运用定量分析法,先对题目中数学文化的运用水平进行了整体的分析,之后又进行了数学文化背景分布、题型分布两方面的统计分析.最后,基于融入数学文化的高考试题的分布特征与运用水平,给出高考命题与教学两方面的启示.命题方面:数学文化背景丰富化与创新化;注重题型的均衡化与多样化;增加数学文化试题考查数学内容的广度与深度;提升数学文化运用水平.教学方面:开展数学文化专题教学;注重隐性数学文化的教学;利用历史相似性原理进行教学;与时俱进,将先进研究成果应用于教学之中。
王伟[5]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中进行了进一步梳理高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
王晓辰[6]（2020）在《结合OSCE的双三段式临床考核效果评价》文中进行了进一步梳理背景随着经济发展和科技进步,为顺应社会对医学人才培养质量要求,医学院校对医学生培养方案进行了相应的改革,形成了较为完善的医学教育体系和课程体系,但与之对应的临床能力考核模式没有同步跟进。目前,国内医学院校针对临床能力也采取了多种类型的考核评估方式,但如何应用切合自身实际的方法客观、全面地评价医学生临床能力,尚未形成统一的考核模式和标准。目的为深化教育教学改革,提升医学生培养质量,在学校本科临床医学专业开展结合客观结构化临床考核（Objective structured clinical examination,OSCE）的双三段式临床考核,评价其实施效果,探索适合自身的医学生临床能力考核方法。方法以2014级本科临床医学专业学生共计781人为研究对象,进行结合OSCE的双三段式考核。将其毕业考核成绩与采取传统模式进行考核的2013级临床医学专业学生毕业考核成绩进行对比分析,以2014级学生为实验组,以2013级学生为对照组。采用SPSS25.0软件分析比较实验组和对照组毕业理论考核成绩、实践考核成绩及总成绩,并对参加双三段式考核的教师和学生进行问卷调查。结果1.考核成绩:实验组毕业理论成绩、实践成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实验组毕业考核通过率高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2.问卷调查结果:（1）学生问卷调查显示:96.38%的学生认为双三段式考核设置合理,时间合适;91.79%的学生认为双三段式考核对今后走上工作岗位是有帮助的,有必要进行推广。64.98%的学生认为在OSCE中SP能够较为形象地模拟临床患者,64.01%的学生认为OSCE考核能够全面考核临床技能掌握情况。（2）教师问卷调查显示:93.75%的教师了解双三段式考核,教师普遍认为该种考核合理,53.13%的教师认为毕业技能考核中运用OSCE考核效果较好。结论通过对比实验组和对照组考核成绩,结合问卷调查结果可见,结合OSCE考核的双三段式考核方式与传统考核方式相比,增加了学习过程中考核的机会,更加注重过程管理,可有效促进学生的学习积极性,可以推广,但在考核管理等方面需要完善。1.注重双三段式考核的宣讲和普及。应分别针对学生、教师、教学管理人员进行培训,保证考核的顺利执行。2.完善双三段式考核的内容设置。考核题目设置应遵循以临床综合能力考核为导向的基本原则,要贴合国家执业医师考试内容和国家政策导向,临床技能考核的内容要和临床实际相结合。同时,要规范和统一实践技能考核标准,将人为因素对考核结果的影响尽量降低。3.要注重医患沟通和人文素质的培养。在今后的考核中要注意增加医患沟通和人文方面的考核内容,理论考核中增加相关试题,实践技能考核中要充分发挥标准化病人（Standardized Patient,SP）的优势,帮助学生充分认识沟通的重要性,重视自身人文素质的培养。4.选择合适的双三段式考核题库和病例资源库。不断调整现有试题库资源,选择适合学生使用的病例库,贴近国家执业医师考试,保证试题深度和广度,以满足考核需要。5.加强SP队伍建设。培养学生SP,结合教师扮演SP,解决目前SP匮乏的问题,同时在教师SP考核过程中发现问题,提出针对性的改进意见。
王羚翔[7]（2020）在《现代中医药期刊《中医函授通讯》研究》文中提出《中医函授通讯》是以中医函授教育为主的期刊,于1982年1月创刊,双月刊,由中华中医药学会主办,辽宁中医学院函授部具体承办,共发行19年,至2000年12月结刊,2001年1月更名为《中医药学刊》,先后发行117期,主编杨连生。本文以《中医函授通讯》全部117期为研究对象,分杂志诞生背景、发展历程、编辑及撰稿人、版式和栏目及历史贡献六部分进行梳理研究。第一部分介绍了《中医函授通讯》诞生的历史背景。辽宁中医学院于1960年建立了函授部,并举办了“中医业余函授班”,后来因“十年浩劫”,中医药事业遭受空前浩劫,导致中医人才的教育培养受到严重破坏基本中断,中医药人员大量减少。1980年以后,国家积极发展中医事业,大力培养中医人才。辽宁省的主要市、县开展了以一般业余教育、夜大与函授教育及职工大、中专教育为主的办学形式,以提高省内医疗人员素质。伴随人们学习中医药知识的迫切需求,《中医函授通讯》杂志应运而生。第二部分介绍了《中医函授通讯》的发展历程。《中医函授通讯》于1982年1月创刊发行。此时的杂志呈现以中医函授教育内容为主的特点。1984年国家又确定了北京、天津、辽宁、上海及四川五省（市）作为中医自学考试试点,开展中医药自学考试,由此杂志的主要内容向中医专业自学考试辅导方面倾斜,侧重于自学考试各科目的辅导。1989年8月《中医函授通讯》获得国际标准连续出版物号,截至1990年上半年便已远销澳大利亚、日本和奥地利等国家。此时《中医函授通讯》的影响力骤然提高。至1990年底全国开展中医药专业自学考试的省份已经扩大到二十四个省、自治区和直辖市,全国统一发行中医专业自学考试教材,此时中医专业自学考试已经基本替代中医函授班成为继本科教育之后最主要的中医人才培养及选拔途径。与此相伴,《中医函授通讯》发行长达19年,共出版117期,刊登文章总数5000余篇,共享国内外发行700余万册,平均每年发行达36.8余万册。它的发行为中医药人才的培养做出了历史的贡献。2000年底,随着全国中医专业自学考试的逐步萎缩,《中医函授通讯》走完了19年的办刊之路。2001年更名为《中医药学刊》,又开始了新的征程。第三部分从三个方面介绍了《中医函授通讯》杂志的编辑、顾问及撰稿人（单位）。《中医函授通讯》主编是杨连生,责任编辑由郝明慧、崔扬红、王兰香、李向荣、柳时郁和祖敬一组成。顾问由方药中、沈仲圭、李玉奇、芦玉起、陈翼、孟宪民、胡炳文、茹古香、姜春华及董建华担任。撰稿单位以辽宁中医学院、辽宁中医学院附属医院、南京中医学院、湖北中医学院、河南中医学院、湖南中医学院、甘肃中医学院、北京中医学院、山东中医学院及辽宁省中医研究院为主。主要的撰稿人有刘树新、刘荩文、郭振球、胡炳文、李兴宜、李德新、方药中、许家松、王绪前、宋建萍、薛凤奎及叶锦先等人。第四部分主要从封面、封二以及目录的不同时期的不同形式风格研究介绍了《中医函授通讯》的版式。其封面的变化分为6个阶段,每个阶段的布局风格不同。封二的内容在1984年之前为期刊目录,在1984年后变为主要刊登名家书法题字展示、《编者寄语》《卷首语》《新年致辞》、国内函授新闻、广告以及《讣告》等内容。目录在1982年为一页中分上下,竖版印刷,1983年以后便改为一页中分左右,横版印刷。1984年以前印于封二,之后印于扉页。于1997年开始,增加英文目录。第五部分从“函授教育”“中药园地”“考试辅导”“临床经验”“方药的临床应用”“研究生”与“辽宁名医”七大板块,对《中医函授通讯》的内容加以介绍,依次统计其文章数量并介绍其不同阶段的特点。“函授教育”主要为中医各学科教学的辅导文章。1982年称之为“函大辅导”,1983年更名为“辅导资料”,1984年由于中医专业自学考试试点工作的开展,变为以学科命名栏目,并刊登专题辅导资料,发表文章1800余篇。“中药园地”包含了“中药园地”及“中药研究”两个栏目,专门探讨药材的功用、药性、中药的炮制、中药术语、中药的来源及名称的考证以及药材的鉴别等内容,发表文章130余篇。“考试辅导”包括“考试园地”与“试题精编”两个栏目,其内容主要以中医各学科自学考试大纲为主,刊登各省自学考试试题与标准答案。“临床经验”包括“临床报道”“临床经验”“经验交流”“名医经验”“名医一绝”“临床治验”与“临床一得”等诸多栏目,发表文章720余篇。“方药的临床应用”包括“方药纵横”“古方今用”及“古方新用”三个栏目,共发表文章90余篇。“研究生”部分内容包括“研究生园地”与“博士生论坛”两个栏目。1997年设立,发表46篇文章。“辽宁名医”这一栏目,先后记载了庆云阁、张锡纯、高愈明、胡万魁、马二琴、沈文魁、孙允中等23位曾经在辽宁行医的着名医家的生平、学术思想及医术医德方面的事迹。第六部分总结并归纳了《中医函授通讯》对于当时东北以及全国的中医函授及中医专业自学考试的历史贡献。《中医函授通讯》以自学考试及函授内容为主,内容注重经典医籍的学习与运用,发行过程中与时俱进,不断创新,影响范围广发行量大,全程参与了辽宁省内中医药函授及中医药专业自学考试的发展历程,使得各地成功的函授经验广泛地传播,并在一定程度上解决了当时自学考试辅导资料的需求与供给不平衡的矛盾,对提高从业人员的素质以及提升中医的影响力做出了重要贡献。最后以“六个特点”和“两个缩影”归纳总结,并以《中医函授通讯》为例,讨论了如何提高中医药期刊质量,以及结合此次疫情及对比今昔中医药学子对经典医籍的重视程度阐述中医经典书籍的重要性。
袁丹[8]（2019）在《云南省住院医师规范化培训公共理论培训状况及对策研究》文中指出[目的]本研究旨在通过对云南省住院医师规范化培训公共理论培训的实证研究,了解公共理论培训状况和存在问题,在对基本情况、政策知晓、培训内容、培训形式、考核安排等内容及其影响因素进行分析概括的基础上,结合云南省实情,以提高公共理论培训质量为导向,提出改进公共理论培训的方法,为促进和完善公共理论培训提供决策依据和参考。[方法]本研究抽取云南省6家国家级住院医师规范化培训基地作为调查现场,分别是云南省第一人民医院、昆明医科大学第二附属医院、昆明市延安医院、玉溪市人民医院、曲靖市第一人民医院、西双版纳州人民医院,对6家基地的公共理论培训方案、培训计划等培训资料进行现场收集。采取分层抽样方法,抽取541名学员、127名教师进行问卷调查。并抽取37名学员、12名教师、14名管理人员进行个人深度访谈或小组访谈。问卷调查内容包括基本信息、对住院医师规范化培训政策、公共理论培训要求、培训内容、培训方式、考核安排、培训效果、管理工作等内容的知晓或评价情况。访谈内容包括对住院医师规范化培训相关政策的了解、对公共理论培训大纲、培训形式、题库建设的必要性评价或需求情况,以及对公共理论培训内容及其培训形式等内容的看法和建议。对收集的问卷资料和访谈结果进行归纳整理,采用Epidata3.1建立数据库录入调查数据,用SPSS21.0统计软件包进行卡方检验、秩和检验、多重响应、二分类Logistic回归等统计分析,用Stata12.0统计软件进行Fisher精确检验。[结果]1.调查的6家住院医师规范化培训基地按相关文件要求开展了公共理论培训,但教学内容和教学安排差异性大,具体实施过程不规范。2.住院医师规范化培训政策知晓方面,39.29%的学员和56.20%的教师知晓住院医师规范化培训政策。16.17%的学员和7.44%的教师不了解住院医师规范化培训目标。公共理论培训要求的知悉情况方面,43.98%的学员和48.76%的教师知悉公共理论培训相关要求,46.99%的学员和42.15%的教师对公共理论培训相关要求清楚情况一般。对公共理论培训开展的必要性评价方面,69.17%的学员和92.56%的教师认为有必要开展公共理论培训。3.对公共理论培训模块（医学人文+医学通识+政策法规）的评价方面,89.29%的学员赞成当前公共理论培训模块构成,93.39%的教师认为当前的培训模块构成合理。对公共理论培训形式的评价与选择方面,29.70%的学员和12.40%的教师认为当前的公共理论培训形式“自主学习+远程教学”不尽合理;在公共理论培训形式的选择中,52.26%的学员选择“自主学习+远程教学+基地集中教学”,选择比例最高;在公共理论各培训形式学时比例（远程教学:自主学习:集中教学）的选择方面,29.51%的学员选择“2:1:1”,选择率最高。4.自主学习方面,15.60%的学员认为公共理论自主学习重要性一般或不重要,59.97%的学员认为自己在公共理论培训中自主学习的效果一般或不好。远程教学方面:42.48%的学员每天均进行线上学习,33.65%的学员存在刷课行为,7.89%的学员存在请人代课行为;44.36%的学员和84.30%的教师认为当前远程教学100学时的安排合理;38.16%的学员对远程课件内容的满意度一般或不满意,32.32%的学员对当前公共理论远程教学的教师授课质量满意度一般或不满意;在公共理论培训远程教学课件制作方式的选择方面,51.88%的学员选择讲授者出镜讲授,所占比例最高;64.10%的学员认为远程教学的效果一般或不好;基地集中教学方面:57.71%的学员和82.64%的教师认为有必要开展基地集中教学;36.11%的教师对基地开展公共理论集中教学形式选择为“讲座”,所占比例最高;在开展基地集中教学的时间选择方面,42.15%的教师选择在周一至周五下班后的时间,时间可分散进行,所占比例最高;87.60%的教师愿意承担集中教学相关教学任务。5.在公共理论考核方面,92.86%的学员一次性通过公共理论考核;58.83%的学员认为考核题量合理,2016级学员（60.42%）认为合理的比重高于2017学员（57.53%）;在考核试题难度评价方面,58.27%的学员认为考核试题难度一般,39.10%的学员认为非常难或较难;49.63%的学员满意当前公共理论考核的时间安排（每年12月中下旬）,79.34%的教师认为当前考核时间安排合理;在考核具体时间安排方面,54.51%的学员选择“设定考核时间区域,学员在期间内选择时间考试”,所占比例最高;在考核地点安排的满意度评价方面,52.26%的学员对当前的考核地点安排满意度一般或不满意,2016级学员（45.83%）满意度低于2017级学员（49.31%）;在对接下来住培公共理论考核地点的选择方面,54.14%的学员选择“住培基地内安排考点”,所占比例最多,其次是以州市为考区安排考点,占29.32%;74.43%的学员满意当前机考方式。在公共理论试题库的建设方面,95.04%的教师认为有必要组建试题库。36.47%的学员选择“统一使用同一套试卷”,选择率最高,其次是33.65%的学员选择“构建试题库,现场随机组题”。6.在公共理论培训管理工作的评价方面,40.98%的学员对基地教学管理满意度评价为一般或不满意,39.29%的学员对公共理论培训远程教学管理的满意度评价为一般或不好;教师认为学员在公共理论培训中存在重视程度不够（19.59%）、学习积极性不高（19.59%）、流于形式（17.28%）等问题,认为基地在公共理论培训中存在开展积极性不高（21.41%）、培训流于形式（16.82%）及教师重视程度不够（16.82%）等问题。在公共理论培训大纲制定方面,68.42%的学员和88.43%的教师认为有必要制定公共理论培训大纲;教师对培训大纲应包含内容的选择方面,所占比例由高到低依次是培训具体内容（14.99%）,培训模块（14.72%）,培训形式（14.03%）等。7.在公共理论培训成效的影响因素方面,28.12%的学员认为平时太忙,没有太多学习投入时间,所占比例也最高,其次是没有统一的培训大纲,占20.99%,没有培训教材（20.75%）也是多数学员认为影响学习成效的因素。在公共理论培训效果的评价方面,54.14%的学员认为培训效果不太理想,年级越高、单位人、了解公共理论培训相关要求、认为远程教学效果和培训形式好的学员对当前公共理论培训效果的评价越好;23.97%的教师认为公共理论培训效果不好,了解住院医师规范化培训目标和公共理论培训大纲、认为当前公共理论培训形式好的教师对当前公共理论培训效果的评价越好。8.住院医师规范化培训学员、管理人员、教师均对公共理论培训内容、培训形式、考核具体安排等方面谈了自己的看法。访谈对象普遍反映当前培训内容覆盖面较广,尚能满足住院医师规范化培训需求。但部分知识点建议再拓展和深入,并及时更新课件。建议在当前培训形式的基础上,增加基地集中教学,同时规范化培训公共理论教学师资。多数访谈对象对当前的考核时间、地点、形式等安排较为满意,提出建设公共理论试题库和制定培训大纲,完善培训方案。[结论]1.住院医师规范化培训公共理论培训实施亟待完善;2.住院医师规范化培训政策知晓度不高;3.住院医师规范化培训公共理论培训要求知悉率较低;4.住院医师规范化培训公共理论培训内容不健全;5.住院医师规范化培训公共理论培训形式单一;6.住院医师规范化培训公共理论考核工作有待规范;7.住院医师规范化培训公共理论培训体系不完善。[建议]1.完善住院医师规范化培训公共理论培训方案;2.加大住院医师规范化培训政策宣传力度;3.加强住院医师规范化培训公共理论培训要求的学习和解读;4.拓展和深入住院医师规范化培训公共理论培训内容;5.丰富住院医师规范化培训公共理论培训形式;6.调整改进住院医师规范化培训公共理论考核工作;7.建立健全住院医师规范化培训公共理论培训体系。
梅林[9]（2016）在《国家执业医师医学人文素养考核评价方法与实证研究》文中研究表明当前,社会对一些由医患矛盾个例中所反映出的我国医师队伍医学人文素养的缺失状况提出了一些质疑,也促进了对医学教育和专业人才队伍建设顶层设计的深入思考。国家医师资格考试是医学行业准入考试,肩负着选拔德才兼备医师队伍的重任,在其中加强医学人文素养考核,充分发挥好考试这个“指挥棒”所特有的诊断、反馈、激励和导向作用,对促进医学院校强化医学人文教育培养,引导医学生和医师队伍注重提高自身医学人文素养显得尤为重要。我国医师资格考试自1999年实施以来,为保证我国医师队伍质量做出了巨大贡献,但目前也还存在着医学人文素养考试内容局限、核心评价指标不明确、评价方法和评价手段单一以及考试成绩较难真实反映考生医学人文素养等问题。本研究来源于卫计委国家医学考试中心《国家执业医师医学人文素养评价指标和评价方法研究》立项课题,研究目标是:提出适宜纳入国家医师资格考试中的医学人文素养考试内容;探索符合我国国情的国家执业医师医学人文素养考核评价方法;对提出的医学人文素养考核评价方法开展实证研究,为国家执业医师资格考试改革提供科学依据。本研究依托卫计委国家医学考试中心命题专家资源和国内外大量的专着、论文和工作报告等文献调研,通过专家、规培生、医学生、患者和社区居民等多元问卷调查,以及国内相关领域权威专家的深度访谈,明确了沟通能力等评价指标是实践技能考试中最重要且适宜考核的医学人文素养评价核心指标;医学伦理学、医学心理学、卫生法学和医患沟通学是医学综合笔试中最重要且应该纳入考核的医学人文考试科目。分别以医学人文与临床融合型A3试题和医学人文考站的基本形式为切入点,探索了医学综合笔试和实践技能考试中的医学人文评价方法改革的具体途径。采用360度评价法对测试对象进行了医学人文素养测评,应用相关性分析的方法对医学人文评价方法改革开展了实证研究。通过科学的研究,为国家医师资格考试医学人文素养评价改革提出了改革建议,提供了科学参考。研究成果主要体现在:一是对国内外医师资格考试模式以及医学人文素养评价的具体策略和主要做法做出了比较分析和综述。二是优选建构出医学人文素养适宜于国家医师资格考试的核心评价指标和考试科目,并明确了各自较为适宜的考试形式和具体的评价方法。三是归纳出当前国家医师资格考试中医学人文部分在整体考试中分数比例的调整意见以及医学人文独立设置合格线等具体问题的建议。四是重点研究了国家医师资格考试中对医学人文素养评价的重大方法学问题,包括在现有考试框架内实现医学人文和医学专业融合技术途径的科学性和有效性,论证了开发医学人文与临床融合型A3试题、独立设置医学人文考站,以及打破传统考试的框架束缚,实施医学人文素养阶段性、多元化、综合评价的发展方向等问题。本研究针对现实中亟待解决的问题,对我国医师资格考试中医学人文素养评价方法进行了系统和全面的研究,研究成果对我国医师资格考试医学人文考试改革具有较为重要的参考价值。本研究的关键创新点体现在:理论方面,通过实证明确提出对于医学人文素养评价应该采用多元化的评价理论体系和方法学框架,针对不同的评价内容应该采用相适应的评价方法;对于国家执业医师医学人文素养评价应该形成性评价和目标性评价相结合,贯穿在医师职业生涯的全过程之中。应用方面,通过实践形成了一个国家执业医师医学人文素养综合评价的方法学框架和工作流程;探索了医学人文与临床融合型A3试题、独立设置医学人文考站,构建了医学人文素养评价的系列实用化评价量表、命题规范、命题策略等。
乔政[10]（2012）在《2011年美国继续医学教育认证委员会年度报告（二）》文中指出2011年ACCME年度报告共分为三部分,第一部分汇总了全美和各个州的继续医学教育情况,包括继续医学教育提供者、活动、学时和参加者的总量。第二部分和第三部分分别汇总了经过各个州认证的提供者和经过ACCME认证的提供者开展继续医学教育的情况。在上一期中,本刊刊登了2011年ACCME年度报告的第一和第二部分内容。本期
二、继续医学教育试题(6)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、继续医学教育试题(6)（论文提纲范文）
（3）基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 引言 |
| 文献综述 |
| 1 护士执业资格考试相关概念界定 |
| 2 国外护士执业注册的历史与现状 |
| 3 我国护士执业注册的历史与现状 |
| 4 小结 |
| 资料与方法 |
| 1 文献检索策略 |
| 1.1 文献检索时间 |
| 1.2 文献资料来源 |
| 1.3 检索词 |
| 2 纳入标准 |
| 3 排除标准 |
| 4 研究方法 |
| 结果 |
| 1 纳入文献及资料概况 |
| 2 各国家和地区在护士执业注册制度各项的类别及构成比与我国的比较 |
| 3 各国家和地区在应用护士准入考试方法和内容的构成比与我国的比较 |
| 4 各国家和地区护士执业注册制度的比较 |
| 5 各国家和地区护士准入考试方法的比较 |
| 6 各国家和地区护士准入考试试卷内容结构对比 |
| 7 2011-2019年护士执业资格考试真题在各类工作任务中出现频率排序及构成比 |
| 讨论 |
| 1 我国与各国家和地区护士执业注册制度的比较分析 |
| 1.1 护士执业注册的实施管理机构 |
| 1.2 护士执业注册的准入学历要求 |
| 1.3 护士执业更新或延续注册要求 |
| 1.4 护士执业注册的审核方式 |
| 1.5 我国护士执业注册制度的问题及启示 |
| 2 我国与各国家和地区护士准入考试方法的比较分析 |
| 2.1 护士准入考试形式 |
| 2.2 护士准入考试题型设置 |
| 2.3 护士准入考试的题量设置 |
| 2.4 护士准入考试的分数线设置 |
| 2.5 护士准入考试大纲的结构 |
| 2.6 护士准入考试的操作考试部分 |
| 2.7 我国护士执业资格考试存在的不足及启示 |
| 3 2011-2019年护士执业资格考试真题研究分析 |
| 3.1 与临床实践中护士工作任务的执行频率、重要性评价及综合评价结果相对比 |
| 3.2 我国护士执业资格考试考点考查中的问题及启示 |
| 4 对完善我国护士注册及资格考试制度提出的建议 |
| 结论 |
| 本文创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简介 |
（4）数学文化融入高考试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 数学文化的教育价值 |
| 1.2.2 数学文化融入高考试题的必要性 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 数学文化融入高考试题的理论基础 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 数学文化 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 研究评述 |
| 3 融入数学文化的高考试题的分类及评析 |
| 3.1 2015年-2019年全国理科高考试卷中数学文化试题统计表 |
| 3.2 融入数学文化的高考试题的分类及评析 |
| 3.2.1 融入数学史的考查 |
| 3.2.2 融入数学美的考查 |
| 3.2.3 融入数学应用的考查 |
| 4 融入数学文化的高考试题的分布特征与运用水平分析 |
| 4.1 融入数学文化的高考试题的分布特征 |
| 4.1.1 文化背景分布 |
| 4.1.2 题型分布 |
| 4.1.3 考查数学内容分布 |
| 4.1.4 不同地区试卷分布 |
| 4.1.5 数学史、数学美、数学应用在高考试题中的逐年变化 |
| 4.1.6 选择题、填空题、解答题中数学文化试题逐年变化 |
| 4.1.7 数学文化试题中函数及预备知识、几何与代数、概率与统计逐年变化 |
| 4.2 高考试题中数学文化的运用水平分析 |
| 4.2.1 数学文化运用水平分析框架 |
| 4.2.2 数学文化运用水平示例剖析 |
| 4.2.3 数学文化运用水平统计分析 |
| 5 基于高考中数学文化内容的启示 |
| 5.1 对命题的启示 |
| 5.2 对教学的启示 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）结合OSCE的双三段式临床考核效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国内外临床考核研究现状 |
| 1.3.1 国外临床考核研究现状 |
| 1.3.2 国内临床考核研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 数据分析法 |
| 第2章 调查研究设计 |
| 2.1 考核组织形式与内容 |
| 2.1.1 理论三段式考核 |
| 2.1.2 实践三段式考核 |
| 2.2 考核实施对象与评价方法 |
| 第3章 调研结果描述 |
| 3.1 毕业考核成绩比较 |
| 3.2 问卷调查结果统计 |
| 3.2.1 学生对双三段式考核总体设计的评价 |
| 3.2.2 学生对双三段式考核模式考试质量及考核效果的评价 |
| 3.2.3 学生对本次毕业前技能考核的评价 |
| 3.2.4 教师对双三段式考核的评价 |
| 第4章 调研结果分析 |
| 4.1 学生成绩分析 |
| 4.2 调查问卷分析 |
| 4.2.1 双三段式考核评价 |
| 4.2.2 毕业技能考核评价 |
| 4.3 讨论 |
| 第5章 对策建议 |
| 5.1 注重双三段式考核模式的宣讲普及 |
| 5.2 完善双三段式考核内容设置 |
| 5.3 注重考核过程中医患沟通和人文素质的培养 |
| 5.4 选择适合自身特点的双三段式考核试题库和病例资源库 |
| 5.5 加强SP队伍建设 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表文章情况 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）现代中医药期刊《中医函授通讯》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 中医药期刊研究综述 |
| 1 民国时期中医药期刊研究 |
| 2 现代中医药期刊研究 |
| 3 《中医函授通讯》的研究近况 |
| 参考文献 |
| 前言 |
| 1 诞生的背景 |
| 1.1 历史背景 |
| 1.2 其他期刊概况 |
| 2 发展的历程 |
| 3 编辑与撰稿人 |
| 3.1 主编 |
| 3.2 顾问团 |
| 3.3 责任编辑 |
| 3.4 撰稿单位及专家 |
| 3.4.1 撰稿单位 |
| 3.4.2 撰稿专家 |
| 4 期刊版式研究 |
| 4.1 封面 |
| 4.2 封二 |
| 4.3 目录 |
| 5 期刊内容研究 |
| 5.1 函授教育 |
| 5.2 中药园地 |
| 5.3 考试辅导 |
| 5.4 临床经验 |
| 5.5 方药的临床应用 |
| 5.6 研究生 |
| 5.7 辽宁名医 |
| 5.8 小结 |
| 6 《中医函授通讯》的历史贡献 |
| 结论 |
| 六个特点 |
| 两个缩影 |
| 思考 |
| 参考文献 |
| 本研究创新性的自我评价 |
| 附录 个人简介 |
| 在学期间科研成绩 |
| 致谢 |
（8）云南省住院医师规范化培训公共理论培训状况及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 资料收集方法 |
| 2.2 统计学方法 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.4 伦理学问题 |
| 2.5 理论框架 |
| 2.6 技术路线 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 住培公共理论培训各基地实施情况 |
| 3.2 住培公共理论培训状况 |
| 3.3 住培公共理论培训效果评价及影响因素分析 |
| 3.4 访谈结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 住培公共理论培训实施情况 |
| 4.2 住培政策的知晓情况 |
| 4.3 住培目标的了解情况 |
| 4.4 住培公共理论培训相关要求知悉情况 |
| 4.5 住培公共理论培训开展的必要性评价 |
| 4.6 住培公共理论培训模块评价 |
| 4.7 住培公共理论培训形式的开展情况 |
| 4.8 住培公共理论培训考核的评价与选择 |
| 4.9 住培公共理论培训管理工作状况 |
| 4.10 住培公共理论培训效果评价 |
| 5 结论 |
| 5.1 住培公共理论培训实施亟待完善 |
| 5.2 住培政策知晓度不高 |
| 5.3 住培公共理论培训要求知悉率较低 |
| 5.4 住培公共理论培训内容不健全 |
| 5.5 住培公共理论培训形式单一 |
| 5.6 住培公共理论考核工作有待规范 |
| 5.7 住培公共理论培训体系不完善 |
| 6 建议 |
| 6.1 完善住培公共理论培训方案 |
| 6.2 加大住培政策宣传力度 |
| 6.3 加强住培公共理论培训要求的学习和解读 |
| 6.4 拓展和深入住培公共理论培训内容 |
| 6.5 丰富住培公共理论培训形式 |
| 6.6 调整改进住培公共理论考核工作 |
| 6.7 建立健全住培公共理论培训体系 |
| 7 创新与不足 |
| 7.1 创新 |
| 7.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 学员调查问卷 |
| 附录2: 教师调查问卷 |
| 附录3: 学员访谈提纲 |
| 附录4: 教师访谈提纲 |
| 我国住院医师规范化培训公共理论培训研究 综述 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
| 附图 |
（9）国家执业医师医学人文素养考核评价方法与实证研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和目标 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 技术路线图 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 教育测量与评价理论 |
| 2.2 教育测量与评价的质量特性 |
| 2.3 医学人文素养相关概念 |
| 2.4 医学人文素养评价相关理论 |
| 第三章 国内外医师资格考试医学人文素养评价比较研究 |
| 3.1 我国医师资格考试医学人文素养评价现状 |
| 3.2 其他国家或地区医师资格考试医学人文素养评价情况 |
| 3.3 国外医师资格考试之外医学人文素养评价情况 |
| 3.4 分析与结论 |
| 第四章 国家执业医师医学人文素养考核评价方法调查研究 |
| 4.1 目的与方法 |
| 4.2 预调查 |
| 4.3 正式调查 |
| 4.4 医学人文素养评价方法改革设想 |
| 第五章 医学人文与临床融合型试题改革研究 |
| 5.1 改革方案 |
| 5.2 预测试情况及分析 |
| 5.3 正式测试情况及分析 |
| 5.4 医学人文与临床融合型试题开发原则 |
| 第六章 医学人文考站改革研究 |
| 6.1 改革方案 |
| 6.2 预测试情况及分析 |
| 6.3 正式测试情况及分析 |
| 6.4 OSCE医学人文站考官调查 |
| 第七章 国家执业医师医学人文素养评价方法改革实证研究 |
| 7.1 方案设计 |
| 7.2 分析方法 |
| 7.3 分析结论 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 国家医师资格考试医学人文考试改革建议 |
| 8.2 研究成果和创新点 |
| 8.3 讨论 |
| 8.4 存在问题 |
| 参考文献 |
| 文献综述 美国医师资格考试现状及其发展趋势 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间发表论文、参与课题及成果情况 |
| 致谢 |
（10）2011年美国继续医学教育认证委员会年度报告（二）（论文提纲范文）
| 2011年美国继续医学教育认证委员会年度报告目录 (二) |
| 3 由经过ACCME认证的提供者开展的继续医学教育活动 |
| 附录:ACCME年度报告专业术语解释 (以词条的英文首字母排序) |
| 认证 (Accreditation) : |
| 继续医学教育认证委员会 (Accreditation Councilfor Continuing Medical Education, ACCME) : |
| 获得认证的继续医学教育 (Accredited CME) : |
| 经过ACCME认证的提供者 (ACCME accreditedprovider) : |
| 广告和会展收入 (Advertising and exhibits income) : |
| 继续医学教育活动 (CME activity) : |
| 商业利益 (Commercial interest) : |
| 商业赞助 (Commercial support) : |
| 参加审议会 (Committee learning) : |
| 共同举办的活动 (Cosponsored activity) : |
| 课程 (Course) : |
| 直接举办的活动 (Directly sponsored activity) : |
| 耐久性资料 (Enduring materials) : |
| 支出 (Expenses) : |
| 教员 (Faculty) : |
| 学时 (Hours of instruction) : |
| 实物商业赞助 (In-kind commercial support) : |
| 使用耐久性资料的网络学习 (Internet enduringmaterial activity) : |
| 网络直播活动 (Internet live activity) : |
| 网络检索和学习 (Internet searching and learning) : |
| 联合举办的活动 (Jointly sponsored activity) : |
| 期刊CME (Journal-based CME activity) : |
| 教学式学习 (Learning from teaching) : |
| 审稿式学习 (Manuscript review) : |
| 非医师参加者 (Nonphysician participants) : |
| 其他收入 (Other income) : |
| 参加者 (Participant) : |
| 技能培训 (Performance improvement) : |
| 提供者 (Provider) : |
| 认可 (Recognition) : |
| 定期系列 (Regularly scheduled series, RSS) : |
| 经过州认证的提供者 (State-accredited provider) : |
| 商业资助标准 (Standards for commercial support) : |
| 试题编写 (Test-item writing) : |
四、继续医学教育试题(6)（论文参考文献）
- [1]日本国家医师资格考试含有禁忌选项试题分析及其启示[J]. 刘侃,郑淑园,邵琳,庄然,王振禹,肖天,田甜. 中华医学教育杂志, 2022(01)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究[D]. 王泽慧. 长春中医药大学, 2020(09)
- [4]数学文化融入高考试题研究[D]. 原浩然. 河南大学, 2020(02)
- [5]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]结合OSCE的双三段式临床考核效果评价[D]. 王晓辰. 新乡医学院, 2020(11)
- [7]现代中医药期刊《中医函授通讯》研究[D]. 王羚翔. 辽宁中医药大学, 2020(02)
- [8]云南省住院医师规范化培训公共理论培训状况及对策研究[D]. 袁丹. 昆明医科大学, 2019(06)
- [9]国家执业医师医学人文素养考核评价方法与实证研究[D]. 梅林. 第三军医大学, 2016(12)
- [10]2011年美国继续医学教育认证委员会年度报告（二）[J]. 乔政. 中国继续医学教育, 2012(04)