一、神经外科进修医师临床教学方法初探（论文文献综述）
韩冰莎,冯光,李娇,栗艳茹,张磊,赵敬河[1]（2021）在《PCMC教学法联合PDCA循环应用于颅脑超声临床教学的探讨》文中研究指明目的探讨问题导向临床医学课程（problem-originated clinical medical curriculum, PCMC）教学法联合PDCA[计划（plan）、执行（do）、检查（check）、调整（action）]循环在神经重症进修人员颅脑超声临床培训中的应用价值。方法将2018年1月至2019年12月进入河南省人民医院（郑州大学人民医院）神经外科ICU培训的32名进修医师按照入科时间分为对照组（14人）和观察组（18人）。观察组接受PCMC教学法与PDCA循环结合的教学模式进行颅脑超声临床培训, 对照组采用演示示范、学员操练及教师评价的传统教学方法。在结业前1周, 比较两组进修学员理论考核成绩、操作技能测评以及问卷调查结果的差异, 评估临床教学培训效果。采用SPSS 23.0进行t检验和卡方检验。结果观察组进修学员颅脑超声理论考核和操作考核的各单项成绩及总成绩分数与对照组相比有所提高, 问卷调查显示观察组在7项教学效果和教学方法满意度方面均优于对照组, 差异有统计学意义（P<0.05）。两组进修学员在提高学习兴趣方面比较, 差异无统计学意义（P >0.05）。结论 PCMC教学法与PDCA循环相结合的教学模式能提高颅脑超声临床教学培训效果和满意度。
刘赫,李涛,郭洪亮,汪阳,李丽华[2]（2021）在《神经专科重点病案复习对于进修医师临床技能及科研能力的培养提升作用》文中研究表明目的研究神经专科重点病案复习在教学中对于提高进修医师的临床及科研能力的作用。方法将某院神经中心2015年9月1日-2019年8月31日接收的43名进修医师根据年份随机分为2组,2015年9月1日-2017年8月31日进修医师24人为常规教学组,2017年9月1日-2019年8月31日的19名进修医师为病案复习教学组,在每期进修期满时,进行临床技能和临床知识的考试;并且对进修期间及进修后1年内论文发表数量及质量进行评价。结果出科考试临床知识测试成绩,常规教学组与病案复习组分别为（81.7±9.0）分和（86.1±6.8）分,P>0.05,差异无统计学意义;常规教学组病例分析题得分为（75.2±5.3）分,病案复习组为（88.4±6.4）分,P<0.05,差异具有统计学意义;2组进修医师进修期满1年内人均发表论文分别（0.5±0.3）篇和（1.0±0.3）篇,P<0.05,差异具有统计学意义。结论在常规培养进修医师的基础上,进行重点病案复习,梳理诊疗思路、学习应用病案的技巧和能力,可以提升进修医师的临床及科研能力和科研产出。
马妍,陆夏,张智萍,孔锋,张鸿祺,凌锋[3]（2020）在《问卷调查法对显微神经外科训练效果的调查分析》文中进行了进一步梳理目的探讨显微神经外科医师的培训方法和培训内容的侧重点。方法采取问卷调查法对2001年12月至2019年12月在首都医科大学宣武医院Ya爧argil显微外科训练中心接受过系统培训的490名进修医师进行回访,并对数据进行分析。问卷内容:（1）基本信息（参加培训时的年龄、工作年限）;（2）培训期间的情况（参加培训的目的和对培训的体会）;（3）培训效果（培训后对实际临床工作的帮助和目前的工作状态,主要指从事颅内外动脉旁路移植手术、显微血管吻合、显微神经外科、整形外科或其他）;（4）对培训的建议。结果 （1）发放问卷调查表414份,回收166份,排除2份无效问卷,共164份有效问卷调查表,问卷调查表的回收率为40. 1%,问卷的有效应答率为98. 8%。（2）参加培训时,进修医师年龄为25～51岁,平均（35±4）岁;已有工作年限不等,>10年者占50. 6%（83/164）,>5～10年者占41. 5%（68/164）,1～5年者占7. 9%（13/164）;有一定显微操作基础者占74. 4%（122/164）。（3） 96. 3%（158/164）的进修医师认为培训内容有很大帮助。（4）经过培训后,76. 2%（125/164）的医师开展了至少1项新手术,开展最多的是脑血管病的显微手术治疗,仅有39名尚未开展新手术,与至少开展了1项新手术的医师相比,前者年龄小于后者,二者年龄的差异具有统计学意义[（34±3）岁比（36±4）岁,t=-2. 60,P=0. 01]。（5） 2001—2010年与2011—2019年进修医师工作年限、后期培训效果的差异均无统计学意义（均P> 0. 05）; 2011—2019年,参加培训的进修医师零基础比例低于2001—2010年,二者差异有统计学意义[20. 2%（22/109）比36. 4%（20/55）,χ2=5. 020,P=0. 025]。结论显微外科培训有助于中青年神经外科医师的技术提高,但培训完成后开展新手术需以既往的工作经验和年限作为补充。
周凌阳[4]（2020）在《3D打印模型在腹腔镜抗反流手术教学中的应用研究》文中研究指明目的 胃食管反流病（GERD）的发病率逐年升高,腹腔镜抗反流手术（LARS）是治疗胃食管反流病的重要方法,但与国外相比该手术在我国开展率较低,主要原因之一是开展单位少、手术教学机会有限和教学效率不高。3D打印技术在医学领域应用广泛,该技术的发展为手术教学提供了新的方法,但在腹腔镜抗反流手术教学中尚未见到报道。本研究首次将3D打印模型用于腹腔镜抗反流手术教学,探讨其应用价值。方法 采集浙江省人民医院1例合并食管裂孔疝的胃食管反流病男性患者的CT扫描数字成像及通信文件,使用E3D数字医疗建模软件V17.06进行图像分析和三维重建。采用开源切片软件Cura 4.4.1对自主开发的3D打印专用硅胶材料进行处理,其中食管和胃使用的硅胶材料为紫红色,邵氏硬度为0A,抗撕裂强度5.0N/mm,拉伸强度1.5MPa;膈肌使用的硅胶材料为肉色,邵氏硬度为0A,抗撕裂强度4.8N/mm,拉伸强度2.0MPa。将数据导入切片软件进行切片并生成3D打印机可识别的G代码,由自主开发的双喷头硅胶打印机打印模型,可见约4cm食管裂孔疝,再安装充气状态的腹壁轮廓装置形成3D打印腹腔镜抗反流手术训练模型。选取2018年1月-2019年09月,在本中心的进修医师40人,随机分组分为3D打印模型教学训练组（观察组）,和传统教学训练组（对照组）,每组各20例。观察组采用3D打印腹腔镜抗反流手术训练模型进行手术的理论教学、操作训练;传统教学组采用幻灯片等传统教学方式进行手术的理论教学、传统腹腔镜训练模拟器进行操作训练。对比两组在训练器评分、理论考核评分、手术技能客观结构化评估（OSATS）评分、训练前后操作时间、教学评价评分等指标,进行统计学分析,得出结论。结果 1.对比两组训练器评分:总体印象（P=0.002）、色彩和色泽（P=0.011）、质地材料（P=0.001）、训练效果（P=0.012）四个项目评分对比,3D打印组的评分均高于传统组,有统计学差异（均为P<0.05）。柔韧度和弹性（P=0.225）评分两组之间无统计学差异（P>0.05）。2.对比两组理论考核评分:LARS解剖理论（P=0.002）、LARS操作步骤（P=0.003）、LARS并发症及处理（P=0.018）三部分的成绩以及理论考核总成绩（P=0.001）对照,3D打印组的成绩均高于传统组,有统计学差异（均为P<0.05）,GERD疾病理论成绩观察组和对照组两组之间无统计学差异（P>0.05）。3.对比两组OSATS评分:3D打印组训练前和训练后OSATS评分对比,训练后评分高于训练前,差异有统计学意义（P=0.000）;传统组训练前和训练后OSATS评分对比,训练后评分高于训练前,差异有统计学意义（P=0.000）;训练前OSATS评分,3D打印组和传统组两组对比,差异无统计学意义（P=0.824）;训练后OSATS评分两组对比,3D打印组的评分高于传统组,差异有统计学意义（P=0.007）。4.对比两组操作时间:平均每针缝合时间对比:3D打印组训练前和训练后平均每针缝合时间对比,训练后平均每针缝合时间短于训练前,差异有统计学意义（P=0.000）;传统组训练前和训练后平均每针缝合时间对比,训练后平均每针缝合时间短于训练前,差异有统计学意义（P=0.000）;训练前平均每针缝合时间3D打印组和传统组两组对比,差异无统计学意义（P=0.177）;训练后平均每针缝合时间两组对比,3D打印组的平均每针缝合时间短于传统组,差异有统计学意义（P=0.000）。操作完成时间对比:3D打印组训练前和训练后操作完成时间对比,训练后操作完成时间短于训练前,差异有统计学意义（P=0.003）;传统组训练前和训练后操作完成时间对比,训练后操作完成时间短于训练前,差异有统计学意义（P=0.017）;训练前操作完成时间3D打印组和传统组两组对比,差异无统计学意义（P=0.617）;训练后操作完成时间两组对比,3D打印组的操作完成时间短于传统组,差异有统计学意义（P=0.037）。5.对比两组教学评价评分:教学评价指标中学习兴趣和收获提升的李克特量表评分对比,3D打印组均高于传统组,差异有统计学意义（均为P<0.05）。教学满意度的明尼苏达量表评分对比,3D打印组高于传统组,差异有统计学意义（P=0.002）。结论 1.利用影像数据、数字医学结合3D打印技术建立的腹腔镜抗反流手术模型,具有更逼真、直观、立体、可重复利用等优点,可以用于手术教学,提供更多的手术训练机会,具有广阔的应用前景。2.3D打印模型模型用于腹腔镜抗反流手术教学,可以缩短手术学习曲线,减少操作时间,改善手术技巧,获得满意教学效果。3.相对传统教学模式,3D打印模型用于腹腔镜抗反流手术教学,可以增强学习兴趣,教学质量和效率更高,教学效果和满意度更好。
廉民学,何百祥[5]（2020）在《脊柱神经外科进修医师临床教学特点及方法初探》文中指出脊柱脊髓疾病的高发病率带来了大量的脊柱神经外科患者,这就需要培养与之匹配的脊柱神经外科医师。有较好神经外科基础的副主任医师或高年资主治医师参加脊柱神经外科进修是培养的有效途径。神经脊柱外科理论知识专业性强、临床病例复杂,治疗方法和理念与传统颅脑神经外科有着很大的差别,加大了临床带教难度。作为国内较早成立脊柱神经外科亚专业的科室,自2007年来已经接收培养了60多名脊柱神经外科进修医师,采用了问题为导向的教学方法（problem based learning,PBL）和临床路径（clinical pathway,CP）相结合的教学方法,取得了比较好的教学效果,在临床教学方法也积累了一定的经验。
倪兵,遇涛,胡永生,朱宏伟[6]（2018）在《功能神经外科进修医生临床教学特点及方法探讨》文中指出对生活质量不断提高的需求带来了大量的功能神经外科患者,也需要培养与之匹配的功能神经外科医师。有较好神经外科基础的副主任医师和高年资主治医师参加功能神经外科进修是培养的有效途径。由于功能神经外科学科发展时间较短,疾病谱与传统神经外科有很大不同,治疗方法和理念也有差别,对相关进修医师的培养也与其他成熟科室不尽相同。本单位作为国内规模最大的功能神经外科,已经接收培养了100多名进修医师,在临床教学方法积累了一定经验。
叶明,支兴龙,何川,李桂林,张鹏,李萌,张鸿祺,凌锋[7]（2018）在《颅内动脉瘤介入治疗的多模式阶段培训结果调查》文中研究指明目的评估颅内动脉瘤血管内介入治疗多模式阶段培训的效果。方法 2014年9月至2016年3月,首都医科大学宣武医院神经外科共接收26名针对出血性脑血管病培训的进修医师,学员均来自于全国三甲以上医院的神经外科。在为期1年的四阶段临床培训过程中,采用多模式教学方式,在基础理论、操作技能、专题讲座、继续教育及科研论文写作等方面,加强进修医师相关的理论和技能学习。进修医师培训结束即进行统一的笔试和技能考核,以百分制计分,≥85分为优秀。在培训结束学员返回原单位工作12个月后,以问卷形式,对26名进修医师介入治疗技能进行回访调查。结果 26名学员均顺利通过结业考核,其中22名（84.6%）学员成绩优秀。在培训后的12个月内,学员均能熟练的独立完成脑血管造影诊断操作,16名（61.5%）学员能够独立完成动脉瘤的栓塞治疗,25名学员（96.2%）能够进行围手术期的相关处理。结论在颅内动脉瘤介入治疗培训方面,多模式阶段培训取得良好的效果,进修医师的理论基础和实际操作能力显着进步,但训练模式仍需进一步完善。
刘方军,石祥恩,钱海,胡孟庆,张伟,李鹏波[8]（2016）在《PBL教学法结合多媒体在神经外科进修医生教学中的应用》文中进行了进一步梳理神经外科专业性强,对于神经外科进修医生的教学难度大,但非常重要。我院对进修医生的带教过程中通过采用PBL结合多媒体教学法,有效地提高了学员对神经外科学习的积极性,取得了较好的学习效果。PBL结合多媒体教学应用于神经外科进修医生的教学,可以取得很好的效果。
刘昊,鲍刚,李瑞春,祁磊,谢万福,徐高峰,王茂德,郭世文[9]（2016）在《颅脑解剖训练对提高神经外科进修医师专业能力的效果分析》文中提出目的探讨颅脑解剖训练对提高进修医师神经外科专业诊疗水平的意义。方法分析20122015年在西安交通大学第一附属医院神经外科进修医师的学习情况。按是否参加颅脑解剖训练分为试验组和对照组。通过毕业前进行的临床知识理论考核和进修学习满意度调查评价颅脑解剖训练的价值。结果51名进修医师纳入本研究,全部为男性,其中试验组28人,对照组23人。经过解剖训练的进修医师对临床理论知识的学习成绩比对照组医师好（P=0.0107）;对进修学习的满意度也好于对照组（P=0.0004）。结论神经外科培训中心应努力创造条件开设颅脑解剖的训练课程,使更多的进修医师提高诊疗水平,从中获益。
廉民学,孙念荣,郭世文[10]（2015）在《针对神经外科进修医师的教学方法的思考与探讨》文中认为总结我科并结合三级甲等综合医院教育和培养神经外科进修医师的经验,初步探讨和分析了神经外科进修医生的群体特点,认为以下几个方面,对提高神经外科进修医生的教学水平极为有益:1岗前培训;2针对进修医师的个人特征制定个体培养计划;3导师制临床带教;4坚持教学查房;5重视临床专题讲座;6医德医风及规避医疗纠纷能力的培养;7管理要体现人性化。对进修医生的教育是反映这所医院教学水平的重要指标。进修医师的培养管理关系到医院和科室的医疗质量,对自身品牌的塑造也有重要意义。
二、神经外科进修医师临床教学方法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、神经外科进修医师临床教学方法初探（论文提纲范文）
（2）神经专科重点病案复习对于进修医师临床技能及科研能力的培养提升作用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 资料来源 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 一般情况比较 |
| 2.2 两组考核成绩比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 进修医师带教的薄弱点 |
| 3.2 对临床能力的影响 |
| 3.3 对科研能力的影响 |
（3）问卷调查法对显微神经外科训练效果的调查分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 纳入与排除标准 |
| 1.3 显微外科培训方法 |
| 1.4 问卷设计、评价标准及调查方法 |
| 1.4.1 问卷设计: |
| 1.4.2 评价标准: |
| 1.4.3 调查方法: |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 问卷调查表基本信息 |
| 2.2 参加培训进修医师基本情况及培训体会 |
| 2.3 培训效果 |
| 2.4 对培训的建议 |
| 2.5 不同培训年的进修医师培训特点 |
| 3 讨论 |
（4）3D打印模型在腹腔镜抗反流手术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、材料与方法 |
| (一) 临床资料 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 选择标准 |
| 3. 设备与材料 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 分组方法 |
| 2. 腹腔镜抗反流手术主要步骤 |
| 3. 实验方法 |
| (三) 评定标准及观察指标 |
| 1. 训练器评分 |
| 2. 理论知识考核指标 |
| 3. 训练前后OSATS评分 |
| 4. 训练前后操作时间 |
| 5. 教学评价指标 |
| (四) 统计方法 |
| 二、结果 |
| (一) 研究对象资料 |
| (二) 训练器评分 |
| (三) 理论考核评分 |
| (四) OSATS评分 |
| (五) 训练前后操作时间 |
| 1. 平均每针缝合时间 |
| 2. 操作完成时间 |
| (六) 教学评价评分 |
| 三、分析与讨论 |
| (一) 腹腔镜抗反流手术治疗胃食管反流病 |
| 1. GERD的外科治疗分析 |
| 2. 我国腹腔镜抗反流手术现状分析 |
| (二) 3D打印模型在外科手术中的应用价值 |
| (三) 3D打印模型在腹腔镜外科手术教学中的意义 |
| (四) 3D打印模型在腹腔镜抗反流手术教学中的应用价值 |
| 1. 腹腔镜抗反流手术的教学现状 |
| 2.3D打印模型在LARS手术教学的应用效果分析 |
| 3.3D打印LARS模型用于进修医师的教学模式总结 |
| (五) 不足与展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
（5）脊柱神经外科进修医师临床教学特点及方法初探（论文提纲范文）
| 1 进修神经外科脊柱亚专业的医师来源和规律 |
| 2 学习目标和培养理念 |
| 3 教学管理及模式 |
| 3.1 加强进修医师管理 |
| 3.2 要重视脊柱疾病基础理论的学习 |
| 3.3 积极开展PBL结合CP教学方法 |
| 4 利用新兴媒体进行沟通 |
（6）功能神经外科进修医生临床教学特点及方法探讨（论文提纲范文）
| 1 功能神经外科进修医生的来源和特点 |
| 2 培养目标和理念 |
| 3 具体策略 |
| 3.1 加强教学管理 |
| 3.2 利用好电子病历系统 |
| 3.3 积极开展PBL教学 |
| 3.4 利用好新媒体 |
（7）颅内动脉瘤介入治疗的多模式阶段培训结果调查（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 多模式阶段培训方法 |
| 1.2.1 阶段式培训: |
| 1.2.2 多模式培训: |
| 1.3 培训考核 |
| 1.4 培训结束后问卷调查 |
| 2 结果 |
| 2.1 培训前状态评估 |
| 2.2 培训考核 |
| 2.3 培训后学员自我评价 |
| 2.4 培训后学员工作开展情况 |
| 2.5 学员对多模式教学方法的评价 |
| 2.6 对带教老师的评价 |
| 3 讨论 |
| 3.1 神经介入培训的重要性 |
| 3.2 多模式阶段培训 |
| 3.3 问题与不足 |
（8）PBL教学法结合多媒体在神经外科进修医生教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 PBL结合多媒体教学的必要性 |
| 2 进修医生继续教育的重要性 |
| 3 授课前期准备工作及要求 |
| 4 课程实施 |
| 5 结果 |
| 6 总结 |
（9）颅脑解剖训练对提高神经外科进修医师专业能力的效果分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 颅脑解剖训练方法 |
| 1.3 教学效果评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 基线资料 |
| 2.2 理论知识考核与满意度调查 |
| 3 讨论 |
（10）针对神经外科进修医师的教学方法的思考与探讨（论文提纲范文）
| 1进修医师教学中的现状及问题 |
| 2对策及建议 |
| 2.1岗前培训 |
| 2.2针对进修医师的个人特征制定个体培养计划 |
| 2.3导师制临床带教 |
| 2.4教学查房 |
| 2.5临床专题讲座 |
| 2.6医德医风及规避医疗纠纷能力的培养 |
| 2.7管理要体现人性化 |
| 3结语 |
四、神经外科进修医师临床教学方法初探（论文参考文献）
- [1]PCMC教学法联合PDCA循环应用于颅脑超声临床教学的探讨[J]. 韩冰莎,冯光,李娇,栗艳茹,张磊,赵敬河. 中华医学教育探索杂志, 2021(12)
- [2]神经专科重点病案复习对于进修医师临床技能及科研能力的培养提升作用[J]. 刘赫,李涛,郭洪亮,汪阳,李丽华. 中国病案, 2021(12)
- [3]问卷调查法对显微神经外科训练效果的调查分析[J]. 马妍,陆夏,张智萍,孔锋,张鸿祺,凌锋. 中国脑血管病杂志, 2020(07)
- [4]3D打印模型在腹腔镜抗反流手术教学中的应用研究[D]. 周凌阳. 浙江中医药大学, 2020(02)
- [5]脊柱神经外科进修医师临床教学特点及方法初探[J]. 廉民学,何百祥. 继续医学教育, 2020(01)
- [6]功能神经外科进修医生临床教学特点及方法探讨[J]. 倪兵,遇涛,胡永生,朱宏伟. 继续医学教育, 2018(12)
- [7]颅内动脉瘤介入治疗的多模式阶段培训结果调查[J]. 叶明,支兴龙,何川,李桂林,张鹏,李萌,张鸿祺,凌锋. 中国脑血管病杂志, 2018(08)
- [8]PBL教学法结合多媒体在神经外科进修医生教学中的应用[J]. 刘方军,石祥恩,钱海,胡孟庆,张伟,李鹏波. 继续医学教育, 2016(07)
- [9]颅脑解剖训练对提高神经外科进修医师专业能力的效果分析[J]. 刘昊,鲍刚,李瑞春,祁磊,谢万福,徐高峰,王茂德,郭世文. 西北医学教育, 2016(03)
- [10]针对神经外科进修医师的教学方法的思考与探讨[J]. 廉民学,孙念荣,郭世文. 西北医学教育, 2015(05)