一、浅谈小班幼儿自我保护能力的培养（论文文献综述）
朱甜甜[1]（2021）在《培养小班幼儿自理能力的路径》文中研究说明谈到小班幼儿自理能力,教师拥有更多职业优势。幼儿每天在幼儿园活动7小时以上,师幼相处时间长。教师每天观察幼儿,更了解班级幼儿的总体情况,更能有针对性地与家长讨论幼儿实际存在的问题,并提出具有可操作性的建议,以帮助幼儿形成良好的自理能力。文章针对小班幼儿自理能力存在的共性问题进行讨论。
高洁,胡亚楠,任丽平[2]（2021）在《家庭教养方式对幼儿社会适应的影响研究》文中研究指明探讨了家庭教养方式对幼儿社会适应的影响,并探讨两者之间的关系.采用儿童社会适应行为评定量表和家庭教养方式问卷,从家庭教养方式中溺爱型、民主型、专制型、放任型、不一致型等5个维度对幼儿社会适应进行研究.结果发现:幼儿社会适应的总体发展水平并不突出,女生社会适应均值总体高于男生,且两者之间存在显着差异;小班、中班、大班3个班次的幼儿社会适应的发展水平也存在着较为明显的差异,其中,大班适应能力最强,小班适应能力最弱;民主型正向预测幼儿社会适应,而专制型负向预测幼儿的社会适应.父母应加强自身的教养观,采用科学的教养方式,避免溺爱、放任、专制、不一致等不良的教养方式.
陈苑茹,刘黎微[3]（2021）在《幼儿园社会领域教育活动类别与目标的分析——以闽人版《领域活动指导》为例》文中研究说明一、问题提出幼儿社会领域的学习与发展,是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。1《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将幼儿社会领域的学习内容分为人际交往和社会适应。幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。
李怡璇[4]（2021）在《“鸡娃”热背景下学前幼儿家长选择幼儿培训机构的调查研究》文中提出3—6岁学前幼儿参与课外辅导培训的现象已经十分常见。基于对全民"鸡娃"现象的反思,对30位学前幼儿家长进行访谈,探究家长对培训机构的选择情况。研究发现,家长会根据孩子的不同年龄阶段选择不同的培训机构,具体表现为小班——"铺垫式"报班体验;中班——"荤素搭配"全面培养;大班——"重荤轻素"侧重幼小衔接。同时,着重分析教育"内卷"所带来的学前幼儿教育焦虑现象,并为家长提出应对教育焦虑的相关建议。
林艳萍[5]（2021）在《渗透幼儿自护力培养的绘本微戏剧活动的设计与指导——以绘本《小兔乖乖》为例》文中研究指明绘本中蕴含着丰富的教育价值,而戏剧活动是幼儿感兴趣的学习方式,在戏剧活动中幼儿可以用身体感知和想象、表达和创作。同时,自我保护能力的培养是幼儿时期最重要的教学目标之一,提高幼儿自护力不能停留在理论教育层面,而应让幼儿在游戏中实践、体验,从而获得自我保护能力的提升。因此,笔者根据幼儿的年龄特点和发展水平,以绘本为载体,重构绘本故事,融合儿童戏剧元素,开展渗透幼儿自护力培养的绘本微戏剧活动,从而促进幼儿自护力的提升。
陈彬姿[6]（2021）在《幼儿使用国家通用语言能力养成提升和改编经典儿歌故事教材的研究初探》文中指出要培养幼儿的国家通用语言能力,必须抓住最佳时期,引导幼儿接触优秀文学作品,营造社会环境,对幼儿进行科学系统的训练。儿歌故事也是幼儿教材的首选,但当前幼儿读物种类繁多,作品选取缺乏科学的指导,篇目内容也不符合幼儿认知层面,而语言能力的养成提升需要选取经典的儿歌故事充实幼儿教材。具体要求是:（一）要选择适合幼儿认知层次的优秀儿歌故事;（二）故事中要构造符合幼儿审美趣味的情节;（三）要使用契合幼儿年龄特征的规范语言;（四）故事语言要韵律和谐,富有节奏感。
刘佩杏[7]（2021）在《5—6岁幼儿自我服务能力及培养策略的调查研究》文中研究说明幼儿期是培养自我服务能力的关键期,幼儿自我服务能力获得的过程既是模仿学习和社会化的过程,也是形成独立能力、建立自信心与形成正确自我意识的基础。调查发现,5—6岁幼儿面对不可避免的和自己感兴趣的自我服务项目表现较好,在幼儿自我服务能力的形成与发展过程中主要受教师和家长的影响。基于调查研究,教师和家长培养幼儿自我服务能力要做到:挖掘幼儿自我服务能力的关键内容,观察与支持幼儿能力的提升;制订幼儿自我服务能力行动计划,在行动中促进幼儿自我服务能力的提升;多形式、多渠道搭建沟通平台,更新育儿理念和方法。
张珍红[8]（2021）在《小班幼儿积木建构游戏的指导》文中研究说明建构游戏是指幼儿利用不同的建构材料,按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料,通过与建构活动有关的思维和创造塑造物体形象,创造性反映周围生活的游戏,而积木建构游戏最受小班幼儿喜爱。建构游戏的种类很多,有积木游戏,积竹游戏、
范诚,邵秋硕[9]（2021）在《幼儿视角下师幼沟通的理想姿态研究》文中提出"请蹲下来和孩子说话"在幼儿教育中是一条基本常识。本研究从幼儿视角出发,通过对南京市1133名幼儿进行访谈,探究教师"蹲下来"是否是幼儿眼中真实的师幼沟通理想姿态。结果显示:总体来看学前阶段幼儿最喜爱的师幼沟通姿态确实为教师蹲姿,但不同年龄阶段幼儿喜爱的师幼沟通姿态有明显差异,而且幼儿对师幼沟通姿态感知方式类型多样、原因各异。这要求教师在师幼沟通中要确保幼儿的主体地位,关注不同年龄幼儿差异化的心理需求及其优势感知通道,从而让幼儿能够在师幼沟通中收获满满的幸福感。
焦玉娟[10]（2021）在《如何在家园合作中培养小班幼儿生活自理能力》文中研究指明自理能力指的是幼儿必须掌握的一种技能。幼儿园教育应当注重幼儿良好行为习惯的养成,并且重视其生活自理能力的培养。而除学校之外,家庭是幼儿接触最为密切的成长环境,而家长应当在生活中为幼儿树立良好的榜样,重视家校合作,协同教师为幼儿的身心健康发展提供良好的生活环境。幼儿主要生活在幼儿园与家庭中,
二、浅谈小班幼儿自我保护能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小班幼儿自我保护能力的培养（论文提纲范文）
（1）培养小班幼儿自理能力的路径（论文提纲范文）
| 一、意识转变——了解自理能力 |
| （一）认识幼儿自理能力的重要性 |
| （二）深入了解自理能力相关目标 |
| （三）以理性的方法对待隔代教养 |
| 二、行为转变——培养幼儿的独立能力 |
| （一）自理能力 |
| （二）给予更多的耐心 |
| （三）传授生活技巧 |
| （四）适当夸奖 |
（2）家庭教养方式对幼儿社会适应的影响研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究设计 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.2.1 家庭教养方式问卷 |
| 1.2.2 3耀7岁儿童社会适应量表 |
| 1.3 统计方法 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 幼儿社会适应的基本特征 |
| 2.1.1 幼儿社会适应的描述性统计 |
| 2.1.2 不同性别幼儿社会适应的差异分析 |
| 2.1.3 不同班次幼儿社会适应的差异分析 |
| 2.2 家庭教养方式与幼儿社会适应的相关分析 |
| 2.3 家庭教养方式对幼儿社会适应影响的逐步回归分析 |
| 3 分析与讨论 |
| 3.1 幼儿社会适应的基本特征分析 |
| 3.2 家庭教养方式与幼儿社会适应的相关分析 |
| 3.3 家庭教养方式对幼儿社会适应影响的回归预测 |
| 4 对策与建议 |
| 4.1 父母应加强自身的教养观 |
| 4.2 培养幼儿各方面能力，提高幼儿社会适应 |
| 4.3 鼓励民主型教养方式，提高幼儿的社会适应能力 |
| 4.4 避免溺爱、放任、专制、不一致等4类不良教养方式 |
（4）“鸡娃”热背景下学前幼儿家长选择幼儿培训机构的调查研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出：对全民鸡娃现象的反思 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究方法：访谈法 |
| 三、不同年龄段幼儿的报班情况 |
| (一)小班：“铺垫式”体验报班 |
| (二)中班：“荤素搭配”全面培养 |
| (三)大班：“重荤轻素”侧重幼小衔接 |
| 四、幼儿培训机构的报班特点 |
| (一)报班的选择权在于家长 |
| (二)报班理由部分源于“朋友说” |
| (三)报班选择缺乏目的性 |
| 五、原因分析：教育内卷下的“为环境所迫” |
| 六、应对建议与反思 |
| (一)冷静反思“鸡娃”热，保护孩子内驱力 |
| (二)审视自身报班动机，理性看待培训班 |
| (三)遵循儿童中心原则，合理选择培训班 |
| (四)勿视培训班为良药，重视亲子高质量陪伴 |
（5）渗透幼儿自护力培养的绘本微戏剧活动的设计与指导——以绘本《小兔乖乖》为例（论文提纲范文）
| 一、把握绘本核心价值，确定聚焦自护力的内容 |
| (一)绘本内容具有培养幼儿自护力的相关内容 |
| (二)绘本的角色、情节具备开展绘本微戏剧活动的可能 |
| 二、创设戏剧冲突的故事情节，引导幼儿主动感知绘本内涵 |
| (一)创编故事情节，为绘本微戏剧的开展提供支架 |
| (二)选择与故事情节相匹配的音乐，增强故事的戏剧性 |
| 三、设计层层递进的活动环节，促进幼儿深度学习与自主创造 |
| (一)设置合理适度的“挑战性游戏”，提升幼儿的参与度和成就感 |
| (二)设置层层递进的活动环节，支持幼儿深入探索学习 |
（6）幼儿使用国家通用语言能力养成提升和改编经典儿歌故事教材的研究初探（论文提纲范文）
| 一、国家通用语言能力的培养应从幼儿抓起 |
| (一)抓住最佳时期，养成幼儿使用国家通用语言能力 |
| (二)引导幼儿接触优秀文学作品，感受语言的丰富和优美 |
| (三)营造社会环境，对幼儿进行科学系统的训练 |
| 二、幼儿园经典儿歌故事教材改编势在必行 |
| (一)幼儿园教材多以儿歌故事为主 |
| (二)儿歌故事内容有待丰富改善 |
| (三)儿歌故事适应幼儿认知层次 |
| (四)语言能力的养成提升需要经典儿歌故事 |
| (五)改编经典儿歌故事充实幼儿教材 |
| 三、经典儿歌故事教材改编策略探究 |
| (一)要选择适合幼儿认知层次的优秀儿歌故事 |
| 1．尊重幼儿感受，选取符合幼儿接受能力的文学作品。 |
| 2．选取幼儿感兴趣的文学作品，创造属于他们的意义世界。 |
| (二)故事中要构造符合幼儿审美趣味的情节 |
| 1．情节简单，篇幅短小 |
| 2．注重细节，贴近生活 |
| (三)要使用契合幼儿年龄特征的规范语言 |
| 1．使用国家通用语言文字，助力习惯养成和提升 |
| 2．注重幼儿特点，有益幼儿身心发展 |
| (四)故事语言要韵律和谐，富有节奏感 |
（7）5—6岁幼儿自我服务能力及培养策略的调查研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| (一)选题缘由 |
| 1.疫情背景下幼儿养成健康生活方式的紧迫性 |
| 2.三胎政策背景下幼儿养成自我服务能力的重要性 |
| 3.升入小学需要幼儿拥有一定的自我服务能力 |
| (二)自我服务与幼儿自我服务能力的概念界定 |
| 二、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法与步骤 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)研究结果 |
| 第一，5—6岁幼儿的自我服务现状。 |
| 第二，面对不可避免的自我服务项目，5—6岁幼儿表现较好。 |
| 第三，面对自己感兴趣的自我服务项目，5—6岁幼儿表现较好。 |
| 第四，5—6岁幼儿自我服务能力培养策略的调查结果。 |
| (二)影响5—6岁幼儿自我服务能力发展的因素分析 |
| 1.幼儿教师的影响 |
| 2.幼儿家长的影响 |
| 四、研究结论与教育建议 |
| (一)结论 |
| 第一，5—6岁幼儿自我服务能力整体水平较高。 |
| 第二，5—6岁幼儿自我服务能力与培养策略呈正相关。 |
| (二)教育建议 |
| 1.挖掘幼儿自我服务能力的关键内容，观察与支持幼儿能力的提升 |
| 2.制订幼儿自我服务能力行动计划，在行动中促进幼儿能力的提升 |
| 3.多形式、多渠道搭建沟通平台，更新育儿理念和方法 |
（8）小班幼儿积木建构游戏的指导（论文提纲范文）
| 1 游戏前的准备 |
| 1.1 积木材料的陈列 |
| 1.2 活动区的规则制定 |
| 2 游戏中的指导 |
| 2.1 让幼儿了解建构游戏的基本方法 |
| 2.2 观察幼儿游戏动机和兴趣 |
| 3 游戏后的评价 |
（9）幼儿视角下师幼沟通的理想姿态研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究方法 |
| 三、研究结果与分析 |
| （一）学前阶段幼儿最喜爱的师幼沟通姿态仍然为教师蹲姿 |
| （二）不同年龄阶段幼儿对师幼沟通姿态的偏爱有明显差异 |
| （三）幼儿对师幼沟通姿态感知的方式类型多样 |
| （四）幼儿对不同师幼沟通姿态偏爱的原因各有不同 |
| 1. 偏爱教师蹲下来沟通的幼儿 |
| 2. 偏爱教师站着沟通的幼儿 |
| 3. 偏爱教师坐着沟通的幼儿 |
| 4. 无特殊师幼沟通方式偏爱的幼儿 |
| 四、讨论与建议 |
| （一）确保幼儿沟通中的主体地位 |
| （二）关注不同年龄幼儿沟通中差异化的心理需求 |
| （三）觉察不同幼儿在沟通中的优势感知通道 |
（10）如何在家园合作中培养小班幼儿生活自理能力（论文提纲范文）
| 一、基于家园合作理念培养小班幼儿生活自理能力的意义 |
| 二、家园合作理念下幼儿生活自理能力的培养原则 |
| 三、家园合作背景下有效提升小班幼儿生活自理能力的实施路径 |
| 1. 制订家园共育教育计划，奠定培养幼儿自理能力基础 |
| 2. 明确家园共育标准，培养幼儿生活自理能力 |
| 3. 信任幼儿，给其提供更多实践机会 |
四、浅谈小班幼儿自我保护能力的培养（论文参考文献）
- [1]培养小班幼儿自理能力的路径[J]. 朱甜甜. 教师博览, 2021(33)
- [2]家庭教养方式对幼儿社会适应的影响研究[J]. 高洁,胡亚楠,任丽平. 石家庄学院学报, 2021(06)
- [3]幼儿园社会领域教育活动类别与目标的分析——以闽人版《领域活动指导》为例[J]. 陈苑茹,刘黎微. 幼儿教育研究, 2021(06)
- [4]“鸡娃”热背景下学前幼儿家长选择幼儿培训机构的调查研究[J]. 李怡璇. 黑龙江教师发展学院学报, 2021(11)
- [5]渗透幼儿自护力培养的绘本微戏剧活动的设计与指导——以绘本《小兔乖乖》为例[J]. 林艳萍. 文科爱好者(教育教学), 2021(05)
- [6]幼儿使用国家通用语言能力养成提升和改编经典儿歌故事教材的研究初探[J]. 陈彬姿. 西部学刊, 2021(20)
- [7]5—6岁幼儿自我服务能力及培养策略的调查研究[J]. 刘佩杏. 教育观察, 2021(40)
- [8]小班幼儿积木建构游戏的指导[J]. 张珍红. 知识文库, 2021(20)
- [9]幼儿视角下师幼沟通的理想姿态研究[J]. 范诚,邵秋硕. 早期教育, 2021(43)
- [10]如何在家园合作中培养小班幼儿生活自理能力[J]. 焦玉娟. 新课程, 2021(42)