一、阅读理解题的类型及思路点拨（论文文献综述）
李晓梦[1]（2021）在《阅读理解问题解决之道》文中研究说明阅读理解题一般由阅读材料和考查目标两部分构成.阅读材料部分往往向同学们提供一个自学材料,既有与教材知识相关的内容,也有选自课外阅读材料的内容.考查目标部分除了考查基础知识、基本技能和基本思想方法,还注重考查分析问题的能力.下面举例说明阅读理解题的常见类型及其解法.
佟凌[2]（2021）在《思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究》文中研究说明学生英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的一个难题,也是英语教师难以解决的教学难题。在教师的教学过程中,存在缺乏系统的教学理论支撑、缺乏科学有效的评价方式等问题。在学生的学习过程中,存在欠缺科学的学习方法与学习动力欠佳等问题。很多学生对英语阅读产生了不良情绪,英语阅读能力的培养效果很不理想。此研究是在仔细地分析思维导图这种教学方法之后,再结合具体的高中英语阅读课堂教学现状,来尝试运用思维导图教学法探索一种能够有效促进高中学生英语阅读能力的模式来解决现存的问题。本研究首先介绍了思维导图教学法的发展起源及其研究现状,对思维导图教学法的基本结构与体系进行了阐述;之后,本研究对高中生英语阅读能力的状况进行调查与研究,试图依据思维导图法找到新的模式来解决高中生英语阅读能力欠缺的问题。本研究者尝试构建了建立在思维导图教学法之上的英语阅读教学模式并将其应用于实验研究当中。为了检验思维导图教学法的可行性,本研究者采用了实验研究的方式。在试验研究中,研究者使用了量化与质化两种研究方式。在这之外,研究者还选用了问卷调查法、实验法、测试法和访谈法等研究调查方法。在实验研究中使用问卷调查法去了解学生的英语阅读能力水平与教师的英语阅读教学情况,并对实验前后所得的学生成绩以及问卷数据进行对比分析。判断实验研究对英语阅读教学是否产生积极影响。借助测试法来掌握在实验前、实验中、实验后学生英语阅读能力的变化情况,从而验证实验研究是否能够真正促进学生英语阅读能力的提升;采用访谈法来了解高中学生在英语阅读中所存在的问题,以及在实验过程中对学生的英语阅读能力水平产生的具体影响。研究表明,合理运用思维导图教学法能够在英语阅读教学方面提高教师教学效果,改良学生的学习方法,增强学生的自信心。这种教学模式在一定程度上解决了高中英语阅读教学中存在的问题,能够让学生更高效且科学地进行英语阅读,从而提升学生的英语水平。
廖道文[3]（2021）在《英语高考题型复习课的基本模式及教学要领》文中研究指明语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能,其中,听和读是理解性技能,说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成,相互促进。学生应当通过大量的专项性和综合性的语言实践活动,提高语言技能,为真实的语言交际奠定基础。目前,
杨萍[4]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究说明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
张婕[5]（2020）在《对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明英语阅读技能的掌握是学生英语学习中的重要组成部分,现阶段高中英语阅读教学中还存在急需改进的问题:阅读教学仅以PWP（Pre-learning,While-learning,Post-learning）模式为主,教师按部就班地讲课导致学生感受被忽略;更多关注考试,忽视学生阅读兴趣和阅读技能的培养;教学方法陈旧,跟不上学生发展的需要,逐渐使学生学习缺乏积极性等。对分课堂（PAD class:Presentation,Assimilation,Discussion）作为一种新型教学模式,将课堂有机的分为三部分,同时满足了教师主讲、学生自学和小组讨论三种课堂学习方式。本研究将对分课堂教学模式应用于高中英语阅读教学中,以关注学生为出发点,运用测验法、问卷调查法、访谈法,探索该模式的可行性及阅读教学效果,并尝试回答以下三个问题:1.对分课堂教学模式下高中生英语阅读成绩是否能够提高?2.对分课堂教学模式下高中生英语阅读兴趣是否能够提高?3.哪些因素影响了对分课堂教学的有效性?本研究的研究对象为山东省安丘市第二中学高一8班和9班的80名学生,其中8班为实验班运用对分课堂教学模式,9班为对照班运用传统阅读教学模式,进行了为期三个月的教学实践,通过SPSS22.0软件对实验数据进行比较分析,得出了以下结论:第一,阅读前测结果表明两个班级英语水平不相上下,在此情况下通过实验班与对照班后测成绩对比、实验班前后测成绩对比,进行横向纵向对比数据得出,使用对分模式进行阅读教学的实验班成绩明显高于对照班,说明对分课堂模式在高中英语阅读教学中的应用是可行且有效的,对于提高学生阅读成绩有重大影响;第二,对分课堂模式使用前和使用后分别对实验班学生发放调查问卷,通过问卷中展现的阅读兴趣情况对比分析,表明对分模式使用后学生的阅读兴趣分别在激发、维持的情境兴趣和个体内在兴趣方面都有所提高,表明结合了对分课堂模式的阅读教学能够明显提高学生阅读兴趣;第三,通过对实验班三名不同学习水平的学生进行访谈,分析归纳了影响对分课堂实施有效性的三方面因素,分别是教师能力、学生的能力及表现方式、对分课堂自身的环节设计,为以后该模式的广泛实施提供初步研究基础。希望通过对分课堂教学模式的运用,提高学生阅读的兴趣,增强学习主动性,能够帮助高中英语教师及时更新教学观念,合理调整现有教学模式,不断提升高中英语阅读教学质量。
董文君[6]（2020）在《初中现代散文教学研究》文中研究说明现代散文是现代文学中的一颗璀璨明珠,它以精美的语言、真挚的情感、浓厚的生活气息赢得了广大读者的喜爱。现代散文是初中“部编本”语文教材中的主导文类,对学生语文素养的积累、审美的提升、人格的健全具有重要意义。然而在实际的教学中,师生不重视现代散文的教学与学习,认为现代散文浅显易懂,不需要耗费时间与精力深入学习,也不重视学生在学习现代散文过程中的能力与主动性,这就导致学生对现代散文的学习效率较低。为了帮助教师探索出切实可行的教学策略,本文以“部编本”初中语文教科书中的现代散文的教学为研究对象,在广泛阅读相关文献着作的基础上,进行实际的调查分析,以研究初中现代散文的教学现状,并根据目前的教学现状提出一些比较有针对性的教学建议。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,绪论交代了论文的选题缘由、选题意义、研究现状、研究方法。第二部分主要借助调查问卷、实习调研、课堂观摩等方法,对初中现代散文教学现状进行调查,明确了初中现代散文教学中存在师生课前准备不足、课堂教学效率较低、学生课后学习不充足的问题。第三部分是针对初中现代散文教学现状及产生问题的原因提出相应建议。首先,教师应该充分研读义务教育语文课程标准,丰富知识储备,提高教学能力。其次,学生应该夯实现代散文基础知识,养成现代散文的学习方法。再次,学校应该创新评价制度,中考应该创新散文考查方式。最后,在课堂教学方面,师生应该共同提高现代散文的课堂教学效率,让现代散文充分发挥教学价值。第四部分以《济南的冬天》为例,应用文中提出的具体的教学建议,检验策略的可行性,并进行教学反思。
张鑫婕[7]（2020）在《高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究》文中指出语言测试的反拨作用是应用语言学的一个新兴领域,它通常指测试对教师教学和学生学习的影响。自20世纪80年代,国外学者对反拨作用进行了大量的研究,从理论到实践,在丰富测试学相关理论的同时,也促进了教学发展。但在国内,反拨作用研究发展相对缓慢,高考作为国内第一大考,针对高考的反拨作用实证研究较少,针对高考中阅读理解部分对教学的反拨作用的研究更少。基于此,研究者尝试开展此项研究。本研究以语言测试有关理论、Alderson和Wall的反拨作用假设输入假说为理论基础,以S地区X中学高中英语教师及其阅读教学课堂为主要研究对象,采用课堂观察法对教师的阅读教学进行观察记录,辅之以问卷调查和访谈,深入探究高考阅读理解试题对教师教学内容以及教学形式的反拨作用。具体的研究问题如下:（1）2015-2019年高考英语全国II卷阅读理解试题在考查内容及考查形式上有何特点?（2）高考英语阅读理解试题对高中英语教师教学内容以及教学形式的反拨作用具体体现在哪些方面?通过定量与定性相结合的方式进行描述和分析,研究者得出以下结论:首先,高考阅读理解试题在考查内容上,题材选材丰富,贴近学生生活,价值导向明确,突出了高考命题的育人功能。全国Ⅱ卷最关注的是“理解文中具体信息能力”,其次是“理解文章基本结构”的能力,由此可见高考对阅读技能的考查以基础为主,同时引导学生关注语篇结构;在考查形式上,每年至少涉及三种文体,文章的体裁相对广泛。但五年间阅读题题型未发生改变,客观题长期占据主导地位,无主观题。其次,研究发现高考阅读理解试题对高中英语教师教学内容和教学形式具有反拨作用,对教学内容的反拨作用具体体现在教学资源的选择、考查技能的侧重点上等,且积极的反拨作用大于消极反拨作用;在教学形式上,消极反拨作用较明显,尤其体现在高三的备考阶段,在教学活动的设置、教师英语的使用以及课堂时间分配上都受到了消极的反拨作用。本研究对减小高考英语阅读理解试题消极反拨作用、改善高中英语阅读教学有以下启示:第一,教师应改变教学观念,明确教学目的,不为考而教。第二,教师应当根据学生的实际情况合理安排教学进度,不因考试赶进度加大学生学习压力、影响教师教学质量。第三,丰富教学评价手段。第四,高三教师无法避免应试教学,但可以避免纯应试的教学。第五,教学活动可以与备考相结合,提高课堂的利用效率。
金淑岚[8]（2020）在《初中数学阅读教学现状调查及对策研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着教学改革的实践和数学素养的推广,数学阅读对学生核心素养的培育,以及提高数学教育教学质量方面有着至关重要的作用。论文从学生的阅读现状调研开始,结合教师阅读教学现状的访谈,整理分析了学生数学阅读习惯,阅读存在的障碍,阅读策略,阅读指导情况,对数学教材的价值认知和对数学语言的解读能力。结合教学实践,针对问卷和测验卷中反馈的问题,提出了以下几点教学策略:从素养生长角度,重视数学语言转化,聚焦数学核心素养,提高碎片化阅读能力,以此立足数学教材;从兴趣发展角度,指导预习感知式阅读,开展例题研读式阅读,组织查阅针对式阅读,推进系统回顾式阅读,以此培养阅读习惯;从思维增长角度,以问题为导向,链接生活实际,融合信息技术,迁移课堂模式,开展分层教学,谋求共同发展,以此激发内在需求。通过测验卷中对照班级得分率情况对比,实施上述的阅读教学策略,并设计相应的数学阅读教学课对学生阅读能力的提高是行之有效。故论文结合教学课例,探索了在课前预习、课中落实和课后延伸环节中的数学阅读教学课模式,拟为一线教师提供切实可行的阅读教学指导。
刘玉林[9]（2020）在《批判性阅读在高中英语教学中的应用》文中研究说明处于知识爆发与信息共享的大数据时代,全球竞争与挑战日益激烈,人们需要具备批判性意识和批判性思维,对接收到的信息进行筛选,分析,理解,推理判断和评价。阅读是获取知识与信息的重要手段,而批判性阅读是时代进步的产物,也是历史发展的必然趋势。高中阶段正是学生获取信息知识、思维塑造的重要时段,阅读是他们获取知识和信息的最主要来源,而批判性阅读对他们的思维发展和习惯养成有非常重要的作用。在《普通高中英语课程标准》中,明确指出培养学生分析和解决问题的能力以及批判性思维能力是阅读教学的重要内容。因此,基于理论和现实的背景,在高中英语教学中,融入批判性阅读意义重大。批判性阅读在高中英语教学中的应用不仅对培养学生批判性思维和批判性阅读习惯,提高学生的阅读兴趣和阅读能力起促进作用,还对学生的终身学习以及人生价值的构建有积极的影响;同时也为广大一线高中英语教师作决策提供一定的参考。此外,笔者通过高中英语教学的课堂观察及2010年至2018年的高考真题研读,发现目前高中英语教学中缺乏批判性阅读,不注重培养学生的批判性思维。鉴于以上背景和意义,以及目前高中英语阅读教学中存在的问题,本文基于批评语篇分析理论、图式理论以及建构主义学习理论,就批判性阅读在高中英语教学中的应用进行实证研究。研究方法包括问卷调查法,个人访谈法和实验法。为深入了解目前高中英语批判性阅读教学的具体现状,本文首先针对高中英语教师以及学生的批判性阅读的意识和态度进行了调查和访谈。结果表明:（1）教师自身对批判性阅读的认知欠缺,教学设计模式僵化;囿于高考真题的束缚,教师对于批判性阅读的应用意识和程度不够;（2）学生的阅读学习模式固定,批判性阅读训练的缺失和批判性阅读意识较弱,使得批判性思维能力得不到发展。在此基础上,为了解决高中英语批判性阅读教学中所存在问题,验证批判性阅读教学能够促进学生阅读能力的提高和批判性思维能力的发展,探究高中英语教学中批判性阅读教学的有效途径,笔者就如何在高中英语课堂中进行批判性阅读展开了为期四个月的实验研究,对实验班进行批判性阅读教学,对照班进行常规阅读教学。实验结束后在两个班均进行批判性阅读理解测试和常规阅读理解测试,实验数据表明,实验班两次英语阅读理解测试成绩都显着高于对照班。此外,实验后,对实验班学生再次调查访谈,对比实验前后两次调研结果,发现学生的批判性阅读认识和批判性思维能力有明显提高。基于此,此研究得出以下结论:（1）笔者所探究的批判性阅读教学策略具有可行性和实效性,即是在课堂上以教师为指导,注重过程启发式提问而非结果导向式提问,通过教师为学生铺垫背景知识,学生分组交流讨论等具体的教学活动,启发学生进行批判性阅读;在课后,补充与课堂中话题相关的阅读材料,针对文本以及相应问题,让学生多维角度思考和思想交流。（2）批判性阅读对改变高中英语阅读课的现状有积极的作用,能够增强学生的批判性思维能力以及批判性意识,提高分析和解决问题的能力,同时提高学生的阅读兴趣和阅读能力。（3）批判性阅读能够提高学生的英语综合运用能力,促进高中英语整体教学。
陈雪娇[10]（2020）在《预初学生数学阅读研究与课堂实践》文中研究说明在今天数字化的社会里,数学阅读的重要性日益突显。数学阅读不仅有助于培养学生对数学的兴趣,提高学习数学的能力,也能够促进学生树立正确的数学观。初中阶段正是学生数学阅读的关键期,对于预初学生来说,他们刚步入初中,需要掌握的知识难度有一定的提升,许多预初的学生会产生不适应,在此阶段教师结合学生的身心发展规律,了解学生的阅读现状,辅以相应的指导尤为重要。本文主要研究以下两个问题:1.预初学生的数学阅读的现状如何?2.教师应采取怎样的措施去推进预初学生的数学阅读能力发展?本文采用问卷调查法、访谈法和案例分析法对预初学生的数学阅读现状进行调查研究。在参考了杨红萍的《数学阅读学习现状调查问卷》后,将其中的七个维度调整为四个维度,另外增加了数学阅读环境这一维度,最终形成了本文的调查问卷,并且听取了教授和一线的数学教师的专业建议,也在预初年级随机抽取了8位同学进行试调查,力求问卷的科学性;访谈可以对问卷的内容作补充,根据学生实际的回答再提出更深入的问题,以便更加全面地了解具体情况;案例分析法是引用了三个不同类型的课题分析来具体说明教师应该怎样去培养学生的数学阅读能力。调查结果表明预初学生的数学阅读现状不容乐观,从学生方面来看,大部分学生能够认识到数学阅读的作用,但还存在一定的阅读障碍,许多学生没有掌握合理的阅读方法和策略,导致阅读效果差强人意。从教师方面来看,虽然大部分教师意识到了数学阅读的重要性,但对预初学生的数学阅读缺乏科学化的指导,且重视程度不够。学校和社会方面已经逐渐意识到数学阅读的重要性,但大多数家长对孩子的评价标准依然是考试成绩,并没有对孩子的能力培养重视起来。针对上述问题,提出了培养预初学生数学阅读能力的策略,包括四个方面:第一,转变学生的阅读态度,只有正确认识数学阅读,并以积极的态度来对待才有可能提高数学阅读能力;第二,培养学生良好的阅读习惯不仅可以增强学生的自我监控能力,还可以帮助学生自主建立知识体系;第三,丰富学生阅读的内容,将课内与课外阅读结合;第四,优化学生的数学阅读环境,教师要充分发挥示范作用,家长要改变数学阅读的态度。最后以三个具体的数学案例来阐述如何在实际教学中培养学生的数学阅读能力:“将一个分数拆为几个不同的单位分数之和”、“一次方程组的应用”、“十进制与二进制”。
二、阅读理解题的类型及思路点拨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读理解题的类型及思路点拨（论文提纲范文）
（2）思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.3.1 研究的基本观点 |
| 1.3.2 研究的重点与难点 |
| 1.3.3 创新之处和可预期的创造性成果 |
| 1.4 研究可行性分析 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外思维导图研究现状 |
| 2.1.1 国外思维导图研究现状 |
| 2.1.2 国内思维导图研究现状 |
| 2.2 国内外英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 国外英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.2 国内英语阅读教学研究现状 |
| 2.3 思维导图在阅读教学中的应用研究现状 |
| 2.4 高中生英语阅读理解能力研究现状 |
| 2.5 高中英语阅读中思维导图法应用的可行性研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 思维导图相关理念 |
| 3.1.1 思维导图的类型 |
| 3.1.2 思维导图与英语阅读 |
| 3.2 阅读理论 |
| 3.2.1 阅读本质 |
| 3.2.2 阅读的层次 |
| 3.2.3 阅读模式和图式理论 |
| 3.2.4 阅读策略 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 试卷测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.3.4 课堂实验 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.5 数据的收集 |
| 4.5.1 问卷数据的收集 |
| 4.5.2 试卷数据的收集 |
| 4.5.3 访谈数据的收集 |
| 第五章 研究结果与数据分析 |
| 5.1 问卷的检验分析 |
| 5.1.1 问卷的信度与效度检验 |
| 5.1.2 调查问卷的结果分析 |
| 5.2 访谈结果与分析 |
| 5.2.1 访谈结果分析 |
| 5.2.2 课堂观察分析 |
| 5.3 测试结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现及结果讨论 |
| 6.1.1 高中英语阅读中存在的问题及解决办法 |
| 6.1.2 高中英语阅读中思维导图应用的原则和策略 |
| 6.1.3 高中英语阅读过程中思维导图意识的建构 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望及对教学的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷 |
| 附录2 试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 研究过程中产生的思维导图 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）英语高考题型复习课的基本模式及教学要领（论文提纲范文）
| 一、英语高考题型复习课的基本模式 |
| 二、高考题型复习课的教学要领 |
| （一）准确“解密”英语高考题型特点 |
| （二）考点梳理要全面细致 |
| （三）解题技巧要实用有操作性 |
| （四）归纳总结，提高解题能力 |
| （五）“仿练”要突出仿真，循序渐进 |
| （六）举一反三，融会贯通 |
（4）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的相关研究 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.2 对分课堂的相关研究 |
| 2.2.1 对分课堂相关概念 |
| 2.2.2 对分课堂教学模式研究现状 |
| 2.3 对分课堂教学模式在英语阅读教学中的应用研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法和工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 教学案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 阅读成绩的结果与分析 |
| 4.1.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.2 实验后测结果与分析 |
| 4.1.3 实验前后测的结果与分析 |
| 4.2 阅读兴趣的结果与分析 |
| 4.3 影响对分课堂有效性因素的结果与分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:英语阅读测试卷(前测) |
| 附录二:英语阅读测试卷(后测) |
| 附录三:调查问卷 |
| 附录四:访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）初中现代散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起与意义 |
| 1.选题缘起 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状综述 |
| 1.现代散文教学内容的研究 |
| 2.现代散文课堂教学现状与策略研究 |
| 3.现代散文教学理论与方法的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查 |
| 3.案例分析法 |
| 4.课堂观摩法 |
| 一、初中现代散文教学现状调查及问题分析 |
| (一)初中现代散文教学现状 |
| 1.师生课前准备不足 |
| 2.课堂教学效率较低 |
| 3.学生课后学习不充实 |
| (二)初中现代散文教学存在问题分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.客观方面 |
| 二、初中现代散文教学建议 |
| (一)教师方面 |
| 1.充分研读语文课程标准 |
| 2.丰富知识储备 |
| 3.提高教学能力 |
| (二)学生方面 |
| 1.夯实现代散文基础知识 |
| 2.养成现代散文学习方法 |
| (三)评价机制方面 |
| 1.学校创新现代散文评价制度 |
| 2.中考创新现代散文考察方式 |
| (四)课堂教学方面 |
| 1.立足课前 |
| 2.落实课堂 |
| 3.充实课外 |
| 三、初中现代散文教学设计和教学反思——以《济南的冬天》为例 |
| (一)《济南的冬天》教学设计 |
| (二)《济南的冬天》教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重点 |
| 七、研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、反拨作用有关研究 |
| (一)反拨作用理论研究 |
| (二)反拨作用实践研究 |
| 二、高考英语试卷有关研究 |
| (一)高考英语试卷的整体研究 |
| (二)高考英语试卷的阅读试题部分专项研究 |
| 三、高考英语阅读试题对英语教学反拨作用的研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)语言测试的功能 |
| (二)Alderson和 Wall的反拨假设 |
| (三)输入假说 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)反拨作用 |
| (二)高考阅读理解试题 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)课堂观察量表 |
| (二)录音、转录设备 |
| (三)统计工具 |
| (四)教师调查问卷 |
| (五)教师访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、高考阅读理解试题分析 |
| (一)考查内容 |
| (二)考查形式 |
| 二、高考阅读理解试题对高中英语阅读教学的反拨作用 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)课堂观察及结果分析 |
| (三)教师访谈结果分析 |
| (四)综合分析及讨论 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)高考阅读理解试题的特点 |
| (二)高考阅读理解试题对教师教学内容与教学形式的反拨 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《考试说明》中的阅读技能 |
| 附录2 课堂观察量表 |
| 附录3 教师问卷调查 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 X中学高三月考卷阅读部分示例 |
| 附录 6 课堂观察部分实录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）初中数学阅读教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 数学阅读 |
| 2.1.2 数学阅读教学 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学阅读现状 |
| 2.2.2 数学阅读内容 |
| 2.2.3 数学阅读的教育功能 |
| 2.2.4 数学阅读教学策略 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 信息加工理论 |
| 3 初中数学阅读教学现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 调查步骤 |
| 3.2 学生研究结果统计分析 |
| 3.2.1 阅读习惯分析 |
| 3.2.2 阅读障碍解读 |
| 3.2.3 阅读策略及指导 |
| 3.2.4 教材价值认知 |
| 3.2.5 初中生数学语言能力解读 |
| 3.3 教师访谈结果分析 |
| 3.4 调查与访谈结论 |
| 4 初中数学阅读教学的对策研究 |
| 4.1 立足数学教材的素养生长型教学策略 |
| 4.1.1 重视数学语言转化 |
| 4.1.2 聚焦数学核心素养 |
| 4.1.3 提高碎片化阅读能力 |
| 4.2 培养阅读习惯的兴趣发展型教学策略 |
| 4.2.1 预习感知式阅读 |
| 4.2.2 例题研读式阅读 |
| 4.2.3 查阅针对式阅读 |
| 4.2.4 系统回顾式阅读 |
| 4.3 激发内在需求的思维增长型教学策略 |
| 4.3.1 以问题为导向,链接生活实际 |
| 4.3.2 融合信息技术,迁移课堂模式 |
| 4.3.3 开展分层教学,谋求共同发展 |
| 5 初中数学阅读教学课设计及课例分析 |
| 5.1 课前预习 |
| 5.2 课中落实 |
| 5.3 课后延伸 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）批判性阅读在高中英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 本文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中英语阅读教学模式的相关研究 |
| 2.2 高中英语阅读教学中合作学习的相关研究 |
| 2.3 高中英语阅读教学中词汇学习的相关研究 |
| 2.4 高中英语阅读教学中课堂提问的相关研究 |
| 2.5 高中英语阅读教学中教师话语的相关研究 |
| 第3章 批判性思维与批判性阅读 |
| 3.1 批判性思维和批判性阅读的概念界定 |
| 3.2 批判性阅读与批判性思维的关系 |
| 3.3 批判性阅读的理论基础 |
| 3.3.1 图式理论 |
| 3.3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3.3 批评语篇分析理论 |
| 3.4 批判性阅读的相关研究 |
| 第4章 高中英语教学中批判性阅读的现状调查及分析 |
| 4.1 高中英语教师对于批判性阅读的认识和态度的调查 |
| 4.1.1 问卷调查的对象和内容 |
| 4.1.2 访谈的对象和内容 |
| 4.1.3 问卷调查和访谈的结果分析 |
| 4.1.4 问题分析和解决对策 |
| 4.2 高中生的批判性阅读意识和批判性思维能力的调查 |
| 4.2.1 问卷调查的对象和内容 |
| 4.2.2 访谈的对象和内容 |
| 4.2.3 问卷调查和访谈的结果分析 |
| 4.2.4 问题分析和解决对策 |
| 第5章 批判性阅读运用于高中英语教学中的实验设计 |
| 5.1 实验方法 |
| 5.1.1 实验方案 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验测量工具 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 批判性阅读教学课例 |
| 5.2.2 批判性阅读理解测验和常规阅读理解测验 |
| 5.2.3 学生批判性阅读能力和批判性思维能力的调查和访谈 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 批判性阅读教学课例分析 |
| 5.3.2 批判性阅读理解测验和常规阅读理解测验成绩结果分析 |
| 5.3.3 问卷调查和访谈结果分析 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 批判性阅读对高中生批判性思维能力的影响 |
| 5.4.2 批判性阅读对高中生英语学习的影响 |
| 5.4.3 批判性阅读对高中英语教学的影响 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 本研究的不足和未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）预初学生数学阅读研究与课堂实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 第2章 文献综述与相关理论 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 概念的界定 |
| 2.1.2 数学阅读障碍的研究 |
| 2.1.3 数学阅读能力测试的研究 |
| 2.1.4 数学阅读能力培养的研究 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 加涅的信息加工理论 |
| 2.2.2 波利亚的解题理论 |
| 第3章 预初学生数学阅读现状的调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 形成问卷 |
| 3.1.3 形成访谈提纲 |
| 3.1.4 实施问卷和访谈 |
| 3.2 调查分析 |
| 3.2.1 总分情况 |
| 3.2.2 四个维度的具体情况 |
| 3.2.3 访谈情况 |
| 第4章 培养预初学生数学阅读能力的教学策略 |
| 4.1 转变学生的阅读观念 |
| 4.2 培养学生的阅读习惯 |
| 4.2.1 增强自我监控能力 |
| 4.2.2 自主建构知识体系 |
| 4.2.3 掌握不同阅读方法 |
| 4.3 丰富学生的阅读内容 |
| 4.3.1 课内阅读数学教材 |
| 4.3.2 课外拓展阅读内容 |
| 4.4 优化学生的阅读环境 |
| 4.4.1 发挥教师的示范作用 |
| 4.4.2 寻求家长的全力支持 |
| 第5章 培养预初学生数学阅读能力的教学案例 |
| 5.1 案例1:将一个分数拆为几个不同的单位分数之和(教材中的阅读材料) |
| 5.2 案例2:一次方程组的应用(新授课) |
| 5.3 案例3:十进制与二进制(自主开发阅读材料) |
| 第6章 结论与不足 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于预初学生数学阅读现状的调查问卷 |
| 致谢 |
四、阅读理解题的类型及思路点拨（论文参考文献）
- [1]阅读理解问题解决之道[J]. 李晓梦. 中学生数理化（初中版.中考版）, 2021(08)
- [2]思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究[D]. 佟凌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]英语高考题型复习课的基本模式及教学要领[J]. 廖道文. 广西教育, 2021(08)
- [4]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张婕. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]初中现代散文教学研究[D]. 董文君. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究[D]. 张鑫婕. 石河子大学, 2020(08)
- [8]初中数学阅读教学现状调查及对策研究[D]. 金淑岚. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]批判性阅读在高中英语教学中的应用[D]. 刘玉林. 西南大学, 2020(01)
- [10]预初学生数学阅读研究与课堂实践[D]. 陈雪娇. 上海师范大学, 2020(07)