一、实施素质教育必须突破“五关”（论文文献综述）
蓝姣[1]（2021）在《闯关式游戏教学在中职气排球选修课中的应用研究》文中进行了进一步梳理
张智荣[2]（2021）在《初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究》文中研究说明初中物理学生实验课是指以《义务教育物理课程标准》中要求的学生必做实验为教学内容,学生在教师指导下利用课堂时间在实验室里进行的自主学习、小组合作探究完成物理实验的教学形式。当前的学生实验课有不少“教师提前讲,学生照着做”的情况,为了调动学生探究的主动性,改善“虚假”探究的现状,本文提出一种“通关式”的实验教学模式,以尽可能真正落实科学探究,提高学生的科学探究能力。论文共五章,除了第一章介绍的研究背景、现状、方法、意义等内容以及最后一章介绍的研究总结与展望之外,中间三章分别介绍了本研究的三项主要工作:第一,分析“初中物理学生实验课”与“通关模式”的特点,寻找二者的联系,挖掘出学生实验课中蕴含的通关模式,进而为本研究的模式构建做好准备。第二,结合相关理论基础与前期准备工作,为初中物理学生实验课构建理论形态上的“通关式”教学模式,然后基于该模式,对初中物理三种类型的实验进行教学设计,并分析该模式对于学生和教师的价值。第三,委托中学一线教师将本模式用于实际教学,笔者则参与课堂观察,发现问题后及时改进,经过五轮实践后得到本模式较为完善的形态,并结合师生访谈、学生实验任务完成质量分析、前后测结果分析等方式全面分析了本模式产生的实际效果。研究结果表明:完善后的“通关式”实验教学模式能优化常规的学生实验课,效果较好,操作性较强。从目前实践来看,该模式能有效落实科学探究,提高学生的科学探究能力,激发学生的探究动力,激活学生的思维,也有助于促进教师对实验教学观念的转变。
徐侠侠[3]（2020）在《习近平关于创新人才重要论述研究》文中研究表明创新之道,唯在得人。党的十八大以来,习近平总书记根据世情、国情和党情变化,对人才强国战略进行新部署,特别是就围绕创新人才做出重要论述。习近平总书记科学判断创新人才的时代价值与重要使命,无论是在外出考察期间还是在有关会议等重要场合,坚持创新理念,围绕人才建设,提出了一系列新思想、新观点、新要求。我国建设创新型国家,走创新发展之路,关键靠创新人才,创新人才是当今第一资源。习近平总书记有关创新人才重要讲话,是一个较为全面的创新人才发展体系,系统回答了创新人才为何重要、需要何种创新人才、创新人才工作如何开展以及如何依靠创新人才实现中华民族伟大复兴等多方面的理论与实践的根本问题。本文以新时代人才强国战略为背景,以马克思主义人才观为指导,对习近平关于创新人才重要论述进行理论与实践剖析。全文主要从以下五方面阐释:从理论之本、理论之基、理论之根及理论之鉴四方面结合形成了习近平关于创新人才重要论述的理论渊源,回答了论述“来自哪里”的问题。一是梳理经典马克思主义作家创新人才思想;二是凝练马克思主义创新人才思想中国化成果;三是汲取中华优秀传统文化中人才思想精华;四是借鉴西方发达国家创新人才思想中的合理成分。从实践基础、时代之需、现实诉求及发展历程四方面入手分析习近平关于创新人才重要论述的形成依据,回答了论述“因何产生”的问题。一是阐述十八大以来创新人才队伍建设、发展环境及创新成果;二是明确综合国力竞争、“中国梦”的实现以及“四个全面”战略布局都需要创新人才的客观现实;三是审视我国创新人才建设面临国际争夺激烈、高层次创新人才缺乏以及创新人才流失严重的现实诉求;四是回顾习近平在延安插队时期、地方任职时期以及担任总书记后对创新人才的认识、实践探索及理论完善与工作部署的发展历程。从创新人才价值论、选用论、党管人才原则论、制度论以及环境保障论出发概括了习近平关于创新人才重要论述的核心内容,主要回答了论述“有何内容”的问题。一是分析关于创新人才是第一资源的重要论述阐明创新人才何以重要,涵括了人才是科技创新第一资源、夯实创新驱动发展战略的人才基础以及创新人才是综合国力竞争聚焦点的内容;二是分析关于聚天下英才而用之的重要论述阐明创新人才何以为用,涵括了创新人才选拔观、培育观、使用观以及引进观的内容;三是分析关于坚持党管人才原则的重要论述阐明创新人才何以凝聚,涵括了坚定党管人才历史自觉、明确党管人才基本内容以及坚持党管人才根本途径的内容;四是分析关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述阐明创新人才何以保障,涵括了破除创新人才体制机制障碍、为创新人才出彩出力提供服务以及建立创新人才竞相成长激励机制的内容;五是分析关于营造良好创新人才生态环境的重要论述阐明创新人才何以汇聚,涵括了营造创新人才社会生态环境、工作生态环境、成长成才生态环境以及生活生态环境的内容。从归纳习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格,回答论述是“运用何种思维方式并具有何种特征”的问题。一是凝练具有哲学意蕴的战略思维、辩证思维、创新思维、系统思维、开放思维以及民本思维;二是总结出强烈的时代性与深刻的现实性相统一、鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一、坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一、丰富的思想性与语言的平实性相统一、不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一、自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一的理论品格。从理论维度、实践维度以及世界维度回答了习近平关于创新人才重要论述“有何贡献”的问题。一是体现传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库、科学概括了马克思主义中国化人才成果以及开辟了马克思主义人才思想新境界的理论价值;二是体现为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引、为人才强国战略提供行动纲领以及为创新人才托举“中国梦”提供实践路径的实践价值;三是体现构建中国特色社会主义国际话语权、贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧以及注入“一带一路”倡议实施的创新动力的世界价值。
刘雅洁[4]（2020）在《RPG教育游戏在高中生物学教学中的应用研究》文中指出21世纪,电子游戏的流行使许多学生将大量精力放在游戏上,造成学习兴趣减淡、课业成绩下滑的现象,游戏也因此被大量教育工作者称为“青少年毒瘤”。教师及家长为了给孩子戒“游戏瘾”,经常会采用各种强制手段压抑学生对游戏的兴趣和好奇心,但这样做反而容易激起“厌学”心理,愈发达不到理想的教学目标。为了解决青少年游戏与学习之间的矛盾局面,“教育游戏”应运而生。这是一类具有特定教育意义的计算机游戏软件,在培养游戏者的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面能均起到一定的积极作用。因此本研究开发了RPG类教育游戏《生物世界探索之旅》,以期将学生对大众电子游戏的热衷转移到学习中来,解决游戏成瘾现象的同时增强学习的有效性,使天津市滨海新区田家炳中学的学生达到成绩与兴趣双提升的目标。文章前半段主要通过阅读国内外相关文献、收集素材等方式介绍了教育游戏相关的理论背景,后半段则是通过开发游戏、教育实验、后期分析等方法对实验研究成果加以展示。通过前期理论研究,笔者认为现代教育中教育游戏确实能成为一个很好的科研项目,在推行信息化教育、提高学生核心素养方面都能起到不错的效果,是未来信息化社会教师应该掌握的新型技术手段。通过后期实验研究,笔者在天津市滨海新区田家炳中学利用自己开发的RPG游戏《生物世界探索之旅》对课堂进行辅助教学,总结大量数据后,通过Microsoft Excel和IBM SPSS Statistics 22.0两个软件对学生的考试成绩、生物学科兴趣和教育游戏使用效果三方面进行了实验效果评估。实验前后的数据分析结果显示,高中实验班学生在教育游戏参与下的学习兴趣有了显着提高,而对照班在同样时间内前后兴趣分差异不大,这证明与传统教育形式相比,教育游戏确实在提高学生学习兴趣、建立学生自信方面取得了良好的成效。从实验后学生上交的反馈问卷来看,大部分学生对教育游戏的形式是喜欢、认同的,且希望在未来能继续使用教育游戏进行学习,这证明教育游戏在调节学生学习情绪方面初步达成了改善“厌学”现象的目的。而另一项实验数据显示,参与教育游戏后,实验班学生在考试成绩方面较之前有所上升。虽然SPSS分析结果显示未能形成显着性差异,但结合生物学习兴趣量表的反馈,教育游戏在提升学生学习兴趣以提高学习成绩方面依然有着良好的应用前景。总体而言,本研究基本达到了前期设置的研究目标,但由于实验过程实施中尚且存在许多缺陷,导致未能使教育游戏充分发挥出应有的价值。笔者认为,要想使教育游戏教学的效果最大化,需要教师、专业游戏开发者合作以对游戏本身加以完善,更需要学校、家长乃至整个社会对教育游戏应用的理解和支持。只有保持轻松、开放、包容的社会风气和学习氛围,教育游戏这类新式教学手段才能真正得到发展,“寓教于乐”的教育理念才能真正得以实现。文章最后从游戏设计、教学方式等角度提出了相应的改进意见,并对未来教育游戏应用于现代化教学的可能做出了展望,期待在中学阶段推广个性化、趣味性、创新性、研究型、价值化的学习模式,以兼顾学生学习兴趣与成绩的平衡,达到“兴趣驱动学习”的理想教学目标。
蒋文梅[5]（2020）在《昆明市民办中职中专院校开展排球闯关教学法实验研究》文中认为随着社会环境的不断发展变化,作为三大球类之一的排球课程在校园中出现了学生兴趣下降、普及程度萎缩以及师资力量下滑等新情况和新问题,尤其是在新课程改革背景下,培养计划和课程学时的改变对民办中职中专院校排球教学提出了新的要求和挑战,为此,寻求适合当前排球教学环境的新教学方法已势在必行。本文在总结分析和借鉴吸收当今排球主要教学方法的基础上,针对昆明市民办中职中专院校排球教学发现的问题,结合昆明市民办中职中专排球课教学现状,与业内专家学者和教学一线老师进行深入的调研访谈,综合运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析、数理统计和实验法等方法,科学设置闯关关卡,合理确定过关标准,构建出排球闯关教学法模型,并在云南工程职业学院中专部排球课中进行排球闯关教学法实验对比研究。本实验区分日常表现、身体素质、排球技术和体育兴趣四个维度把对照班和实验班学生排球学习情况进行比较,日常表现主要是对课内旷课和违纪次数、课外“运动世界APP”打卡次数和“健康跑”总里程进行对比来衡量实验效果,实验班在身体素质维度上设置5步桩跳山羊、双腿夹球端腹、驼球俯卧撑、蚂蚁搬家和青蛙抱龙珠五个闯关关卡,排球技术维度上设置波浪垫球、芝麻开花、进攻风暴、射手打靶和爬楼梯五个闯关关卡,对两组学生身体素质维度上的立定跳远、平板支撑、30米×2蛇形跑三个项目进行考核,对排球技术维度上的对垫球、对传球、发球和扣球四个项目进行考核,利用《体育情境兴趣量表（中文修订）》,对两组学生关于排球课程注意力、新颖性、探索性、挑战性、愉悦感和总体兴趣六个方面进行调查,通过两组实验对象的比较来衡量排球闯关教学法的效果。通过实验研究得出以下结论:一是排球闯关教学法比排球传统教学法在身体素质提升上没有明显优势;二是排球闯关教学法比排球传统教学法在促进排球技术掌握上有优势;三是排球闯关教学法比排球传统教学法更能促进体育兴趣的提升;四是排球闯关教学法与排球传统教学法相比在课外训练上有优势。由以上的结论以及排球闯关教学法的实践可以看出,“排球闯关教学”的经验,可供在一线教学的教师参考借鉴。同时,“排球闯关教学”的思想也可供其它体育实践课在教学中借鉴,这是对教学方法改革的一种尝试,也是对排球传统教学法的有力补充。尽管排球闯关教学法整体效果优于排球传统教学方式,但排球闯关教学法在教学现场组织、学生兴趣持续激励和关卡设置、过关标准以及分值比例等方面,仍有许多待完善的问题,还需要更多对教学改革有兴趣的老师和同学参与其中,进行丰富和完善。
彭慧林[6]（2020）在《新课程改革背景下包班制的实施个案研究》文中研究说明由于教育的理念和教学水平不断螺旋式前进,世界各国特别关注基础教育的发展,尤其是小学教育,“包班制”已成为不少发达国家小学教育班级教学管理的“首选”。我国从2001年新一轮课程改革到现在,一直处于“摸石头过河”的探索过程中,我国的教育理念也不断地更新与发展,“包班制”也逐渐深入基础教育。发达国家实施的“包班制”是建立在小班化、课程综合化、先进的教师和教育理念基础上,形成了一个有机的教育机制。在新课程改革背景下,我国的基础教育逐渐呈现课程综合化、班级小班化,越来越关注学生的全面发展;同时关注学生的整体性和差异性,在教育教学上注重因材施教,激发和挖掘学生的潜能。我国在新课程改革背景下的基础教育理念与发达国家实施的“包班制”有不约而同之处,这无疑可以为我国“包班制”的实施与试点提供理论的支撑以及实践参考。本研究以我国新课程改革为视角,通过收集、参考国内外实施“包班制”的素材,以长沙市A小学为例,采用文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法,全面了解长沙市A小学“包班制”实施的情况。通过对长沙市A小学学生和包班教师的调查与分析,再结合自己在观察与调查中发现的问题,提出相应的解决措施。本研究由六个部分组成:第一部分绪论,主要是梳理国内外学者对于“包班制”的研究内容及其观点,以及本论题的研究意义、研究思路与方法;第二部分,主要是对新课程改革背景下包班制的特征与原则进行了论述;第三部分,主要是考察新课程改革背景下长沙市A小学包班制的实施概况,从实施包班制的原因和实施的举措两方面进行分析。其中实施的举措是从包班班级的文化建设、包班教师的选拔与培训以及包班课程的具体实施四个方面探讨长沙市A小学在新课程改革背景下实施“包班制”的情况;第四部分,主要是长沙市A小学在新课程背景下包班制的现状展开调查与分析,围绕学生和包班教师两大主体进行探究;第五部分,主要是分析长沙市A小学在实施“包班制”过程中出现的问题;第六部分,主要针对长沙市A小学在新课程改革背景下“包班制”实施过程中问题提出相应的改进建议;结语部分,对我国“包班制”实施的研究前景进行了展望。
方娜[7]（2020）在《小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究》文中研究说明语文园地是小学低年级部编教材的一个重要板块,其教学融合了识字与写字、阅读、写话和写作和综合性学习等多方面内容,而语文园地教学策略的选择和运用影响着语文园地的教学效果。合适的语文园地教学策略能深化单元内的内容主题,促进学生语文素养的提高。本研究从小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状调查出发,以期提出适合部编教材低年级语文园地的教学策略。首先,本研究对小学低年级部编教材语文园地模块文本进行探究,研究者对部编教材语文园地的栏目结构编制进行统计分类,总结其特色。在此基础上,研究者提出小学低年级部编教材语文园地对教学的要求。其次,本研究以问卷为主要形式,访谈和观察为辅助形式,对当前小学低年级部编教材语文园地教学策略现状从先行组织策略、认知发展策略、过程实施策略和效果反思策略四个方面进行调查,并对调查结果进行分析。小学低年级部编教材语文园地教学策略运用的积极状况主要体现在先行组织策略方面,教师语文园地教学态度良好,兴趣较高;语文园地教学自信度高,效果可期;语文园地教学关注学情,了解学生。但也存在一些问题,教师对语文园地教学认知有所偏差,部分低年级教师在语文园地教学中没有深入理解《语文课程标准》和课程与教学论等教育学理论,在教学过程中鲜有仔细研究语文园地教学的习惯;语文园地教学过程死板,语文园地课时设计比较僵化,而不是从实际情况出发,语文园地教学方法比较陈旧,上课比较模式化;语文园地评价方式单一,对学生语文园地的学习效果评价多以纸质化标准化测试为主,形成性评价较少。出现以上问题的原因主要有小学低年级教师对部编教材语文园地教研意识不强,教师在进行语文园地教学时整合联系较少,语文园地本身地位特殊,教学难度较高。最后,本研究根据存在的问题及相关原因分析,从整合教学、目标分类教学、生活教学和情境教学等四个方面的教学策略,提出小学低年级部编教材语文园地教学策略的建议。
龚湘华[8]（2019）在《小学生自主参与型班级管理实践研究 ——以株洲市J学校A班为例》文中提出党的十八大过后,“立德树人”、以人为本的教育理念逐渐渗透到教育教学的各个环节。学校更加尊重学生主体,关注学生自主性的发展。在注重培养学生“核心素养”的今天,自主参与型班级管理在教育领域占据着重要位置。在小学开展自主参与型班级管理,是培养学生的“核心素养”,落实立德树人根本任务的一项重要措施,也是适应世界教育改革发展趋势和提升我国教育国际竞争力的迫切需求。本文以株洲市J学校A班为研究对象,从实施的可能性和必要性两方面搜寻理论依据,通过对小学生自主参与型班级管理的实践研究和成效展示,力求探索一种适合小学生主体性发展的班级管理方式。本研究采用文献研究的方法,笔者分析和梳理班级管理以及自主参与型班级管理的相关文献资料,对小学生自主参与型班级管理的概念进行了界定,明确了本文研究的核心和理论依据:一是主体理论的哲学基础;二是主体性教育在班级管理中的应用。同时从班级管理以育人为己任的追求,J学校“以人为本、立德树人”的办学理念,小学生主体意识不断增强三个方面阐述了实施的可能性。同时,本文采用案例分析法和行动研究法,重点解决培养小学生自主参与意识和如何参与的问题。在实施步骤方面:主要审视目前的现状,从现存在的教师本位管理方式,以及笔者所在学校部分教师仍存在定式思维的班级管理,不利于学生成长获得启迪;班主任通过摸底了解、学习模仿,最终形成有效的自主参与型班级管理模式。在实施措施方面:一是组建固定分组,学生在民主推选,组长推荐和班级评选的基础上,自主选择合适成员组成学习、常规管理等捆绑式合作小组,同时进行合理的座位编排,建立起参与管理的自主性意识;二是引导学生建立目标,将班级、小组和个人目标有机结合,明确参与班级管理的方向;三是建立班级管理机制,通过民主选举、增设岗位、定期轮换的方式,激发学生参与班级管理的能动性;四是致力于班级文化建设,从班级物质文化和精神文化两个方面,培养学生参与管理的思想凝聚力;五是组织开展班级活动,充分体现以学生为中心,让学生独立地组织活动的整个流程,以此发挥自主参与型班级管理的教育性作用;六是推行多元化评价,通过尊重学生的差异性,满足需要激励和多元评比同步跟进,形成家校和社会的合力六个面的实践,实现主体性教育的目标。最后通过系列案例,呈现了小学生自主参与型班级管理的实施效果,并对仍然存在的问题进行思考,对未来进行展望。实施效果表现在:一是培养了学生的自主能力,实现由原来的“要我做”到现在的“我要做”;二是提高了班级管理的效率,学生逐渐形成班级主人翁的责任感;三是提高了教师的专业素养,在专业理念和教师的职业道德、专业知识和专业能力等方面走向更加专业的水平;四是促进了家校互动,学生不仅更加喜欢班级生活,在家里有更好的表现,家长也逐渐渐信任班级,支持和配合班级工作。
文艳美[9]（2019）在《基于SWOT的广州市小学“校内托管”实施策略研究》文中提出义务教育“减负政策”的深化,使小学生在校时间缩短,小学课后“三点半”问题愈发严重。而以往能承接学生课后托管的市场化机构因资质不达标、收费混乱、超纲教学等问题频发,引发家长的校外托管焦虑和增加学生的学业负担。为推动义务教育校内托管,增强教育服务能力,依据《广东省教育厅关于做好中小学生校内课后服务工作的指导意见》,广州市于2018年5月后在天河区、越秀区、番禺区等行政区全面推行课后校内托管工作,各级各类学校纷纷进行积极探索,取得显着成效。但以往义务教育学校的校内托管经历了自发举办期、被迫中断期和政策重塑期,在发展的过程中历史遗留问题与新时期出现的问题凸显,亟待解决。因此,构建科学的校内托管实施策略显得尤为重要。该研究以广州市小学校内托管实施策略为研究对象,运用问卷调查法、访谈法、SWOT分析法等研究方法,从调查对象的基本信息、托管认知、托管需求、实施情况和改进措施等5个方面进行调查,针对广州市小学在实施校内托管过程中所面临的优势、劣势、机遇与挑战,提出广州市小学校内托管实施的优化策略。研究结果表明:（1）小学校内托管符合社会期望和家长需求,拥有适合基础托管的校园环境,拥有相对稳定、可信的教师队伍和适度的财政经费补助;但增加教师负担,教师积极性缺失;专业教师少,高质量的课程难以提供;托管经费不足,学校管理成本高。（2）校内托管政策定位模糊,出现“搭便车”增加托管难度;缺乏专门的法律保障,学生托管责任归口不明朗;缺乏内外部监督和评估体系;应试教育观念与服务目标冲突。故进一步借鉴国内外小学校内托管的成功经验,提出以下优化策略:（1）以理念为先导,提高托管服务意识;（2）以课程为核心,丰富托管活动内容;（3）以师资为根本,构建优质师资队伍;（4）以管理为重点,完善托管服务机制;（5）以制度为保障,规范校内托管实施。
张立霞[10]（2018）在《核心素养引领下的初中物理习题的编制》文中认为为了全面落实立德树人的目标,培养和发展学生核心素养是一项重要举措。建构以核心素养为内容的教育教学体系已成为现阶段教育改革发展的重要取向。《义务教育物理课程标准》（2011年版）中把提高学生的科学素养作为课程标准的总目标,而核心素养作为科学素养重要的组成部分,它应该成为物理课程教育教学的落脚点和归宿。在物理教学过程中,有效习题的编制对学生核心素养的培养与发展有着非常重要的意义。因此本文基于学生核心素养发展对初中物理习题的编制进行研究与探讨。本文围绕着以核心素养为引领的初中物理习题的编制,主要阐述以下几部分内容:第一部分在教育改革国际化形势之下,对中国的教育改革进程进行了梳理,并明确指出建构以核心素养培养为导向的教育教学目标是当今教育改革发展的重要取向,然后分析了习题在教学中的作用及使用现状,并说明了本文研究的思路、方法和意义;第二部分通过文献研究法,对国内外有关核心素养和物理学科核心素养以及习题编制的相关研究进行梳理和总结,为本文的研究奠定了一定的理论基础并指明了方向;第三部分在着眼于物理学科核心素养发展的总体规划下,在揭示初中物理核心素养内涵及构成的基础上,对习题编制的依据与原则进行了探究与阐述,并通过具体示例对习题编制策略作了深入的探讨与研究;第四部分将自主编制的习题应用于教学实践,并通过教学实践反馈效果来研究习题编制对学生核心素养发展所产生的影响。指出基于学生核心素养发展与培养的习题编制符合核心素养培养的教育发展趋势,同时对学生知识的整合、能力的提高、思维的发展、方法的掌握、态度的培养和品质的形成能产生一定积极的推动作用,具有一定的可行性和有效性。第五部分对本文研究进行了总结与反思。
二、实施素质教育必须突破“五关”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施素质教育必须突破“五关”（论文提纲范文）
（2）初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实习时的体会 |
| 1.1.2 教育部文件对实验教学的要求 |
| 1.2 研究灵感来源 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 2 初中物理学生实验课与通关模式 |
| 2.1 初中物理学生实验课 |
| 2.1.1 初中物理学生实验课的概念 |
| 2.1.2 初中物理学生实验课的特点 |
| 2.1.3 初中物理学生实验课的意义 |
| 2.1.4 初中物理学生必做实验分类 |
| 2.2 通关模式 |
| 2.2.1 通关模式的概念 |
| 2.2.2 通关模式的特点 |
| 2.2.3 通关模式与学生实验课的联系 |
| 3 初中物理学生实验课通关式教学模式的理论预设 |
| 3.1 初中物理学生实验课通关式教学模式的构建 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 基本要素 |
| 3.1.3 教学目标 |
| 3.1.4 操作程序 |
| 3.1.5 实现条件 |
| 3.1.6 教学评价 |
| 3.2 初中物理学生实验课通关式教学模式的案例设计 |
| 3.2.1 探究性实验案例 |
| 3.2.2 仪器使用类实验案例 |
| 3.2.3 测量性实验案例 |
| 3.3 初中物理学生实验课通关式教学模式的价值分析 |
| 3.3.1 对于学生的价值 |
| 3.3.2 对于教师的价值 |
| 4 初中物理学生实验课通关式教学模式的实践研究 |
| 4.1 初中物理学生实验课通关式教学模式的实践与完善过程 |
| 4.1.1 第一轮实践情况 |
| 4.1.2 第二轮实践情况 |
| 4.1.3 第三轮实践情况 |
| 4.1.4 第四轮实践情况 |
| 4.1.5 第五轮实践情况 |
| 4.2 初中物理学生实验课通关式教学模式的完善结果 |
| 4.2.1 整体框架与操作流程 |
| 4.2.2 准备工作与注意事项 |
| 4.3 初中物理学生实验课通关式教学模式的效果分析 |
| 4.3.1 通关任务完成质量 |
| 4.3.2 前后测结果 |
| 4.3.3 课堂观察情况 |
| 4.3.4 师生访谈情况 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的创新之处 |
| 5.3 研究回望 |
| 5.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:实践中用到的各类卡片内容 |
| 附录2:前后测题单 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）习近平关于创新人才重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评析 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点与创新之处 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 创新之处 |
| 1.6 本文相关概念界定 |
| 1.6.1 人才 |
| 1.6.2 人才资本 |
| 1.6.3 人力资本 |
| 1.6.4 创新 |
| 1.6.5 创新人才 |
| 2 习近平关于创新人才重要论述的理论渊源 |
| 2.1 马克思主义经典作家创新人才思想 |
| 2.1.1 马克思恩格斯关于“人的自由而全面发展”思想 |
| 2.1.2 列宁“像爱护眼珠一样爱护专家”思想 |
| 2.2 马克思主义创新人才思想中国化成果 |
| 2.2.1 毛泽东“向科学进军,建设知识技术人才队伍”的创新人才思想 |
| 2.2.2 邓小平“科学技术是第一生产力,造就科学技术队伍”的创新人才理论 |
| 2.2.3 江泽民“建设创新型国家,创新关键在人才”的创新人才思想 |
| 2.2.4 胡锦涛“以人为本,坚持人才资源是第一资源”的科学人才观 |
| 2.3 中华优秀传统文化中人才思想的精华汲取 |
| 2.3.1 儒家“为政在人,尚贤使能”的人才思想 |
| 2.3.2 墨家“尚贤为政,为贤是求”的人才思想 |
| 2.3.3 法家“以功取人,量能授官”的人才思想 |
| 2.4 西方发达国家创新人才思想的有益借鉴 |
| 2.4.1 人力资本理论 |
| 2.4.2 熊彼特创新理论 |
| 2.4.3 颠覆性创新理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 习近平关于创新人才重要论述的形成依据 |
| 3.1 我国创新人才建设的实践基础 |
| 3.1.1 十八大以来创新人才队伍建设成绩斐然 |
| 3.1.2 十八大以来创新人才发展环境持续优化 |
| 3.1.3 十八大以来创新人才助力我国创新发展成果丰硕 |
| 3.2 我国创新人才建设的时代之需 |
| 3.2.1 综合国力竞争实质是创新人才竞争 |
| 3.2.2 “中国梦”的实现需要创新人才 |
| 3.2.3 “四个全面”战略布局依靠创新人才 |
| 3.3 我国创新人才建设的现实诉求 |
| 3.3.1 国际创新人才争夺激烈 |
| 3.3.2 高层次创新人才缺乏 |
| 3.3.3 创新人才流失严重 |
| 3.4 习近平关于创新人才重要论述形成的发展历程 |
| 3.4.1 延安插队时期对创新人才的初步认识 |
| 3.4.2 地方任职时期对创新人才工作的重视与实践运用 |
| 3.4.3 担任总书记后对创新人才理论的完善与工作部署 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 习近平关于创新人才重要论述的核心内容 |
| 4.1 创新人才何以重要——关于创新人才是第一资源的重要论述 |
| 4.1.1 人才是科技创新第一资源 |
| 4.1.2 夯实创新驱动发展战略的人才基础 |
| 4.1.3 创新人才是综合国力竞争聚焦点 |
| 4.2 创新人才何以为用——关于聚天下英才而用之的重要论述 |
| 4.2.1 “寻觅人才求贤若渴,发现人才如获至宝”的创新人才选拔观 |
| 4.2.2 “终身之计,莫如树人”的创新人才培育观 |
| 4.2.3 “举荐人才不拘一格,使用人才各尽其能”的创新人才使用观 |
| 4.2.4 “不唯地域引进人才,不求所有开发人才”的创新人才引进观 |
| 4.3 创新人才何以凝聚——关于坚持党管人才原则的重要论述 |
| 4.3.1 坚定党管人才历史自觉 |
| 4.3.2 明确党管人才基本内容 |
| 4.3.3 坚持党管人才根本途径 |
| 4.4 创新人才何以保障——关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述 |
| 4.4.1 遵循客观规律,破除创新人才体制机制障碍 |
| 4.4.2 转变政府职能,为创新人才出彩出力提供服务 |
| 4.4.3 开展科学评价,建立创新人才竞相成长激励机制 |
| 4.5 创新人才何以汇聚——关于营造良好创新人才生态环境的重要论述 |
| 4.5.1 营造尊重人才、尊崇创新的创新人才社会生态环境 |
| 4.5.2 营造风清气正、保障权益的创新人才工作生态环境 |
| 4.5.3 营造重视教育、协同创新的创新人才成长成才生态环境 |
| 4.5.4 营造后顾无忧、充满温度的创新人才生活生态环境 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格 |
| 5.1 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维 |
| 5.1.1 立意深远、驾驭全局的战略思维 |
| 5.1.2 抓住本质、把握规律的辩证思维 |
| 5.1.3 敢于突破、不断开拓的创新思维 |
| 5.1.4 统筹兼顾、层次分明的系统思维 |
| 5.1.5 思维开阔、视野宏大的开放思维 |
| 5.1.6 不忘初心、爱民为民的民本思维 |
| 5.2 习近平关于创新人才重要论述的理论品格 |
| 5.2.1 强烈的时代性与深刻的现实性相统一 |
| 5.2.2 鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一 |
| 5.2.3 坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一 |
| 5.2.4 丰富的思想性与语言的平实性相统一 |
| 5.2.5 不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一 |
| 5.2.6 自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 习近平关于创新人才重要论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于创新人才重要论述的理论价值 |
| 6.1.1 传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库 |
| 6.1.2 科学概括了马克思主义中国化人才成果 |
| 6.1.3 开辟了21 世纪马克思主义人才思想的新境界 |
| 6.2 习近平关于创新人才重要论述的实践价值 |
| 6.2.1 为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引 |
| 6.2.2 为人才强国战略提供行动纲领 |
| 6.2.3 为创新人才托举“中国梦”提供实践路径 |
| 6.3 习近平关于创新人才重要论述的世界价值 |
| 6.3.1 构建中国特色社会主义的国际话语权 |
| 6.3.2 贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧 |
| 6.3.3 注入“一带一路”战略实施的创新动力 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（4）RPG教育游戏在高中生物学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 教育游戏概念及价值 |
| 1.1.1 教育游戏的概念 |
| 1.1.2 教育游戏的价值 |
| 1.2 教育游戏研究背景 |
| 1.2.1 研究的必要性 |
| 1.2.2 研究的可行性 |
| 1.3 教育游戏研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 生物类教育游戏研究现状 |
| 第2章 引言 |
| 2.1 研究目的与意义 |
| 2.1.1 课题研究的目的 |
| 2.1.2 课题研究的意义 |
| 2.2 研究范围与内容 |
| 2.3 研究的技术路线 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 前期分析 |
| 3.1.1 教学内容分析 |
| 3.1.2 教学目标分析 |
| 3.1.3 教学策略分析 |
| 3.1.4 学生学习分析 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 实验班级的选择 |
| 3.2.2 现状调查与分析 |
| 3.3 研究材料 |
| 3.3.1 游戏设计策略 |
| 3.3.2 游戏设计元素 |
| 3.3.3 游戏运行方式 |
| 3.3.4 游戏评价体系 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 研究结果 |
| 3.6.1 分析方法 |
| 3.6.2 分析数据 |
| 3.7 结果讨论 |
| 3.7.1 短期成绩提升的原因 |
| 3.7.2 实验后劲不足的原因 |
| 3.7.3 学生的负面评价 |
| 3.7.4 学生的正向建议 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 论文创新点 |
| 4.3 不足与改进 |
| 4.3.1 尚待解决的问题 |
| 4.3.2 改进意见与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）昆明市民办中职中专院校开展排球闯关教学法实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的依据、目的和意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 排球闯关教学法改革研究现状 |
| 2 研究目的和方法 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 实验法 |
| 3 排球闯关教学法实验设计 |
| 3.1 实验目的与对象 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验时间地点 |
| 3.1.4 实验相关保障 |
| 3.2 排球闯关教学法预实验 |
| 3.2.1 预实验条件 |
| 3.2.2 预实验准备 |
| 3.2.3 预实验开展 |
| 3.2.4 预实验结果 |
| 3.2.5 预实验存在的问题 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验假设 |
| 3.3.2 实验思路 |
| 3.3.3 实验方案 |
| 3.3.4 实验控制 |
| 3.3.5 指标称谓说明 |
| 3.3.6 实验指标选取 |
| 3.3.7 实验步骤 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 闯关过关情况 |
| 4.1.1 身体素质过关情况分析 |
| 4.1.2 排球技术过关情况分析 |
| 4.2 排球闯关教学法对身体素质的影响 |
| 4.3 排球闯关教学法对排球技术的影响 |
| 4.4 排球闯关教学法对体育兴趣的影响 |
| 4.5 排球闯关教学法对平时成绩的影响 |
| 5 结论建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在身体素质上排球闯关教学法优势不明显 |
| 5.1.2 在排球技术上排球闯关教学法有优势 |
| 5.1.3 在体育兴趣上排球闯关教学法有优势 |
| 5.1.4 在课外训练上排球闯关教学法有优势 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 将排球传统教学法与“闯关”深度融合 |
| 5.2.2 将排球闯关教学法推广到其它体育课程中 |
| 5.2.3 建立健全体育俱乐部 |
| 5.2.4 大力培育校园排球生态和终身体育意识 |
| 5.2.5 进一步加大教学中信息技术的应用力度 |
| 6 问题与展望 |
| 6.1 排球闯关教学法在实施过程中应注意的问题 |
| 6.2 本研究的不足之处和亟待解决的问题 |
| 6.2.1 排球闯关教学法整体效益达不到理想预期 |
| 6.2.2 排球闯关教学法缺乏持续的激励兴趣方法 |
| 6.2.3 排球闯关教学法环节现场管控难度较大 |
| 6.2.4 排球闯关教学法关卡设置仍需进一步改善 |
| 6.2.5 排球闯关教学法日常成绩受主观因素影响大 |
| 6.2.6 排球闯关教学法对教师增加了教师工作量 |
| 7 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲和调查问卷 |
| 附录B 闯关细则及过关标准 |
| 附录C 考核方式及考核标准 |
| 附录D 教学进度计划表 |
| 8 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 9 致谢 |
（6）新课程改革背景下包班制的实施个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 新课程改革背景下包班制的特征与原则 |
| 第一节 新课程改革背景下包班制的特征 |
| 一、班级规模以小班制为主 |
| 二、课程设置以主题课程为主 |
| 三、教学形式强调多样化 |
| 四、学生评价注重多元化 |
| 第二节 新课程改革背景下包班制实施的原则 |
| 一、负担合理原则 |
| 二、整体性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 第三章 长沙市A小学在新课程改革背景下实施包班制的原因及措施 |
| 第一节 实施包班制的原因 |
| 一、社会与家庭的需求 |
| 二、公立学校的局限性 |
| 第二节 实施包班制的措施 |
| 一、注重包班班级的文化建设 |
| 二、重视包班教师的选拔与培养 |
| 三、强调包班课程的教学设计 |
| 第四章 长沙市A小学在新课程背景下实施包班制的现状调查 |
| 第一节 包班教师访谈及结果分析 |
| 一、对“包班制”的态度比较赞同 |
| 二、对“包班制”的课程设置表示认同 |
| 第二节 学生问卷调查及结果分析 |
| 一、对“包班制”的态度较为积极 |
| 二、对“包班制”的课程设置表示喜爱 |
| 第五章 长沙市A小学在新课程改革背景下实施包班制存在的问题及原因 |
| 第一节 包班教师一岗多职,分工不明确 |
| 第二节 包班教师办公室设置欠佳,不利于身体健康 |
| 第三节 课程整合力度不够,门类多且负担重 |
| 第四节 包班教师全程陪伴,学生自我解决问题能力下降 |
| 第六章 新课程改革背景下实施包班制的改进建议 |
| 第一节 明确包班教师的职责 |
| 第二节 改善包班教师办公条件 |
| 第三节 注重综合课程的开设 |
| 第四节 突出学生的主体地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)语文园地教学是语文教育的重要组成部分 |
| (二) 语文园地教学是落实“新课标”的主要途径之一 |
| (三)低年级语文园地教学策略存在的问题亟待解决 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关研究的文献综述 |
| (一)小学低年级部编教材语文园地教学策略研究的文献统计概况 |
| (二)国内关于小学低年级部编教材语文园地教学策略的文献综述 |
| (三)国外相关研究的文献综述 |
| (四)相关研究的发展趋势 |
| 四、研究的主要内容、重难点及创新之处 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重难点及创新之处 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学低年级部编教材语文园地模块文本的探究 |
| 第一节 小学低年级部编教材语文园地栏目的编制 |
| 一、一年级语文园地栏目结构 |
| (一)一年级上册语文园地栏目结构 |
| (二)一年级下册语文园地栏目结构 |
| 二、二年级语文园地栏目结构 |
| (一)二年级上册语文园地栏目结构 |
| (二)二年级下册语文园地栏目结构 |
| 第二节 小学低年级部编教材语文园地的编排特色 |
| 一、呈现方式优美人文,紧跟时代彰显特色 |
| 二、“气泡”提示重视习惯,强调方法提升思维 |
| 三、口语交际单独分离,书写栏目指导具体 |
| 四、阅读能力层级递进,逐步提升阅读水平 |
| 五、识字方式更加多样,识字数量更加科学 |
| 第三节 小学低年级部编教材语文园地对教学的要求 |
| 一、语文园地识字与写字教学追求多样化 |
| (一)查字典 |
| (二)识字加油站 |
| (三)我的发现 |
| (四)书写提示 |
| 二、语文园地阅读教学追求沉浸性 |
| (一)和大人一起读 |
| (二)我爱阅读 |
| 三、语文园地写话教学追求趣味性 |
| (一)以教材为本,设计写话目标 |
| (二)以课堂为阵,渗透写话目标 |
| (三)以刊物为营,坚持写话习惯 |
| 四、语文园地综合性学习教学追求实践性 |
| (一)结合实际,拓宽途径 |
| (二)依托教室,创造机会 |
| 第二章 小学低年级部编教材语文园地教学策略运用的现状调查与分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| (三)观察记录表的制定 |
| 四、调查内容 |
| (一)调查问卷的内容 |
| (二)访谈提纲的内容 |
| (三)观察记录的内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、小学低年级部编教材语文园地教学先行组织策略的运用现状 |
| (一)教师语文园地教学的积极性 |
| (二)教师语文园地教学的重视度 |
| 二、小学低年级部编教材语文园地教学认知发展策略的运用现状 |
| (一)教师对语文园地版块的认知度 |
| (二)教师对语文园地教学的学习力 |
| 三、小学低年级部编教材语文园地教学过程实施策略的运用现状 |
| (一)语文园地教学的设计 |
| (二)语文园地教学的环节 |
| 四、小学低年级部编教材语文园地教学效果反思策略的运用现状 |
| (一)教师对语文园地教学策略运用的反馈 |
| (二)低年级学生的语文园地学习结果呈现 |
| 第三节 小学低年级部编教材语文园地教学策略运用的积极状况 |
| 一、教师语文园地教学态度良好,兴趣较高 |
| 二、教师语文园地教学自信度高,效果可期 |
| 三、教师语文园地教学关注学情,了解学生 |
| 第三章 小学低年级部编教材语文园地教学策略运用现状存在的问题及其归因 |
| 第一节 小学低年级部编教材语文园地教学策略运用存在的问题 |
| 一、语文园地教学认知有所偏差 |
| 二、语文园地教学过程实施死板 |
| 三、语文园地教学评价方式单一 |
| 第二节 小学低年级部编教材语文园地教学策略问题归因分析 |
| 一、一线教师语文园地的教研意识相对薄弱 |
| 二、语文园地与教材其它版块教学缺少联系 |
| 三、语文园地版块内容复杂,教学难度较高 |
| 第四章 小学低年级部编教材语文园地的教学策略建议 |
| 第一节 小学低年级部编教材语文园地的整合教学 |
| 一、同一语文园地内的栏目之间的整合 |
| 二、语文园地内的栏目与本单元其它版块的整合 |
| 三、语文园地教学内容与整本教材的整合 |
| 第二节 小学低年级部编教材语文园地的目标分类教学 |
| 一、读读写写,及时检测 |
| 二、分类教学,拓展运用 |
| 三、寓学于用,提高效率 |
| 第三节 小学低年级部编教材语文园地的生活教学 |
| 一、编排生活活动 |
| 二、引入生活经验 |
| 三、到生活中去学 |
| 第四节 小学低年级部编教材语文园地的情境教学 |
| 一、还原栏目情境 |
| 二、创设栏目情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学生自主参与型班级管理实践研究 ——以株洲市J学校A班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于自主管理思想的研究 |
| 二、关于班级自主管理模式的研究 |
| 三、关于小学生自主参与型班级管理的研究 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 相关概念的界定 |
| 一、班级管理 |
| 二、自主参与型班级管理 |
| 第二章 小学生自主参与型班级管理实施的理论依据 |
| 第一节 小学生自主参与型班级管理实施的必要性 |
| 一、主体理论的哲学基础 |
| 二、主体性教育在班级管理中的应用 |
| 第二节 小学生自主参与型班级管理实施的可能性 |
| 一、班级以育人为己任的追求 |
| 二、J学校“以人为本、立德树人”的办学理念 |
| 三、小学生主体意识的不断增强 |
| 第三章 株洲市J学校A班自主参与型班级管理的实施 |
| 第一节 小学生自主参与班级管理实施的步骤 |
| 一、审视现状,问题启迪 |
| 二、摸底了解,坚定信心 |
| 三、学习模仿,移植方法 |
| 四、自主参与,形成模式 |
| 第二节 小学生自主参与型班级管理的实施措施 |
| 一、组建异质固定分组,建立学生参与管理的自主性意识 |
| 一、引导学生建立目标,明确学生自主参与管理的方向性 |
| 三、建立班级管理机制,激发学生自主参与管理的能动性 |
| 四、致力班级文化建设,培养学生参与管理的思想凝聚力 |
| 五、组织开展班级活动,倡导学生自主参与管理的教育性 |
| 六、推行班级多元评价,彰显学生自主参与管理的主体性 |
| 第四章 小学生自主参与型班级管理的成效与反思 |
| 第一节 小学生自主参与型班级管理的主要成效 |
| 一、培养了学生的自主能力 |
| 二、提高了班级管理的效率 |
| 三、提升了班主任的专业素养 |
| 四、促进了家校的良性互动 |
| 第二节 小学生自主参与型班级管理的反思与展望 |
| 一、仍然存在的问题 |
| 二、未来展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于SWOT的广州市小学“校内托管”实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究问题、思路与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 小学生课后托管的发展历程与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、课后托管 |
| 二、课后校内托管 |
| 第二节 发展历程 |
| 一、自发举办期 |
| 二、被迫中断期 |
| 三、政策重塑期 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、协同治理理论 |
| 二、SWOT分析模型 |
| 第三章 广州市小学“校内托管”的实施现状调查 |
| 第一节 小学生校内托管现状调查的设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、访谈提纲的设计与实施 |
| 第二节 广州市小学生校内托管的实施现状 |
| 一、调查对象的基本信息 |
| 二、供需方对校内托管认知 |
| 三、校内托管的实施现状 |
| 第四章 广州市小学“校内托管”实施的SWOT分析 |
| 第一节 小学校内托管实施的优势 |
| 一、便于学生就地托管,符合家长期望 |
| 二、拥有适合课后基础托管的校园环境 |
| 三、拥有相对稳定和可信的教师队伍 |
| 四、拥有适度的财政经费补贴 |
| 第二节 小学校内托管实施的劣势 |
| 一、增加教师负担,教师积极性缺失 |
| 二、专业教师少,高质量的托管课程难以提供 |
| 三、托管经费不足,学校管理成本高 |
| 第三节 小学校内托管实施的机遇 |
| 一、广东新师范建设,为校内托管提供师资 |
| 二、校外培训机构整治,为校内托管提供承接主体 |
| 三、学生核心素养框架的提出,为托管服务指明方向 |
| 四、现代管理理念要求管理职能向服务职能转变 |
| 第四节 小学校内托管实施的挑战 |
| 一、校内托管政策定位模糊 |
| 二、缺乏专门法律保障 |
| 三、缺乏有效的监督和评估体系 |
| 四、应试教育观念与服务目标冲突 |
| 第五节 小学校内托管实施的SWOT矩阵模型 |
| 第五章 小学“校内托管”实施的优化策略 |
| 第一节 以理念为先导,提高托管服务意识 |
| 一、发挥政府主导地位,加强协同育人理念的宣传 |
| 二、发挥学校主体地位,破除学生托管“市场责任说” |
| 三、发挥社会辅助作用,破除学生托管“学校资质论” |
| 第二节 以课程为核心,丰富托管活动内容 |
| 一、以学生发展核心素养为课程目标 |
| 二、依托学校实际,设置动静态相结合的课程 |
| 三、引进校外资源,提供高质量的兴趣课程 |
| 第三节 以师资为根本,锻造优质师资队伍 |
| 一、组建稳定的校内托管师资 |
| 二、挖掘优质的校外托管师资 |
| 三、加强托管师资的技能培训 |
| 第四节 以管理为重点,完善托管服务机制 |
| 一、优化运行机制,完善管理流程 |
| 二、建立评价机制,搭建信息平台 |
| 三、引进竞争机制,提升服务水平 |
| 第五节 以制度为保障,规范校内托管实施 |
| 一、通过立法,确定课后托管服务属性 |
| 二、加强监督,落实托管标准和提升服务质量 |
| 三、提供资金,保障校内托管良性发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（10）核心素养引领下的初中物理习题的编制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 核心素养的提出 |
| 1.2 习题在教学中的作用及使用现状 |
| 1.2.1 物理习题在教学中的作用 |
| 1.2.2 物理习题的使用现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心素养的研究综述 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 物理学科核心素养的描述 |
| 2.3 习题编制的研究综述 |
| 3 核心素养引领下的初中物理习题的编制 |
| 3.1 核心素养引领下的初中物理习题编制的依据 |
| 3.1.1 把握物理课程标准,以核心素养为立意 |
| 3.1.2 关注学生的发展和个体差异,做到以人为本 |
| 3.2 核心素养引领下的初中物理习题整体设计原则 |
| 3.2.1 基础性与层次性相结合的原则 |
| 3.2.2 目标性与针对性相结合的原则 |
| 3.2.3 学科性与整合性相结合的原则 |
| 3.2.4 现实性与实践性相结合的原则 |
| 3.2.5 多样性与趣味性相结合的原则 |
| 3.2.6 科学精神与人文精神相结合的原则 |
| 3.3 核心素养引领下的初中物理习题编制的策略 |
| 3.3.1 设计核心知识类习题,侧重于知识的内化与建构 |
| 3.3.2 设计灵活性与技巧性习题,侧重于思维能力与方法的培养 |
| 3.3.3 设计探究类习题,侧重于态度与精神的培养 |
| 3.3.4 设计情境化与感悟类习题,侧重于应用与品质的培养 |
| 4 核心素养引领下的初中物理习题编制案例与实践 |
| 4.1 习题编制案例及分析 |
| 4.2 实践效果分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、实施素质教育必须突破“五关”（论文参考文献）
- [1]闯关式游戏教学在中职气排球选修课中的应用研究[D]. 蓝姣. 南宁师范大学, 2021
- [2]初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究[D]. 张智荣. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]习近平关于创新人才重要论述研究[D]. 徐侠侠. 西安理工大学, 2020(01)
- [4]RPG教育游戏在高中生物学教学中的应用研究[D]. 刘雅洁. 西南大学, 2020(05)
- [5]昆明市民办中职中专院校开展排球闯关教学法实验研究[D]. 蒋文梅. 云南师范大学, 2020(06)
- [6]新课程改革背景下包班制的实施个案研究[D]. 彭慧林. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究[D]. 方娜. 江苏大学, 2020(05)
- [8]小学生自主参与型班级管理实践研究 ——以株洲市J学校A班为例[D]. 龚湘华. 湖南师范大学, 2019(01)
- [9]基于SWOT的广州市小学“校内托管”实施策略研究[D]. 文艳美. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [10]核心素养引领下的初中物理习题的编制[D]. 张立霞. 河北师范大学, 2018(12)