师生对实习周刊的看法调查

一、师生对实习周记看法的调查（论文文献综述）

黄宝玉^[1]（2021）在《小学高年级教育惩戒中师生沟通的问题与对策研究 ——以扬州市Z小学为例》文中研究说明教育惩戒是学校场域中应用广泛的一种教育管理手段。由于教育惩戒的不恰当使用,这种教育方式饱受批评和质疑。随着教育改革的推进,教育惩戒相关政策的不断完善,教师需要明确教育惩戒的根本目的是促进学生的积极发展。合理的教育惩戒应当重视教育惩戒的主体——教师和学生之间的沟通交流,师生间的良好沟通能够充分发挥惩戒的发展性功能,从而帮助学生建立起客观全面的道德认知体系。正确地看待教育惩戒和师生沟通的关系成为了新形势下亟需面对的新问题,但目前我国对教育惩戒和师生沟通的相关研究比较匮乏,尤其是对小学高年级师生在教育惩戒中的沟通表现鲜有研究。本研究主要以人本主义理论、交往行动理论、社会互动理论为研究基础,将研究的目光聚焦到教育惩戒中师生沟通的现状,是在原有研究成果基础上的创新。本研究主要运用问卷法、访谈法及观察法,以扬州市Z小学的高年级师生为调查对象,从师生对教育惩戒中师生沟通的认识、教育惩戒中师生沟通的方式、教育惩戒中师生沟通的内容、教育惩戒中师生沟通的情境四个维度调查了小学高年级教育惩戒中师生沟通的现状。基于现状,结合访谈发现小学高年级师生在教育惩戒中面临的沟通问题,分析其原因并尝试提出优化小学高年级教育惩戒中师生沟通的对策。调查结果表明,小学高年级教师普遍认可沟通在教育惩戒中的独特价值并能够依据学生违纪行为的严重程度来选择相匹配的沟通方式和沟通内容,在实践中取得了良好的沟通经验。但在小学高年级教育惩戒中师生沟通依然存在如下问题:教师在沟通中对违纪学生的尊重和关注不足;教师在与违纪学生的沟通中缺乏平等意识;师生在教育惩戒中面临不同程度的沟通困境。根据小学高年级教育惩戒中师生沟通存在的问题,笔者对造成问题的原因进行了分析,具体表现为:学校缺乏完善的教育惩戒制度;学校缺少对教育惩戒中教师沟通技能的培训;教育惩戒中教师的沟通素养有待提高;在教育惩戒中教师投入沟通的时间与精力不足;学生在教育惩戒中主动沟通的意识不强。在原因分析的基础上,笔者提出了优化对策,具体包括:学校要健全教育惩戒制度,加强教师沟通技能的培训;教师应主动提升沟通素养,增强学生主动沟通的意识。

卢抗抗^[2]（2021）在《语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究》文中提出初中现当代散文具有独特的审美因素和深厚的文化底蕴,对提升学生审美能力至关重要,历来是初中语文阅读教学中的重要文体。本文立足于语文学科核心素养和新课程标准的审美要求,以部编版初中语文教材为参考,基于国内外审美教育的相关理论,并结合初中现当代散文的教学实践,了解当前初中散文课堂审美教育的实施现状,找到教学一线存在的问题,在理论与实践基础上深入研究相应的解决策略。全文由四部分构成:第一部分是绪论。首先从核心素养审美要求、审美教育的现状和散文美育的重要性三个方面交代了本文的写作缘由;第二,说明本文研究的目的和意义,从散文中探求特色的审美教育方式,使语文课堂散发语文味,为保证课程改革效果,提升语文教育质量,净化学生心灵助力等;第三,基于中国知网中文数据库,从现当代散文艺术特征、部编版散文教学研究和散文美育策略三方面梳理了当前初中现当代散文教学的思路,为本文写作提供参考;最后交代了本文的主要研究方法。第二部分阐述初中现当代散文美育教学的理论依据。首先,为美育寻找理论支撑,阐述马斯洛审美需求、生命美学和人的全面发展基本理论;第二节从构思、意境、语言方面分析了现当代散文独有的美育因子,为本文写作奠定基础;第三节结合语文学科核心素养基本内涵、教材各版块的美育目标和初中生审美心理发展要求三方面指出散文美育的合理性和必要性。第三部分是初中现当代散文美育教学的现状、问题及原因。首先通过问卷调查法、访谈法概括了山西省临汾地区当前散文美育教学的现状;其次结合现状从教师、学生两方面提出散文美育教学中存在的问题;最后立足教学实践,探讨当前散文美育存在诸多问题的深层次原因。第四部分是本文研究的主体,结合语文学科核心素养和教学实例从教师、学生两方面探讨散文美育的教学策略。首先,教师通过丰富自身审美知识、创设散文情境、灵活组织文本、更新评价模式提升审美素养;其次,学生自身通过多样化朗读、多形式写作、多主题演讲、挖掘文化因素等策略提升思维品质,提高审美素养。一切思考与尝试都是为了使语文课更有语文味,使散文教学更富生机与活力,使审美更加普遍和开放,通过散文美育教学提高学生的审美能力,提升综合素养也是写作本文的目的所在。

孙悦^[3]（2021）在《师范生参与教育实习质量评价研究》文中研究说明高校教育实习质量评价是教育实习活动的一个重要环节,是促进学生全面发展、提高教育实习质量、完善教育实习管理的有效保障。长期以来,我国高校受传统教育评价理念的影响,注重学生实习成绩的奖惩性评价一直是高校教育实习管理采取的主要评价方式,虽然其强调评价过程具有易于操作、方便管理,评价结果较为客观等特点,但这种评价方式忽视了学生在评价中的主体地位、学生与多元评价主体的双主体关系,造成评价只重结果忽视过程的弊端出现。随着奖惩性教育实习质量评价弊端的出现,如何解决传统教育实习质量评价的弊端引起研究者们的关注。师范生参与教育实习质量评价,为解决传统教育实习质量评价的弊端提供方法,为高校改进教育实习质量评价提供借鉴意义,为高校开展学生教育实习评价管理提供参考。师范生参与教育实习质量评价以主体间性哲学思想和第四代教育评价理论为思想和理论依据。通过对师范生参与教育实习质量评价的访谈调查发现,师范生参与教学实习质量评价基本情况主要是实习校指导教师通过听评课、教研活动的方式根据自身经验对实习生的教学表现进行指导与评价;学院专任教师在实习期间对实习生的课堂实录进行教学指导与打分;实习生在课堂教学结束后进行自我反思与评价;同伴互相听评课,并相互打分;驻县教师对实习生上交的实习手册、作业以及最后一节课的视频依据评价标准对实习生进行教学实习成绩评价。师范生参与班主任实习质量评价的基本情况主要是实习校班主任教师通过指导实习生撰写班主任工作计划,参与实习班主任的班会和课余活动,对实习班主任进行指导与评价;驻县教师根据评价标准对实习生撰写的班主任班会、课余活动、问题学生处理案例等文字材料进行打分。师范生参与教育调研质量评价的基本情况是驻县教师对实习生上交的教育调研报告根据评价标准及自身经验进行打分。根据主体间性哲学思想和第四代教育评价理论对学生参与教育实习质量评价现状进行分析,发现师范生参与教学实习质量评价、班主任实习质量评价以及教育调研质量评价存在共性的问题,即学生所处评价地位和参与评价方法存在问题:学生缺少参与评价的机会,在评价过程中以评价客体身份参与评价,被排斥在评价活动外,评价双方处于主客体二元对立关系;学生参与评价方法单一,主要是为评价者提供评价所需材料。通过访谈调查法了解高校师生对师范生参与教育实习质量评价所处地位和师范生参与实习质量评价方法的需求。调查发现,在对学生评价所处地位的需求中,师生认为学生应该作为评价主体参与到评价中,发挥其主体地位,建立师生、生生间的主体-主体关系,学生希望参与到评价中,与参评教师交流对话,提高自己;在对学生参与评价方法的需求中,师生普遍认为应对评价参与者开展培训,多频次地开展座谈会、及时的研讨以及实习结束后开展评价总结会议。结合思想及理论基础、师范生参与教育实习质量评价存在的问题以及师生对师范生参与教育实习质量评价的需求,建议在开展教育实习质量评价时,应更新教育实习质量评价的理念,将评价活动与实习活动二者融为一体;针对实习质量评价参与者开展培训,提高评价参与者的评价能力;改变教育实习质量评价的组织方式,将学生纳入到评价活动中,强调评价双方的互动作用。

赵晶晶^[4]（2021）在《基于信息化的高职院校顶岗实习管理模式研究——以厦门城市职业学院为例》文中研究说明文章从顶岗实习管理的角度出发,以厦门城市职业学院为例,分析传统工作模式下顶岗实习管理工作存在的问题及难点,进而探讨高职院校顶岗实习信息化管理模式的建设。

金子彤^[5]（2021）在《周记在初中作文教学中的应用研究》文中认为

梁晶^[6]（2021）在《职前小学教师专业注意特征及成长轨迹研究 ——以A大学为个案》文中提出课堂环境具有复杂性、多维性,体现在小学阶段尤为明显。而教师专业注意作为教师重要的教学技能之一,有利于帮助教师从纷繁复杂的课堂教学环境中筛选出有关“教与学”的重要事件加以注意,从而及时对教学活动进行调试与生成,以确保学生高效学习。对职前教师而言,提升职前教师专业注意技能,有助于其在教育实践课程中积累更多有关教与学的直接经验与间接经验,进而在未来从教过程中更快地开展有效教学活动。然而通过文献梳理发现,国内外有关职前小学教师专业注意的研究大多聚焦于数学与科学教育领域,缺少对职前小学教师专业注意的全景式研究。加之国内有关教师专业注意的研究相对较少,且大多简单借鉴国外已有框架进行分析,故研究框架缺乏针对性。因此,形成一套适合于分析我国职前小学教师专业注意的研究框架与水平分析框架便显得尤为重要。基于此,本文围绕职前小学教师专业注意特征及成长轨迹展开研究,旨在全面展现职前小学教师专业注意内容、立场、水平的整体特征、年级阶段特征以及个体差异特征,并基于水平特征分析呈现其注意发展的动态成长轨迹与典型成长轨迹类型。本文依据目的性抽样原则,兼顾研究对象所能提供的信息量与对象间变异程度,最终选取A大学2016级14位小学教育专业本科生作为研究对象,探寻其从见习初期至实习末期教师专业注意的全景式样貌。其中,见习阶段资料采用文本分析法进行收集见习周记,共计345篇,并设有观点验证性访谈。而实习中期以及实习后反思阶段则采用访谈法进行调查,共生成逐字稿24万余字。随后将所有资料键入Nvivo 12进行编码与分析。依据本文研究框架对资料进行分析得出,有关职前小学教师专业注意内容与立场的整体特征以及年级阶段性特征,进而构建整体的教师专业注意水平分析框架,其中该框架共包含4个大的水平阶段与8个小的具体水平。通过利用该水平分析框架展现职前小学教师在“泛中有序”的注意内容与“述评并存”的注意立场基础上,所呈现出的不同年级阶段特征以及个体差异特征。对职前小学教师专业注意水平进一步分析发现,其注意水平在稳步递增的发展态势下,存在着稳健型、激增型、波动上升型三种典型的个体成长轨迹类型。且这种注意水平的变化受到内外部多重因素交织的影响。总体而言,职前小学教师专业注意表现为:在广泛的注意内容中,较为偏重教师的“教”;在多元的注意立场中,评价性说明占主体;在离散注意总水平下,呈现多层水平差异;在稳步递增的发展中,多重轨迹类型并存;在内外交织的影响中,教学经验积累为主。进而基于此研究结论,围绕多主体、层层递进地提出本文研究建议与展望。

杨苑鑫^[7]（2021）在《“对分课堂”教学模式在高中语文微写作教学中的应用研究》文中提出

徐雪晴^[8]（2020）在《幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例》文中进行了进一步梳理中等幼儿师范学校的学生作为未来的幼儿教育工作者,肩负着促进幼儿身心和谐发展的使命。然而,随着中等幼儿师范学校生源质量的下降,幼师学生表现出了一些不良的生活和学习习惯,影响了职业素养的提升。为了学生良好习惯的养成,促进其健康发展,本文以安徽省宿州幼儿师范学校的学生作为研究对象,调查分析了幼师学生生活习惯和学习习惯的特点,深入分析了学生行为习惯问题产生的原因,对幼师班主任进行了访谈调查,了解了班级管理中习惯养成工作的情况,结合行动研究,提出了幼师学生习惯养成的班级管理策略。本文主要分为七个部分,导论部分主要阐明问题的缘起、研究的目的和意义、研究的思路和方法。正文的第一部分提出,幼师学生的习惯养成不容小觑,学生习惯养成对幼师学生个体的长远发展、班集体的和谐发展、班主任的专业化发展、校园文化建设和幼教事业发展十分有价值。第二部分主要分析宿州幼儿师范学校学生的生活和学习习惯现状,调查结果显示,幼师学生不良的生活习惯表现较为突出,但会随着学生年龄增长有所改善;文明礼仪习惯和道德行为表现相对较好;课堂学习习惯整体上优于课外,但一部分良好的学习习惯会随着学生年级的升高发生反向变化;不同性别和生源地的幼师学生在各方面的行为习惯表现中,略有不同的特点。正文第三部分从家庭、学校、社会和学生自身四个方面分析了幼师学生习惯养成问题的复杂成因,家庭环境和不当的教养方式、学校管理不善、网络和不良社会风气、幼师学生自身的特征,都对学生不良习惯有一定的影响。正文的第四部分结合幼师班主任访谈,分析了班主任对习惯养成的认识和相关班级管理工作概况:工作经验丰富的班主任更重视学生的习惯养成,并将其渗透在班级各项管理工作中;得益于班级制度建设和班委会工作、班会活动,班级学生的习惯总体上积极发展,但一些行为习惯问题易反复、班内小团体不良影响、缺乏家庭教育和学校管理对学生良好习惯养成的支持,是班级管理工作中的难点。正文的第五部分介绍了以培养幼师学生良好学习习惯为目标开展的班级管理行动研究的情况。最后,结合教育实践工作,正文的第六部分提出了幼师学生习惯养成的班级管理策略:全面分析、了解幼师学生的情况,关注学生的心理状态,深化师生互动和交流;通过班级物质环境的创设、班级规章制度的健全和班级主题活动的组织,提高学生对良好习惯的认同度,优化班级文化环境,形成良好班风;以学生职业发展为导向,树立学生成为优秀幼儿教师的职业理想信念,重塑良好的学习习惯;利用榜样和同伴影响力,发挥学生管理的作用,完善班级管理组织体系;强化班主任、家庭、幼师学校的协同,借团队之力育人;幼师班主任以身作则,坚定教育信念,不断学习和反思,探索有效的班级管理方法,及时预防、纠正学生行为习惯的偏差。

唐碧蓉^[9]（2020）在《高中生周记激励模式研究》文中提出周记是写作教学的手段,是学生每周一次的练笔方式。周记容易出现情感粗糙、可读性差、消极应付等问题,本文以高中生周记激励模式为研究内容,采用文献研究法、图表法和案例分析法进行研究,试图从激励的角度提出对策解决这些问题。具体从教师和学校两个方面展开对高中生周记激励模式的论述,目的是使学生积累写作素材,激发写作欲望、提高写作水平和语文素养。论文共分为以下五个部分:绪论主要论述本文的研究缘起、意义、现状和方法。第一章是简述周记的概念和类别,概括了周记的写作功能、教育功能、调节功能等,并且结合周记容易出现的问题、课程标准的评价建议和激励理论提出高中生周记的激励模式,为后文教师和学校激励模式的撰写工作打下基础。第二章旨在探讨高中生周记的教师激励模式。从周记的评语、评比和刊印文集对学生进行感情激励、目标激励、荣誉激励等激励模式,促使学生积极主动地完成周记,不断创造出优秀文本。第三章重在阐述学校的激励模式。学校积极创造条件和调动资源,利用广播、校刊等载体对学生的周记进行配乐朗诵,并采取竞赛、征集作品、向外刊和微信公众号荐稿等方式对学生实行竞争激励、表率激励和荣誉激励等,让学生发现写作的价值,感受周记带来的成就感和满足感。最后是结语,呼吁教师要对学生进行序列性的周记训练,除了在写作技巧上给予指导,也要充分发挥激励的功能。

邵晓^[10]（2020）在《部编版初中语文写作系统及其教学策略研究》文中认为写作教学是语文教学的重难点,初中阶段是写作能力打好地基的关键时期。随着部编版教材在全国范围内投入使用,面对新的初中语文教材,教师面临的首要问题就是充分了解教材,并利用好教材中的写作系统进行初中语文作文教学。本论文旨在进行部编版初中语文写作系统及其教学策略研究,基于部编版初中语文教材,以七到九年级初中语文教材中的写作系统为研究对象,结合师生问卷调查、教师课堂教学实录、学生习作批改等一线写作教学情况,探究部编版初中语文写作教学的相关策略,以期对教师使用部编版教材进行作文教学提供切实的帮助。本论文引言部分从当下提出“立德树人”教学理念的大环境出发,交代了写作缘起。绪论部分主要是从部编版初中语文写作系统的研究原因、研究对象、研究现状、研究方法等方面进行论述,较为具体地表明选择部编版初中语文写作系统进行研究,具有重大的理论和现实意义。正文由以下三部分组成:首先,对部编版写作系统进行归纳整理,并以表格的形式呈现,从显性和隐性两个角度入手研究部编版教材写作系统的编排,分析整体编排特点;其次,通过问卷调查分析、观摩实际教学课例,搜集学生作文,深入语文教学一线,了解部编版初中语文写作系统的教学现状;经实践调查,发现当前多数语文教师并没有随教材调整教学,甚至教与学存在错位,教师设定的教学目标与学生的学习需求并不匹配。由此概括出师生在使用部编版初中语文教材写作系统时出现的问题有:写作教学脱离教材、教师教学中不注重过程指导、未设置具体写作量表。对这些问题出现的原因进行分析,有以下几点:教材改变但教学不变、缺乏写作指导的意识、作文无序,教与学存在错位等。最后,结合师生使用部编版语文教材写作系统的现状对其亮点和不足之处给予评价,亮点总结如下:设置独立的写作专题,操作性强;不同梯度的写作训练,系统性强;注重思维品质的提升,逻辑性强;将读写说练有机结合,丰富性强。不足之处有:不重视实用类文体的训练;缺乏系统的写作修改知识;写作范例编排较少。由此,从教师和学生两方面出发,提出优化初中语文写作教学效果的策略,将教师的“教”与学生的“学”相匹配,提出适用于部编版语文教材写作系统的教学策略。比如教师在教学时应转变教学观念,重视写作过程的指导;整合单元教学,挖掘有效的课文内容;适当调整教材,目标与学生需求匹配等。学生在写作学习时应该立足写作课标要求,真实表达自我;明确写作知识要点,学习写作板块;善于观察生活,汲取写作丰富素材等。结语部分,在对全文进行总结的基础上,再次肯定了部编版语文教材写作系统的亮点,同时期望本研究能够为解决一线语文教师合理利用部编版教材实施写作教学提供一些建议。

二、师生对实习周记看法的调查（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、师生对实习周记看法的调查（论文提纲范文）

（1）小学高年级教育惩戒中师生沟通的问题与对策研究 ——以扬州市Z小学为例（论文提纲范文）

（2）语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究（论文提纲范文）

（3）师范生参与教育实习质量评价研究（论文提纲范文）

（4）基于信息化的高职院校顶岗实习管理模式研究——以厦门城市职业学院为例（论文提纲范文）

（6）职前小学教师专业注意特征及成长轨迹研究 ——以A大学为个案（论文提纲范文）

（8）幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例（论文提纲范文）

（9）高中生周记激励模式研究（论文提纲范文）

（10）部编版初中语文写作系统及其教学策略研究（论文提纲范文）

四、师生对实习周记看法的调查（论文参考文献）

• [1]小学高年级教育惩戒中师生沟通的问题与对策研究 ——以扬州市Z小学为例[D]. 黄宝玉. 扬州大学, 2021(09)
• [2]语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究[D]. 卢抗抗. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]师范生参与教育实习质量评价研究[D]. 孙悦. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]基于信息化的高职院校顶岗实习管理模式研究——以厦门城市职业学院为例[J]. 赵晶晶. 教师, 2021(13)
• [5]周记在初中作文教学中的应用研究[D]. 金子彤. 宁夏大学, 2021
• [6]职前小学教师专业注意特征及成长轨迹研究 ——以A大学为个案[D]. 梁晶. 东北师范大学, 2021
• [7]“对分课堂”教学模式在高中语文微写作教学中的应用研究[D]. 杨苑鑫. 宁夏大学, 2021
• [8]幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例[D]. 徐雪晴. 西南大学, 2020(05)
• [9]高中生周记激励模式研究[D]. 唐碧蓉. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]部编版初中语文写作系统及其教学策略研究[D]. 邵晓. 河南大学, 2020(02)

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